时间流逝得如此之快，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，是时候开始写计划了。我们该怎么拟定计划呢？下面是小编整理的个人今后的计划范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
小学语文阅读工作计划篇一
1．理解小说折射的时代信息
2．从语言描写和心理描写角度欣赏人物
重点：从语言描写和心理描写角度欣赏人物
2课时
第1课时
这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期，并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝，1957年生，河北赵县人，现任中国作家协会理事，发表中短篇小说60余篇，出版有短篇小说集《夜路》，中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。
小说主要写了四个情节：
1．姑娘们对“北京话”的议论；
2．姑娘们与旅客做生意，过渡语是：哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐。
3．香雪渴望有一个铅笔盒，过渡语是：“也难怪，咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒，过渡语是：可是，那诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。
1．火车开进深山以前，台儿沟是个什么样子？
2．开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化？
台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服饰和容貌后，就朝村口火车经过的地方跑，香雪总是第一个出门，凤娇是第二。起初是观望议论，后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品，再后来想换一个铅笔盒，最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。
3．香雪与其他姑娘们的表现有什么异同？
香雪与其他姑娘们一样，表现了她们对山外世界装扮的关注，对美的十分热烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她们的追求中，更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生，文化知识和追求使她与其他姑娘们的问题和物品需求都不一样，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个山村，第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同，比别人的追求更高，显得比别人更勇敢，更突出。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。
小学语文阅读工作计划篇二
读完《波丽安娜》，我感到无比的快乐。
波丽安娜，一个快乐的小女孩，任何事在她眼里都那么值得快乐。因为她，姨妈的脸上终于露出了笑容;因为她，“怪人”显得和蔼可亲;因为她，病人改变了坏脾气;因为她，全镇人改变了看待“生活”的方式。
首先，让我们来看看波丽安娜是怎样改变波丽小姐——她的姨妈的。
波丽小姐是一位脾气暴躁的女士。波丽安娜才来到她家几天，就犯了她几乎所有的禁忌：拥抱问好的方式遭到拒绝;因为没有纱窗，她打开窗户通风带进了苍蝇受到谴责;她的教育程度也不能让姨妈满意……但在和波丽安娜相处的。时间长了，波丽小姐渐渐学会了宽容，学会了快乐地“生活”。
让我们再来看看，波丽安娜是怎样改变彭德莱登先生的。
彭德莱登先生本是小镇上有名的“怪人”，上街从不跟人打招呼，也没有人敢跟他打招呼。可波丽安娜每次碰到他不但不害怕，反而友好地走上前去和他打招呼：“你好，先生。天气很好吧!”一句问候，展开话题。渐渐地，波丽安娜成了彭德莱登先生的朋友。彭德莱登先生变得热情开朗了。
波丽安娜还把快乐带给了病人。太太因为脚受了伤，要长时间躺在床上。她的脾气也因此暴躁起来。波丽安娜知道了，迫不及待地到了太太家，送她吃的东西，教她做快乐的游戏，帮她扎头发。做这些事，波丽安娜乐而不疲。太太因为好久没人陪她说话了，所以天天盼着波丽安娜过来。
这本书中，我最喜欢的一章是：《游戏和它的玩家》。
当小镇上的人知道波丽安娜出车祸时，他们个个情不自禁的来到波丽小姐家，叫波丽小姐转告波丽安娜一些令人开心的事，希望波丽安娜能快乐起来。
每个人都多么关心波丽安娜呀!因为平时，波丽安娜是大家的开心果，引导大家往好的一面想。有付出就有收获，大家都希望波丽安娜快点好起来，再把欢乐洒满整个小镇。
波丽安娜也改变了我。
看了《波丽安娜》这本书，我也暗暗下定决心，以后对每件事都持乐观态度。
在生活中，我们如果遇上了不如意的事，也可以学学像波丽安娜，知道退一步，海阔天空。让一步，也有快乐。凡事有一失，必有一得。
小学语文阅读工作计划篇三
阅读作为语文教育教学的基本要求和重要目标,其形成和发展与汉语言的文化和思维有着密切的联系。接下来由小编为大家整理了语文阅读教学内涵，欢迎大家阅读!
兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，需要在学习每一篇前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，不能把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事，心情多么的不好，也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上，学生让你生气了，也要巧妙的进行处理，不能影响课堂气氛，影响学生的听课情绪。让学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。
教师首先要唤起学生的生活体验，即在学生阅读时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等。其次是要加强朗读，在读中形成对内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学习语文是一个长期积累的`过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
1.制定切合实际的教学目标，训练目标要明确
每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词；再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次，并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。
2.因材施教，分层教学，让每个学生乐学、爱学、会学
对不同层次的学生提出不同的要求，不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次学生都学得好。当然，这就要求教师对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。
3.教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率
教师应该适时地对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落的开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。阅读既有深度，又要有广度和速度，这样才能真正的提高阅读的效率。因此要指导学生掌握读书的方法。如泛读法：即广泛阅读；精读法：熟读而精思；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；略读法：一种粗略读书的方法；还有再读、写读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。要求对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的方式进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次的学生都学得好。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文性的同时必须更多地强调语言的探究。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生能很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么，为什么要这样写？学生通过探讨发现，这段语言之所以很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动人的多种感官，这样的描写就抓住了紫藤萝的形象特点，也烘托了人内心的喜悦之情。只要教师引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
小学语文阅读工作计划篇四
摘要：目前，我国小学语文教学改革进入深水区，部编版教材的广泛使用，使拓展阅读的重要性愈加凸现。在教学实践中，小学语文教师应不断总结经验，围绕拓展阅读的内容、方法、评价进行反思与创新，使之为小学生语文素养提高奠定堅实的基础。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学实践;反思
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程要致力于学生语文核心素养的提升，而培养学生的阅读能力是提升学生语文核心素养的关键。根据新课程标准的要求，教师要重视语文的熏陶感染作用，引导学生体会多元文化的同时更要注重学生的个人体验，而拓展阅读就是拓宽学生视野重视学生个人体验的一个平台。
小学生天性活泼好动，对于阅读、写作等不感兴趣，大部分学生往往将阅读视为一项任务，完成任务的过程被其忽视，他们只是机械的重复最终取得了教师想要看到的成果。教师在调查学生对于拓展阅读读物的阅读完成率时得到的数据往往比学生自我统计的数据有出入，这需要教师的重视，拓展阅读强调的不是学生“善意的欺骗”而是真正体验多元文化感悟外面世界的过程。
小学生因为年龄较小，身体和心理发育尚未完全成熟，不具备成型的世界观和价值观，容易因为外部世界的干扰而发生一些心理或者行为上的改变，因此教师要严格把控课外阅读的质量，尽量做到对学生所读的每一本拓展读物都有所了解。部分学校因为资金等问题，班级图书角尚未建立，因此学生只能自行选择课外读物，由于家长的疏忽导致学生受到“黄赌毒”等书籍的影响的现象并不罕见。例如某乡村小学三年级学生杜xx在课外读物中注意到有青少年利用晒干的丝瓜藤蔓体验抽烟的快感，其家里正巧有丝瓜的藤蔓，于是一经尝试便沾染上了吸烟的坏习惯，这对于学生以后的成长健康是不利的。教师要克服班容量大学生数量多的现实问题，不仅要关注学生是否展开了课外阅读，还要关心其课外阅读的主题，确保课外读物的主题没有偏离社会主义核心价值观，最好是根据教材上的课外阅读读物进行推广，在保证学生心理健康成长的基础上引导学生探究中华文化，提升语文核心素养。
大部分学生在进行课外阅读时经常两手空空，仅仅欣赏故事而忽略了表达方式和作者想要传递的信息。教师要正确引导学生进行课外阅读，不动笔墨不读书，教师可以提供给每个学生一个笔记本，要求学生在进行课外阅读时做笔记。教师要向学生灌输积累的重要性，让学生认知到阅读课外读物不仅仅是一种休闲放松的娱乐，更是积累写作素材体会人情冷暖的绝佳机会。
教师要指导学生科学阅读，无论是课外阅读还是课内阅读都要遵循“读书三遍法”。第一遍读书，学生要“囫囵吞枣”，不要求细致更不要求理解只需要学生将其写作主题明确，人物和发生的事件能够一一对应，而不是“路唇不对马嘴”;第二遍读书，学生要仔细观察人物的行为习惯和事件的冲突原因并试图把握文章的情感脉络，第二遍读书时教师要留给学生充足的时间，鼓励学生发散思维跟随者故事情节的发展去思考并进行适当的猜想和预测;第三遍阅读要求学生能够细致的分析前两遍阅读时重点注意的章节内容，教师要在适当时机点拨学生，帮助学生理解表达手法的使用和文章的结构组成，第三遍阅读要上升到文学的层次上来，学生不能局限的停留在某一个句或者某一段话而是从文章整体出发，判断该部分内容对于整体的事件起到了什么样的作用，当然这需要长久的练习和较高的语文素养。
拓展阅读需要教师与学生的共同配合，并不是学生一个人的任务，教师在监督学生阅读的同时要尽可能的帮助学生，让学生经过积累、参考、对比之后有所发现，拓展阅读的目的不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更是为以后的写作教学和其他部分教学打下坚实的基础。学生在阅读一个文本时很容易进去该文本的世界，这是一件好事，也是一件坏事，学生更快的融入作者设定的世界中冷眼旁观每件事的发生和结束，以上帝视角总结这所有的一切。但是，某些时候阅读需要参照，需要对比，只有与其他的文本世界对比碰撞，我们才能从中找寻到真正的不同吸取养分实现自我成长的人生价值。诗歌也好，小说也罢，任何的文学作品需要参照，没有对比艺术就没有存在的价值，我们评价一个艺术品时尽管没有明确的表明该艺术品与其他艺术品的差异，但是我们的心中已经树立了一个标杆。拓展阅读需要积累，同样也需要参考对比。
小学生正处于青春叛逆的前期，尽管还带有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行为往往会让人觉得哭笑不得。学生在日常学习生活中最需要的是教师的认可，当学生感受到自己的努力被教师所看见并且认可了自己的学习成果，那种幸福感是无法比拟的。在班级容量较大，教师教学任务繁重的背景下，完善的评价机制可以帮助教师更客观公正且全面的了解学生。对于学生一段时间的评价，关系着学生今后学习的态度和兴致，受到教师表扬的学生今后会再接再厉，而那些暂时落后的学生更是能够吸取教训。教师要善于利用多媒体技术，在如今网络全球化，信息数据流的时代，网络极大的优化了人们的日常生活，网络在线教育日渐成熟，尽管目前市面上投入使用的网络教学平台系统都存在这一定的问题，但是网络教学平台的应用仍起到了正面的作用，简化了教师的任务，让学生和家长随时随地的查看某一时间段内学生学习成绩和知识漏洞。教师将学生平时的成绩数据化，上传到网络教学平台，并加以适当的评语，网络教学平台的系统经过整理分析最终给出学生的成绩折线图和评价，让学生对自己有一个客观的认识，这对于学生的帮助是巨大的。
参考文献：
小学语文阅读工作计划篇五
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。读应贯穿阅读教学的始终，下面是小编帮大家整理的初一语文阅读教学，希望大家喜欢。
读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。若光靠教师讲解，学生是不易理解的。通过读就能化难为易。不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生读的意识和能力薄弱，低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的，而低年级阅读教学的重点就是读好书。尽管低年级课文文字优美，但对于刚刚入学的学生来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。模仿是最好的老师，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，通过领读学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的'读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。
以读为本的读不是一遍遍地傻读、呆读，也不是小和尚念经有口无心地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。
高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。浏览，用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)，以获取需要的信息。要用略读、浏览的方法，加强课外阅读指导。
1.语文阅读教学思路
2.语文阅读教学反思
3.语文阅读教学方案
4.重视语文阅读教学
5.语文低年级阅读教学
6.初中语文阅读教学评课
7.语文阅读教学模式
8.低段语文阅读教学崔峦
小学语文阅读工作计划篇六
是“用教材教”，还是“教教材”，这个问题，经常成为困扰语文教师的难题。其实，这个问题，本来就不应该成为一个非此即彼的选择题。面对语文教材，一个语文教师，要有清晰的自觉意识，而不是处于原始自发状态之中。一节语文课能带给学生什么，思考这个问题，不如思考：一个语文教师的全部语文课能带给学生什么。而且，所有的教师应该思考： 我们作为教师，要带给学生什么，要从学生那里学得什么，我们需要与学生共生。
在教育教学中，教师应该能从中发现自我，并认同自我。从这个意义上说，每个语文教师的语文课，都注定要注入语文教师自己的个性特色。面对教材，语文教师必定有他自己的选择和对策。最重要的是，这种选择和对策，是自发的还是自觉的。与其说教育者应该去培育一个怎样的人，不如说教育者应该追求自己做一个怎样的人。一个语文教师，应该确立自己的语文教学追求目标，这个目标绝不能只是期中考试、期末考试、中考或高考时，你的学生的语文分数达到多少，而应是通过你的语文课堂教学，你要传递给学生什么，从中你自己渴望获得哪些成长。
作为一名语文教师，在真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。因此，从教师本人出发，对于语文教材的使用，应该有其内在的定义与追求。
对于语文教材的处理，固然是个资源多向整合的过程，但是，千万不要忘记，所有的资源都是为我所用的材料，教师个人对文本的解读才是最重要而关键的。对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性成形的，是个动态的过程，需要反复体认、不断变化加深，甚至会自己推翻自己。要培养学生的思考能力，就必须重视自己思考能力的锻炼、提高和加强自身本领，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，重视独立思考、自由精神、完整人格的培养。
语文课堂教学，应该追求个性化，而不是依赖教参，一本教参包打天下，正如著名特级教师、清华附小校长窦桂梅老师所说，依赖教参会使“独立思考成为一件极端困难的事情”。失去了独立思考，丧失了个性意识，没有广阔的眼界、开阔的胸襟、睿智的思想，阅读教学就不可能具有触类旁通的丰富、由表及里的透彻、敲击心灵的深刻。但是，如果仅凭一时的激情冲动，对于教材的取舍随意不羁，对于课程的安排天马行空，没有清晰的目标，没有科学的序列，逞意使才，无所用心。阅读教学虽表面热闹，但实则凌乱，其教学效果也必然低效。
所以说，教材为我所用的原则，最基本的前提是，教师必须清楚地知道自己在做什么，为什么这么做，以及采取什么手段来做，经由什么路径达成。一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。唯其如此，在面对教材、学生和自我的时候，一个负责任的成熟的语文教师，他才能够做出合理的取舍，他才会做出一个既有个性又有目标还能够保证按序达成并有效弥补的教学安排，他才会逐渐形成自己的语文教学风格，并在语文课堂教学中，与学生一起不断地共同成长。
在语文教学课堂上，有太多的语文教师，将好端端的课文，上得索然寡味，把丰富多彩的语文教材，教得味同嚼蜡，让丰厚沉实的文化底蕴，变作难以承受的轻飘飘。其中最常见的“变宝为废”“化神奇为腐朽”的方式有两种：第一种是考什么教什么，怎么考怎么教，师生都成了考试的傀儡，什么文化文明、美感意义、素养能力……统统见鬼，所有文本都只为考试服务，全部的课堂教学就是一个考前热身，不断地炒冷饭。第二种，则是阅读标准化、机械化、零件化，将文本肢解割裂之后，断章取义，咬文嚼字，弄到支离破碎、面目全非而不自知，还以为得其三昧。
第一种，一见而面目可憎，只有生存的恐惧，而无生命的饱满，自不必多言。这第二种，却很值得探讨一番，因为它很有迷惑性，甚至常被误读为是在用语文的.方法教语文，也常常自我标榜为最有语文味的语文课。其实，这是一种寻章摘句的阅读法，仅仅局限于文字的推求，在阅读时只搜寻、摘录华丽词句，下很大力气品味分析，却不做深入研究，等到写文章时，则套用、抄袭前人章法和词句，没有创造力，也就无法培养出鲜活的个性。
阅读、写作、鉴赏是语文教学的三个核心，教学中必须有意识地将三者结合起来，才能真正加深学生的语文素养。如前所述，我的阅读教学步骤： 第一步，是整体感知，梳理脉络，宏观把握。第二步，是对文本的具体赏析或者深入探究，即微观的品味。第三步，是写作，以读促写，以写带读，读写结合。第四步，是鉴赏，写作中必有品鉴评判，有欣赏分析，而品评赏析之于阅读写作，也是一个互相转化、促进的关系。第五步，则是汇总成章，相互交流，各取所长。将这几个步骤，落实在语文课堂教学中，久而久之，学生阅读、写作和鉴赏的能力会越来越强，语文素养也会得到有效加深。
需要特别说明的是，阅读对象不能仅仅是一本语文书，阅读是没有边界的，教师应该做的，是打破语文课堂的樊篱，多开几扇门，多造几页窗，给学生拓宽阅读的领域，为学生的思想插上翅膀。在这浮躁喧哗的时代，读几本好书，可以让泪水洗净尘霾，使心灵获得重量。并且， 给我们力量，给我们勇气，给我们直面生活的信心，懂得这世界上，还有许多更有价值的事情，就在这里，让我们去关注，去流泪，去发现真正的疾苦；去担当，去改变，去创造美好的未来。