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农村中学语文课程资源的开发与利用论文
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
[1] [2] [3] [4]。
浅议课程资源的开发与利用论文
针对体育课程文化资源开发的研究比较薄弱，涉及方面多但均不深入的问题，通过分析我国体育课程文化资源的开发现状，找出制约其深度开发的影响因素，最后提出体育课程文化资源深度开发策略，为我国学校体育课程的改革与发展提供理论支持。
素质教育背景下，各级各类学校都非常重视校园体育文化建设，从近几年的观察来看，其建设效果并不理想，甚至部分学校出现了体育文化缺失日益加重的现象。体育课程文化资源作为加强校园体育文化建设最重要的原材料，其开发的力度直接决定着校园体育文化建设的质量。加强和深化体育课程文化资源的专项或相关研究有利于人们深入认识体育课程文化内涵，有利于培育与创新体育课程文化，有利于突出体育课程文化育人的主体地位，有利于我们深入拓展体育课程文化资源的开发思路。因此，将体育课程文化资源的深度开发作为专项课题进行深入研究意义重大。本文首先分析体育课程文化资源开发现状，然后探讨并找出影响体育课程文化资源深度开发的因素，最后提出体育课程文化资源深度开发策略。
体育课程被功利化，忽视了文化价值。近年来，体育教育只是作为文化传承的工具，这一错误“共识”造成了体育教育效果的变形，体育课程文化育人功能失去教育的主体地位，甚至“失语”。即便在课程实践中产出的体育文化，其文化活力也不强，因为现实的体育课程功能在很大程度上只是体现了清一色的传递和复制作用，忽视了体育课程育人的文化品性。体育课程文化品性缺失的现实原因与外界对体育课程认识的偏颇和体育工作者自身对体育课程认识的不足有关[1]。市场经济背景下，部分学校受各种利益驱使，片面强调和突出体育课程的传递功能，而忽视了体育课程文化育人价值的开发和运用。在实际的体育课程教学中，由于不断受到社会、家庭和个人等多方面因素的影响，往往导致体育课程目标时常变化，有时强调学生掌握体育运动知识和技能，有时又强调学生掌握体育锻炼方法和体育健康知识。体育课程的目标价值仅仅只是为了把教育对象打造成掌握体育健康知识、健身手段和体育技能的知识人，而往往忽略了发挥体育课程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的铸造、心灵的净化及礼仪的规范等文化品质。当前社会比较流行的跆拳道项目之所以深受家长和小朋友喜欢，主要因为它重视文化礼仪，讲究规则，体现了敢于担当、勇于拼搏和不怕失败等社会文化品质及“始于礼，终于礼”的武道精神。而近年来教育部门为了不断增强学生体质，使学生养成自觉锻炼身体的习惯，推出了广播操、眼保健操和校园集体舞，即“两操一舞”活动，并把它作为学校体育工作的重要组成部分。但由于该活动缺少文化元素支持，开展效果并不理想。
体育课程文化资源开发创新不足。无论是从体育课程历史发展的角度，还是从课程内容构建的角度，我国体育课程文化资源研究的最终着力点都是在西方体育课程发展的逻辑上，主要通过对西方体育课程的复制和借鉴，发展成为我们现在的体育课程，基本上属于“鹦鹉学舌”。我国的教育部门虽然也提出许多不错的体育课程模式，如“快乐体育”、“休闲体育”、“大课间体育”、“阳光体育”等，其实质都是对西方体育的模仿与借鉴。另外，我国现有的体育课程文化资源比较零散和稀少，影响力不高和育人效果不佳，而真正与时俱进、跟上时代的体育课程文化资源却又凤毛麟角，自然无法满足我国青少年学生日益增长的体育文化需求。随着社会的发展，人们逐步开始关注体育课程的文化价值开发，文学、艺术、音乐等文化元素在体育课程中不断地被体现。如曲宗湖先生[2]设计的“苦乐教学”、合作教学和“精气神”教学已经开始从文化视角审视体育课程的文化功效，课程内容有了“神”。
落后的体育教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的根本原因。教育观念决定着体育课程文化资源的开发模式，并最终决定体育课程的实施效果。落后的教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的罪魁祸首，它严重影响着体育课程文化资源开发的广度和深度。体育教育观念的落后主要表现为对体育课程的不重视，对体育教育的理解不全面、不科学，难以推出行之有效的举措加强校园体育文化建设。不重视体育教育的错误观念，将严重影响学校体育场馆及体育设施的建设及体育课程文化价值的进一步挖掘。教育观念的不同会造成体育课程实施效果的不同，以人为本的现代教育观念是体育课程文化资源的深度开发的基础和源泉，它是促进素质教育质量全面提升的保证，这与“健康第一”的体育教育理念是相吻合的。相反，与人的发展相悖的教育观念会造成人的健康意识和主动锻炼意识不强，并最终导致体育课程发展内力丢失。因此，我们应该加强现代教育理念的学习，增强现代教育意识，促进体育课程文化资源开发不断推进。学校体育课程文化资源的开发要融入人文理念，重视体育对人发展的积极作用，突出体育的人文素质教育[3]。总之，教育观念的提升是体育课程文化资源持续不断开发的源泉和动力，要引起相关部门的高度重视。
体育课程文化资源的理论研究薄弱。素质教育的提出使中国教育改革开始起航，学校体育改革重在体育课程的改革。优质的体育课程文化资源是提升学校体育课程实施效果的重要保证，而体育课程文化资源的深度开发更是我国学校体育改革取得突破性进展的重要基础。体育课程文化作为课程改革的深层因素和重要目标，日益成为体育课程研究的热点之一[4]。现有的体育课程文化资源形式繁多，较为零散，从全球范围来看，体育课程文化的专项研究并不强，而国内有关体育课程文化资源的专题研究更是薄弱和少见。通过搜索“中国知网”、“万方数据库”等相关网站，以“体育课程-文化或资源”为关键词进行检索，结果显示核心期刊文章各为13篇，发表时间主要集中在2003年至2010年之间，2010年以后的核心期刊篇数为0。已有的理论研究主要集中在以下两个方面：其一，只是把对体育课程文化资源的研究作为课程资源开发的一小部分进行论述性概括，并没有把它作为课程资源的主要分支进行深入研究。其二，是有关其存在作用和意义的研究。他们一致认为深入研究体育课程文化资源对促进和完善体育课程改革及课程的有效实施有着举足轻重的作用。检索结果表明：我国有关体育课程文化资源的理论研究不足，尤其是近年来，有关体育课程文化资源的专项研究成果明显偏少，研究进程基本处于停止状态。以上两个方面成果虽然给我们的后续研究提供了理论参考和启示，但整体而言在研究内容上和研究视角上尚存在一些问题。如对体育课程文化资源的内涵、分类及现状等方面深入的理论研究不多，把体育课程文化资源作为一个主体而非辅助的独立研究尚未报道。
体育场馆设施配制不足、不合理，限制了体育课程文化资源开发。体育运动的场地、体育场馆、体育器材等硬件设施是学校开展体育运动和实施体育教学的基础，更是开展体育课程的保障。有研究表明[5]，在中小学体质增强和健康知识学习的教学过程中，场地、器材设施对其教学影响较大，其权重系数约为0.213，这说明学校体育课程的实施效果与体育硬件设施条件有着直接的关联。体育场馆等硬件设施的配套充足与否、合理性和管理水平都直接影响着体育课程教学和学生体育锻炼质量。体育场馆管理混乱会导致现有的体育资源使用效率低下，有的资源不够用，有的资源没人用，体育资源浪费严重。近年来，随着校园文化建设的不断加强，各级各类学校都非常重视体育课程文化资源引进与开发，尤其是优秀传统项目的引入，但由于相应的场地设施及专门的体育教材等硬件条件不能同步跟上，而时常导致项目“搁浅”，因此，要在学校体育课程文化的建设中加强民族传统体育文化的建设就必须要对推广或引进的项目进行配套设施的建设[6]。“可悲”的现实是，即便许多学校已经开发出好的体育课程文化资源项目，由于配套体育场地硬件设施的缺乏而难以“长久生存”，体育场馆设施配制不足、不合理是限制了体育课程文化资源开发的一大障碍。另外，我国的大中小学校的体育场馆等硬件设施基本上都是按照西方体育项目模式建造的，符合开设我们民族传统的体育项目的设施很少，这些都严重限制了我国民族传统体育项目的发展空间。
兼并融合外来文化与本地文化，与时俱进，开发国际化的体育课程文化资源。教育国际化已成为现代教育的主要趋势，体育课程文化资源开发应顺应这种趋势，民族的也是世界的，现代教育的国际化和全球化要求体育课程文化发展定位向“大一统”趋同。多元性、开放性与融合性是体育课程文化资源的主要特征，全球化引领下体育文化的合作交流日趋频繁，各国间、各民族间的体育课程文化资源借鉴与共享已成新常态。因此，我国体育课程文化资源的开发要加强外来文化与本地文化兼并与融合，注重课程文化民族性与国际性的互融与变通，着眼于全球化视野，与时俱进，不断开发国际化的体育课程文化资源。
以西方为主的体育课程文化体系导致我们的传统文化在体育课程文化建设中突显不足，体育课程文化的建设与发展方向偏向于西方，对我国传统体育项目的引进与民族传统体育文化资源的开发明显不足。西方竞技体育运动项目的核心地位不但稳定而且不断被强化，这也佐证我国开发自身体育课程文化资源的主动性不强。因此，我们要在借鉴西方体育课程文化建设经验的基础上，充分考虑自身文化独特性，积极推动我国自身体育课程文化资源的开发。体育课程文化资源的开发要根据我国区域特色，积极开发并推广优秀传统“武术”类等项目资源，着眼于国际化，将中华民族的“尚武”等文化精神在世界范围内发扬光大，并内化为自身发展动力，推动我国学校体育文化建设不断发展，形成互为促进的良性发展格局。在当前时代背景下，体育课程文化资源的开发要注重外来文化与本地文化的兼并与融合，既要体现出自身民族体育文化的独特性，也要兼顾西方优秀体育文化元素。既要接纳“既定事实”的以西方发达国家为主导的国际性现代体育文化，还要注重传承与开发我国优秀的传统体育课程文化资源，把握好体育课程文化资源建设的国际性与民族性的尺度，形成一种既适应我国现代化教育发展趋势，又具有民族特色的体育课程文化体系。
以人为本，确定学校体育课程的发展方向。紧紧抓住“以人为本”的价值取向是体育课程文化资源开发质量的重要保障，丰富而优质的体育课程文化资源是保证学校体育课程高效实施的源泉基础。关于学校体育课程发展方向和价值定位问题一直是多年来国内外专家学者讨论和争论的热点问题，出现了不少的优秀理论成果和新理念。不可否认，“以人为本”是这些新思潮和理念的核心和精髓，体现了体育课程发展人的本质特点，也有利于找出学校体育课程发展的方向[7]。体育课程内容和体育课程实施要充分考虑并参考体育课程“以人为本”的目标价值取向。我国学校体育已经实施的三级课程管理模式为各校确立特色项目提供了理论依据[8]。因此，要充分依据各区域、各级各类学校特点，有针对性地选择并设计出适宜于各学校特色的体育课程文化资源，并通过多样的课程表现形式，将传统文化精髓传承于学生，促进学生人文素养的提升，并最终实现“人的全面发展”教育目标。坚持正确的价值定位不能动摇，不论是西方典型的竞争型体育文化，还是我国“自强不息、厚德载物”的中华“尚武”传统文化及“友谊第一、比赛第二”的竞技体育文化精神，它们都始终秉承“以人为本”的宗旨精神。在学校体育课程编写和实施过程中要始终坚持“以人为本”、“以学生为文化主体”的教育理念，把全面促进学生身心健康作为根本目标。
学校体育课程的发展要有着国际化的视野，“更快、更高、更强”的奥林匹克精神是典型的以西方为主的体育竞争文化，其对学校体育课程文化的影响主要体现为民主、自由、进取与合作等精神文化，值得借鉴，但同时不要忘记我们优秀的民族文化同样值得传承与发扬。我国的传统文化博大精深，尤其是以儒家文化为代表的“中庸和平”及“天人合一”的价值观在我国民族传统文化中占据主导地位。总之，学校体育课程的未来发展方向要更多地突出人文价值，不能再像以往一样只重视其工具价值而导致体育文化在体育课程教育中“失语”。因此，我们要打破传统，摆脱根深蒂固的工具思维模式，转变思维，坚持“以人为本”价值取向，对学校体育课程的理念、目标、内容及管理体制等方面做出相应调整，及时添加更多体育课程开发的新成果，跟上时代发展的步伐。
挖掘传统文化素材资源，深入开发提升人文素养的体育课程资源。优秀的传统文化素材资源是保障我国学校体育课程持续健康发展不可或缺的重要内容。因此要大力挖掘传统文化素材资源，进行深入分析与研究，筛选出便于开发、易于学校开展的传统文化资源。各学校要在充分考量自己体育课程资源情况下、注重挖掘各区域的传统文化资源，强化体育课程文化资源的创新，突出体育课程的文化价值属性，不断丰富和拓展体育课程文化资源的开发思路，并最终找出开发优质体育课程文化资源的对策。
现阶段我国学校体育课程体系中，传统体育项目所占比重很小，主要表现在对民族传统体育项目的引进不足，理论研究仅仅局限于武术等个别项目上，还不丰富，文化自信尚需进一步加强。现阶段的文化自信应该是将更多迎合各级学校体育课程体系的传统体育项目纳入学校体育课程大纲[6]。因此，国家要鼓励挖掘各区域、地方的传统民俗文化资源，多开发、开设传统体育项目，促进学校体育课程发展模式多元化，改变全国上下一致体育课程局面，实施好三级课程管理模式。所以，当前很有必要选取部分适宜于学校开展的特色传统体育项目纳入学校体育课程大纲。在传统体育项目的选取上，要选择文化成分多且文化育人效果好的传统项目，充分凸显传统文化价值，突出体育课程的主体地位，彻底改变体育课程功能价值的单一性。在积极推进传统体育项目进校园的同时，既要考虑不受地域和场地限制、适宜于大范围推广的以武术为代表的传统项目，又要考虑一些受条件限制较多的以龙舟竞渡为代表的传统项目，也要考虑一些以独竹漂为代表的少数民族传统体育项目。体育课程文化资源的开发要做到特色分明，共同发展，突出传统文化的育人价值，全面提升学生的人文素养。
体育课程文化资源的深度开发是一项复杂的系统工程，也是一项没有休止的艰巨任务，需要广大体育科研工作者、学者在充分研究我国优秀传统文化的基础上投身其中。此外，我们的教育部门、体育管理部门要高度重视学校体育课程文化建设，从政策和资金上加大对体育课程文化资源开发的引导与支持，相关部门要协同配合、形成合力，开发出更多优质的体育课程文化资源，用以全面提升我国学生的体育文化素质。
[5]王忠杰。辽宁省中学体育课程资源的现状调查与对策研究[d]。大连：辽宁师范大学，2011.
[6]王利国，程传银，刘璐。基于国际性与民族性视角审视我国体育课程文化建设[j]。南京体育学院学报（社会科学版），2016，30（4）:95-99.
浅议课程资源的开发与利用论文【】
“乡土课程资源”是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
乡土资源整合到学科教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时间、空间距离，让历史参与社会，从而产生探究历史与社会的兴趣。
1、乡土自然地理课程资源。
瑞安市位于中国黄金海岸线中段，上海经济开发区和厦漳泉金三角之间，全市陆地面积1270.90平方公里，海域面积3037平方公里，人口112.52万，是“温州模式”的主要发祥地，中国百强县（市）。
瑞安市植被种类丰富多样，有明显的亚热带特色。西部山区主要树种有马尾松、杉木、柳杉；草本植物有铁芒茸、蕨；山间谷地苦楝、桉、樟、垂柳、乌桕等；低山丘陵地带多毛竹林。山林之间，山羊、山兔、松鼠、金丝猴、猫头鹰等野生动物随处可见，生态环境保护良好。水域面积广阔，资源丰富。陆域海岸线24.23公里，海域面积3060平方公里。海域内有大北列岛、北麂列岛的195个大小岛礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海迳流的交替影响，形成多种鱼类洄游，鱼汛迭呈。瑞安有非常优越的发展海洋经济的条件。
2、乡土人文历史课程资源。
作为历史悠久的瓯越古邑，瑞安气候宜人、物产丰富、人杰地灵、文风鼎盛，是浙江东南沿海著名的历史文化名城。素有“东南小邹鲁”之称。开“永嘉学派”先声的陈傅良，“南戏鼻祖”高则诚，经学大师孙诒让，历史学家周予同，水生物学家伍献文，报坛泰斗赵超构，国旗设计者曾联松，体坛名将夏煊泽，周小菁，文艺界明星黄宗江、黄宗英、黄宗洛、姜嘉锵、陶慧敏等，为瑞安谱写了灿烂的人文篇章。
瑞安山水奇特，风光崎旎，风景旅游区占陆上面积20.8%，属旅游资源大市，拥有七大风景名胜区：寨寮溪、圣井山、梅龙溪、桐溪、桐盘岛、龙井、卧龙峡；五大旅游区：水乡古镇林垟、江溪龙潭、山皇古寨、金鸡山、白岩山。两处国家重点文物保护单位：玉海楼、石棚墓；八处省级重点文物保护单位：利济医学堂、观音寺石塔、圣井石殿、外三甲窑址群等。
3、农村家庭社区课程资源。
家庭是社会的细胞，是初中生接受教育和成长的场所。家庭中的课程资源主要包括文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源等，可以为历史教学提供形式多样的课程资源。
1、利用乡土课程资源，激发学生对家乡的热爱及强烈的社会责任感。
新课程以“育人为本”的现代理念取代了原有的“以知识为本”，强调公民素质的培养，自强不息的民族精神的铸造。正如苏霍姆林斯基说的：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。”“他从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过度到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”乡土资源的开发可以从自然领域、人文社会领域两个方面进行。自然领域是对当地自然或现象（如水资源、能源、环境等）的研究，人文社会领域涉及社会的历史变迁、社会文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如特色产品、产业结构研究）等内容。一个人在认识上是先熟悉家人乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。
在教学中开发利用乡土资源，能使学生认识自己家乡，了解家乡人民的辛勤劳动，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。在学习《过去是怎样被记载下来的》时，我穿插了瑞安大罗山的例子，之前的新闻报道，关于此地发现西周时期的古墓，先后发掘出青铜乐器、短戈等60多件文物，这在浙南一带还是首次发现，弥足珍贵。让学生感受到了历史就在我们身边，引发对家乡的自豪感，从而激起为自己的家乡添砖加瓦的社会责任感。
2、利用乡土课程资源，有利于落实新课程课堂教学联系社会生活。
乡土资源的内容恰恰是和学生生活着的环境紧密相关的。
在教学中开发利用乡土资源必然会引起学生浓厚的学习兴趣，大大提高学习的积极性和主动性，使教学顺利进行。例如，在学习《来自家乡的报告》一课中，我让学生列出自己知道的瑞安名胜古迹，然后设计“我请外宾游瑞安”的活动，分别按一日游、两日游、三日游的行程设计旅游路线。学生的参与热情空前高涨，这种从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入教学中来，联系生活进行教学，有助于个体的社会化发展，促进个体的个性化发展乃至个体的全面发展，加强了教学与个体生活世界之间的关系。
3、利用乡土课程资源教学，有利于教师转变观念和提高专业素质。
“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”在乡土资源的开发利用过程中，作为指导者和合作者的教师，专业知识也将得到某种程度的发展，特别是实践性知识得到很大的发展；有利于教师教科研能力的提高，促使教师从“经验型”向“专家型”发展；有利于教师精神世界的提升。如民主的观念、科学的观念、创新的观念、合作的精神等。课程资源的开发，使教师从课程繁荣消费者变为课程的开发者，有利于教师发扬创新的精神。而且，课程的开发不是靠个体所能完成，这有利于教师合作精神的形成。
学校以及社区的现实生活中蕴藏着丰富的素材，这是新课程改革取之不尽的资源。不同地区不同类型学校在新课程实施过程中均有着自身的优势，不仅条件优越的城市学校而且条件相对缺乏的农村学校也有着自身的课程资源优势。
社区课程资源开发应考虑初中学生的年龄特点、原有知识水平、能力发展状况、兴趣与爱好、文化教育背景及其实际生活经验等实际情况，重视那些来自农村的学生的现实生活并对他们自身、家庭、学校以及所在地区的发展具有实际价值的主题。主题设计应符合农村初中生的心理特征，力求语言生动、格调清新、形式活泼、内容丰富、切合实际、方法多样，有助于调动学生参与实践活动的积极性和提高他们活动的兴趣。
学校可根据课程目标、课程指导纲要及各门课程标准或实施指南所提供的内容领域及其要求，根据自身特色与条件，将课程资源开发利用与“校本课程”的开发与建设结合起来，选择适当内容，确定合适主题。例如《历史课程标准》和《历史与社会课程标准》，开展一次生动的“我的家庭历史”的社区调查活动。既可以充分体现课程改革的新理念，又是历史学习贴近生活、贴近社会、走进寻常百姓家庭的一次实践。这种活动对拓展历史教育领域，深化历史教育内容，产生着积极的影响。通过家史调查活动让学生通过对家庭历史的感知，走进现实，走进社会，了解历史发展与社会的变化，增加对家庭、家乡、祖国的亲近感、认同感和责任感，以此激励学生的爱国主义情感，促进正确的人生观和价值观的形成，而且能起到丰富历史学习内容的作用。
1、乡土课程资源与学校历史教育相结合。
乡土资源是历史与社会教育资源的重要组成部分。开发乡土资源应在学校统一安排下进行。以主题为目标，多个资源综合起来使用，以达到主题目标的实现。农村山水秀丽，动植物丰富，民俗风情、历史建筑等资源是很广泛的。
农村地区经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别，先进地区和后进的民族地区课程资源的拥有量不尽相同，农作物的播种、生长、收获的季节性在平原与山区又有所不同。因此，乡土课程资源的开发要根据各地的具体情况采取适当的措施，针对时机和季节作好相应的准备。
3、学校、家庭、社会课程资源要相互结合。
开发乡土课程资源，要发挥学校、家庭、社会相结合，协同参与及指导、评价功能，重视与校外公共文化教育机构、社区企事业单位、科研团体的联系及校外指导教师队伍的建立。在开发乡土资源时，让学生回到现实生活中，贴近自然，贴近生活，鼓励学生动手实践，搞社会调查，从实践中获得历史知识。
因地域的不同、文化传统的差异、学校的差异等因素，可供农村学校开发乡土课程资源肯定也不同。在不同的农村地区开发乡土课程资源，所面临的具体环境不同，能利用的资源也有差异性。农村乡土课程资源的开发优势，有益于教育教学活动，促进课程繁荣，促进人的发展。
浅议课程资源的开发与利用论文
语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的'资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
２．１有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
２．２巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
２．３合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前５分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
２．４开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
浅议课程资源的开发与利用论文【】
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。校本教研，因其地域性、本土性、实用性、校本化等特点，将对经济落后地区的教育产生很大的推动和帮助作用。体育健康课校本教材，因为场地器材的因地制宜，身体活动的可操作性，体育文化的本土性、趣味性，将使因经济落后而无法从场地器材及教材资源、人力资源上合理、科学、有序地开展体育与健康课程起到很大的推动作用。
（一）体育与健康校本课程开发的背景。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜时，基础教育课程改革就必然成为重要任务，鲜明而紧迫地摆在广大教育工作者和全社会的面前，体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分。我校体育教学发展的历程，跟大多数学校一样，实际上是“副科”，领导不重视，教师随便上，学生无所谓。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为国家基础教育课程改革的一项重要举措。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
（二）校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
经济的相对落后，教育资源的相对匮乏，使得农村学校的体育场地器材严重不足，这极大地限制了体育与健康课国家教材和地方教材的正常开展。学校在开发体育校本课程时不能为了赶时髦一哄而上，要根据学校的条件和地方的风土人情整合资源，开发具有学校特色的体育校本课程。不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。学校要根据场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、放风筝、橡皮筋等，就是很好的体育校本课程资源。通过校本教材的开发，从各学校所处的地理位置和实际情况出发，充分利用学生能从事体育锻炼的场地，采用种种手段利用和自制各种有利于学生从事健康体育锻炼的器材，将会在很大程度上弥补体育场地器材的不足。
（三）校本教材的开发，将挖掘体育教师潜在的人力资源。
由于场地器材的限制和学校领导教育观念中对体育与健康课程的潜在的轻视及传统的体育教学观念的影响，农村体育教师在体育与健康课的教学中还没有充分地展现应有的才干。校本课程的开发离不开教师的参与，把课程开发的权力还给教师，让教师从事课程的开发与实践活动，这已经成为一种共识。因此，在校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育教师是体育课程改革的实践者，是体育校本课程开发的研究者，他们的自身素质是影响校本课程开发的关键因素。许多课程研究专家认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革；缺少教师的改革，任何课程改革也不可能获得成功。校本教研的开发，将会激活农村体育教师的思维，这种创造性的思维活动不但会开发出各种适应本校的体育与健康课程的土教材，而且会推动农村体育与健康课程的不断创新和改革，在这种创新和改革中，作为校本教材开发的主体——体育教师的潜在的人力资源将得到挖掘。人的因素在生产关系中起着决定性的作用，教师人力资源的开发，将给农村的体育与健康课新课标的开展起到决定性的作用。
（一）内容资源优势。
1、农村学校在生活中创造的体育活动。农村学校一般地处偏远，经济较为落后，学生们在生活中创造了独特的体育活动和体育项目，如：老鹰捉小鸡、猫捉老鼠、跑城（一种打沙包游戏）、跑国（划定活动范围，两组学生相互占领对方地域的游戏），不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、放风筝、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。这些活动很有特色，只要稍一加工就可以开发成学校体育与健康课的校本教材。
2、传统文化活动。在农村学校，传统文化活动较为盛行，大部分以身体活动为主，比如：扭秧歌、舞狮子、腰鼓、民间武术等各种文化活动，通过开发改编，都可以成为学校的体育与健康课程的校本教材。在目标统领内容的体育课实践中，教师能更多地运用新课程理念对体育教育进行大刀阔斧的改革，但在具体的实践过程中，因为没有具体的教学内容，所以在课堂上虽然可以运用不同的教学内容达到目标，但在对学生终身体育能力的培养和形成上缺少“主打”运动项目。学生经过十几年体育教育之后，反而感到什么也没有学会。因此地方和学校应根据当地的具体条件和学生的情况制定切实可行的体育课程实施方案，更新理念，与时俱进，加快加强对校本课程的研究和制定。开发校本课程应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态，为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使校本课程成为国家课程的翻版，甚至可能出现“穿新鞋走老路”的状况，一方面进一步加重了学生负担，另一方面失去了校本课程的应有价值。
（二）人力资源优势。
农村学校有一批年龄轻、思维活、创造力强的体育教师队伍，这支教师队伍及大力支持学校体育工作的各级领导和广大喜欢体育的学生是开发体育与健康课校本教材的最大优势。体育教师自身素质存在诸多缺陷，作为校本课程开发的主体，参与课程设计，体育教师要增强主人翁责任感，提高自身素质，提高事业心和责任感。由于受传统教学的影响，不少教师往往不注重学习新的教育思想，不了解新课程改革方向和改革成果，因循守旧，满足于已有的知识方法，体育课不是统得太死的“老三段”，就是无任务的“放羊式”。现实工作中，部分体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法，即使学习别人一点，也是生搬硬套，缺乏求实创新精神，只能使体育工作停留在原有水平上。部分体育老师不愿下力气求取新知，不想改换更新，完善自己的知识结构。
在新课改的浪潮中，我们只有充分理解课程标准的精神，才能使体育和健康的课程标准得到更好实践，在教学中才能激发学生的体育兴趣，培养学生终身参加体育锻炼的习惯，并向学生进行思想品德教育，从而提高全体学生的素质水平，适应社会对多类型、多规格、高层次人才的需求。我们相信，在素质教育的改革中，只要我们坚持在探索中改革，在改革中创新，在改革中反思，学校体育与健康校本课程改革将写下更美的篇章。可以充分利用这些人的智慧、创造力，以新的《体育（与健康）课程标准》为指导，以促进学生健康为目标，合理利用校园地理位置、建筑特色和民间的体育器材、自制的体育器材等，充分发掘当地的各种民间的体育活动，开发出具有地域特色、符合本校实际、学生喜欢的校本教材。只要充分挖掘人的潜在能力，就会开发出科学的，有利于很好地开展新的《体育（与健康）课程标准》指导下的体育与健康课的校本教材。
［1］李天才。体育与健康课程标准解读［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陈虎。体育与健康新课程教学法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。体育与健康基础［z］。郑州大学出版社，2003，（1）。
浅议课程资源的开发与利用论文【精选】
针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究论述了这种课程资源的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。
现代课程的综合性、开放性和生成性要求教师根据现实条件和要求，基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资源，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目标。然而，在课程资源开发和利用的过程中，一些教师一方面认为课程资源紧缺，一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见，没有将其纳入到课程资源的范畴中，致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态，应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。
“课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”[1]课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能（或称之为课程可能性），即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现[2]。课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源[3]。教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视。然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。因为教学过程中的动态生成，源于师生的现实生活，包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观的反映了个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教师、学生）的认知水平，易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。
教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。但日常教学过程中动态生成的课程资源被埋没或不能及时地发掘应用于实际的课程和教学之中，这与教师对该课程资源的认识有着直接关系。教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特性。
（一）瞬间存在性。
教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。教学过程中动态生成课程资源所具有的这一特性无疑增加了人们对其发掘和把握利用的难度，若教师能够具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反应，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的课程资源。
（二）生活情景性。
教学过程中动态生成的课程资源包含在一个个鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资源来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性[4]。对这些课程资源认识和理解不能采用理性分析的框架和逻辑概括的方式，而必须结合具体的生活情景与形象来进行阐发和判断。
（三）亲和性。
动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说，它具有较强的亲和性。
（四）潜伏性。
教学过程中动态生成的课程资源还有一个自身最突出的特性，即潜伏性，因为，动态生成的课程资源，在教学前，教师很难去设想、预料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，教师若不注意，则瞬间即失，所以它往往处于潜伏的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资源。
1、树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。
教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资源，都基于教师个人对课程资源的认识和态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度，也影响课程资源发掘与利用的程度和效果。而现实中，大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套[6]；课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。因此，教师首先要树立新型的课程资源观。
与传统的课程资源观所不同，在新的课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展课程资源空间。对此我们可以从三个方面着手：一是对教师进行有针对性地宣传和培训，即时向广大教师介绍课程资源理论和实践的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验，只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观；二是让教师亲历躬行，将所学理念和实践不断结合，增强发掘与利用水平；三是学校、教师与专家建立长期、定期的联系，共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。
2、建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为，在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源，及时地捕捉、激活和利用，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的发掘与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。因此，通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。这个过程并不是一种机械的操作步骤，需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源，具体包括：
教学前，进行一个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。首先要设定教学目标，教学目标不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标（情感、态度、价值观等），这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。同时，在教学设计的过程中，教师需要与课程资源对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘和利用留有空间，同时也对教师能够更好地发掘和利用做好思想和行动上的准备。
教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高教师的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。
教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类，比较，筛选，整合，看哪些可以成为可资利用的课程资源，逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
当然，提高教师识别、捕捉和利用在教学过程中动态生成课程资源的能力，需要教师渊博的文化素养、健全的知识结构作为基础。但是，由于我国中小学教师习惯了学科教学，知识结构都是建立在学科之上的，比较封闭、单一，而有的教学过程中动态生成的课程资源所涉及的内容已经超出了本科目，这种情况往往会让教师教学感到很吃力，对教学过程中动态生成的课程资源的发掘与利用就成为了一件很困难的事情。因此，更新教师的知识结构，摆脱封闭式狭窄知识结构的局限是提升对课程资源开发意识和能力的重要条件。这就要求广大教师应当开阔视野，加强知识学习的自觉性，不仅能够在专业知识方面精通自己所教课程，同时也应具有广博的综合知识，在此基础上，提高对课程资源发掘与利用的意识和能力。
此外，对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。这个教学氛围的营造，更多的是需要教育行政部门和学校的支持。如恰当的运用评价方法，适时应用激励性评价，发挥评价的导向功能，为教师创造宽松、开放的环境，才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用，得以深入和持续的展开。
[1]范兆雄。课程资源系统分析[j]。西北师范大学学报（社会科学版），2002，（3）：32～34.
[2]黄晓玲。课程资源：界定特点状态类型[j]。中国教育学刊2004，4。
[7]李建平。课程资源如何开发[n]。中国教育报，2001年10月9日。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
《普通中学语文课程标准》指出：“中学语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性文化发展奠定基础。”语文的课程改革在学生的全面发展中极为重要，而对语文课程资源化的开发与利用则是语文课改的重要部分。当前语文课程资源的开发与利用中存在诸多问题，本文试从整合高中语文课程资源这一视角出发，对高中语文课程资源的开发与利用提出一些对策。
中学语文课程资源是指形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要而直接的条件，按空间分布，大致可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源等等。语文资源与语文课程关系十分密切，没有语文课程资源的广泛支持，再好的语文课程改革设想也很难转化成为实际的教育成果。
从语文课程资源开发的时间和空间开，课内和课外、校内与校外语文课程资源的开发缺乏协助调性，阻碍着课改的进一步发展。在高考的指挥棒下，学校、老师和家长为了让学社让那个考上好的大学，不惜一切代价把学生留宿在校让他们少接触社会和参加社会活动，这样就切断了他们与校外的联系，校内与校外课程资源无法协调起来。
中学语文课程资源的开发上也应具有一定的阶段性、过渡性和可衔接性。然而实际上很多学校在语文学科的教学中，学生的语文老师三年内连续变动，各年级语文老师和学生之间缺乏交流，各年级语文课程资源很分散，不能有效衔，语文课程资源的开发谈不上连续性、整体性和可持续性。
整合原本是一个社会学术语，指的是各种力量要素的系统集合，通过集合产生某种聚集的效应。中学语文课程资源整合是指通过对语文课程资源开发主体内容及其机制的有机整合，从而使资源更加集中化、系统化、综合化，发挥资源的最佳优势。具体包括以下几个方面：
语文课程资源开发的主体出了语文老师之外，还有学生自身和家长，教师除了引导课堂教学，发挥开发资源的主导作用之外，还要去引导学生和家长。只有自主去开发和利用语文课程资源，进行探究式学习的目标。
走进社区利用学校与地方相结合的独特文化优势；走进家庭利用家长合理的文化资源。
总之，在对语文课程资源的开发和利用方面，尝试的还不够多，尤其是对隐形课程资源的开发不够。本文在资源整合视觉下探讨高中语文课程资源的开发和利用，只想起一抛砖引玉之用。
高校体育保健课程资源的开发与利用论文
【内容提要】根据新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的精神和体育与健康课程标准的新理念，探讨了体育与健康课程资源开发与利用的问题，其中包括尝试性阐述了体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用的必要性、全面开发的基本思路以及开发的主要原则和途径等。
在新世纪到来之际，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革。新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的核心是课程改革。今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权，可以根据自己的特点和优势开发课程。要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。新一轮的“体育与健康”（小学仍称体育）课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，开发出有地方和学校特色的'体育课程。因此，体育与健康课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点。
本文主要采用文献资料调研、访问调研、逻辑分析等方法，结合当前体育与健康课程改革实践的观察，对体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用以及开发的主要原则和途径进行全面、深入的研究。
资源指“资财的来源。一般指天然的财源。”[1]随着人类社会的发展，资源的概念在不断扩大，资源不再仅仅指自然的资源，还包括了各种社会的资源。人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。
[1][2][3][4][5]。
浅议课程资源的开发与利用论文【】
生物科学是一门属于科学前沿的、具有发展潜力的学科，它涵盖的内容广，知识的外延大，而且课程资源又随时间的发展在不断地更新。实行新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。
因此，在课改后作为一名生物教师，树立新的课程资源观，应根据当地、学校和学生的实际积极地开发和利用各种课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造广阔的空间。我认为在以后的生物教学中在课程资源开发和利用方面应该注意以下几个问题：
在各种课程资源中，校内的课程资源是首位的，利用好学校的课程资源是执行新课程计划的基本条件。
1、高度重视学校生物学实验室建设。因为生物科学是实验科学，实验室设备是生物课程资源的重要组成部分，也是完成实验教学及科技活动等教学活动必要的物质条件。例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的教学仪器设备，满足实验、实践教学；把《标准》要求的各种实验和实践活动开足开全；同时也要营造良好的实验、实践环境，鼓励学生因地制宜有创造性地进行实验的设计和实践活动。
2、适时利用学校图书室，扩大学生生物学知识面。学校图书室是课程资源的重要组成部分，生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。
学校应尽快调整图书结构，配足配齐生物科普期刊和书籍，延长图书室开放时间，改变借阅方式，尽量方便学生阅读，切实提高图书的使用效益。
3、合理利用课程资源，对各种课程资源进行有效的选择和整合。充分利用挂图、模型、标本、实物及动画、录像片或多媒体课件进行教学，能增强教学的直观性，达到事半功倍的效果。例如，对于生物体的微观结构，利用挂图或投影片展示清晰的图像，有利于学生直观认识；对于细胞分裂、血液循环、尿的形成等生理知识，可以利用动画等多媒体课件来演示；对于动物的行为、生态系统等章节，可播放vcd等。这一些都需要教师在课前做好充分的准备，以便使各种课程资源进行有效的选择和整合。
4、充分利用生物园、绿化区等有限的生物区域。
生物园、绿化区是学生探究和实践的最重要的资源之一，应当让学生成为生物园、绿化区的主人，参与生物园、绿化区的建设和管理。
校外的课程资源包括果园、菜园、小溪、池塘、树林、山岭、医院、养殖场、菜市场、环保机构及校外实践基地等广泛的社会资源及丰富的自然资源。农村学校在这方面独具优势，为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。面对新课程资源贫乏的问题，作为教师应该以此为契机，重视利用生物教材中安排的实践活动，从培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合教材具体教学内容，在确保安全的基础上，认真准备，精心组织，引导帮助学生走出课堂、走出学校，走向社会，走进大自然，进行丰富多彩的实践活动，让学生在大环境里学习和探究。通过半年的实施，我明显感觉到学生的学习视野宽了，分析解决问题的能力、实践能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。
学生家庭中有不少的课程资源可以开发和利用。在争取学生家长的指导和参与下，可细心观察家中饲养的家禽家畜、宠物、种养的花木，了解一些生物的生活习性、形态特点、生殖特点等；积极看一些生物学方面的书刊，了解课本以外的生物学知识；留心家长平时谈及的作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等知识。这样，学生会耳濡目染，积累不少感性知识，也为课堂教学带来不少意想不到的课程资源。
媒体资源包括校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源、家中的有线电视、录像等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。
（1）随着计算机在农村学校的普及，计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能为生物教学提供了重要信息载体。生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，认真制作教学课件，提高教学效率。
（2）伴随网络的发展，互联网传递着形形色色的生物科学网站，作为生物教师应该为学生提供较好的生物网址，再适当拿出一定的课外活动时间，让学生进入学校微机室“泡吧”。但是要注意，在利用网络资源时，教师要严格把关，确保信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生对信息的鉴赏能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
（3）录像在生物教学中已得到较长时间的应用，它可以展示生物的形态、结构、生理以及实验原理等内容，生动传神，栩栩如生，从而带给学生以生动形象的感性认识。在播放有限的教学影片外，教师注意剪辑中央电视台播放的《动物世界》、《人与自然》中的有关内容，会起到很好的作用。学生在观看时兴趣浓厚，效果明显，让学生在不知不觉中认识了生物与环境的关系、生物的生活习性及一些学生不易见到的珍贵稀有动物。
1、生物课程标准。国家课程标准专辑。
2、淄博市新课程教师培训课题研究组基础教育课程改革概要。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》(以下分别简称为新课标、新教材)都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。现在看来，这种观念不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛丽丰富多样的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用语文课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。对于长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师，这将是一次严峻的挑战。对此，我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。
如果把新课标与以往的教学大纲稍加对照，我们会发现新课标中所融注的现代课程理念。课程资源及其开发利用问题，在以往的教学大纲中没有给予明确的定位和足够的重视，而在新课标中却有具体明确的表述：
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
5．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
语文课程资源并非可以直接成为语文教育课程，它还只能是备选材料，因为只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。从课程理论上讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。一是教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。就语文学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。由此可见，在基础教育课程中，鉴别其课程资源的开发利用价值的标准，是国家教育目标、个人发展需要、教师教育水平三者的有机统一。(1)在实际开发中，要做到以下几点。第一，开展当代社会调查，跟踪和预测社会需要的发展变化动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、能力及相应的素质；第二，审查学生的情况，了解他们已经具备或尚需哪些知识、技能及素质，以确定课程开发的重点和主导方向；第三，了解对当地社区课程资源的条件与分布状况，如自然环境、名胜古迹、经济文化状况、文化名人(物)、民俗风情、节日文化等，以备有选择地开发利用。
开发语文课程资源的具体策略的运用主要受四个因素的制约：社会发展水平与需要；学生发展水平与需要；学校、社区的资源条件；教师的观念、素质与风格。这四个因素水准及其协调程度构成了课程开发利用的质量。在实际运作中，这四个因素又不是简单地呈现和平铺，而是或隐或显或直接或间接地起着作用。事实上，语文课程资源的开发利用是从具体而微的问题、课题、情境等人手的，也可以说，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。
1．从问题角度看：可以由课内向课外开拓由课堂教学所遭遇的实际问题而引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨等。
2．从课题角度看；可以以社区发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发和利用；可以以国际国内发生的包括现代传媒技术所呈现的学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；可以以教科书中涉及的有关重要议题特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用的资源，开展研究性学习等。
3．从学习情境看；可以到大自然中探求语文学习资源；可以到家庭中发掘语文学习资源；可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源；还可以以专家、学者、教师为语文学习的课程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视的课程资源的生命载体。
教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。
依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。具体表现在：
1．在“引言”和“阅读提示”中加强对课外语文学习资源开发与利用的引导。在七年级上册“写在前面”的一段引言中，编者把语文学习比作“上下几千年，纵横几万里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。”
“在旅行中，你将看到，语文与其他学科的联系更加密切了。在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物、自然等学科，有着千丝万缕的联系。你在学习其他学科的时候，一定能找到语文的‘丝缕’。”
“在旅行中，你将看到当代信息社会的‘投影’。课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人共享。”
新教材七年级上册第17课《看云识天气》阅读提示写道：
新教材八年级上册第9课《老王》阅读提示写道：
阅读这样的提示，让我们感到：课本再也不是金科玉律了，而是点燃生活体验的火苗。人间万象、大干世界、人生感悟可以尽收语文课程的视野。
2．在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用。
课文《化石吟》(七年级上册)后共有三道“研讨与练习”，其中的两道是这样的：
(1)化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。)。
(2)根据自己的条件，课外请教老师、专家，或观看专题片、查找资料，写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文。
课文《邓稼先》(七年级下册)后有这样一道“研讨与练习”：
从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。
课文《大自然的语言》(八年级上册)后有一道这样的“研讨与练习”：
下边两题中，任选一题。
(1)采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
(2)联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观察和体验吗?说给大家听听。
大林寺桃花。
白居易。
人间四月芳菲尽，
山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，
不知转入此中采。
3．设置“综合性学习”单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。教材七年级上册第一次综合性学习的课题为“这就是我”。在这一综合性学习中，同学们“可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采。”这样的综合性学习让学生从“自我”中发掘自我教育的课程资源，并与同学共享。第二次综合性学习的课题为“漫游语文世界”，其主要活动内容是“根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组(也可以单独一人)，在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文。”不难看出，这样的活动实质上就是语文课外学习资源开发与利用的实践活动。七年级上册中的“感受自然”“我爱我家”“探索月球的奥秘”“追寻人类的起源”等综合性学习课题，均是把语文学习的“触须”伸向人生、人类，家庭、社会，科学、自然等。再如，七年级下册中的“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“我也追‘星”“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”以及八年级上册中的“说不尽的桥”“莲文化的魅力”“怎样收集资料”等综合性学习单元，或给予课题的导向，或给予方法的引导，或提供研究开发的路径包括提供网址和工具书等，其根本指向都是为了推助师生开发利用语文课内外学习资源，充分发挥课内外语文资源的课程教育功能。
1．处理好课内资源与课外资源的关系。开发利用语文课程资源，要搞好课内课外结合，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，要使二者互补共效，相得益彰。新课标和新教材关注并重视课外语文学习资源的开发与利用，并非由此而轻视课堂教学资源特别是教材的教育价值。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上不是有所区别的。就其义务教育阶段来说，校内课程资源的开发和利用应该占据主导地位，校外课程资源在大多数情况下起到一种辅助作用。课堂教学作为提高学生语文素质主阵地的地位不能动摇，只是以往我们忽视了对于校外课程资源的开发利用，现在应该加以足够的重视，但决不意味着在整个基础教育范围内从根本上改变了校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略．事实上，课堂教学资源与课外学习资源并非对立的，而是统一的，课内教学资源特别是教科书的开发利用可以成为课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用也可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充，甚至实现由课内到课外、由课外到课内的相互转化、对接与融合。既要发挥课内课外资源的各自优势，更要尽可能地使二者有机结合，实现教育功能的整合与提升。
2．处理好直接经验与间接经验的关系．在开发与利用语文课程资源中，学生将会更多地直接接触实际生活，获得大量的感性知识和直接经验，教师要注意引导学生对这些感性知识、直接经验加以总结、归纳和提升：在关注学生参与实践、开展活动的过程中，应注重间接经验的指导作用和引领价值。掌握了经过反复检验的间接经验，就可以避免直接经验的盲目性和随意性，大大简化“尝试错误”的过程。就学生学习而言，主要是学习间接经验，不能因重视课外学习或在实践中学习而轻视书本知识的学习和课堂教学。
3．处理好知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感态度、价值观养成的关系。充分利用课外资源学语文，特别是引导学生在活动中学语文，在生活中学语文，这种学习方式本身就具有综合性，其学习内容亦具有多元性和多层性，我们从上述“综合性学习”单元中不难发现，几乎每个综合性学习课题，都不再局限于某一个方面，而是关涉到智力因素和非智力因素的两个方面。所以，教师在引导学生利用课本中的学习资源或开发课外学习资源时，应该时时关注两者统一，努力做到求知、启智、练能的过程，也即学习习惯、兴趣、情感态度、价值观的培养过程，反之亦然。
2．系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值，适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
3．潜课程观。潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等(2)。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。
1．遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。
2．组合、变通的能力。如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源(个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源)进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。
3．协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
以上从新课标、新教材、新教师三个维度探讨了语文课程资源开发与利用问题。这三个方面构成了课程开发与实施的枢纽工程，也是课程资源开发利用的根本性问题。当然，随着课程改革的深入发展，我们将会迎来更多的富有挑战性的问题或课题，不断研究和解决这些问题或课题，就能把语文教育改革不断推向崭新的天地和更高的境界。
主要参考文献。
(13[美]拉尔夫泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31页。
(23白月桥著；《课程变革概论》，河北教育出版社版，第222页。
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初中物理实验课程资源开发和利用论文
初中物理实验课程的实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。
实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。
在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。
在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。
浅议课程资源的开发与利用论文【】
针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究论述了这种课程资源的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。
现代课程的综合性、开放性和生成性要求教师根据现实条件和要求，基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资源，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目标。然而，在课程资源开发和利用的过程中，一些教师一方面认为课程资源紧缺，一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见，没有将其纳入到课程资源的范畴中，致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态，应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。
“课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”[1]课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能（或称之为课程可能性），即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现[2]。课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源[3]。教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视。然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。因为教学过程中的动态生成，源于师生的现实生活，包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观的反映了个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教师、学生）的认知水平，易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。
教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。但日常教学过程中动态生成的课程资源被埋没或不能及时地发掘应用于实际的课程和教学之中，这与教师对该课程资源的认识有着直接关系。教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特性。
（一）瞬间存在性。
教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。教学过程中动态生成课程资源所具有的这一特性无疑增加了人们对其发掘和把握利用的难度，若教师能够具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反应，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的课程资源。
（二）生活情景性。
教学过程中动态生成的课程资源包含在一个个鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资源来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性[4]。对这些课程资源认识和理解不能采用理性分析的框架和逻辑概括的方式，而必须结合具体的生活情景与形象来进行阐发和判断。
（三）亲和性。
动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说，它具有较强的亲和性。
（四）潜伏性。
教学过程中动态生成的课程资源还有一个自身最突出的特性，即潜伏性，因为，动态生成的课程资源，在教学前，教师很难去设想、预料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，教师若不注意，则瞬间即失，所以它往往处于潜伏的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资源。
1、树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。
教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资源，都基于教师个人对课程资源的认识和态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度，也影响课程资源发掘与利用的程度和效果。而现实中，大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套[6]；课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。因此，教师首先要树立新型的课程资源观。
与传统的课程资源观所不同，在新的课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展课程资源空间。对此我们可以从三个方面着手：一是对教师进行有针对性地宣传和培训，即时向广大教师介绍课程资源理论和实践的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验，只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观；二是让教师亲历躬行，将所学理念和实践不断结合，增强发掘与利用水平；三是学校、教师与专家建立长期、定期的联系，共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。
2、建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为，在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源，及时地捕捉、激活和利用，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的发掘与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。因此，通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。这个过程并不是一种机械的操作步骤，需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源，具体包括：
教学前，进行一个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。首先要设定教学目标，教学目标不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标（情感、态度、价值观等），这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。同时，在教学设计的过程中，教师需要与课程资源对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘和利用留有空间，同时也对教师能够更好地发掘和利用做好思想和行动上的准备。
教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高教师的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。
教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类，比较，筛选，整合，看哪些可以成为可资利用的课程资源，逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
当然，提高教师识别、捕捉和利用在教学过程中动态生成课程资源的能力，需要教师渊博的文化素养、健全的知识结构作为基础。但是，由于我国中小学教师习惯了学科教学，知识结构都是建立在学科之上的，比较封闭、单一，而有的教学过程中动态生成的课程资源所涉及的内容已经超出了本科目，这种情况往往会让教师教学感到很吃力，对教学过程中动态生成的课程资源的发掘与利用就成为了一件很困难的事情。因此，更新教师的知识结构，摆脱封闭式狭窄知识结构的局限是提升对课程资源开发意识和能力的重要条件。这就要求广大教师应当开阔视野，加强知识学习的自觉性，不仅能够在专业知识方面精通自己所教课程，同时也应具有广博的综合知识，在此基础上，提高对课程资源发掘与利用的意识和能力。
此外，对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。这个教学氛围的营造，更多的是需要教育行政部门和学校的支持。如恰当的运用评价方法，适时应用激励性评价，发挥评价的导向功能，为教师创造宽松、开放的环境，才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用，得以深入和持续的展开。
[1]范兆雄。课程资源系统分析[j]。西北师范大学学报（社会科学版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。课程资源如何开发[n]。中国教育报，2001年10月9日。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
义务教育（－上网第一站35d1教育网）《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育（－上网第一站35d1教育网）功能。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育（－上网第一站35d1教育网）家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.
农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：
一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
[1] [2] [3] [4]。
课程资源的开发与利用论文
《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，针对课程特点开发隐性课程资源，对提高学生的学习兴趣、养成积极的学习态度、形成良好的综合素养、具备终身学习能力起着重要的作用。要采取建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动、创建具有课程特色的校园环境、建立多元化评价渠道、组织丰富多彩的校园和社会实践活动等措施开发隐性课程，使学生既能轻松获得本课程知识与技能，又能在学习理念、价值、态度、情感等情意要素方面和谐健康发展。
《计算机应用基础》；隐性课程；开发；利用。
隐性课程在我国《教育大辞典》中有明确定义，在学校情景中，学生无意识中所获得的经验，价值观和理想等意识形态内容和文化影响。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特征。在美国的20世纪70年代，隐性课程相关的研究慢慢被关注，并逐渐进入“理论化”阶段。随着对隐性课程研究的不断深入，在如今的世界各国教育界对课程理论研究中，隐性课程作为其中的一个热点问题，已经发生了质的变化。20世纪80年代，我国开始了对隐性课程的研究，其方向为：以介绍西方理论为主转向较独立的理论探索，从理论层面的认识逐渐拓展到实践的操作层面。在当前职业学校全面推进以素质教育为核心的教育改革形势下，许多教育工作者从新课程的视角重新审视和研究隐性课程，对隐性课程的研究逐步从学校建设、专业建设深入到具体某一课程隐性课程资源的开发和利用等方面。《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，通过对此课程的学习使学生掌握相应的基本知识及技能，培养学生计算机的应用能力，掌握初步的应用计算机学习的能力。了解网络、多媒体、数据库等在计算机中的应用技能及相关知识，使学生具备良好的信息收集、处理及呈现能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。高职护理专业学生学好这门课程对后续课程的学习也起着非常重要的作用，如《护理信息技术》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《急救护理》等专业课程。《计算机应用基础》隐性课程是相对显性课程而言的，既涵盖了《计算机应用基础》课程本身的教学内容，也包含了非显性课程中的学校环境和社会环境所蕴含的计算机应用技术教育，为学生提供多方面提升计算机应用技术的环境和手段，能让学生将《计算机应用基础》显性课程中学到的知识得到综合和创新运用，从而全面提高计算机应用能力。
1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造开放的学习环境，将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体，让学生从课堂走向社会，从书本走向实践，利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题，在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣，不断提高学习效果。
2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造良好的学习环境，创造浓郁的学习氛围，充分体现学生在教学中的主体地位，自觉遵守课堂纪律；将教学内容与护理工作任务有机结合，使学生尤如置身于现实的工作环境，加深对专业的认识，增强职业认同，激发学习职业技能的兴趣，养成积极的学习态度。
3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此，我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境，让学生参与日常教学管理，强化自我约束、自我管理能力，在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能，形成良好的综合素养。
4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中，除了要培养学生专业知识与技能外，更重要的是培养学生具备终身学习能力，这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力，发现问题、解决问题能力等，通过开发《计算机应用基础》隐性课程，不断拓宽学生的职业视野，具备终身学习能力，以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。
要开发《计算机应用基础》隐性课程，就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源，为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫，在教学中能以多种形式呈现，并隐含在教学过程的多个方面。
1、提升教师综合素养，建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外，并要加强对各种综合知识的学习与积累，努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识，不断拓宽知识面，具备良好的综合素养，才能很好地开发隐性课程资源，才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能，而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养，不断提升学生的学习动力；才能在教学中转变传统的师道尊严观念，淡化教师权威意识，充分发挥教师的人格魅力和表率作用，建立新颖的师生关系，促进学生养成积极的学习态度；才能在教学的备课过程中，注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例，不断丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中，让计算机应用技术成为学生的认知工具，使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往，成为提高学生素养的重要工具；才能在教学中培养和形成良好的学风，和谐的人际关系，融洽的学习氛围。
2、提升学生学习动力，组织系列自主学习活动互联网的迅速发展，改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点，制订切合实际的课程标准，对学生提出具体、明确要求，如学习形式、计算机操作规范等，促进学生形成良好的行为习惯；要充分利用网络资源构建学习的信息平台，使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询，筛选学习资料，应用微信、qq与他人交流，应用office办公软件撰写学习心得和小结，应用excel工作表统计相关资料，应用frontpage制作网页，在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平，并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力，不断提高综合素养。
3、重视环境因素影响，创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中，尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵，体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料，加强学生对《计算机应用基础》的学习，提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源，方便学生进行个性化的自主探究学习，在学习过程中不断提高计算机技术应用水平；在校园网中设置论坛等信息交流工具，便于学生开展专题讨论、相互交流，促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成，同时有助于学生对学习目的的明确，逐渐形成积极主动的学习习惯。
4、正确评价学生，建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外，还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定，更要关注学生的学习态度，平时的学习过程，关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力，也就是要全面评价学生的综合素养。
5、增强学生理性认识，组织丰富多彩的校园和社会实践活动认真组织丰富多彩与《计算机应用基础》有关的校园活动。利用这些丰富的校园活动，有助于陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生综合素质，养成积极的学习态度。认真组织学生参加各种社会实践活动，如社会调查、社会服务等，学生通过参加这些社会实践活动，了解到在医疗卫生的工作与现实生活中，计算机应用技术真正的用途。使学生在见识计算机应用技术的强大功能后，提高学生对计算机应用技术和其社会地位的认识，增强学生社会责任感。总之，《计算机应用基础》课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。但学生刚进入高职校，受教育环境、教学方法等多种因素影响，在学习《计算机应用基础》时虽有一定的兴趣与热情，但常感到学习时有一定难度，甚至部分学生出现一定的惧怕心理。因此，开发本课程的隐性课程资源，通过采取提升教师综合素养建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动提升学生学习动力、创建具有课程特色的校园环境影响学生、建立多元化评价渠道正确评价学生、组织丰富多彩的校园和社会实践活动增强学生理性认识等措施。隐性课程的应用，慢慢的影响着学生的心灵，从而实现学生学习效果提升的目的。
幼儿园课程资源开发利用初探
思想政治课程资源的开发利用,需要国家和政府、学校、教师等开发主体通过自主开发、共同开发、本地开发和特色开发等几个途径加以实现,鼓励教师自主开发课程资源,鼓励各个主体共同开发课程资源,进一步加强特色开发力度.
作者：易琳琳王敏作者单位：济宁医学院社会科学部,山东日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：思想政治课程资源开发途径
课程资源开发利用心得体会
在今天的教育领域中，课程资源的开发和利用在课堂教学中拥有着重要的地位。课程设置和资源的使用对于教学效果的提高和学生学习成果的提升都具有重要作用。因此，对于教师而言，开发和利用课程资源已经成为一项必不可少的工作。在本文中，我将结合自己的教学经验谈谈我对于课程资源开发利用的心得体会。
第二段：贴近实际，紧跟时代。
近年来随着信息技术的发展，教学手段和方式也在不断地更新和完善。随之而来的，便是课程资源开发和利用方式的变革。对于教师而言，不断学习新知识、新技术是十分必要的。在我的教学过程中，我相信高质量的课程资源不仅能够提高课堂效率，也能讲授出更加深入的知识，帮助学生更好地掌握知识点。
第三段：针对不同学生，定制各类资源。
在课程资源的开发利用中，需要充分考虑到学生的差异性及其能力水平的差异性，因此，教师需要根据不同的学生制定针对性的教学方案，针对不同学生推出不同的课程资源，让学生在学习中变得更加轻松和愉悦。正如在教学过程中，我根据学生的能力水平推出不同难度的课件、单元测试以及不同级别的小组讨论，通过优秀的课程资源帮助他们逐渐提高自身的能力。
第四段：激发学生学习热情，激发个性发展。
课程资源的开发利用不仅仅可以帮助教师更好地进行教学，更有助于激发学生的学习兴趣和激发个性的发展。通过多样化的资源形式和学习方式，让学生更好地获取知识，进而更好地挖掘和展现自我。在教学过程中，我通常会使用音频、视频、漫画等多种资源方式，意在引发学生的学习兴趣，让他们在学习中保持学习积极性。
第五段：总结。
总之，课程资源的开发利用对于课堂教学与学生学习有着不可忽视的作用，只有真正掌握利用好课程资源的方法，才能更好地促进学生的发展。在现代的教育领域中，只有不断深入探究、勇于创新，才能为更多的学生带来更优质的教育资源，让教育水平得到不断提高，为社会的发展贡献力量。
幼儿园课程资源开发利用初探
摘要：随着课堂改革的实施与深入，教育者本身以及被教育的对象都不再满足于教材上的知识，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，继而跳出教材、驾驭教材，教师从此不再囿于教材的束缚。但是由于生成性资源的未可知性，使得教师虽然重视却难以预料，而显得被动，如果再缺乏驾驭课堂的能力，就更难利用这些生成性的资源了。而课程资源的开发和利用不仅是保证新课程实施的基本条件，更主要的是教师可以积极主动地参与，几乎是只要参与就会有所收益。因为教师本身就该是一个巨大的可利用的课程资源，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。
随着课堂改革的实施与深入，我们要倡导所有的学校和教师都积极投身到课程资源的开发工作中来，改变过去过于注重教材、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技开展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，开发利用校内外一切可利用的课程资源，为实施新课程提供环境，也为优化课堂教学、提高课堂效益奠定坚实的基础。不管是教师还是学生，都必须各自具备一定的知识经验，才可使得课堂的教学效益得到提高，使学生的能力得到发展。而要达到这一点，要求广大的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息。例如教学《生活中的负数》一课时，如果学生闻所未闻气温的表示方法，不懂得零上和零下的一般知识，区别不开赚与亏的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建构负数的概念是十分困难的。因此，要实施课程资源的开发并加以利用，优化课堂效益。
一、“广种薄收”，亦可丰收。
1、鼓励学生多“看”。课程资源的闲置与浪费，客观上是由于拥有者教育服务意识不强，但是主观上，广大师生也缺乏积极主动的开发与利用的意识。基于这一点，我们不仅自己要主动参与，更要鼓励学生积极参加各种社会实践活动，多看有意义的电视节目，增加课外阅读量。对于身边缺乏了解途径的信息要多浏览因特网，网上冲浪不仅可获得感官的享受，更能给学生带来取之不尽、用之不竭的信息资源，为自己的学习服务。
作为教师，不仅要在平时给学生多加以引导，以防止学生误入不健康的书刊、网络陷阱之中，更要在教学中为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。教师的平时教学也不能受课堂的时空局限，而要突破课堂积极向课外延伸，为一些有需要的学生提供个体学习的机会。如在《生活中的负数》一课的教学中，教师在学生初步感知了负数的意义后让学生掌握世界最高峰――珠穆朗玛峰、最低谷――太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米、低于海平面11034米，应记作+8848米、―11034米。这些知识的建构都必须建立在学生熟悉珠穆朗玛峰、太平洋马里亚纳海沟的一些常识之上。
2、引导学生多“想”。对于学生从各方面获取的信息，教师要从适合儿童生理和心理特点出发，以学生的终身发展为宗旨，适时地引导学生对各方面获取的资源加以整理与揉合，使之成为受用的东西。表现在课堂教学中，教者要积极引导学生多“思”，将课堂教学内容与学生固有的知识结构相联系，唤起学生记忆；鼓励学生用多种方法思考解决问题，学生只要能抓住事物的本质，合情合理，都应给予肯定。其实，每个孩子都有着极强的创造力，教师在教学中应遵循儿童的心理规律，让学生体验成功的欢乐，鼓励学生标新立异。这样有利于对知识的迁移与延伸，能促进学生创造性思维的发展。
二、“三人行，必有我师”
这是大教育家孔子的至理名言，个中道理不言而喻。因此，在课堂教学中我们提倡小组合作学习，这种合作交流与自主探索的学习方式是学生学习数学的重要方式。在这种交流与对话中，学生所获取的'知识往往是直接的、平白的，也是教师所无法估计的。正是这种双赢互惠式的交流互动，使得学生成为开发课程资源的双方甚至是多向的互为利用者。我们要求学生必须做到以下两点：
一是学会倾听。学会倾听是一种获取知识信息的行之有效的途径。教师要教育学生学会倾听，能够虚心听取别人的意见，再融合自己的观点，这样形成的知识结构一定会比原先来得更扎实、更透彻。
二是学会表达。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方：甲方两人各有一个苹果，两人互换后，每人还是一个苹果。如果两人各有一个思想，交换思想后，每人就会有两个思想。而这个交换的完成，表达是重要的支撑，只有用科学而又严谨、生动而又活泼的表达方法，自己的观点才会使人乐于接受、甘于接受。学习的过程本来就是一种能动的建构过程，是学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。
同样，在课改道路上，我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切课程资源整合教学，在师生的“表述”中显现资源，让各种适合教学的资源走进数学课堂，不断地激发学生学习数学的兴趣，使他们能更积极地投入到数学学习中去，从而使他们获得有效发展。因此，每位教师之间都要加强交流和合作，共享资源，避免课件的低水平复制。也只有这样，才能更好地实现课程资源的开发，缩短开发的进程，节省人力、物力和财力。毕竟，“三人行，必有我师也”。
三、“拿来主义”，未必不可取。
这种“拿来主义”是指通过各种途径、各种渠道获取自己想要的信息并加以运用。这里的“拿来”是学习，是深化，而不是单纯的生搬硬套、照本宣科。
人类的进步，科学的发展，都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经验的基础上加以内化，形成自己的观点，从而得到创新，推动了社会的发展。我们在开发和利用课程资源的征途中，不可避免地要实行“拿来主义”，毕竟，靠个人的奋斗、个人的探索终究力单势薄、难成大器。因此，对于前人已形成观点或成就，在人群中已形成共识的，我们不必让学生再事事去探究，也不必再浪费脑细胞――“拿来主义”，未必不可取。
学生是课程资源开发的主体和学习的主人，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
参考文献。
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》。第256页、第257页。
2、《数学课程标准（实验稿）》。第37页、第38页。
3、《新课程与学校发展》。教育科学出版社，2006年5月，第136页。
4、《江苏教育》。2007年期刊，第7、8期。
课程资源开发利用心得体会
教育教学的一个重要方面就是课程设计，而课程设计离不开课程资源的开发和利用。最近，随着信息技术的飞速发展和泛在化应用，课程资源的开发和利用也进入了全新的阶段。这些年来，我在教学实践中尝试利用各种课程资源，不断探索开发与利用课程资源的新思路和新方法，同时也在反思中收获了不少宝贵的经验和启示，现在将这些心得与大家分享。
开发课程资源的方法和途径是多种多样的，比如自主创作、挑选和网上搜索等。我发现，在实践中，最有效的方法是利用本部门的知识库来开发和利用课程资源。在班级管理平台上，我们可以共享大量资料和教学资源，如课程设计案例、测验试卷、关键词和学科领域的主题兴趣等。同时，利用互联网上的资源，例如各大院校和教学平台的公开课、TED演讲和在线培训课程等也是一个不错的选择。
在使用课程资源时，我始终遵循学生中心原则，注重培养学生的自主学习能力。为此，我采取了一些具体措施，如利用有趣的课程演示、视频和图形信息等，挑战学生的思考能力，让他们主动探究、自由探索、自主创新，从而真正实现知识的吸收与转化。同时，在给学生布置任务的时候，我也会根据不同层次的学生和不同的学习需求来设计不同的任务，并要求学生在任务完成的过程中，利用课程资源进行自主学习。
第四段：实践中需要注意的问题。
在实践中，我也遇到了一些挑战和问题。发现很多课程资源的质量参差不齐，有些资源内容老旧过时，对学生学习的帮助不大。而且，学生使用现代科技设备时也要注意遵守学校和管理规定。因此，我们在课程资源的选择和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地为学生着想。
第五段：总结。
在课程资源的开发和利用中，我们需要注重创造性思维和教学研究，在掌握新技能和新方法的同时，要随时调整、改进和完善。而且，要让学生在自主学习过程中真正体验到成功的快感，从而增强他们的自信与动力，促进他们的个性发展和终身学习。在未来的教学实践中，我会继续注重课程资源的开发和实践，不断提高教学质量和效果。
课程资源的开发与利用论文
学校应当从学生幼儿时期就培养他们的道路交通安全意识，严格遵守道路交通规则，并对其实行路队制放学，这既是对学生的生命安全负责，更是对生命的一种尊重。在日常教学的过程中，教师除了要教好文化知识，还要教给学生遵守道路交通规范，比如说，放学回家或者来学校上课的路上，不能随意大闹玩耍，注意在人行道内行走，但是由于中小学生自身尚不成熟，还不具备较强的自律意识。所以让学生自身遵守道路交通规范往往不会很容易，所以就需要教师的有力引导，而如果学生养成习惯，势必会受用终身。还要让学生知道，如果道路没有人行道，尽量靠右边走。教师在进行安全教育的过程中，要为他们讲一些关于安全教育的相关案例，让他们认识到遵守安全规则的重要性。不少中小学生由于自身安全意识薄弱，无视自身安全，随意穿越、攀爬，或者倚坐在道口护栏上，还有随意扒车和追车甚至随意突然拦车等，对此，我们必须加强对学生的安全教育。
安全教育问题并非只涉及道路交通安全教育、饮食安全教育，它几乎涉及学生生活的整个过程。为了保障学生的道路交通安全，教师要格外提醒学生，不得在马路边上踢球、打闹或者开展其他娱乐活动，学生放学时，要求学生佩戴小黄帽或者红领巾，往往能够起到一定的交通警示作用。如果在上下学的途中，需要经过山路或者人流量较小的地方，尽量结伴而行，避免一个人单独行动。禁止在上下学过程中做危险活动，也不得打闹玩耍，这样很有可能造成车辆意外伤害。
饮食安全问题主要注意农药残留危害，近些年来，食品安全问题饱受社会热议，所以教师应当对中小学生进行正确的引导，让其了解食品农药残留的表现和危害，并告知其一些生活实例，从而让其了解到农药残留对人体造成的巨大危害，所以要对社会中食品农药残留危害进行准确分析，要有一定的危机感。教师可以列举当前社会食品安全现象为学生普及食品安全教育。教师还可以为学生讲解食品添加剂的危害，很多电视新闻或网络新闻都曾曝光过不少无良商家或经营者为追求经济利益，对食品消费者的生命健康安全不屑一顾，在食品中随意添加食品添加剂，比如说色素或者香料等。同时还要让学生对食品添加剂滥用的表现和危害有比较清楚的认识和了解。我们经常在新闻中看到，很多厂家经营的目的就是获利，而不顾及消费者生命健康安全，更不可能以合法经营商的身份面对消费者，这种经营商终究逃脱不了法律的制裁。
此外，课堂上也有可能出现安全问题，作为教师，对于不遵守课堂纪律的学生，要有耐心，否则就很可能导致安全事故出现。教师在教育教学课堂上也要时刻注意，行为过激就有可能对学生造成伤害。
另外，食品包装容器或设备对学生安全的危害也不容忽视。这一点很多教师可能就没有注意到，但确实存在。对于中小学生而言，食品与他们关系密切。食品包装问题往往会给人体健康安全带来直接危害，容易导致各种疾病发生，不得不说是隐藏的杀手，严重威胁到了中小学生的生命健康安全。
综上所述，一直以来，教师往往只关注传授学生知识，而对中小学生安全教育却并未引起重视，这就有可能导致安全隐患或安全问题出现。因此，中小学教师应当注意加强中小学生安全教育，保证孩子健康安全成长。
[1]牧兰.内蒙古农村中小学校安全教育问题及对策研究：以巴彦淖尔地区为例[d].西南大学，2011.
[3]王玉政.中小學安全教育现状与问题研究[d].南京师范大学，2011.
[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[d].四川师范大学，2008.
课程资源开发利用心得体会
第一段——引言：
学习是一个不断探索的过程，而课程资源是学习的重要基础。在课程开发与设计中，如何更好地利用课程资源，有助于提高学生的学习效果和质量。在我所在的学校，课程资源的开发与利用成为了教学过程中不可或缺的一部分。在这篇文章中，我将分享我的心得体会。
课程资源是教学的重要支撑，它们可以包括学习用书、幻灯片、讲义、教学视频等多种形式。课程的设计与开发应遵循学科的特点和学生的需求，制作的课程资源应可靠、易懂、严谨，同时紧紧围绕知识点和情境进行设计。
我们可以利用网络、教学平台等工具，开发和共享实用的课程资源。另外，对于学科前沿研究的发展动态，我们应及时更新和开发相关的课程资源，以满足学生的日益增长的需求。
课程资源的利用是教学活动的重要环节。在课堂教学中，教师可以运用多种形式的课程资源，帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习热情和兴趣。
在利用课程资源时，应尊重学生的不同学习风格和节奏，使用适合学生认知特点的课程资源，促进课堂互动，提高教学效果。
在教学活动中，我们应进行课程资源的评价和反思。评价不仅包括课程资源的质量和可行性，还涉及到课堂教学效率的评估。通过课程资源的反思，我们可以发现教学中的不足之处，以便在后续教学中做出改进和完善。
同时，评价和反思也可以帮助我们更好地利用课程资源，提高教学效果和质量。
第五段——结论：
课程资源开发和利用是学校教育教学中的重要组成部分，合理地利用课程资源有助于促进课程的质量和发展。通过对课程资源的开发和利用的实践与反思，我们可以逐步完善与提高教学水平，为学生成长和未来的发展打下坚实的基础。