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农村中学语文课程资源的开发与利用论文
义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.
农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：
一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读。
这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。
二、把握课程特点倡导广泛阅读培养良好习惯。
著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间，浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起给你，使你驰骋古今，经天纬地。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”的美读习惯。
新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村图书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。
教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来了各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如在阅读《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。又如在指导学生阅读小说《曼哈顿的中国女人》时，要组织学生讨论：“美国那么发达，曼哈顿街头为什么还有那么多伸手乞讨的人？”老师要从社会保障体系，家庭经济情况，赡养老人，遗弃弱者等方面引导学生分析原因，认识资本主义社会的本质，从而激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。
我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。
三、发挥资源优势鼓励自主探究进行综合学习。
农村中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上，新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。
笔者认为农村中学语文教学中充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿。为农村中学语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村中学生语文素养全面提高和协调发展，培养农村中学生自主获取知识、运用知识能力。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
例如农村中学在教学《挖荠菜》一文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
新的语文课程标准下，农村中学语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！
广大的农村中学语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。农村中学教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村中学语文课程开发的一个又一个春天。
浅议课程资源的开发与利用论文【】
:在当下课程改革的大背景下，教师必须具备开发课程资源的意识。随着改革力度的加大，课程资源已经成为课改中的核心概念，受到社会各界的广泛关注，加大开发课程资源的力度刻不容缓。要切实提高课程的教学质量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，还要深入了解教学的对象，更要利用科学的方法开发与利用思想政治课程，这也是提高教学质量的重要途径。
随着我国基础教育课程改革的继续推进，有关课程资源的开发与利用开始得到社会各界的广泛关注。课程资源的丰富多样是新课程顺利实施的基础，对中学思想政治课程来说，课程资源的开发对教学与课程的安排等都有着不可忽视的作用。
1、增强思想政治课教学效果。
理论结合实际，这是思想政治课程的基本特点，要想讲授好思想政治课，没有内容丰富且有价值的课程资源支持显然是不行的。生动的具体事例、活泼的教学模式能够给予学生更多的信息刺激，从而增强思想政治课的吸引力，让学生更愿意聆听并接受。与此同时，对于学生平时的兴趣爱好、知识结构、学习能力以及生活的感受等等也都能够成为课程资源的有机部分，考虑这些因素，能够让学生多方面发展，提高思想政治素质并建立坚实的基础。
2、有利于提高思想政治教师的素质。
课程资源能够帮助思想政治教师不拘泥固有的传统教育模式、教学内容，从而大大提高教学效率和质量；课程资源的开发利用过程中，教师要深入了解能够影响教学与课程的各种因素，打开视野，获得更为广阔的信息，让课程资源库丰富起来。通过开发课程资源能够一定程度上帮助教师提高自身资源信息的开发能力。
3、有利于促进学生更好地成长。
思想政治课程资源可以帮助学生改变教学中的地位，让学生以自我学习为主，从实际出发，让学生更多地利用各种感官投入到活动中，激发兴趣，在愉快的学习过程中掌握知识。在日常的课程教学中让学生主动学习，拓展学生学习的渠道和方式，培养他们的探索与创新精神。
首先，教师对思想政治课程资源的开发重视度不够，缺乏开发的意识和能力。教师把大多数时间都用在了日常的教学中，忽视了课程资源的开发利用，仅仅将教材作为独一无二的课程资源，并没有意识到或者尚没有能力去利用众多的课程资源进行教学。当前的思想政治教学中教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生的主体性，抹杀了学生的创造思维和个性，当学生的主体地位无法真正体现时，课程资源的开发利用也就无异于纸上谈兵了。
过分重视显性资源，忽视了隐性资源。显性课程资源属于看得见的教学资源，而隐性资源属于要间接获得，有隐蔽性特点的课程资源。隐性资源从开发上难度要更大，但是对提高教学质量则有着举足轻重的作用。当今很多思想政治教师往往重视校内资源，忽视校外资源，将教学的重点确定在教室内，极少给学生走出教室、步入社会的机会。
思想政治课程资源在开发与利用上具有内容更新缓慢、时效性差的特点，如时事新闻、热点政治事件都具有较强的时效性。所以，思想政治课程教材会随着时间的推移变得相对滞后，观点也难以跟上时代快速发展的步伐。因此，教师必须在最新教材的基础上，结合当前的新事件与即时新闻，总结出新的观点，开发利用适用于当前阶段的思想政治课程资源，并且紧密贴近教材，改变教学内容，只有这样才能够取得好的教学效果。
课程资源开发利用的过程中，需要利用现有的教材结合网络信息内容，让学校、家长、教师与学生全部调动起积极性，利用多种路径与形式开发出丰富多样的课程资源。
1、深入挖掘并延伸教材资源。
（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，从出版到修改然后再次修改，这期间国内外的形势可能有很大的变化，包括国家的政策也会有调整。针对这样的情况，教师要树立大教材观，建立“用教材教”甚至“用自己开发的教材来教”的新理念，按照教学的真正需求，对教材的内容进行适当且合理的调整、添加等，让教学的内容更加贴近实际，符合学生的需要。
（2）在利用教材的过程中必须学会对教材进行扩展，这是为了让学生把教材的理论知识付诸实践中。在教学实践中，要在课前引导学生收集资料，在课中要求学生挑选并且运用资料，课后完成具有实践性的作业，整体下来，对学生快速掌握知识很有帮助。并且课程资源的开发利用一大特点是打破学科的界限，对各学科的资源进行合理的整合。以校本校验作为载体，让思想政治教师根据本学科的特点，研究各科之间资源的相通性以及互惠性，大力开展主题教学活动，提高课程资源的利用率。
2、充分利用网络信息化课程资源。
网络不单单是课程资源的一种共享手段，而且本身它的存储功能就是一个无限发展的课程资源库，可以作为课程资源开发、交流、分享的平台。将信息技术与思想政治课教学相融合，这不仅是教师应该具有的能力，而且也为课程资源的开发利用提供了一条重要的捷径。
（1）利用多媒体信息技术、计算机开发多媒体课件。多媒体课件可以以声音、影像、文字等形式表现思想政治教育内容，让学生更容易投入到学习中，这属于一种体验式的学习。教学软件中除了必要的课件之外，电子作品、积件等也不可缺少。在软件资源的利用方面，教师应该与时俱进，从静到动来转变，让软件资源不再呈现静态的模式，而是成为动态的分享过程，这样资源就得到了最大程度的利用。
（2）充分利用互联网中的信息资源进行教学。例如，教师可以通过互联网在有关思想政治的网站上下载一些和教学有关的资料，也可以利用互联网学习。教师和学生通过互联网主动收集资料，充分交流，不但可以提升学生的学习兴趣与热情，教学质量也会有所提高。
（3）利用互联网中的信息资源满足学生的现实需求。目前，互联网中可以利用的课程资源越来越无法满足教学的需求，所以必须转变教学思想，课程资源网站要从学生实际出发，给予学生学习上的辅导。在开发利用网络课程资源时，坚持规模与实效统一、教育与服务统一、学校与社会彼此投资的统一、技术与德育队伍的统一等等。
3、重视民族文化课程资源和实践活动资源。
（1）在课程资源的开发中必须重视发展民族文化。首先，我国有着几千年的历史，传统文化博大精深，因此，必须重视挖掘传统文化中的文化精神、文献典籍，尤其是传统文化教育的方式与内容。其次，还要重视挖掘地方文化的课程资源，例如地方的文化传统、民俗习惯等。再次，要深入研究我国文化发展的新趋势，建设具有民族特色与符合国情的社会主义文化课程。
（2）思想政治课具有较强的实践性，大课堂教学理念不能忽视。无论是经济、社会还是文化等方面都给思想政治课程提供了诸多的教学素材。教师应该将学生引导到课堂以外，让他们接触到更多的知识，充分利用业余时间让学生参加课外实践活动，参与到社会、经济、政治与文化生活中去，在课外活动中获取知识的同时，提高判断与解决问题的能力。
（1）学校领导以及管理层重视并支持教师的程度属于促进教师专业成长的外部条件，尤其是建立有效的激励机制，能够让教师抛弃原有教学中的惰性，改变固有的教学模式，改变教学习惯，帮助教师快速适应新课改要求。教师本身属于课程资源开发利用的主体，学校为了更好地发展，应该大胆地鼓励教师进行创新和探索，无论是精神上还是物质上都应该给予大力的支持，让教师群体具有开发利用校内外各类课程资源的动力和积极性。(2)建立思想政治课程资源开发激励机制体系。例如，出台合理的奖惩制度，在评选先进、评奖等活动中或者在教师晋升职称时，将课程资源开发工作当做重要的参考指标，这样教师就会有更大的积极性对课程资源进行开发。思想政治教学顺利开展的基础是课程资源，如果没有课程资源，那么教学就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也难以实现。课程资源的有效开发与利用对学生和教师的发展都有着极高的价值与意义。教师必须强化开发课程资源的意识，提高开发课程资源的能力，为新课程改革增砖添瓦。
新课程资源的开发与利用【】
语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的'资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
２．１有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
２．２巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
２．３合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前５分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
２．４开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
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课程资源的开发与利用论文
学校应当从学生幼儿时期就培养他们的道路交通安全意识，严格遵守道路交通规则，并对其实行路队制放学，这既是对学生的生命安全负责，更是对生命的一种尊重。在日常教学的过程中，教师除了要教好文化知识，还要教给学生遵守道路交通规范，比如说，放学回家或者来学校上课的路上，不能随意大闹玩耍，注意在人行道内行走，但是由于中小学生自身尚不成熟，还不具备较强的自律意识。所以让学生自身遵守道路交通规范往往不会很容易，所以就需要教师的有力引导，而如果学生养成习惯，势必会受用终身。还要让学生知道，如果道路没有人行道，尽量靠右边走。教师在进行安全教育的过程中，要为他们讲一些关于安全教育的相关案例，让他们认识到遵守安全规则的重要性。不少中小学生由于自身安全意识薄弱，无视自身安全，随意穿越、攀爬，或者倚坐在道口护栏上，还有随意扒车和追车甚至随意突然拦车等，对此，我们必须加强对学生的安全教育。
安全教育问题并非只涉及道路交通安全教育、饮食安全教育，它几乎涉及学生生活的整个过程。为了保障学生的道路交通安全，教师要格外提醒学生，不得在马路边上踢球、打闹或者开展其他娱乐活动，学生放学时，要求学生佩戴小黄帽或者红领巾，往往能够起到一定的交通警示作用。如果在上下学的途中，需要经过山路或者人流量较小的地方，尽量结伴而行，避免一个人单独行动。禁止在上下学过程中做危险活动，也不得打闹玩耍，这样很有可能造成车辆意外伤害。
饮食安全问题主要注意农药残留危害，近些年来，食品安全问题饱受社会热议，所以教师应当对中小学生进行正确的引导，让其了解食品农药残留的表现和危害，并告知其一些生活实例，从而让其了解到农药残留对人体造成的巨大危害，所以要对社会中食品农药残留危害进行准确分析，要有一定的危机感。教师可以列举当前社会食品安全现象为学生普及食品安全教育。教师还可以为学生讲解食品添加剂的危害，很多电视新闻或网络新闻都曾曝光过不少无良商家或经营者为追求经济利益，对食品消费者的生命健康安全不屑一顾，在食品中随意添加食品添加剂，比如说色素或者香料等。同时还要让学生对食品添加剂滥用的表现和危害有比较清楚的认识和了解。我们经常在新闻中看到，很多厂家经营的目的就是获利，而不顾及消费者生命健康安全，更不可能以合法经营商的身份面对消费者，这种经营商终究逃脱不了法律的制裁。
此外，课堂上也有可能出现安全问题，作为教师，对于不遵守课堂纪律的学生，要有耐心，否则就很可能导致安全事故出现。教师在教育教学课堂上也要时刻注意，行为过激就有可能对学生造成伤害。
另外，食品包装容器或设备对学生安全的危害也不容忽视。这一点很多教师可能就没有注意到，但确实存在。对于中小学生而言，食品与他们关系密切。食品包装问题往往会给人体健康安全带来直接危害，容易导致各种疾病发生，不得不说是隐藏的杀手，严重威胁到了中小学生的生命健康安全。
综上所述，一直以来，教师往往只关注传授学生知识，而对中小学生安全教育却并未引起重视，这就有可能导致安全隐患或安全问题出现。因此，中小学教师应当注意加强中小学生安全教育，保证孩子健康安全成长。
[1]牧兰.内蒙古农村中小学校安全教育问题及对策研究：以巴彦淖尔地区为例[d].西南大学，2011.
[3]王玉政.中小學安全教育现状与问题研究[d].南京师范大学，2011.
[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[d].四川师范大学，2008.
新课程资源的开发与利用【】
01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合，特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：
一）充分利用课本资源。
1．利用好教学内容本身。
1）课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。
2）根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。
3）根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。
4）故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。
……。
2．注意教材的延伸。
很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。
3．课本插图的利用。
中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的插图编儿歌教给学生：
木字旁，爱树木，
松树、杨树来聚会，
伸展绿叶空气新。
我们要爱护树木，
绿色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老师教导不忘记。
在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。
在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。
再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。
4．利用预习课文开拓孩子的视野。
我给学生布置预习作业时，其中有一条是查找相关资料。孩子们可以通过各种途径去寻求自己所需的资料。这个过程看似简单，却能很好地锻炼学生的自学能力，知道了如何可以获得自己想要的东西，并在查阅、了解的过程中开拓了视野。
二）课本外的课程资源。
1．我们身边的课程资源。
生活是最生动的教材资源。教师，特别是班主任，可以充分利用学生日常生活中的具体事例以及周围发生的事对学生进行思想教育，让学生在学习、生活的碰撞中学会待人处事。如有一次同学们排队跑步，一个在班上不受欢迎的男生故意将紧跟其后的另一男生绊倒在地，谁知害人又害己，自己也跌倒。他却恶人先告状，竟将后者反咬一口，并骂那些道出事实的同学。接下来的那节语文课，我让同学们就这件事情发表自己的见解。当我收上文章，发现同学们的内心世界是如此让人意想不到：声讨绊人的男生的占近一半；有的分析此男生不受欢迎的原因，有的劝勉绊人的男生要勇敢，要敢作敢当，还有两个女生觉得每个人都会犯错，我们应该大宏大量，给他改正的机会。第二天，我将同学们写的情况告诉大家，又花了一节课的时间给同学们讨论，最后，同学们基本达成共识：不要做“小人”，“小人”不受欢迎；敢作敢当才算男子汉；每个人都会犯错误，要勇于承认自己的错误并改正。同学们从此事中学习思考，学习分析，学会做人。
2．让学生学会利用家中的电脑。
电脑可说是现代查找资料的最便捷的工具。让学生利用电脑查找自己所需的资料，甚至可以把你的电子邮箱告诉学生，鼓励学生用电脑完成部分家庭作业，让学生建立利用现代先进科学技术为我服务的观念。同时通过网络，让学生认识包罗万象的现实世界，从而促进学生的学习欲望和培养竞争意识。
3．走出教室。
4．教师的言行身教是最有力的课外教学资源。
教师，是对学生进行思想道德教育的最好的榜样。我们的一言一行，都将进入孩子们的眼里，潜移默化地影响着我们的学生的思想。教师用自己的言行教育学生，这将是最好的教育。
不用特地去编写，只要我们有心，教材资源的开发和利用对普通教师来说也是一件比较容易的事。别看教师的这点举动小，可是也许会改变一个孩子的一生。
初中物理实验课程资源开发和利用论文
初中物理实验课程的实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。
实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。
在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。
在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
义务教育（－上网第一站35d1教育网）《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育（－上网第一站35d1教育网）功能。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育（－上网第一站35d1教育网）家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.
农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：
一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
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浅议课程资源的开发与利用论文【】
小学生特别愿意亲近和探究身边的虫鱼鸟兽、花草树木，这是学生的原始兴趣，然而这样的兴趣会因为种种原因不能长久维持。为了持续激发学生探索生命的兴趣和热爱生命的情感，教师需要挖掘学校、家庭、社区中的课程资源，从探究、阅读、体验等方面入手，帮助学生掌握必要的生命科学知识和探究技能，并形成与自然生命和谐共处的理念。
生命科学领域是科学教学的重要内容。然而在实际教学中，该领域却存在着简单化和边缘化的倾向，如教学活动（比如种植、养殖活动等）流于形式、不精细、少创意等。笔者认为，要发挥生命科学领域的教学价值和作用，教师应有效挖掘学校、家庭、社区中的课程资源，有深度地引领学生探究生命、体验生命，从而提升学生的生命意识。
在科学教学中，种植和养殖是常见的活动类型，也是生命科学领域的重要内容，这类活动能让学生感受生命的神奇和伟大。
1、在“项目种植”中理解生命的神奇。在桂林旅游时，学生买了一份菠萝蜜，吃完后，发现菠萝蜜的种子很大，他们很好奇：这粒大大的种子里有些什么呢？作为科学教师，笔者建议他们带回家尝试种植。回家后，学生先将种子放在湿润的纸巾里，观察它的发芽情况。三、四天以后，种子裂开了一条缝。学生异常惊喜，他们感受到了生命的萌发。一周后，种子里探出了一个白嫩嫩的芽。笔者建议学生查找资料，看看这个芽是“何方神圣”？通过资料查找，学生了解到这是胚根，将来会长成植物的根。于是，笔者同学生一起把它移植到土壤里，让种子扎根生长。渐渐地，绿色的胚芽从泥里冒了出来，不多日便长成了一株小苗。当菠萝蜜长出大大的叶子时，学生发现叶子上有绒毛，这和我们平时看到的叶子差别较大。同样是种植活动，为什么平时科学课上让学生种豆子，他们的体验显得很干瘪，种植记录像流水账？通过该案例，笔者忽然明白：学生生命意识的开启和深化，一定是一个主动的过程，其间伴随着他们的好奇心和怀疑的态度。以上案例中，学生由偶遇菠萝蜜种子，到想要了解种子里的秘密，然后经历种植中的问题探究，最终完成对菠萝蜜种子结构的知识建构，这个过程，笔者称之为“项目种植”。“项目种植”中更多地需要学生探究：菠萝蜜适合在什么样的环境里生长？菠萝蜜果实为什么会长这么大？热带植物怎样才能在我们这里（长江中下游）生长？……带着问题，学生查找资料，进行解释，交流分享。邂逅菠萝蜜种子，引发了师生有深度的种植研究。如在种植对象方面，学生由种植豆子扩展到种植水果的种子，如火龙果、苹果、橘子等。此外，学生还进行了水培试验，比如将番薯、洋葱、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盘子中，再放适量的水，然后观察其生长变化，并及时记录。在种植方式上，我们进行了“联网种植”，就是和一些手拉手学校的相关年级共同进行种植活动，定期在网络上晒出植物生长的态势图。比如集团内的各个学校联动，比较农村和城镇中的植物生长状态；又如和新疆、云南手拉手学校的学生共同种植，比较在不同地理位置植物的生长情况等。挖掘种植活动的课程资源，需要教师开阔眼界，解放思维，引领学生个性化地种植、联系性地种植、团队式地种植、创造性地种植。只有在有深度的学习实践中，学生才能看到生命细微的变化，从而体会生命的无限潜能。
2．在“创意养殖”中体悟生命的伟大。苏教版四年级《科学》教材中有养蚕的内容，一般的指导过程是设计一本《养蚕记录》本，然后学生开始自由养殖，由于养蚕的时间较长且教师的指导缺乏个性和耐心，较多学生会渐渐对养蚕失去兴趣。针对这个问题，笔者先带领学生学习蚕的一生、人类养蚕的历史、蚕丝的使用等知识，然后对养蚕过程进行创意加工，如进行“彩蚕饲养”“蚕蜕皮视频展”“显微镜下的蚕蜕”“蚕吐丝前后的体重对比”“盆栽桑苗立体养蚕”“抽丝比赛”“制作蚕丝扇面”“蚕蛹雌雄之辨”等活动，学生在有趣的饲养活动中，深深体会到蚕伟大的一生以及我国古代劳动人民的养蚕智慧。除了蚕、蚂蚁、蜗牛、鼠妇、土鳖虫等，只要是乡村、校园绿地里的昆虫，学生都喜欢玩弄它们，教师不如趁机开展“小虫子饲养”活动，通过集体性的饲养、记录、比较、展示，升级学生的兴趣，帮助学生像昆虫学家那样去“玩”虫子，在学生幼小的心灵里播撒下生命的感觉。
科学阅读强调读、思、做合一。进行科学阅读，有利于激发学生的探究兴趣、扩充科学知识、涵育人格素养。在生命科学领域的教学中，科学阅读的资源理应受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心态去阅读自然，尊重生命。大自然是一本无字百科全书，生命科学领域的阅读实践不能忽视对大自然的“阅读”。因此，科学教师要带领学生对大自然中的生命展开“阅读”，改变学生对自然生命的偏见或误解。在教学苏教版《科学》三上《动物植物人》一课时，少部分学生对“人也是动物”这个观点感到不解，他们觉得人类能制造各种工具，怎么能和那些小爬虫、鸟兽等相提并论呢？抓住这样的认知偏差，笔者搜集了一些资料：屎壳郎通过滚粪球清洁了大自然、苍蝇的楫翅（又叫平衡棒）是“天然导航仪”、会变色的衣服是人类模仿蝴蝶翅膀上的鳞片而制成的等等。这些大自然里的精灵虽然看起来不起眼，但是它们有人类不具备的本领，为人类的科技发明提供灵感，同样值得重视。阅读后，学生对动物一词有了更深层的认识，并认同了“人是动物”的观点。
2、以思辨、探索的姿态去阅读科学经典，思考生命。《昆虫记》是经典的科普读物，学生很喜欢。但是，在一次《昆虫记》阅读交流会上，笔者发现学生的交流只是描述和赞美，几乎没有质疑和启发。这固然与学生的年龄特点有关，但是我们不能就此放弃对学生阅读的有效引导。问题引领。在学生的科学阅读中，教师可以设计一些问题。比如：屎壳郎是清理粪便的高手，那么它们会清理自己的粪便吗？雌螳螂会吃掉它的“丈夫”，这种残酷的习性是怎样形成的？还有哪些昆虫也有同样的习性？等等，这些问题在《昆虫记》中没有答案，教师的提问可以引领学生进一步思考、探索。比较阅读。比较阅读是科学阅读常用的方法。比如：读了《昆虫记》后，还可以让学生阅读相关的读物、视频，然后比较、整理某一种昆虫在不同读物中的介绍，或者将其与身边的同类昆虫进行观察、比较。学生发现，虽然是同一种昆虫，但是因居住环境的不同，它们的身体结构、习性会有微小变化。在比较中阅读，学生理解了环境对于生物的影响。
对于小学生来说，要“形成热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护的意识”，就要到更广阔的社会天地中去实践。这里的实践，是“真刀真枪”的践行，而非“浮光掠影”的走场。
1、课程融合，点亮生命意识。课程融合，是未来教学的趋势。学生运用科学课、数学课、语文课、美术课上学到的知识和技能，去解决一个个实际问题，能有效提升自身素养。比如：进行河流水质调查，学生要先去河里取水，河岸很高，没有阶梯，此时就要想办法用塑料瓶制作一个打水装置；取了水要进行过滤，这就要运用过滤技能；过滤后要检测水的酸碱性及微量元素，这需获得环境监测站水质研究部门的支持；检测后要形成自己的研究报告。在这一过程中，知识实现了融通，知行得以统一。更重要的是，学生体悟到可以用一己之力来改善周围的环境，能为其他生物创造美好家园，如此，责任意识便能渐渐得到加强。
2、课程系列，提升生命的使命感。在提高学生环保意识和能力方面，我校科学教师基于科学教材中的相关内容，如生态平衡、能源、人类与环境、动植物的特征等，拓展和深化教材内容，编制了《牵手环保》的系列校本教材，然后利用社团课、综合实践活动课、科学课、班队课等，带领学生学习环保知识、增强环保意识，学习处理环境问题的基本技能，发展学生的生命使命感。作为科学教师，我们应用敏锐的目光捕捉有意思、有意义的课程资源，帮助学生提升探究技能，发展高阶思维。在亲历中，引领学生深入生命的“灌木林”，形成与其他生命和谐共处的理念，这对促进学生健康成长以及社会生态文明的建设有重要的意义。
初中地理教学中如何开发利用课程资源
采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法,对吉首民办学校体育课程资源现状进行研究,并提出合理的开发对策,为改善民办学校课程资源提供参考.
作者：作者单位：刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分类号：g80关键词：体育资源开发利用民办学校
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
农村中学的师生对课程资源的概念了解不深，他们忽视了在教材外，还有很多可以利用的课程资源，对课程资源的开发和利用不多，仅限于教材、教案和多媒体课件，自然风光、民风民俗、户外场所、图书馆等资源并没有得到有效的利用。一些教师还不能适应新课改的要求，一些农村高中硬件设施不够完善，网络资源普及率不高，为了高考，语文教学的重点放在应试技巧上，新的语文教学模式不能发挥作用，对于课程资源的开发利用，教师不够重视，学生不能走出课堂，参观、调查、校外实践活动很少。例如，《奇异的自然》一课的教学，教师可以带领学生融入大自然中，让学生尽情感受大自然的.气息，陶醉于大自然的怀抱，领会作者的思想感情，然后要求学生根据自己独特的体验，完成习作练习，教师带领学生走进农村，通过各种形式的课外活动，开发利课程资源，拓宽学生的知识面，提升人文素养。
二、融入大自然，挖掘素材性课程资源。
自然资源千姿百态，风雨雪霜、日月星辰、辽阔的大海、起伏的山峦、果园农田、海堤森林、园林花卉等等，都是语文课程资源取之不尽的源泉。农村地区保留着原始的风貌，自然风光独特，农村学生有更多接触大自然的机会。例如，教材中有许多描写大自然风光的课文，教师选择相应的季节，带学生走进文本描写的环境，再现作者描写的情景，让学生感受文本的语言魅力；学习有关田园劳作的文章，教师可以组织学生参加劳动，在劳动中揣摩人物的心理，体验作者的感受，加深对作品的了解。把农村自然风光当作素材性资源，通过写作训练，让学生描写自然风光，培养学生观察力，提升审美情趣，鼓励学生写作以田园劳动为背景的习作，丰富学生的生活经验，提高个性化作文水平。利用当地的旅游资源，鼓励学生到风景区，为游人服务，开阔眼界，增长见识，增强交际能力，培养学生热爱自然，热爱家乡的情感。
农村有丰富的方言资源，尽管语言文字日趋规范化，而农村地区很大范围内还有方言存在，挖掘方言中的有利因素，将其作为校外语文课程资源加以开发。方言中地方文化的累积，饱含着地方人民真善美的结晶，让学生积累方言中与普通话相差较大的词汇，根据发音与语义考察词义的演变，分析方言与普通话的区别，通过与普通话的发音对比，让学生感悟地方文化，加深对普通话的了解。农村地区有很多民风民俗，体现出各民族的理想和价值观，整理挖掘民俗文化，了解当地人民的生活、礼仪、道德倾向，引发学生的心灵共鸣。丰富学生的知识积累，培养学生热爱家乡、热爱传统文化的感情，锻炼学生的想象能力和语言表达能力。
利用家庭成员这一课程资源，加强语文学习与家庭的联系。例如，学生可以请爷爷、奶奶讲述昨天的故事，了解农村的历史；请爸爸、妈妈讲述自己的经历，体验父母的辛酸劳苦；请哥哥、姐姐介绍大学校园，为学习注入动力，既为学生的语文学习提供了丰富的素材，也融洽了家庭成员之间的亲情。组织学生开展“我爱我家”“青春漫步”等活动，在学生作文中挑选出佳作，请家长欣赏。例如，家庭相册记录了家庭成员的精彩瞬间，是学生了解家庭的窗口，每张照片中，人物的神态表情、着装背景，都隐藏着一个个故事，挖掘这些故事，了解家庭的变化，了解家庭历史，开发可以利用的语文课程资源。电视新闻，具有权威性和时效性，它紧跟时代的步伐，在第一时间真实地反映了社会生活，通过电视了解最确切的新闻信息，开发电视课程资源，开展社会调查，掌握翔实的一手资料，有针对性地进行整理，培养学生处理信息能力，发展探究与合作的精神。
因地制宜地开发和利用课程资源
01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：
1、利用好教学内容本身。
1）课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。
2）根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。
3）根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。
4）故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。
2、注意教材的延伸。
很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。
3、课本插图的利用。
中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的插图编儿歌教给学生：
木字旁，爱树木，
松树、杨树来聚会，
伸展绿叶空气新。
我们要爱护树木，
绿色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老师教导不忘记。
在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。
在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。
再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。
4、利用预习课文开拓。
初中地理教学中如何开发利用课程资源
（江苏省常州市新北区实验中学）。
随着新一轮课程改革的逐步推进，课程资源的开发利用问题越来越受到教育界的广泛关注。本土课程资源是课程资源的重要组成部分，它的丰富性和适切性直接影响着课程目标的实现。初中思想品德课是一门德育课，其任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。其课程的特殊性决定其拥有丰富的课程资源，更加要求思想品德教师重视生活化的本土课程资源的开发利用。
笔者所在的常州市是一座底蕴深厚的`历史人文古城，人杰地灵、名胜众多、名家辈出，有着丰富的本土课程资源。如名胜古迹：国家5a级景区天目湖、春秋淹城遗址、瞿秋白故居、篦箕巷、文化宫等；名人名家：延陵季子、常州三杰、“爱国七君子”中的李公朴和史良、爱国实业家刘国钧、数学家华罗庚等；传统文化：龙城三宝、常州吟诵、常州天宁寺梵呗唱诵、常州小热昏等。这为思想品德教师开发利用本土课程资源提供了有利的条件。
俗话说：“一方水土养一方人，因而教育好一方人，就要用好一方土。”本土课程资源是思想品德最肥沃的土壤，因为它更贴近学生，因而也就具有更大的感染力和说服力，具有其他课程资源所不具备的特殊功能。充分开发利用本土富有时代气息的各种课程资源，可以提高教师开发利用本土课程资源的意识，促进教师的专业成长；可以丰富思想品德课本土课程资源，凸显思想品德学科的特色化；可以拓宽思想品德教学的渠道，转变教学方式，提高思想品德课课堂教学的实效性；可以培养学生的爱家情感和责任意识，提高学生的综合实践能力和搜集、处理信息的能力，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位；有利于素质教育的实现；而且还可以引起社会各界对本土资源的传承和保护意识，对促进地方优秀文化传统的继承、保护与创新有着重要意义。
课程资源是基础教育课程改革的催生物，没有丰富本土课程资源支撑的思想品德课课程必然会受到一定程度的限制和阻碍。思想品德课本土课程资源的价值与作用只有通过合理开发和科学利用才能体现出来，真正做到为我们的教育教学服务。笔者结合自己的探索和学习，谈谈对合理开发和科学利用本土课程资源的几点看法。
一、全力推进对本土资源的有效开发。
首先，学生要充分发挥主体作用。学生是学习的主人，应成为课程资源开发的主体，主动地利用一切可用资源，为自身的学习、实践服务。如，通过调查实情、走访名人、参观名胜等形式耳闻目睹常州丰富的课程资源，为思想品德课学习积累大量的本土素材。其次，教师要当好主导者角色。给学生以知识的熏陶、智力的开发、个性的塑造，引导学生挖掘知识的深度和广度。学生学习主动性越高，教育效果会越好。再次，学校要营造本土文化氛围。积极搭建师生个性展示平台，着力于发挥阵地文化的德育功能，创建富有地域特色的小社团，使校园生活彰显常州特色，同时要在制度和物质上给予保障，提高教师和学生开发本土资源的热情。最后，社会要形成开发本土资源的保障体系。相关部门应形成自上而下的组织领导机构和人员安排，责成有关部门制订开发本土资源的目标、阶段性操作计划、实施步骤和监管机制，还要落到实处。
二、建立动态的资源教学库。
当前，我们在开发利用本土资源的过程中，一方面是面临资源缺乏的现状，另一方面是由于对现有本土资源缺乏科学管理与推广，造成资源浪费。要探索建立本土资源开发的教师团队，建立起学校内外、系统内外彼此沟通对话，充满活力的本土资源开发共同体。在开发本土资源并进行运用、验证之后要进行总结与反思，对于教学效果好的资源实现资源共享。要探索建立教学资源管理库，完善分类检索系统或资源档案系统，积极推行数据化、网络化乡土课程管理新模式。
三、改进课堂教学对本土资源的利用水平。
课堂教学是初中思想品德课教学的主阵地，要把本土资源的具体内容和思想品德教材中的有关内容链接起来，使本土资源成为教学中的一个组成部分。如，教学九年级思想品德《感受社会变化》时，可链接常州30年的经济、政治、文化发展成就；教学《中华文化博大精深》时，可链接常州乱针绣、梳篦、青果巷等；教学《诚信是一种资源》时，可链接常州历史名人季札。在课堂教学中融入本土资源，可让学生感觉到常州的名人轶事、风景名胜不再遥不可及，与我们的生活、课堂无关，而是让学生感到它们就在身边，就在眼前。
四、加强本土资源的社会实践环节对课堂教学的配合。
社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的组成部分，开发和利用本土资源也离不开一定的社会实践活动。在教学中，教师可以充分利用节假日组织活动，带领学生游览、参观常州的名胜古迹和名人故居，指导学生进行社会调查、采访等。学生通过收集身边的资料，进行综合实践活动，可拓展学习空间，了解家乡的过去、现在和未来，增强实践能力、合作能力，培养亲社会的情感，自觉服务社会。
参考文献：
肖登贵。初中思想品德课程资源的开发与利用［j］。新课程：下，（07）。
利用乡土地理资源开发校本课程
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更新时间：2004-5-10。
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-----浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学屠园中执笔。
一、课题的背景及现实意义。
第二次世界大战后，许多国家为了加快教育的发展都推行了由国家发起的课程改革运动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教育的质量。但是国家课程开发模式并未取得预期成效，作为对此模式固有缺陷的反思，20世纪70年代初，逐渐兴起了校本课程开发运动。
至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
那么，如何开发校本课程呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学校已有课题研究的基础上提出了“利用乡土资源，开发校本课程”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。我们认为利用乡土资源，开发校本课程至少有以下几个现实意义。
在利用乡土资源进行教学方面，我们有一定的研究。“小学乡土作文教学研究”课题已经结题。这一课题从丰富写作内容入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。但是我们也发现这一课题只把乡土资源与作文教学相结合，过于狭窄，造成了资源的极大浪费。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
2、有利于形成学校办学特色。
统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。
3、有利于学生主体性的发展。
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。
4、有利于教师专业水平的提高。
课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。
二、国内外校本课程开发研究综述。
国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。
在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学、杭州临平一小等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。
在乡土资源的利用上，我们往往比较重视资源的知识性，而忽视实践性。如某些地区编制的《乡土教材》就是知识性的教材。如果只重视乡土资源的知识性，而忽视实践性，那就无法在实践中培养学生的实践能力和创新精神。这样的知识性校本课程确实没有多少存在的价值。
综观校本课程开发现状，一些学校在利用学校、社区等资源，进行校本活动课程的开发上做过一些研究。如台湾g中学确立“培养社区人才、传扬社区文化、提供公共空间，建立社区学习机制”的办学宗旨，以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕育了学校的校本课程。杭州临平一小开展《让绿色走向未来》综合实践活动的实践与研究，在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各学科的知识，收集相关的信息，获得研究成果。
三、课题概念的界定。
1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
2、校本，就是以学校为本位。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。
3、本课题提出的“利用乡土资源，开发校本课程”，就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究的预期目标。
3、使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综。
合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
4、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这一目标蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。
五、开展本课题研究的条件和优势。
从本课题的概念界定和研究预期目标不难看出，本课题研究的是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。这一课题要求学校、家庭及其周边地区必须具有丰富的教育资源。我们学校就具备这方面的条件和优势。
项目主。
要
优
势
社会自然地理依山傍海、风景秀丽、环境优美、交通发达。人文历史历史悠久，文物、古迹、名人众多。社会发展经济发展迅猛，各项事业蒸蒸日上。
学校校园环境环境优美设施齐全，拥有天然的小山丘。师资状况踏实好学、刻苦钻研，动手能力强。学生特点为人朴实、学习努力，活动能力强。家庭家庭环境小区环境优美，家庭经济条件好。家长情况服装加工业工人，家庭教育比较重视。
乍浦镇位于长江三角洲南翼，浙江省东北部，杭州湾北岸。依山傍海，风景秀丽、环境优美，已有1200多年的建镇历史，自古就有“海口重镇”之称。镇境内现存古迹众多，人文景观丰富。改革开发以来，经济发展迅猛，港口、电厂等重点企业落户古镇，跨海大桥即将建设，给古镇带来了巨大的发展，正在形成乍浦港务局、乍浦镇、嘉兴港区三位一体的格局。我校就坐落在乍浦镇，有着得天独厚的条件。学校环境优美，设施齐全，拥有天然的小山丘，建有劳动实践基地。学校有较先进的办学理念，较民主的领导班子。专任教师85人，绝大多数家住农村，虽专业知识与城镇教师有一定差距，但工作踏实、勤奋好学、刻苦钻研，且有很强的动手实践能力。学校41个教学班，学生1600多人，都为农村孩子，虽然在学习自觉性、学习能力上与城镇孩子有一定差距，但为人朴实、学习努力，而且活动能力强。由于港区的开发建设，大部分学生家庭搬进了新建的小区，小区环境优美。大部分学生家长也走出了世代耕种的土地，走进了工厂，从事本地区的支柱产业——服装加工业，对孩子受教育的要求正在不断提高。校内外主要优势见表。
在利用乡土资源,开发校本课程方面我们有一定的基础。小学乡土作文教学研究已经结题，成果获得嘉兴市第二届教育科研成果二等奖。这一课题将乡土资源与小学作文教学相结合，构建了乡土化的作文内容，开放式的教学模式和多样化的作文形式。在乡土作文教学研究的带动下，美术教学、常识教学、综合实践活动等学科也作了一些尝试，取得了一定的经验。
鉴于以上分析我们认为，我们不仅具有丰富的社会资源、学校资源和家庭资源，而且在利用乡土资源开发校本课程方面具有一定的优势。
六、研究的内容及操作措施。
1、课程规划的研究（1）课程目标规划。
以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。
具体的目标是：使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。
低段（1-2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识；初步培养学生观察、质疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴趣和探究的欲望，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。
中段（3-4年级）：初步了解家乡、日常生活中的基本常识，初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。
利用乡土资源，开发校本课程，必须对内容进行规划。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。
2、方案设计的研究。
以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。
教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。
3、组织与辅导的研究。
在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。
教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。
如：主题活动模式，就是通过围绕乡土资源中较重大的问题开展活动，达到各科知识的综合，按照问题的逻辑线索组织活动内容；综合活动模式，围绕一个乡土资源开展实践活动，在活动中学生提出各自的问题，学生围绕自己的问题开展探究活动；问题中心模式，围绕某个乡土资源进行讨论，提出问题后进行综合，选择一个内涵比较丰富有一定价值的主题，学生围绕这一主题去研究。
4、评价与展示的研究。
以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。
在评价的同时，积极探索成果的展示方式。可以通过竞赛、汇演、表演、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果，如科技报告、演唱、演讲、舞蹈、模型和地图、画图和制表、摄影、表演剧等集中展示出来，供人品评。也可以运用文本、多媒体、网络等途径展示校本课程开发的成果。
八、研究的对象。
全校41个教学班，1600多名学生。
九、研究的方法。
采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法、调查法。结题阶段运用问卷法、测试法、调查法、行为观察等方法。
十、研究的步骤。
（一）准备阶段：2003年4月——5月。
1、收集、整理乡土资源，汇编成学习包。
2、查阅文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论。
3、调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。
4、撰写课题实施方案，申报课题。
（二）实施阶段：2003年6月——2004年7月。
1、开展实质性研究。根据研究方案开展各项研究。
2、完善校本课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。
3、对校本课程成果进行评价及展示活动。
4、及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。
（三）结题阶段：2004年8月。
收集课题研究的资料，汇编成册；总结课题成果，撰写课题报告，申请结题。
十一、成果的形式。
以报告为载体的乡土化校本课程的设计程序、辅导方式等；以书面资料为载体的课题报告、校本课程开发总方案及案例集等；以网络为载体的校本课程开发成果；以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。
十二、课题组人员及分工。
负责人：屠园中。负责课题的总体设计，方案、报告的起草，课题的实施指导等工作。重点研究校本课程开发总方案的设计、研究内容及措施的确定及乡土资源学习材料的制作。
十三、课题经费：预计人民币20000元。
参考书目：
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浅议课程资源的开发与利用论文
语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的'资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
２．１有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
２．２巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
２．３合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前５分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
２．４开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
试论体育与健康课程资源及其开发与利用
实上我们不可能把所有的资源都加以开发和利用，而应当根据资源的优劣和学校的实际情况，选择最适合的资源加以开发利用。
4.1开发原则。
4.1.1健身性原则。
“健康第一”是学校教育改革的指导思想，是体育与健康课程的首要目标。因此，我们在开发课程资源时首先要考虑的就是健身性原则。中、小学生正处在身心迅速发展时期，在他们发育成长的不同时期，有着不同的体能发展敏感期。所以，我们在选择素材资源时，应当根据不同阶段学生身体发展的特点，科学合理地加以选择，保证这些素材能真正起到促进学生身体健康成长的作用。切忌选用一些不切合实际，无助于学生健康的素材资源。
4.1.2兴趣性原则。
兴趣是学生学习体育与健康课程的动力，只有学生对教学的内容、方法、环境产生兴趣，才能主动、积极地参与学习。在开发体育课程素材资源时，切忌选择那些技术要求太高，学生根本学不会，或枯燥无味的素材。青少年活泼好动，我们应当根据他们的心理特点，选择他们喜爱和欢迎的运动素材，包括一些娱乐、休闲和新兴的体育锻炼内容，使他们能在学习的乐趣中身心得到充分的发展。
4.1.3适应性原则。
适应性原则是指在开发体育课程资源时，应考虑到与学校、教师和学生的实际情况相符合。在开发课程资源的过程中，我们可能会发现很多很好的课程资源，但是不是能够得很好地利用，还要看学校、教师和学生的具体情况，如学校的场地器材、财力和环境等是否具备应有的条件，体育教师是否具备开发的能力，学生是否具备应有的基础，甚至还要考虑到能不能得到家长的理解和支持等。
体育与健康课程资源是个新概念，它的开发与利用是一个需要认真对待的崭新的课题。然而，体育课程资源的开发不能靠闭门造车，更不能以拍脑袋的方式盲目进行，而应当经过广泛的调查分析，并在教学实践中加以实证，用实践来检验所选用资源的科学性和有效性，好经验还应当进行交流与推广。只有通过这些途径才能实现资源有效的开发与利用。
4.2.1调查研究。
在我国辽阔的大地上，各省、市、自治区，甚至每所学校所在的社区，都客观存在着许多可开发的体育与健康课程资源。但这些资源如不去发现它、挖掘它，就谈不上利用它。因此，开发体育课程资源的首要任务就是通过广泛的调查研究，充分掌握可利用资源的实际情况，再经过比较分析，从中选择最佳的资源加以利用。
4.2.2实验研究。
实验研究是开发体育与健康课程资源的必经途径，只有通过教学实践的验证，才能证实所开发的资源是否有利于课程目标的实现，是否受学生的欢迎。因此，在开发课程资源时，应当提倡采用科学研究的方法，以实验的结果证实所选择的资源的有效性，并从中选择最佳的资源加以利用。
4.2.3交流推广。
课程资源的开发是当今体育与健康课程改革的一个新亮点。近年来，不少地方和学校在这一工作上已经取得了很好的经验，他们在素材资源的特色化上，在社区条件资源的利用上，或在人力、财力资源的开发上，都打破了原有旧课程的框框，取得很好的效果。他们的好经验是值得大家学习和借鉴的。因此，在开发课程资源的工作中应提倡相互交流、相互学习，做到信息资源的共享。
以上三项工作，可由地方教育主管部门或学区教研部门组织部分骨干教师开展，也可由各学校体育教研室在学校的支持下展开研究开发，甚至还可以由有热情、有能力的体育教师独立进行开发。总之，应广泛发动各方面力量开发和利用体育与健康课程的资源，使体育与健康课程更加生动活泼，深受学生的喜欢，并促使学生的身心得到全面的发展。
5结论。
1.体育与健康课程资源是指形成体育与健康课程的因素来源与必要而直接的条件。根据资源的功能特点，可把体育与健康课程资源分为素材资源和条件资源两大类。
2.在新一轮的基础教育课程改革中，体育与健康课程的地位进一步得到提高。要实施新的体育与健康课程标准与三级课程管理体制，地方、学校和体育教师必须积极开发本课程的资源。
3.开发体育与健康课程资源首先要更新观念，打破原有课程的框框，将课程视为开放系统，拓展课程的时间和空间，全面开发和利用素材资源和条件资源。
4.体育课程资源开发必须经过严格的筛选，按照健身性、兴趣性和适应性等原则进行选择，选取最佳的资源加以利用。体育课程资源开发的途径主要有调查研究，实验研究和交流推广等。
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