课堂提问的论文（通用18篇）

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初中物理课堂有效性提问探讨论文

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：

1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：

一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容。

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：

1、提问内容要有启发性。

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2、提问内容要有趣味性。

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3、提问内容要有预见性。

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。

4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。

提问内容过于简单，达不到启发的目的；

提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构。

课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织----诱导（发问）----回答----反应（评价）。

据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答----理答。

1、发问。

除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：

对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。

问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个问题，以达到问题清晰的最基本要求。

反之，问答的次数就越多。

2、侯答：

侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答作出反应之前的时间。

其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间，由通常的1-2秒调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化有益于学生集中注意，提高成绩。

或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯答时间，及时采取理答。

3、叫答：

在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。

研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。

叫答方式，一般有以下几种：

好差兼顾式；

男女搭配式；

情况相近式；

角色扮演式；

教师指名式；

学生（小组）推选式；

呼喊学号式；

座位顺序式；

四角开花式；

（10）自告奋勇式；

齐声回答式。

4、理答：

教师对学生回答的反应有以下几种行为：

如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。

消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。

或是将原问题进行分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。

再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。

三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思。

课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。

是架起探究新知，提高教学效率的催化剂，也是构建有效性提问策略的桥梁。教学中我们要注意遵循学生的认知规律，做到问点明确，问法艺术，问时恰当，难度适中就一定能促进学生的发展，就一定能使有效性提问策略在教学中所起的重要作用。

课堂提问的有效性与艺术性论文

摘要：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。

关键词：启发性；逻辑顺序；有度；新颖。

教师的提问是教学中的一门艺术，如何才能做到教学过程流畅、自然呢？相信教师都会有自己的想法。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的`重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此提问效果往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

一、设计的提问必须要目的明确。

课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。

二、提问要有启发性。

通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的旷日持久，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。

三、问题要按照课程的逻辑顺序设计。

要考虑学生的认知程序，循序而问由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

四、问题要有度。

对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，恰当的坡度才能引发学生内在的认知冲突。

五、提问要新颖。

同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特而是“老调重弹”，学生就不可能被吸引，相反，变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

教学过程是师生双方交流的过程，有时会出于预设之外的事，一旦问题出现，就要适时灵活地根据教学活动中的整改，当场设计问题，改善教与学的活动。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

（作者单位清苑县魏村镇齐贤庄小学）。

数学论文：数学课堂提问的技巧

课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.

作者：周燕梅作者单位：江苏省南通市通州区平东小学,226300刊名：小学时代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分类号：g62关键词：课堂提问提问技巧正确评价

小学语文课堂的有效提问论文

在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。

参考文献：

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”“打开一切科学知识奥秘的钥匙就是发现问题，继而用探索精神证之。”古人曰：“学起于思，思源于疑。”在初中的政治课教学过程中，恰当的提问既能达到检查学习、促进学生思维、巩固学习知识、活跃课堂教学气氛的目的，又能激发学习积极性。问题的有效设置还能迅速集中学生的注意力，并能使教师及时进行教学反思与调整。基于此，政治教师要掌握提问技巧，采用适合的方式，结合教学内容，抓住提问的最佳时机恰当提问，推动课堂教学的发展。

恰当的提问既可以调节课堂气氛，又能集中学生的注意力，调动学习积极性，还能促使学生积极参与其中。科学合理的提问还能充分发挥学生的主体性，也利于发挥教师的主导作用。提问也能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的创造力。提问效率高低直接影响到课堂教学效率的高低。那么如何将课堂提问价值充分发挥出来呢？本文将围绕提问教学展开以下几点探讨：

一、导入设疑，激发学生的求知欲。

在上课时，学生一般不可能立刻集中注意力，教师在导入新课时，就要设置吸引力强的情境，设计出来的问题也要新颖，能一下抓住学生的注意力，将学生的精力集中到新知识上来。导入教学作为课堂教学的起始阶段，是课堂教学中不可或缺的一部分。俗话说得好：“良好的开始是成功的一半”。精彩的设问导入既能吸引注意力，又能激发他们的求知欲，拓宽学生的思维，引导他们积极主动地思考，在活跃课堂气氛的同时，还能为接下来的教学活动拉开精彩的序幕。例如，在讲解《可持续发展战略》一课时，先播放“蓝天、大海、森林、矿产资源、野生动物”等一系列美的画面，目的是吸引学生的注意力，接着抛出这样一个问题供学生探究：“如果某一外星球成了地球友好邻居，外星球想向地球上的人类借走一种东西，如果是你，你会借给它们什么呢？”此时，同学们的注意力与兴趣一下子被吸引过来，还带着强烈的求知欲积极参与到思考队列之中。这也正是教师所要的教学效果。大家在探讨中悟出了自然资源对人类生存与发展的重要性。

二、指导学生自设问题，进行应用练习。

学生提问讨论后，可以自由安排时间，引导学生将所学的知识自设一些问题，即时展开训练，这样便于培养学生利用知识解决实际问题的能力。可以运用教材中的内容、知识，按照课程标准的评价要求，就某一知识点鼓励学生、师生共同思考、讨论。自设问题的形式可以是多种多样的，主要目的是让全体学生动脑、动手，培养动手能力、分析问题以及解决问题的能力。在这一过程中，也是师生互动、生生互动的绝佳机会。师生设计或者学生设计练习题可以延伸到课下，就某一问题鼓励学生再学习、再讨论、再扩展、再深化，使得知识不断得以完善，形成浓厚的学习气氛。这样，学生也能渐渐养成勤学、多思、善问的习惯，在获得基础知识与基本技能的同时还能逐渐学会学习，使各方面的素质得到有效提升。自主提问的问题要以知识演练实践的应用性问题为主。应培养他们的应用与实践能力使学生能够运用政治知识解决实际问题。

三、结合生活实际，提出问题。

政治学科理论性、应用性很强，在教学时，教师要注意将理论与应用进行科学且合理的结合，使课堂教学质量得到保障。为了使得政治知识的实用性得到有效体现，在提问教学中，就可以将教材内容与生活实际结合在一起，巧妙地设计问题，这样也能突出问题的价值性，还能在一定程度上培养学生的思考能力，激发他们对政治知识的学习积极性。例如，在教学《消费者的合法权益受法律保护》这一课时，待学生对消费者的合法权益等相关知识有了一定了解之后，就可以结合现实中的食品安全问题等设计问题。如：近期，关于食品安全出现了很多问题，今天你买回家的是过期食品，会怎么做呢？商家侵犯了你的什么权益呢？针对这种情况，你们会采取什么样的法律手段维护自己的合法权益呢？将课本知识与生活实际紧密结合在一起，便于学生加深对课本知识的理解与掌握，还能提高学生的学习能力；另一方面，课堂氛围更活跃，在一定程度上还能提高学生思考问题的效率。

四、结束语。

着眼教材、深入研究教材是实施有效提问的前提，设置有效问题也是推动课堂前进的动力，设计有效的课堂提问是实施有效教学的基本保障，作为教师的我们一定要掌握提问技巧，多提一些有价值的问题，让学生在问题的激发下主动探究新知识。

参考文献:。

[3]张翠萍.对有效提问原则如何应用在初中的政治课堂教学中的思考[j].吉林省教育学院学报学科版，,(6).

[4]浅谈课堂教学提问的艺术性[j].课外阅读，2012,(9).

初中的政治课堂提问教学研究论文

对于课堂提问，大家并不陌生，而且有一种“老生常谈”之感，尤其是数学课堂提问。课堂教学为什么要提问，问什么，怎样问，如是问才能恰到好处？作为数学教师，笔者拟就多年的教学实践作一引玉式的浅议。

为什么要提问？首先，课堂提问能激发学生学习兴趣，集中注意力，并能创设情景，活跃气氛，沟通师生情感，及时反馈信息。同事，课堂提问又是教学过程中必不可少的环节，教师只有依据学生心理和思维特点，有目的、有计划，适时地提问，才能有效地启发思维，增强动手能力，有利于提高课堂效果，收到事半功倍的效果。

不同的课程，有不同的内容和讲授方式。那么，课堂提问怎么问？何时问呢？我以为：问要问在点子上，问在火候上，问在趣味上。在讲数学的定义、定理时，常常需要问一些与学生息息相关的基本事实，运用已有的知识归纳出原理与规律。如讲圆的概念时，一开始就问：“车轮是什么形状？”学生觉得这个问题太简单，便争着回答：“圆形”。“为什么要做成圆形呢？难道不能做成别的形状吗？”比如说三角形、四边形等”。

学生一下子乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动”！我又问：“那做成这样的形状吧（在黑板上画一个椭圆），行吗？”学生开始茫然，继而大笑起来：“那样的话，车子前进时就会一会儿高，一会儿低了。”我见火候已到，紧接着再问：“为什么做成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢？”学生议论纷纷，最后终于找到了答案，因为圆形成论上的点到轴心的距离是相等的。至此，圆的定义就很自然地和学生一起引出来了。这样的提问即发散了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣，达到了巩固知识的目的。

课堂提问设计的好坏，能直接影响课堂教学的效果，为了更好地发挥课堂提问的作用，我们就要在讲究提问的设计，做到目的明确，针对性强，火候适宜，恰到限处，还应接应恰当，由浅入深，便于思考。提问形式要富于启发性，耐人寻味，旧中有新，熟悉中有疑。问题形式要多样，要一题多变，多发自问，特殊性与普遍性统一。这样，才能更好地提高课堂提问的质量。

课堂提问有哪些种类呢？根据教学程序，可分课前提问，课中提问和课后提问。根据提问目的，提问又可分为导课提问、质疑提问、联系提问、提示提问等。这些都是普遍而常用的方式。导课提问是以旧知识为引导而导入新课的一种提问方式，能达到温故而知新的目的，有助于知识的衔接和系统化，对讲授新知识起承上启下的作用。复习提问是授课前复习强化记忆的一种好方式，是强化前节重点知识及新授课相关问题的手段。质疑提问常用于授课中，针对课程内容，质疑排难，设难导进，这种方式有助于开拓学生思路。联系提问也用于授课过程中，出于一定的教学目的，为学生引线搭桥，促进知识的迁移，加强与实际的联系。提示问题是授课后提问的一种常见方式，可为下一节内容埋下伏笔，留待思考，能增强下节新授内容的趣味性。

总之，课堂提问是课堂教学中的常规武器，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。处理得当，设计得秒，能令学生回味无穷，增添课堂艺术魅力。

课堂提问的艺术

摘要：高质量的课堂提问，是高效教学的保证。如何提高提问质量是教师在教学中首先要解决的问题，本文提出了整合课堂提问的思路，以此来简化教学程序，优化教学效果，深化教学内容。

关键词：整合提问高效。

在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”

但值得注意的是，在传统的语文阅读教学中，有些教师的提问显得琐碎、肤浅，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，学生不能把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计，使学生的思维缺乏连贯性，而且学生在教师的提问之下被动学习，学习积极性被极大地抑制，不利于提高学生学习语文的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力。

如何通过尽可能少的关键性的问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢？这就需要老师将课堂提问整合，被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。整合课堂提问要以深化教学内容为目的，以简化教学程序为原则，以优化教学效果为手段。整合课堂问题要关注教学对象，要对教学内容大胆地取舍，要合理分配教学时间。结合教学实际，谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。

不同文体的文章，切入的关键点也不同。理解课文内容的关键点，往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句，弄清这些词句，学生就会豁然开朗。老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题，就可提示中心，并能培养学生的探究兴趣和概括能力。这其实就是整合一个，牵一发而动全身的问题。作为综合分析的突破点，或者说是分析文章的恰当视角，以点带面，由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们整合起来引导学生理解文本。

如《荷塘月色》是一篇优秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描写较多，学生有零乱的感觉，体会作者的主体情感有些困难。所以我将荷塘月夜景（实景），六朝采莲情景、惦念的江南风物（虚景）整合在一起对照，整合提出了这样一个大问题：作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗？在教师的点拨下，学生经过思索认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是打通全文的兴奋。

学生接受课文信息的难点，往往是学生认知矛盾时的焦点，理解过程中的模糊点，就此提出问题常常能引发学生的积极思考，激起探知兴趣。如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说，人物形象是学生认知难点，人物性格往往是决定了人物的命运，不同的价值取向折射不同的人物性格。在教授本文时，我从命运的选择角度提了一个问题：天无绝人之路，我觉得杜十娘完全可以不死，她有价值连城的百宝箱，还怕什么？一石激起千层浪，同学们兴致高涨，纷纷给杜十娘设计生路，由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。学生最后体会到，百宝箱不是一般的财产，而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托，是她热切向往新生活的思想的结晶。如果世上没有自己真正的爱情，没有自己真正的幸福，没有自己的归宿，她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。

另外，有时题目中也暗含了文本的关键，如陶渊明的《归去来兮辞》，我以“归”字为核心来解读这首诗歌，整合了一个问题，你认为陶渊明“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”这句话表达了他消极的思想吗？学生深入问题，渐渐理解了诗人陶渊明的选择，他身处庸俗污秽官场，又向往质朴自由平民生活，这使作者看到在大自然中才是生命正途。陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命，这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。

新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此整合问题要合乎教学内容，要紧扣文本，不能为设疑而设疑，要注重启发学生的思维，培养学生的创新能力。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是唯一的。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息总量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的体验。

例如在《鸿门宴》这一课中，有一个问题：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成其中的任何一种说法，也可反对，也可提新的看法，要让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师也不应定论。这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。例如《失街亭》中，也可以提出这样一个问题：失街亭，到底谁之过？学生大多会说马谡，也有人会说是诸葛亮，或者其他人也有责任，我们可以允许学生自由发挥，进行个性化阅读，不必强求一致，只要学生能言之有理。《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不同的理解：可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通过热烈的讨论，学生思维得到了活跃和锻炼。在教授《六一居士传》时，我提出这样的问题：此文题为传记，与同学们平常读的传记有何不同？在探究中，学生可以发现此文是采用主客问答方式抒写真情的散文，在探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。

开放性问题可以培养学生一种创新思维能力，在解决开放性问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢，减轻了学生答题的压力，提高了学生答题的积极性，也训练了学生的辩证思维。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其本质意义在于激发学生主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。课堂提问应有利于语文实践活动的开展，有利于学生自主、合作、探究的学习，有利于学生在阅读过程中有充分的对话与交流。从哪几个方面提问可以创设情境，调动学生自主探究的兴趣呢？可以从文章的标题、开篇、篇末，文章中带强烈感情的词语，文章中有深度的特别是议论抒情的地方，与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处，能触发学生想象、联想并发展其创造型思维的地方等方面提问。如在教授《呐喊·自序》时，在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时，我提出一个问题：鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中，还是抱有一丝希望的？这个问题具有极大的整合性，既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望，又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文，沉浸在字里行间，慢慢地走进鲁迅的'内心世界。又如《郑伯克段于鄢》，在对课文进行分析后，我整合了一个问题：郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争？此问题将兄弟情、母子情放置在战争背景下，引领学生感悟政治的残酷。学生既整体感知了文章，又深入了解了情节，学生花一定时间去实践（读文本），甚至是合作（探究），不仅掌握了故事情节，也理清了人物关系，对文章的主题也有了进一步的理解。

课文中往往有许多省略和空白处，如果让学生对这些空白、省略进行补充，就有利于锻炼学生的想象、联想能力。事实上学生对这样的问题很感兴趣，同时也会产生一些不切实际的空想，这时教师要用适当的方法加以控制，比如要求学生要以文本为依据等等。

如在教授《孔雀东南飞》时，在讲完文章思路后，我设计了这样一个问题：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼亲”这个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个虚拟的问题一出现，马上引起了学生兴趣，学生分为两大阵营，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们不仅有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且有不惜以死抗争决心。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的怯弱性格，但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为：这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒，这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒，成为被驱逐的理由。如果要回来，就意味着必须放弃自己的尊严，在婆婆的统治下忍辱负重。可以想象在漫漫光阴里，熬去的不只是如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这一切兰芝是决不会去做的。

一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣，更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。

整合课堂提问对带动整篇课文的教学，对新课程下语文教学的改革，都有着重要的价值。

首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。再次，它能真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，杜绝语文课堂“新八股”教学模式，调动学生的积极性，发挥学生作为学习主体的作用，从而真正提高课堂教学效率。

课堂提问的艺术

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

二、提问次数要适度。

三、要有一定的梯度。

对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。

例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的'原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢？阶级和社会方面的原因，表现在哪里？玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗？跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗？这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓？加强个人修养的意义何在？这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

课堂提问的艺术

课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。

教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。

课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?笔者认为可以从一下这些方面进行拓展。

1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。

课堂上教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。

在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。

2、活跃课堂气氛，拉近师生距离。现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。

3、提高学生创造性解决问题的能力。教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合在一起。

课堂提问不是仅仅老师提出问题，学生回答这样简单的重复运动。提问要结合课堂的实际情况，教学内容以及学生当时的学习状况，随机应变以追求最佳的提问效果。简单的分析，课堂提问可以分为以下几种类型：1、集中注意型。这种提问旨在其中全体同学的注意力，力求“教”与“学”协调保持一致。

不至于老师讲台上讲的和同学听的不一致，老师都会碰到这样的情形：教师在讲台上讲的不亦乐乎，而下面的同学没一点反应，这样教学的效果就很差。学生与教师之间完全脱节，教师适时的提出问题，有助于同学集中注意力，认真听讲。如教学“求一个数是另一个数的几倍的运用题”时，教师可以借助教学用具，出示挂图，提问：图上画的是什么?你能说出这些动物各有几只?这样就使得学生的注意力都集中在挂图上的动物只数上，有助于贯彻教学意图。

2、抽象概括型。所谓抽象概括型课堂提问，就是要帮助学生提高自己总结归纳的能力，将感性的认识上升为理性认识，这主要是为推导公式和找规律类型的教学服务。在“找寻规律”的课程教学时，例如“2、4、6、()、10”这道题，教师可以引导学生进行数字之间的比较，提醒学生注意前后数字之间有何变化，并提问：数字是逐渐增大还是逐渐减小呢?后面的数字比它前面一个数字大几呢?这样的规律怎么用一句话表达出来呢?教师从简单到复杂，从自己找到答题规律。

3、开发能力型。培养学生独立解决问题的能力也是教育的一大目的。在课堂上教师要结合课程设置问题，引导学生独立自主的思考。如在“角的类型”教学中，可以提问：“谁能举几个平角的例子?”当学生说出“6点时，时针和分针所成的角是平角”后，教师可以追问：“那么几点时针和分针所成的角是直角呢?”“3点、9点时，时针和分针所成的角是直角。”“那么，12点时针和分针所成的角又是什么角呢”这样一系列的提问，既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。

小学数学课堂提问对与数学教学的作用是十分巨大的，善于利用课堂提问的老师，往往都是那些经验丰富，教学能力突出的资深教师，他所教授的学生往往成绩优秀。所以，教师要充分挖掘潜力，做好课堂提问，增强教学质量。

1、要有良好的启发性设计。教师是教学活动的掌控着，在整个教学中起着至关重要的作用。

教师不仅仅要熟练掌握知识结构、知识点的系统性与逻辑关系，把握好教材的疑点、难点以及重点，还要充分了解学生的特性，按照认识的`客观规律，先易后难，逐步推进。遇上疑难知识点的时候，要善于引导学生进行思考，可以先设问，提高学生的参与性，后反问，加强学生的思维缜密性，再追问，最后得出问题的解决办法。这样学生遇到问题的时候就知道具体的解决思路，提高了概括学习能力。举个简单的例子，在讲解异分母的加减运算法的时候，首先要让学生明白，异分母不能直接加减，然后引导学生该如何计算，最后告知具体的运算方法。这样一个过程就能让学生构建出通分的概念。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点?”有的说：“都是真分数。”还有些说：分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问既明确,又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2、提高课堂提问的质量。课堂提问在教学中的作用十分突出，但是这并不意味着课堂提问越多越好，关键是要提高课堂提问的质量，努力做到问得少，问得精以及问得活。如果教师在课堂上提问过多，容易忽视重点，遗漏关键问题，使得学生把握不住学习的要点，失去明确的学习方向，产生迷茫，造成学习努力，埋头苦读，但是成绩依旧很差的不良局面。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导。问得精是指所提问题有一定的思维价值，要具有一定的启发性、示范性，而不是一味的为了问而问。例如在讲两步运算的运用题时，现引导学生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激发学生的好奇心，产生学习的欲望。问的活是指在适当的时机，提出一些开放性、自由发挥的问题，这有利于学生扩散思维，突破思维定势，增强创新力。这需要教师正确的设置问题语境，沟通表达清晰，利用矛盾，引发学生思考。例如，在求圆柱体的表面积的时候，要充分利用教学用具，提醒学生圆柱体的具体构成，在解题时，先算两个底面还是一个侧面面积时候，不必强求一律，可以允许学生自由发挥。

3、课堂提问要讲究策略。课堂提问不是千篇一律的按时按量的机械行为，而是根据课堂氛围随机应变的有策略的教学活动。当学生出现冷场，积极性不高时候，教师要善于借题发挥，启发和引导学生，及时改变上课的方式，更换提问的角度，提一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。教师提问的时候要注意问题的难易程度，先易后难，逐渐培养学生的自信心，鼓励学生提高思考问题和解决问题的能力。教师在课堂提问的时候，态度要和善亲切，努力拉近老师与学生之间的距离，学生回答错误的时候不能责骂，要多给学生一些鼓励，尊重学生的自尊心。教师提问的时候要注意面向全体同学，不能在选择提问对象的时候有过多的个人偏好，先进生与后进生，男生与女生，外向型与内向型学生都要照顾到，尽量做到每个学生大胆发言，培养学生的沟通交流能力。

谈到课堂提问，很多人轻易就将教师提问、学生回答这样的传统提问方式联系在一起。在教学当中，也仅仅做到了教师提问，往往导致教师提问的过多，学生纯粹的被动学习。这样学生的自主学习能力受到压制，思维得不到扩散。因此，课堂提问不仅仅是老师提问学生回答，还要多鼓励学生进行提问，鼓励学生表达自己的观点。这样学生能够感觉到学习时的“主人翁”感觉。老师可以就学生提出的问题，引导其他学生进行沟通交流，必要的时候自己进行解答，这样师生、生生之间的学习氛围更加和谐融洽，教学效果大增。

课堂提问在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。因此，每个教育工作者都得切实做好课堂提问的艺术性工作，提高教学质量!

英语课堂提问反思

课堂提问的艺术

在高中的政治课堂提问的前期，要精心设计好课堂问题，选择好问点和提问方式，以激发学生的思考兴趣，集中注意力来强化知识的理解。高中的政治学科中涉及理论性较强的内容，在设计问题的时候要注重结合学生的兴趣点，并体现问题的提问价值，促进学生将重难点知识一一突破。例如，在学习权利和义务知识的时候，学生关心的是具有哪些政治权利，教师可以将问题设计在这里，而在学习中国共产党执政内容的时候，教师可以将问题设计在执政方式上，以促进学生全面掌握党的执政方式这个重难点知识。需要注意的是，在选择提问方式的时候，可以采用层次性提问的方式，让学生跟着教师的思路走，逐渐实现问题的解决。

高中的政治教学中，教师要抓住提问的时机，鼓励学生积极思考和回答问题，只有这样，才能激发学生的主观能动性，让学生的思维能力得到拓展。课堂教学并不是完全按照设计的样子进行的，有时候会出现一些突发状况，优秀的教师总能够在突发状况中抓住提问时机，引导学生积极思考，从而提高提问有效性。一般说来，在高中的政治教学中有以下几种情况：第一，在进行新课导入的时候，可以抓住提问时机，不仅让学生巩固了所学知识，还通过问题把学生带入了新课的学习中来，知识结构明显。例如，在学习民主监督的内容时，教师可以针对卖瓜农的例子设置瓜农应行使的权利、可以通过哪些渠道去行使来达到有效提问的.目的。第二，在课堂教学的过程中，教师要针对学生有疑惑的地方设置问题，帮助学生解决问题。例如，在学习中国共产党执政知识的时候，教师可以设置“党的主张是否等于国家意志”、党的主张是否能够上升为国家意志等问题，让学生了解党的依法执政这一知识难点。

高中生具有一定的思考能力，能够对一些问题进行深入思考和领悟，这就需要教师给予学生足够的时间和空间，静静等待学生做出回答。在高中的政治教学中，最忌讳的是教师在提出一个问题之后，迫不及待地重复这个问题。重新加以解释、提出别的问题、叫其他学生进行回答。这些做法都会严重打断学生对问题的思考过程，更打击了学生回答问题的积极性，是无效的提问方式。在新课程标准下，教师在提出问题之后，要等候一段时间，让学生形成更加详细的答案。这样一来，传统的拒绝回答和害怕回答的情况就会减少了。为了消除学生的忌惮心理，教师可以用“说说看”“还有什么补充的吗”“说错了没关系”等积极鼓励的方式引导学生积极思考和回答问题。而在学生回答完问题之后，教师要尽量以正面评价为主，鼓励学生回答问题的勇气，指出答案的正确之处，巧妙地提出答案的欠缺之处，以免打击学生的积极性，进而发挥提问的有效性。

课堂提问的艺术

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

1.问题的科学性。

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性。

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的.驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。作为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:。

［1]胡春洞.《英语教学法》[m]．高等教育出版社，1995．4。

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：随着课改的不断深入，初中学生需要学的课程也在不断的增多，那么对于物理学习的时间也会逐渐减少，高效的物理课堂是现在每一位初中物理教师追求的。那么，如何根据现在的教学情况，解决现在物理课堂的高投入和低产出的矛盾，提高物理课堂的教学效率，是作为初中物理教学工作需要解决的问题。本文对打造初中物理高效教学课堂进行探讨。

初中物理是学生到初中二年级开始上的课程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多学生在学习物理的时候，感觉比较困难。那么，作为一名初中物理教师，现在的教学中，应该能够转变教学观念，不断探索新的教学方式，树立新的教学观念，激发学生课堂学习积极性，从而提高课堂教学效率［1］。

1构建和谐的师生关系，提高课堂教学效率。

和谐的师生关系是课堂高效的基础。在教学中，有这样的一种现象，学生如果不喜欢这个教师，也不会喜欢该教师所教授的课程。所以在教学中，要向有效激发学生的学习兴趣，就要能够跟拉近跟学生的关系，让学生愿意融入到课堂的教学中，从而提高课堂的教学效率。拉近师生关系的方法有很多，教师可以可以在课堂上，多鼓励学生发言，不要轻易否定学生的想法。也可以让学生尝试着讲课，并给于学生适当的肯定，让学生在物理课堂上的`学习中，找到学习的自信。在课下的时候，教师也可以适当的多关心学生的生活，让学生感觉到教师的关注无处不在。拉近学生和师生之间的关系，让学生在课堂上更愿意融入到课堂的教学中，愿意去深入的探究课程的难题和奥秘，从而提高课堂的教学效率。

2情景式教学，激发学生的学习积极性。

课堂情景式教学是教学的突破口，可以有效的调动学生的积极性和主动性，激发学生学习物理的兴趣。兴趣是学生进行主动学习的内驱力，是学生探求知识的前提。创设教学情景，首先要与教学目标一致，教学情景是要为教学目标和教学内容服务的，教师应从教学内容出发，正确理解教学内容的有关公式和概念，恰当的组织教材，激发学生的学习兴趣，然后教师再根据教学情景，提出有关教学内容的问题。其次，创设的教学情景，要能够有效的激发学生的思维，挖掘学生的潜能，提高学生的求知欲，让学生去探究。最后，要能够把握好动态知识的生成情景，让学生可以发现问题，让学生学会思考。例如，在讲到《运动的快慢》一节内容的时候，可以先利用多媒体播放一段有关田径运动的比赛视频，让学生观察运动员之间的状态。并提出问题：“如何描述运动的快慢？”再比赛中，观众和裁判判断运动员的速度快慢的方法是不同的。再继续提出问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员跑得快慢？裁判用什么方法比较运动员跑得快慢？学生一般会在跟其他同学交流后，会想到观众是谁跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根据谁先达到终点来判断的。教师可以根据学生的回答，结合当堂课的讲的内容进行总结归纳。观众的方法是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢。引出速度的概念，让学生在脑中有了速度快慢的印象。接下来在举出例子：如果一个同学跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠军，用了13min。怎样去比较他们的速度。这时候学生会思考：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。这样的提问和举例子更好的跟要学习的内容结合到一起，也引导学生了一步步的去思考。教师再继续引导，让学生学会描述物体运动的快慢，得出公式并且学会速度的计算。情景式的教学，是结合学生的日常来设置教学情景，可以有效的激发学生的学习兴趣，也可以引导学生进行思考，让学生根据教师的问题进行探究。所以在情景式的教学中，教师成为了课堂的组织者和引导者，学生成为了课堂的主体，积极的参与到课堂的教学中，可以让学生更好的掌握课堂的知识，提高了课堂的教学效率［2］。

物理的学习需要练习题来提高学生的学习能力，所以在课堂的教学完成之后，教师应该给学生布置适当的课堂的练习题，让学生进行锻炼，练习题的量不宜过多，也不宜太难，要根据学生的实际情况，可以尝试一题多解或者一题多变，让学生能够更好的掌握课堂上所学习的知识。练习题的布置要能够分层次，照顾到每个层次的学生，对于成绩比较差的学生，则要有比较基础的题目，对于学习比较优秀的学生要有能够拔高的题目。让班级里的更多的学生都能够得到锻炼，思维得到拓展，提高课堂的教学效率。总之，在初中物理的教学中，首先要能够采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的探究，也要能够布置适当的练习题，加深学生的印象，提高课堂的教学效率。

作者:冯静单位:甘肃省西和县城关九年制学校。

参考文献:。

［1］赵昂．初中物理高效课堂教学策略的研究［d］．青海师范大学，2014．。

小学数学课堂教师提问有效性论文

不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。

“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”

本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。

而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。

反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”

笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。

1.量多质差。

有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。

一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。

表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。

这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。

2.形式单一。

最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。

而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。

另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。

3.目标不明。

有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。

4.忽视反馈。

学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。

另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。

这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。

1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。

由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。

为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。

启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。

而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。

倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理;而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。

教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。

针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。

有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。

首先是提问内容的广泛性。

教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。

其次是问答方式的广泛性。

课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。

5.教师要保证提问的评价性。

在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。

对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。

作者:钟春晖单位:会昌县周田中心小学。

精设课堂提问提高教学效果的论文

机械制图课教师，有责任和义务运用先进的教学手段和方法，激发中职学生的学习兴趣，帮其树立自信心，提高机械制图课的教学效果。为此。笔者从以下几个方面谈谈如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、树立信心，培养学习制图兴趣。

信心是成功的基石。机械制图课程作为一门技术性很强的专业课，对于刚刚接触专业技术课程的中职学生而言确实存在一定难度。如果不加以正确引导，学习中一旦遇到难题，很容易丧失学习兴趣和信心。这就需要我们机械制图课教师要针对学生心理，进行“精心准备”“对症下药”，树立学习信心，为学生们上好至关重要的第一课“绪论课”。有人说兴趣是最好的老师。人一旦对某种事物产生兴趣，就会用心去研究、去探索。作为机械制图课教师，要在学生接触机械制图课之初，向学生说明该课程的学习内容、主要用途和课程特点，以引起他们的学习热情，让他们认为这门专业课充满知识和奥妙，培养他们学习制图的兴趣。

二、确定适当的教学内容。

目前，机械类行业发展迅速，已与国际接轨，课程教学内容的拟定要考虑学生适应企业的需求，那么如何才能使学生学到新知识，新技术，能学以致用呢？那么教学内容的确定就显得尤为重要。我认为制图课教学内容的确定，应以学生现有的理论知识为基础，并根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。如果学校计算机设备许可，学生又具备一定的计算机软件绘图基础，可以让学生学习autocad、ug、mastercam等相关软件绘图技能；同时还要讲解第三角画法以适应目前迅速发展的机械加工技术的需要。

三、严肃认真，端正学习制图态度。

西点军校有一句名言：“态度决定一切。”没有什么事情做不好，关键在于态度。事情还没有开始做的时候，你就认为它不可能成功，那结果自然不会成功，或者你在做事情的时候不认真，那么事情也不会有好的结果。机械制图是一门严谨的学科，因此在培养学生学习兴趣的同时，也必须端正学生的学习态度。因为图样是工业生产中最基本的技术文件，是技术工人制造产品的依据，图样的正确、清晰、完整、合理，是生产合格产品的重要保证。要让学生时刻牢记机械制图的重要性、科学性和严谨性，这对于他们今后的学习和工作都有重要意义。

四、选择合适教学方法。

机械制图课是一门实践性很强的工程训练课，要使学生掌握画图、看图的方法和技能，具备空间想象能力，通过充分的实践才能实现。当然选择合适的教学方法，将对教师的教学，学生的学习都起到事半功倍的作用。

（一）以教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。

教师是教学的主导。教师要明确教学基本要求，熟悉教学内容，认真做好课前准备。教学中要注重启发、讲求互动，避免注入式。要努力做到概念清楚，重点突出，板书清晰；讲述深入浅出，条理分明，语言精炼，生动活泼地把知识传授给学生。学生是教学的对象和主体，教师应注意发挥学生的主体作用。教学中要教育和引导学生明确学习目的、端正学习态度，提高学生学习的自觉性。在辅导过程中要教思路、教方法，启发学生独立思考问题，独立完成作业，切忌包办代替，以充分调动学生的主观能动性。在教学过程中，要注意对学生学习能力的培养，不断提高他们分析问题和解决问题的能力。

（二）强化学生看图、画图的基本功训练。

械制图课堂教学应坚持“讲少一点、讲好一点”，精简多练的原则。本课程是一门实践性很强的.工程训练课，需要学生掌握画图、看图的方法和技能，具备较强的空间想象能力。要培养学生具有创造性的空间思维能力，具备丰厚的看，绘图的基本功，就必须加强形体变位训练和默思画图训练，通过这样的训练，可以提高学生看图和画图的基本技能，为进一步进行创造性空间思维训练打下扎实的基础。

（三）注重学生自由讨论，来激发学生学习兴趣和创新思维。

在教学过程中充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，并可培养他们的创造性思维，激发学生主动参与课堂教学，成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”。制图课里有些问题的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些问题的解决只有最合理的方法，没有绝对的对错之分，这样的问题用讨论形式解决比较好。如“表达方法的应用”这节内容采用讨论形式效果明显。因为表达方法比较多，对于某个零件来说，可能有好几种表达方案，而用哪一种表达方案比较合适，这就可以在讨论中解决。通过这样的讨论，可以帮助学生对问题有一个更进一步的认识，这样既可提高学生分析问题、解决问题的能力，又可提高学生的实践能力，也有利于开发和发展学生创新意识，达到良好的课堂教学效果。

（四）分层次教学，让学生体验成功。

因材施教，这是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了教师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，因此我们要抛弃传统教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。

五、选择合适的教学步骤。

机械制图课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会导致浪费时间，学生学不到知识的结果。因此，教学步骤设计是否合理，直接影响到课堂教学的整体效果。

教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学各个环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的效果，步骤中无重叠、无脱节。因此，必须精心设计教学步骤，设计好供学生练习的习题。

六、注重实践体验，发展形象思维能力。

理论的学习最终需要实践的检验。学生要想真正理解和掌握机械制图课知识，具备较强的空间想象能力和识图绘图能力，光有理论基础是远远不够的，还需要大量的识图绘图练习和相关实践活动。因此机械制图课堂教学应坚持“讲少一点、讲好一点”，精简多练的原则。即采用讲讲、练练，讲中有练、练中有讲、讲练结合的教学方式。教师还可以让学生进行模型制作实践训练，发挥其主体作用，之后进行讲解，让学生更直观地感知实物和视图间互相转换的方法和要求，锻炼实际应用能力，发展形象思维能力，同时教师应对学生及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。

总之，提高机械制图课教学效果的途径多种多样，只要我们在教学中不断结合知识规律，根据不同教学内容，大胆的进行课堂教学实验创新，一定会寻找出一条有效的途径。

【参考文献】。

[1]郑红菊。浅谈如何提高机械制图课教学效果、程教育研究，2014年。

课堂提问的艺术

读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益很大。联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。

对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。

结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：

一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的.生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”

以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

谈谈课堂提问

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。

一、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。

只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！

二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。

学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。

三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。

提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结构。

夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，在可能的情况下，尽量时时这样做。”在适当的时候，课堂提问尽可能与上述方法相结合，会收到良好效果。

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。

一、引言。

通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

二、课堂提问的有效性分析。

针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：

1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。

2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：

（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。

（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。

（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。

（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。

（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。

（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。

（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。

（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。

（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

3课堂有效性提问的策略。

老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

3.2采用候答的方式。

所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

3.3增强学生提问的主体性。

长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

4结语。

本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：

（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

参考文献：

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社.

[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)，(8).

[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究，(1).

[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育，（1）（2）.

[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)，（5）.