课堂提问的论文（精选19篇）

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浅谈数学课堂提问的有效性论文浅谈数学课堂提问技巧

摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。

一、引言。

通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：

1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。

2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：

（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。

（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。

（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。

（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。

（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。

（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。

（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。

（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。

（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

3.2采用候答的方式。

所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

3.3增强学生提问的主体性。

长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

4结语。

本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：

（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

参考文献：

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社1999.

[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)2013，(8).

[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究2014，(1).

[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育2003，（1）（2）.

[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.

初中的政治课堂提问教学研究论文

作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。

一、提高教师自身素质，充分通过课堂展示。

历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。

（一）流露真情，营造和谐课堂氛围。

历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。

（二）精心设计，创造历史形象课堂。

由于初中生的逻辑能力和思维理解方面还存在着一定的局限，更多的时候，形象而生动的图片或者多媒体动画，更能够帮助他们理解和记忆。这样精心设计的图片或者动画展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲历史事件的时候，通过视频演示，加上指示会意，通过一些新奇的教学方式，让学生们在掌握历史基本知识的同时，通过有血有肉的形象教学，增加学习的兴趣，提高历史教学效率。

二、开拓创建新颖的历史课堂教学。

（一）改变教师地位，由传授者向引导者转变。

一直以来，教师都是传道者的身份为学生所熟悉。事实上，现代教育研究表明，教师应当更多地担当起引导者和促进者的角色。教学的目的不只是简单地灌输知识给学生，而要启发他们去主动寻求知识的逻辑和组织关系。在新课程背景下，教师需要更加注重学生的学习方法，提供给学生一个有效的知识平台，并通过引导学生参与实践、独立思考、合作探究，准确地把握学生的学习方向和动态。初中历史教学必须给学生一个主动探索的机会，通过教师亲身参与、指导，与学生交流沟通，来引导学生完成自主性的学习活动过程。

（二）开放式教学，提供学生更加广阔的空间。

传统的课堂教学是传接方式的`，过于单一和被动，使得大多数学生只能一味被动接受知识灌输，严重阻碍了学生思维的发展和能力的提升，也打击了学生的学习热情，导致教育效果的下降。我们的历史教学课堂应当是自主合作、开放沟通的，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更要注重学习的过程和方法。因此，在历史课堂教学中，不能全部给学生包办了事，要让学生有机会去自主学习，去发现问题、解决问题、反思问题，主动探究新的知识。在初中历史课堂教学中，教师必须根据教材内容、学生实际情况，通过活跃的课堂和愉快的氛围，来激活学生的学习兴趣。可以适当通过课堂教学活动，提供给学生表演、讨论的参与机会，让他们有更广阔的空间来展示自身能力。

（三）因材施教，实行分层分段教学。

根据不同层次的学生，来设计历史课堂教学，这是符合教学发展规律和适应新课程改革的要求。从课前预习到课后复习，从课堂教学到课后辅导，都是层次性要求的教学过程。通过让不同基础的学生都同样得到学习进步的信心和乐趣，这是每个历史老师喜闻乐见的事。因材施教，是要抓住历史事实的发展轨迹，并介绍现实来讲课，而不是空洞的说教。通过将历史与时政热点结合，鼓励学生学以致用，明智明理，这才是我们所有教育应当努力的方向。

总之，初中历史课堂教学效率的提高，跟教师与学生的作用密切相关。只有教师的素质水准提高，同时发挥学生的主体作用，才能取得新课改后历史教学发展的新境界，不断提高历史教学效率，培养新时代全面发展的人才。

参考文献：

[1]周秉承.问题教学法在初中历史课堂上的应用与评价[j].珠海城市职业技术学院学报，，(04)。

[2]金绚辉.初中历史课堂教学中激发学生兴趣的几点做法[j].学苑教育，，(01)。

[3]马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[j].宁夏教育科研，2010，(02)。

[4]翟鹏.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[j].中国教育技术装备，2010，(04)。

初中的政治课堂提问教学研究论文

1.教师角色要积极转变。

在传统高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的绝对权威，教师的权威是不容许高中生挑战的，所以教师在教学中总是采取压制的手段，这样就压制了高中生的个性发展的可能性，不利于高中生的个性成长。同时，高中生在课堂教学中就形成了被动接受的学习习惯和心理环境，导致高中生的学习被动等待，没有学习兴趣和动力。这样造成高中生的能力得不到应有的培养，高中生严重依赖教师的情况。究其原因，是由于在传统的教学理念中，把教师作为课堂教学的主体，高中生是客体造成的严重后果。所以，要想改变这一现状必须要对课堂教学中的教师和高中生的定位进行重新科学的认定。这一认定的目的是为了调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主发展。

2.发挥教师的主导作用和高中生的主体作用。

新课程理念要求教师要转变教育教学观念和角色定位，教师要由传统的知识传授者转变为高中生学习的组织者、引导者。教师作为高中生学习的组织者一个非常重要的任务就是为高中生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。它需要充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过教师有效地引导和组织，让高中生进行自主探究性学习，让高中生成为课堂学习的主人。教师要发挥自己的主导作用，引导高中生进行自主学习，教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括学习方法更包括学习的思维，同时也包括做人的道理，引导可以表现为一种启发，高中生在教师的指导下不会迷失方向；教师的主导作用的发挥是高中生主体作用发挥的重要前提。

3.教师要充分尊重高中生的主体地位。

教师参与高中生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察高中生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听高中生的心声，是尊重高中生的表现。教师与高中生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师要尊重高中生的主体地位，充分给予高中生学习的自主权，放手让高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不仅学到了知识，更学到了能力。

二、要以促进高中生全面发展作为新课程教学的重要目标。

高中历史新课程与传统教学一重要的区别就是，新课程注重学生的全面发展。高中生的全面发展不仅包括知识的学习，更包括高中生能力成长和心智的发展。新课程评价关注高中生的全面发展，不仅仅关注高中生的知识和技能的获得情况，更关注高中生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的高中生，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

作者:何清玲单位:合肥市肥东县撮镇中学。

初中的政治课堂提问教学研究论文

知识，提高教学的有效性。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。

一、提问要有明确的目的性。

通过提问，检查、巩固已学的知识。常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问，看师生的思维活动是否协调一致，便于对学生启发引导。从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动；同时也可以培养学生的物理语言应用能力和表达能力。还有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

二、选好内容，把握时机。

教师在课堂上并不是任何内容都要问学生，必须紧紧围绕教学的目标和要求。联系生活、生产实际，讲究趣味性。从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不集中时提出问题，可以提高学生听课的注意力，激发学习兴趣。

三、细化问题，水到渠成。

课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，因含义深刻，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。

四、提问对象要注意普遍性。

比较简单的问题应尽量让基础差的学生回答，较难的让基础中等的学生回答，然后再让基础较好的学生补充。这样各个层次的学生都有回答机会。回答后合理评价，讲究激励性。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

五、根据教学实际选择合适的提问方式。

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样；不同的物理问题，采取不同的提问策略，选择不同的提问方式，效果也往往不一样。课堂上，教师要根据具体的情况，结合教学实际提问。常用的提问方式有：“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生忽然醒悟，从而对正确的结论印象更深。设疑式提问用于复习旧知时，可以引起学生的注意和独立思考，它并不是知识的简单重复，而是着重培养学生的思维能力，有助于知识的巩固、深化和提高。比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。课堂提问的方法还有很多，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣，激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拔启发学生分析问题。并在提问时注意合适的提问方式。通过提问培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

课堂提问的有效性与艺术性论文

课堂提问，可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。提问很重要，但也有艺术，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”

初中物理课堂有效性提问探讨论文

（重庆市丰都县第一中学校）。

课堂提问能帮助教师创设物理情境、获得反馈信息、调控教学过程、沟通师生感情、推动双边活动，同时对学生又起到了激发兴趣、启动思维、培养能力的作用。但是，在实际教学中，特别是所谓的中差生班教学中，情况却不是这样的。请看下面由听课得到的事例：

a老师上《光的传播》一节内容，在一节课中没有向学生提出一个问题而直接讲内容。举例、实验、分析、概括、要求记忆中，老师的耐心很好，讲了一遍又一遍。学生显得很疲倦，由于有其他老师听课而坚持不让自己睡着。课后，a老师说：差班，不敢向学生提问，一提问，学生要么不理不睬，要么乱答一通，“提问”在这个班上是浪费时间，甚至会打击教学积极性。

b老师讲《光的折射》一节，他采用的是自问自答的方式教学，每一个问题提出后，不留时间或时间不多，学生来不及思考，而老师自行回答。满堂课包打包唱，学生完全看老师的表演。课后，b老师说：“差班学生，能学多少算多少，提问学生，这个班没有一个能答对所问的问题，还是给学生多讲一些比较好。”

c老师讲《汽化》一节，面向学生提出的问题都是“是不是”“对不对”“会不会”等之类，结果一人回答，全班附和。如老师问：“80摄氏度的水会不会沸腾？”问完后马上有人小声说：“不会”，接着全班学生大喊“不会”，课堂场面很是热烈，惹得听课老师暗自发笑。

以上种种，说明了我们农村现在的部分物理老师，特别是部分年轻的物理老师还没有理解到“提问”的重要性和必要性，没有正确掌握“提问”教学设计和实施方法。为此，本人对课堂提问教学谈一点看法。

1.引发学生思考，激活教学气氛。

在课堂上，随着教学的进行，学生很容易因其他事物转移注意力，便课堂教学效率下降。但若能适时地加以提问，引发学生思考，就能让学生参与与教学之中激活课堂气氛，引发学生认知的需要和学习兴趣，集中注意力。如，在教学“光的传播”后，学生思想有所松懈，我们如问：“为什么发生雷电时，总是先看到闪电而后听到雷声呢？”将学生引入积极的思考中；又如上“电流表”后问：“在实验室众多的测量仪表中，你如何找到并能确认出电流表呢？”引发学生思考，激活思维。

2.提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识。

课堂提问不仅能引起学生学习的兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，知道学生接受知识的情况，从而及时地调整教学计划。这样，师生之间可形成信息双向交流，使教与学相互促进。如，在复习某一知识时，根据学生已学教材向学生提出系列问题，通过问与答的形式帮助学生复习学过的知识，使之较系统地在学生的头脑里留下较为深刻的印象，使新旧知识联系起来，形成知识结构，系统地掌握知识。同时，能使老师掌握学生的情况。又如：在物态变化教学后问“为什么用久了的电灯，玻璃壁会变黑？”让学生讨论回答，从中获得反馈，同时深化知识与应用。

3.启发学生积极思考，训练学生语言表达力。

出色的提问能养成学生善于思考的习惯和能力，能使学生主动地参与学习，促进学生相互学习。教学过程中，通过老师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅能锻炼学生独立思考的能力，还可以在学生回答问题的过程中发展其语言表述能力。例如，我们在上“电压”一节时，可先复习提问“电流”的有关知识，然后提出问题“电路中的自由电荷为什么会发生定向移动而形成电流呢？”从而顺利过渡到“电压”的教学，也在学生头脑中留下了电流与电压关系的整体知识结构。又如，在完成“电压表”的教学后提问：电压表与电流表有何异同？让学生参与讨论发表意见，锻炼他们的表述能力。

1.找准问点，突出精要性。

课堂提问要在吃透教材的基础上，围绕课堂目标，就重点、难点、疑点上设问。每一问都要问在点子上，这就是问点。我们不能不问，也不能处处设问，要体现少而精的原则，否则就抓不住重点。我们的问题要围绕教材、围绕学生的生活展开，提高问题的针对性。

2.难易适度，具有层次性。

我们所设计的问题不能太难，让学生放弃思考；也不能太易，让优生厌于回答。设计问题应根据学生已有的知识水平，由浅入深、由表及里、化整为零，逐步深入。使每一问都能让学生“跳一跳，摸得到”，让学生体验“问答”活动的愉快，享受成功的满足，从而大幅度地调整学生的思维。对于差班，问题的层次就密集些，跨度不宜过大，才能使学生获得知识逐步深化。如，在讲述物体内能的大小时，设计提问如下：（1）什么是物体的内能？（2）内能包括物体分子的哪些能量？（3）分子的动能、势能与什么因素有关？（4）分子运动的快慢与什么因素有关？（5）如何才能改变物体的内能大小呢？让学生思考回答，并列举相关实例，从而得出：做功与热传递可以改变物体的内能大小。

教师的问题应逐层深入，激发学生思考。部分老师特别是年经老师热衷于追求课堂上的热烈场面而问：“是不是”“对不对”“会不会”，殊不知齐声回答并不能真正反映真实的效果。提问时，要设计适应学生年龄和个人能力的多种水平问题，使大多数学生参与回答。

3.启动思维，体现启发性。

教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认识焦点上设问，在学生思维定式或思维缺陷处设问，把启发教学、探究教学落到实处，所提出的问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合后才能得到答案。这样才能培养学生的思维能力，但要求老师多联系学生生活实际和经验，把物理与生活联系起来。

4.通俗易懂，具有明确性。

提问的内容要明确无误，题意清楚，语言简明准确，符合学生的接受能力，否则学生会答非所问，使教学陷于尴尬局面。

三、发问的技巧。

1.把握最佳时机提问。

教师在教学中要审时度势，抓住时机并进行适当调控，问在“点”上。教师要善于了解学生的疑难，要在学生想“知”而又不能立刻“知”时提出问题，与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知看样表述之时提问。此外，教学到重点、难点或需追根求源的地方时，可通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源。教师要密切关注学生的反应，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时提问，可以进一步激发学生的思考。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示实验等方式，适时诱导，激发学生的`思维。

2.提问后，期待时间要充足。

教师提问后，要有停顿，让学生有准备及思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，停顿时间长短应视问题难度和学生反应情况而定。这段时间，教师不能无事可做，更不能频频追问，干扰学生思维，而要用鼓励、期待的目光环视全体学生，获取反馈信息。如果提问后，所留时间不多或者教师自问自答，将会导致“满堂灌”。

3.面向全体，因材施问。

教师的提问不是简单地为了获得学生的回答，而是促进全体学生的思考，提问时应面向全体学生，促进每个人的思考，然后指定个别回答，特别要注意给学生成功的机会，调动各类学生的学习积极性。

4.变换方式，引发兴趣。

教学中，我们应根据问题难易不同、目的不同，采用不同的发问方式进行提问，力求灵活多样，采取直问与曲问、正问与反问、明问与暗问相结合。若方式过于单调，会使学生乏味、反感。

四、对学生答问的评价。

对学生的回答进行评价，有利于促进师生交流，通过对回答内容的重述、分析、修正、引申等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。我们在评价时，使学生及时纠正错误或强化记忆，对答对的学生要充分肯定、鼓励，激发学习热情，让学生体验成功；对答错的学生切忌斥责挖苦，应该对其勇于回答的精神给予表扬，对错答中的闪光点给予肯定，以巩固学生的学习热情。

参考文献：

陈白棣。实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究［j］。上海教育科研，2011（09）。

数学论文：数学课堂提问的技巧

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十。

课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，“教学要求要明确”这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

课堂提问的有效性与艺术性论文

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。

1、提问要科学。

科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。好的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

2、提问范围要广。

课堂不能是教师与个别学生的对话。有时老师提出问题后，爱回答问题的同学可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。我所带的一个班级就有几个这样的学生，一提问，马上就有徐姗姗、高杨、苗雨晴、胡晨等几个同学主动发言了，而其他的同学则是又佩服又羡慕。每次都是这样。后来我就将全班学生分组，要求每组都要选派一个代表发言，而且在组与组之间进行评比；或者我提问之后随机抽取学号回答，这样使得所有的学生都必须积极思考。

3、提问要逐层深入。

课堂上老师的提问不能一开始就难住学生，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。只有激发学生的兴趣点，才能更好的展开讨论，有效学习。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入。比如在学习《祝福》一课，为了更好地理解封建礼教“吃人”的本质（不仅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是牺牲品），我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系（哪些人直接或间接地逼死了祥林嫂）”这样问过之后，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、‘我’”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人（分析人物形象）？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的`时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的‘想做奴隶而不得的时代’”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。

课堂提问的有效性很大程度上保证了教学的效果，但是一堂好的语文课更要能够激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生。这就需要教师在设计问题时要讲究艺术性。提问的艺术性可以从以下几个方面入手：

1、问题宜精不宜多。

课堂上老师过多的提问，一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳；同时回答问题并不能代替朗读、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶。满堂问使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。想让学生什么都学，可能什么都学不到。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维。

2、老师问变学生问。

传统的课堂更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就思考什么。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。新课程标准下，我们的课堂要更具有活力，更有激情，更有思想。这关键就在于尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。记得教学《落日》时，李洋同学对课文中的“曾几何时”（详见课本81页“他们都是中国人民的熟人，当年在我们的国土上不可一世，曾几何时，现在在这里以这样的方式重逢了”）的用法提出了质疑，他认为：“‘曾几何时’后面应该是过去的时间或事情，课文是否使用错误?”我首先肯定了他的质疑精神，同时把这个交给学生去讨论，“这个句子我们怎么修改？”学生讨论得出两种答案：一、“在‘曾几何时’后面加上“‘但是’”；二、删掉“当年”，把“曾几何时”放在“在我们的国土上不可一世”后。这样学生不仅掌握了“曾几何时”的用法，更重要的是拥有了这种思考精神、怀疑精神。

“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，低效或无效的提问是败笔，而有效、艺术的提问就能成就精品，锦上添花。作为语文教师，我们应该认真准备，潜心钻研，精心设计，慎重提问，形成自己的提问自己的提问艺术风格，只有课堂上的妙“问”连珠，才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。

参考文献：

1、《巧用提问,激活语文课堂教学》刘继魁《四川教育学院学报》02期。

2、《课堂提问艺术》刘显国编著中国林业出版社-6-1出版。

彩云。

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：在高级中学政治课堂教学中融入传统文化理念是教学发展的需要，是实现素质教育的基础，更是帮助高级中学生实现综合素质提高的关键。高级中学教师要明确在政治教学中加入什么内容的优秀传统文化，探索高效的教学方法。

中华民族传统文化熠熠生辉，源远流长，儒释道和诸子百家思想犹如百花齐放，争相辉映，中国文化的博大精深给高级中学阶段的学生带来文化素养上的提高，带来思想教育上的进步。在高级中学政治课堂教学中巧妙融合传统文化理念，既能帮助学生提高综合素质，又能将中国优秀文化发扬光大，这对于中华民族的发展有着重大的意义。在传统文化中，学生可以培养良好的行为习惯，提高思想境界。将优秀的传统文化与高级中学政治课堂教学融合已经成为教学创新的必然趋势，在实践教学中取得了一定程度的进展，本文介绍了在高级中学政治教学课堂中加入爱国主义精神等传统美德的教学内容，结合高级中学政治课堂教学现状，提出几种高效的课堂教学模式。

1.利用多媒体技术引出爱国主义精神。

爱国主义精神一直是中国教育中重要的学习内容之一，在我国历史上出现很多典型的爱国者和民族英雄，他们在民族危急时刻挺身而出，不顾个人利益，将民族大义看得比任何东西都要重要，爱国主义成为维系中华民族生生不息、传承中国文化延绵不绝的纽带，是每一个高级中学生都应该学习的。在传统高级中学政治课堂教学中，教师都偏向理论知识的讲解，将计算机技术带入课堂，教师可以通过多媒体技术展示爱国事迹。如学习人教版高级中学政治必修二教材中《文化对人的影响》知识的时候，教师首先可以组织学生对周边传统文化进行阐述，让他们表达自己家周围的文化氛围，谈谈对文化的理解和认识。然后通过多媒体大致展现中国传统文化的精髓片段，学习爱国主义精神的时候，教师可以播放几段具有代表性的爱国事迹视频，如林则徐虎门销烟图片、中华人民抗日战争影像资料等，通过观看视频，同学们更加直观地感受中华民族的爱国主义情怀，加深学生对爱国主义的理解，促进他们建立正确的三观和人生目标，帮助他们学会做正直的人，干有意义的事情。教师利用多媒体教学，可以将传统文化迅速融入政治教学中，促进学生政治素养得到最大限度提高。

2.通过实践活动挖掘自强不息的进取精神。

中华民族自强不息的进取精神为中华民族发展提供了源源不断的活力，是中国保持蓬勃生机的动力。在高级中学政治教学中，教师可以通过实践活动，激发学生自强不息的进取精神。如《文化塑造人生》学习中，教师首先通过多媒体展现一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，学习他们如何在文化的陶冶下激发自强不息的进取精神。在政治课堂上实现实践活动的开展，首先学生必须做好充分的准备工作，搜集相关实际案例，进行剧本改编，然后进行课堂表演，让学生在改编和表演的过程中体会故事主人公的进取精神，丰富学生的情感体验，促进他们挖掘自身的进取精神，在活动中学会掌握中华民族的传统文化。

3.通过游戏教学建立道德观念。

人伦道德观念是我们作为人的基本条件之一，是中华民族传承几千年依旧生生不息的关键，是祖祖辈辈留给我们的宝贵财富。高级中学政治教育活动中，应该注重对学生的道德观念的建立。教师在上一节课程结束的时候可以安排学生利用课余时间搜集尽可能多的与传统道德相关的名人警句、诗词歌赋等，为下一节的课堂游戏活动做充足的准备。政治课堂游戏分为三个步骤，第一步是最简单的，就是安排十个学生围成一个半圆形，面对其他同学，然后由教师指定某位同学回答问题，如教师的问题是：请说出和孝有关的名言、词句等，被抽到的学生可以回答：“夫孝者，天之经也，地之义也，人之本也”、“百善孝为先”，等等，以此类推。第二步是同学之间的快速问答环节，如甲问什么词语形容善意最合适？乙同学回答上善若水最合适，接着问什么词语形容自立最合适？丙同学回答自力更生最合适，根据这样的规律循环下去。第三部是最难的一个阶段，需要同学进行成语接轮，但是成语的意思要与形容道德品质相关。游戏的开展既能够帮助学生对传统道德观念加深理解和记忆，又能够提高学生的临时反应能力，促进学生综合能力提高。

4.通过网络平台学习和谐精神。

“以和为贵”一直是中国人坚持的处世原则，也是中华民族发展几千年的根本原因，因为只有在和谐的环境中才能增强民族的实力，才能获得人民群众的心，才能带领民族走向更辉煌的明天。高级中学政治课堂教学中，教师可以通过网络平台指导学生开展自学活动。学生可以通过信息技术了解更多与和谐相关的历史文化，在学习过程中树立正确的处世态度。《庄子》教会我们如何与大自然和谐相处及和谐相处的重要性；《论语》教会我们正确处理人际关系，在与他人交往的时候，要保持仁义礼信的和谐思想；《老子》教会我们生于世界，要保持一种平和、恬淡的心态，培养良好的道德品质和人格，达到个人身心和谐的境界；《孟子》教会我们在处理民族、外交关系的时候，要坚持和平共处、亲善和睦的原则。总而言之，中国传统文化中包含丰富的和谐精神，虽然有些思想具有一定的时限性，但是只要我们在批判中继承，在继承中创新，就能促进传统优秀文化继续发扬光大，促进中国社会主义和谐社会构建。优秀传统文化对高级中学生思想深度的提高具有明显的促进作用，高级中学政治教师应该在教材内容中合理融合传统文化，为中国优秀传统文化寻求更多的发展形式，提高全民对传统文化的重视度。

参考文献：

［1］贾霄艳.高级中学思想政治课教学中的传统文化教育问题研究［d］.河南师范大学，.

［2］何宁宁.传统文化在高级中学思想政治教育中的缺失与构建［d］.河南大学，.

中学语文课堂提问研究论文

在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。

1.涉及面广，学生参与范围广。

教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。

2.主体突出，引导学生自主探索。

在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。

3.启发性强，促进思维成长。

在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。

4.实效性强。

问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。

1.内容简单，缺乏指向性。

在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。

2.提问缺乏新意，抑制提问。

课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。

3.问题结果评价老套、不灵活。

这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的'问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。

1.在教师能力的培养上要趋向专业化，提升教师队伍的教学理念和技能。

在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。

2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设。

加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。

3.体会学生学习差异，因材施教。

在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。

例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。

问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。

小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。

参考文献：

［1］曹宽荣。课堂教学有效性提问方法例谈［j］。文学教育：下，2008（08）。

［2］刘红梅。浅议课堂教学提问的有效性［j］。科学大众，2008（07）。

［3］张红玲。改变提问方式激发学生兴趣［j］。考试周刊，2008（06）。

课堂提问的艺术

在高中的政治课堂提问的前期，要精心设计好课堂问题，选择好问点和提问方式，以激发学生的思考兴趣，集中注意力来强化知识的理解。高中的政治学科中涉及理论性较强的内容，在设计问题的时候要注重结合学生的兴趣点，并体现问题的提问价值，促进学生将重难点知识一一突破。例如，在学习权利和义务知识的时候，学生关心的是具有哪些政治权利，教师可以将问题设计在这里，而在学习中国共产党执政内容的时候，教师可以将问题设计在执政方式上，以促进学生全面掌握党的执政方式这个重难点知识。需要注意的是，在选择提问方式的时候，可以采用层次性提问的方式，让学生跟着教师的思路走，逐渐实现问题的解决。

高中的政治教学中，教师要抓住提问的时机，鼓励学生积极思考和回答问题，只有这样，才能激发学生的主观能动性，让学生的思维能力得到拓展。课堂教学并不是完全按照设计的样子进行的，有时候会出现一些突发状况，优秀的教师总能够在突发状况中抓住提问时机，引导学生积极思考，从而提高提问有效性。一般说来，在高中的政治教学中有以下几种情况：第一，在进行新课导入的时候，可以抓住提问时机，不仅让学生巩固了所学知识，还通过问题把学生带入了新课的学习中来，知识结构明显。例如，在学习民主监督的内容时，教师可以针对卖瓜农的例子设置瓜农应行使的权利、可以通过哪些渠道去行使来达到有效提问的.目的。第二，在课堂教学的过程中，教师要针对学生有疑惑的地方设置问题，帮助学生解决问题。例如，在学习中国共产党执政知识的时候，教师可以设置“党的主张是否等于国家意志”、党的主张是否能够上升为国家意志等问题，让学生了解党的依法执政这一知识难点。

高中生具有一定的思考能力，能够对一些问题进行深入思考和领悟，这就需要教师给予学生足够的时间和空间，静静等待学生做出回答。在高中的政治教学中，最忌讳的是教师在提出一个问题之后，迫不及待地重复这个问题。重新加以解释、提出别的问题、叫其他学生进行回答。这些做法都会严重打断学生对问题的思考过程，更打击了学生回答问题的积极性，是无效的提问方式。在新课程标准下，教师在提出问题之后，要等候一段时间，让学生形成更加详细的答案。这样一来，传统的拒绝回答和害怕回答的情况就会减少了。为了消除学生的忌惮心理，教师可以用“说说看”“还有什么补充的吗”“说错了没关系”等积极鼓励的方式引导学生积极思考和回答问题。而在学生回答完问题之后，教师要尽量以正面评价为主，鼓励学生回答问题的勇气，指出答案的正确之处，巧妙地提出答案的欠缺之处，以免打击学生的积极性，进而发挥提问的有效性。

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。

一、引言。

通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

二、课堂提问的有效性分析。

针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：

1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。

2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：

（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。

（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。

（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。

（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。

（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。

（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。

（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。

（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。

（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

3课堂有效性提问的策略。

老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

3.2采用候答的方式。

所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

3.3增强学生提问的主体性。

长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

4结语。

本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：

（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

参考文献：

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社.

[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)，(8).

[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究，(1).

[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育，（1）（2）.

[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)，（5）.

英语课堂提问反思

初中的政治课堂提问教学研究论文

摘要：课堂提问是组织政治教学的一个重要环节，提问也是师生展开良好互动的桥梁。政治教学要真正实现“对话”，课堂提问需要以启发思考回归文本作为根本。智慧高效的政治课堂提问，既能够点燃学生的思维火花，又能提高他们的学习效率，还能强化学生听说读写等方面的综合能力，对增加学生对政治学科的学习兴趣，提升学生的政治素养等方面发挥重要作用。

引言。

提问是政治课堂教学中较为常用的方法之一，提问也是课堂教学中一个不可缺少的环节。提问教学重在引导，引导得好，则能收到事半功倍之效果。基于此，政治教师在课堂教学中要多在提问上下功夫，以问题作为引子，将学生的积极性充分发挥出来，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中进行提问教学呢？本文将围绕这一问题展开以下几点探究：

一、提问要抓住学生的兴趣点。

所谓的兴趣点，主要指的是能激发学生的学习兴趣，在问题的激发下促进学生积极思考理解要学习的知识点，激发学生的求知欲。比如，在政治课教学中，可以引入一些学生比较感兴趣的，而且还能使学生觉得简单的容易回答的感到学习有用、有趣的问题。例如，在讲解“是非善恶有公论”这一框题内容时，设置这样一个问题：“请大家结合实际生活，说说在我们身边存在着哪些违背社会道德要求的行为”？问题提出，同学们就开始七嘴八舌的讨论起来，课堂氛围也是十分活跃。在讨论中便于学生加深对知识的理解，而且还利于学生检讨自己，对自身的不良行为也能及时改正过来。

二、找准重点——针对性提问。

在教学环节的设计上，教师需要对教材与学生进行深入的分析与调查，抓住教材的重难点与内容，结合学生现有的知识水平与储备知识的情况，因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的基本出发点，确保在课堂上提出来的问题既不是轻重不分，也不至于漫无边际，也不是蜻蜓点水，一带而过，要做到有礼有节。例如，在学习完《遵纪守法》这一单元内容后，可以结合学生较为模糊的知识点进行重点讲解，就“四大保护线”与“自我保护”的关系这一教学难点展开探究。先可以先给出背景材料，然后再围绕着材料向学生提出三个问题：第一，四大保护线的内容有哪些?第二，我国的法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢，说说其中的原因?第三，有人说有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长了，这个观点是正确的还是错误的呢？请你们结合自身的实际情况就这三点问题展开探讨。设置这样的提问，既能做到温故知新，又能及时帮助学生养成良好的概括归纳能力，而且还理清了教材当中各个知识点之间的联系，使得政治课堂教学更具针对性。

三、找准重点一针对性提问。

在教学设计环节，需要教师深入分析教材，了解学生的真正所需，总结出教材中的重难点内容，针对学生现有的知识水平以及储备知识的情况因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的依据，保证在课堂中提出来的问题不分轻重，漫无边际，也不能只蜻蜓点水一带而过。例如，在学完《遵纪守法》这一单元的内容后，可以就学生模糊的知识点进行系统的讲解，重点突出，针对“四大保护线”和“自我保护”的关系这一教学难点，不要直接让学生去记忆，先给出背景材料，并且再围绕材料向学生提出几个问题：首先，四大保护线的内容主要有哪些？其次，我国法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢？再者，有人说，有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长，你们怎么看待这个观点？是否正确？，请结合自身的实际情况展开分析。通过这样的方式，既能做到温故知新，又能培养学生良好的概括归纳能力，有利于让他们理清教材当中各个知识点之间的联系，使得初中的政治课堂教学更具有极强的针对性。

四、在思维悬念处提问。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发则能取得较好的提问效果。教师进行提问时要把握好发问的时机，要在学生的思维悬念处设问，有助于提高提问的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》这节内容时，为调动学生的思考积极性，我则采用了设置悬念的方式来设计问题：我们一起来听《春天的故事》这首歌曲，这首歌中提到了一位老人，这位老人是谁呢？第二，歌曲又赞扬了老人的哪些事迹呢？两个问题过后，我又带领学生对本课内容进行深入学习、探讨，在课程学习完毕后让学生思考这样一个问题：我国基本的分配制度是什么？共同富裕又是一个怎样的过程呢？“四个尊重”的意义是什么呢？设置这样的问题，既让学生回顾了教学内容，又能加深他们对知识的理解和记忆。在这个案例中，我正是利用了学生的“愤悱”，在他们的思维悬念处提问，使得课堂教学收到了十分理想的教学效果。在初中的政治课堂教学中，提问是一种非常重要切有效的教学方法，掌握好课堂提问的技巧，既能活跃课堂教学气氛，又能充分发挥教师的主导与学生的主体这两个方面的作用，将学生学习的内在驱动力激发出来，启迪他们的心智，为促进学生应用能力与创造性思维能力的提高做好铺垫。

参考文献:。

[2]尹珍香，初中的政治教学中如何培养学生的创新能力[j]，新课程研究（上旬刊），05期.

[3]徐宏伟，认知创造性思维的过程与方法[a]，《思维科学与21世纪》学术研讨会论文集[c]，.

作者:郭利珍单位:内蒙古察右前旗第二中学。

谈谈物理课堂提问物理课堂提问技巧的研究

（青海省大通县景阳镇岗冲学校）。

摘要：教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步提升。

关键词：原则；方式；策略。

在教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，并可引导学生一步步走上知识的殿堂。下面结合教学实际对有效课堂提问的原则、方式和策略等谈谈自己的一些拙见。

一、科学性原则。

所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平。问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

二、针对性原则。

提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。

三、有效性原则。

根据教学目标设计具有实效的问题。教学目标的制订是全面、具体、富有弹性的。不同的教学目标，必然带来不同的课堂提问的预设。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是。”“对不对。”然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。

四、全面性原则。

教师提问不仅要研究语言表述的准确性，还要研究提问的对象。()提问要面向全体学生，既要培养“尖子生”，又要照顾到“后进生”，要充分调动每个学生的学习积极性，在提问过程中针对不同层次的学生，合理地设计有层次的`问题，让每个学生都答有所获，并且能悦纳学生，使学生敢于说出自己的想法，展示出自己的个性。

五、启发性原则。

课堂提问是教学过程实施启发式教学的一个重要环节。提问要激发学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它要求所设计的问题要能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生的学习兴趣和课堂凝聚力增强，对提高课堂效率有很重要的作用。

因此，只有针对学生的特点，把握好课堂提问的技巧，开启学生心灵，提高学生的能力，通过课堂提问有效地引导学生积极思考，才能提高课堂学习效率。

课堂提问的艺术

摘要：高质量的课堂提问，是高效教学的保证。如何提高提问质量是教师在教学中首先要解决的问题，本文提出了整合课堂提问的思路，以此来简化教学程序，优化教学效果，深化教学内容。

关键词：整合提问高效。

在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”

但值得注意的是，在传统的语文阅读教学中，有些教师的提问显得琐碎、肤浅，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，学生不能把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计，使学生的思维缺乏连贯性，而且学生在教师的提问之下被动学习，学习积极性被极大地抑制，不利于提高学生学习语文的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力。

如何通过尽可能少的关键性的问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢？这就需要老师将课堂提问整合，被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。整合课堂提问要以深化教学内容为目的，以简化教学程序为原则，以优化教学效果为手段。整合课堂问题要关注教学对象，要对教学内容大胆地取舍，要合理分配教学时间。结合教学实际，谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。

不同文体的文章，切入的关键点也不同。理解课文内容的关键点，往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句，弄清这些词句，学生就会豁然开朗。老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题，就可提示中心，并能培养学生的探究兴趣和概括能力。这其实就是整合一个，牵一发而动全身的问题。作为综合分析的突破点，或者说是分析文章的恰当视角，以点带面，由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们整合起来引导学生理解文本。

如《荷塘月色》是一篇优秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描写较多，学生有零乱的感觉，体会作者的主体情感有些困难。所以我将荷塘月夜景（实景），六朝采莲情景、惦念的江南风物（虚景）整合在一起对照，整合提出了这样一个大问题：作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗？在教师的点拨下，学生经过思索认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是打通全文的兴奋。

学生接受课文信息的难点，往往是学生认知矛盾时的焦点，理解过程中的模糊点，就此提出问题常常能引发学生的积极思考，激起探知兴趣。如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说，人物形象是学生认知难点，人物性格往往是决定了人物的命运，不同的价值取向折射不同的人物性格。在教授本文时，我从命运的选择角度提了一个问题：天无绝人之路，我觉得杜十娘完全可以不死，她有价值连城的百宝箱，还怕什么？一石激起千层浪，同学们兴致高涨，纷纷给杜十娘设计生路，由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。学生最后体会到，百宝箱不是一般的财产，而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托，是她热切向往新生活的思想的结晶。如果世上没有自己真正的爱情，没有自己真正的幸福，没有自己的归宿，她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。

另外，有时题目中也暗含了文本的关键，如陶渊明的《归去来兮辞》，我以“归”字为核心来解读这首诗歌，整合了一个问题，你认为陶渊明“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”这句话表达了他消极的思想吗？学生深入问题，渐渐理解了诗人陶渊明的选择，他身处庸俗污秽官场，又向往质朴自由平民生活，这使作者看到在大自然中才是生命正途。陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命，这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。

新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此整合问题要合乎教学内容，要紧扣文本，不能为设疑而设疑，要注重启发学生的思维，培养学生的创新能力。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是唯一的。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息总量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的体验。

例如在《鸿门宴》这一课中，有一个问题：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成其中的任何一种说法，也可反对，也可提新的看法，要让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师也不应定论。这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。例如《失街亭》中，也可以提出这样一个问题：失街亭，到底谁之过？学生大多会说马谡，也有人会说是诸葛亮，或者其他人也有责任，我们可以允许学生自由发挥，进行个性化阅读，不必强求一致，只要学生能言之有理。《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不同的理解：可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通过热烈的讨论，学生思维得到了活跃和锻炼。在教授《六一居士传》时，我提出这样的问题：此文题为传记，与同学们平常读的传记有何不同？在探究中，学生可以发现此文是采用主客问答方式抒写真情的散文，在探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。

开放性问题可以培养学生一种创新思维能力，在解决开放性问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢，减轻了学生答题的压力，提高了学生答题的积极性，也训练了学生的辩证思维。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其本质意义在于激发学生主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。课堂提问应有利于语文实践活动的开展，有利于学生自主、合作、探究的学习，有利于学生在阅读过程中有充分的对话与交流。从哪几个方面提问可以创设情境，调动学生自主探究的兴趣呢？可以从文章的标题、开篇、篇末，文章中带强烈感情的词语，文章中有深度的特别是议论抒情的地方，与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处，能触发学生想象、联想并发展其创造型思维的地方等方面提问。如在教授《呐喊·自序》时，在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时，我提出一个问题：鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中，还是抱有一丝希望的？这个问题具有极大的整合性，既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望，又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文，沉浸在字里行间，慢慢地走进鲁迅的'内心世界。又如《郑伯克段于鄢》，在对课文进行分析后，我整合了一个问题：郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争？此问题将兄弟情、母子情放置在战争背景下，引领学生感悟政治的残酷。学生既整体感知了文章，又深入了解了情节，学生花一定时间去实践（读文本），甚至是合作（探究），不仅掌握了故事情节，也理清了人物关系，对文章的主题也有了进一步的理解。

课文中往往有许多省略和空白处，如果让学生对这些空白、省略进行补充，就有利于锻炼学生的想象、联想能力。事实上学生对这样的问题很感兴趣，同时也会产生一些不切实际的空想，这时教师要用适当的方法加以控制，比如要求学生要以文本为依据等等。

如在教授《孔雀东南飞》时，在讲完文章思路后，我设计了这样一个问题：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼亲”这个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个虚拟的问题一出现，马上引起了学生兴趣，学生分为两大阵营，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们不仅有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且有不惜以死抗争决心。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的怯弱性格，但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为：这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒，这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒，成为被驱逐的理由。如果要回来，就意味着必须放弃自己的尊严，在婆婆的统治下忍辱负重。可以想象在漫漫光阴里，熬去的不只是如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这一切兰芝是决不会去做的。

一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣，更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。

整合课堂提问对带动整篇课文的教学，对新课程下语文教学的改革，都有着重要的价值。

首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。再次，它能真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，杜绝语文课堂“新八股”教学模式，调动学生的积极性，发挥学生作为学习主体的作用，从而真正提高课堂教学效率。

课堂提问“六要”

所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。

而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。

为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。

1、提问的目的明确。教师首先应精心设计问题，有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地揭示矛盾、分析矛盾和解决矛盾。例如，在进行契诃夫的《变色龙》的教堂中，教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心，提出以下四个问题：（1）主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善变。（2）变的特点是什么？--变得很快（瞬息间，对狗的态度变了五次）；变得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的逻辑）（3）善变中不变的内核是什么？--媚上压下、奴才本色。（4）造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反动阶级的精神统治。这种提问、犹如对准目标，步步深入、层层剥笋。

2、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的'问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给差生以发言的机会，他们是完全可以对答的。

为了贯彻好科学性的原则，我认为应从这两方入手。

3、提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象，而泛泛地提问，则是单纯追求课堂气氛的活跃。这种表面上热闹和徒有形式的一问一答，常常把课堂搞得秩序混乱，反倒不利于学生思维能力的发展。

4、课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。比如有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师能灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如有位老师在讲《小桔灯》一课时，最后总结时，提出如下问题：“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面？这个问题表面上显得宽了些、太笼统，学生无所适从，出现了一时的冷场。马上从另一个角度再次提问：“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。

设计有效提问构建英语新课堂论文

摘要：高效课堂的教学模式有很多种，其中一种较为常见的就是提问。提问一直贯穿于整个课堂教学活动中，对于提高课堂的教学效率是很有帮助的。如何利用课堂提问达到预期的教学目的，如何才能让提问发挥出它应有的价值呢？这些也都是数学教师应关注的课题。本文主要针对提问教学提出几点自己的看法。

关键词：高中数学；提问。

一、提问要有启发性，以旧带新，层层深入。

提问是一种有效的教学手段，也是质疑、探究知识的过程，提问也是一种课堂教学艺术。高效率的课堂教学离不开问题的牵引，其中，启发性的课堂提问有助于加强师生之间的互动交流，有利于把学生的注意力激发出来，引发学生对相关知识的求知欲望，培养学生的逻辑思维能力。在数学课堂教学中，设置、优化“启发点”，能有效地培养学生的思维能力，这也是提高课堂教学质量的前提与保证。

因此，教师在教学时，可以根据相关知识点之间的内在联系，设计一些由浅入深的问题链，对学生进行诱导式的提问，以此来不断地启发学生，帮助学生尽早进入到最佳的学习状态中，为提高课堂的教学效率服务。课堂提问的高效性还在于问题贵在精不在多，特别是启发性问题的提出，不单纯是技巧问题，还需要教师在深入钻研教材的基础上，在深入了解学生实际学习情况的前提上，结合教育理论，认真研究。启发性提问犹如传说中的大禹治水，通过疏导，能把学生的'思路打开，使其智慧之水源源不断，从而促进学生对相关知识的掌握与使用。

二、研读教材，制定相关的教学目标。

教师要在课前深入研读教材，然后再根据学生的学习情况，制定出合理的学习目标，此外还要精心准备要提出的问题。这样的教学，既能增加课堂提问的有效性，也会让学生有一个更明确的学习目标。比如，在探究“几何图形”的相关内容时，为了让学生更好地理解这一知识点，教师可以事先准备一些立体几何形状作为教学的辅助工具，以加强学生对这一知识点的记忆。比如说，书本属于长方体，笔则属于圆柱体，结合这些学生在日常生活中常见的物品教学，则能够提高学生举一反三的能力，而且还便于引发学生的反思。有了对情感与价值观的不同理解，学生会对每节课的教学目标有一个比较直观的掌握，从而制定出符合他们自己的学习目标。教学目标确定了，教学效果也就随之提升了，学生的学习效率也就能够得到提升。

三、问题布置疏密有度。

好的提问能够保障数学课堂的教学质量，但是并不是说问题提得越多越好。教学时，教师需要避免过多提问引发学生的反感，提问要结合具体情况适可而止。提问的效果则取决于问题的难易度以及选择的切入点，而并不是数量。有效的提问则能迅速地活跃课堂气氛，提升学生探究问题的兴趣。所以说，问题的设置要疏密有致、张弛得体，而且还要有一个较为合理的安排，唯有如此，才能把学生的探索欲望激发出来，提高课堂教学的效果。基于此，教师一定要控制好提问的次数。例如，教师可以在每个习题讲解之后适当增加一个拓展性问题，以加深学生的印象。比方说可以按照知识点的分布安排问题个数，在每个知识点后布置若干个问题对课堂进度加以适当的引导，这些都是合理的问题安排方式。

四、设计好提问的内容，使学生学习起来有方向感。

教师可以在课前提前设计好这一节课需要提出的问题，并分别就提问的内容提前拍定，这样才能够在教学时做到有的放矢。而且问题明确了，学生思考起来、回答起来也会更加清晰明了，学得得心应手。例如，在探究“函数”的相关知识时，数学教师就可以预先设计好如下几个问题供学生思考：对应、映射以及函数三个概念的共性与区别、函数构成的三个要素以及函数的解析式和定义域，等等。学生也要根据教师提出来的问题摸索出需要掌握的知识点。学生一旦掌握了这些基础性的知识，也就能够顺利地学习函数的相关计算了，而且还能够明确其他和函数相关联的数学知识。因此，在学习这一章节的时候，就需要教师提前设计好需要学生探究的相关问题，让学生去思考，把提问的有效性与价值充分发挥出来。

五、课堂提问时兼顾到所有学生。

新课程改革也对数学教学提出了新的要求，为了响应新课程标准的要求，数学教师在讲授知识的过程中也要有意识地兼顾每一位学生，既要传授给学生知识，也要主动地为每一位学生提供表现他们自身个性和发展自己的机会。这就需要教师在课堂提问的时候，设置一些有层次的问题，并兼顾到各个层次的学生。教师要在了解全班学生学习水平的前提下，设置不同层次的问题，以层层递进的方式来带动学生思维的不断进步，加深学生对相关知识的理解。如果教师能让所有的学生都主动参与到课堂的思考活动与讨论活动中来，并且还能够根据学生的实际情况设置相关的问题，既能提高学生学习数学知识的信心与热情，也能在一定程度上提高学生分析问题以及解决问题的能力。

可以这么说，课堂提问既可以说成是一门学问，也可以说成是一门艺术，提问对教师驾驭课堂教学、把学生的学习积极性调动起来，都发挥着很重要的作用。教师在教学时需要深研教材，了解学生的学习情况，紧抓学生的求知心理，精心设计好每一个提问，才能更好地提高课堂的教学质量。掌握提问的技巧，提高课堂的教学效率，是每一位教师都追求的。

因此，希望教师在实践教学中做一个有心人，不断进行探索，精益求精，为切实提高数学课堂的教学效率做出自己的一份贡献。总的来说，提问是一把双刃剑，利用好了，则能够发挥出出应有的价值。因此，数学教师在提问的过程中一定要把握好度，让数学课堂因为提问而更加多姿多彩。

参考文献：

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[2]尹洪文.高中数学课要重视学生学习能力的培养[j].科学大众，.

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[4]沈建红，郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[j].中学数学研究，（7）.

[5]单健.浅析新课程下数学课堂提问的有效性[j].中学数学参考，（9）.

[6]张忠强.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[j].科技信息，2012（17）.

课堂提问的艺术

随着我国教育体制的不断改革，新课程为我们的中学物理教学提出了更高的要求。在中学阶段，我们不仅要传授学生物理知识，更要培养他们的实践和应用能力，而课堂提问则是有效实现综合物理教学目的的最佳途径。

在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面发展。从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。

1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成。

课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的.发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的奥妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。

中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生则会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式则能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。

课堂提问从实际意义上来说，就是教师与学生之间的沟通桥梁，是解决沟通问题，互换有无的基本前提。有效的课堂提问必须要在相互尊重、理解、平等以及友谊的背景下进行，因此我们的教师无比要高度注意我们提问的方式，要做到言语亲切，饱含情感，要杜绝漫骂、生硬与粗暴，要用引导代替训斥，用最大的耐心去等待学生的进步，同时还要积极地营造一个轻松活泼的课堂氛围，将问题趣味化，富含幽默感，这样不仅提高了问题的艺术性，更增强了教师自身的教学魅力。教师要鼓励学生勇于说出内心的真正想法，并在倾听之后，给予正确的评价，发现问题时务必要及时地纠正与引导。

2.教师要善于创设问题情境。

情境教学可以促进学生体验情感，让学生在平等轻松的学习气氛中进行交流与学习，深度挖掘学生潜在的思维能力，从而促进学生的综合智慧的生成。因此，在中学物理课堂上，教师可以通过提出问题，创设出包含意义并且内容与形式均十分有趣的问题情境，去吸引学生积极主动地投入到学习中去。举例来说，“速度变化快慢的描述——加速度”一节是中学物理教学的一个难点，教师可以通过提示相关问题，创设问题情境，促进学生对为什么引入加速度和如何表示加速度进行思考。

3.提问要注意公平原则，必须要面向全体学生。

面向全体学生就必须要从学生的角度出发，以学生的发展为中心，使每个学生都有机会参与问题的回答，都能够体验参与以及成功的喜悦。在课堂上，对于答案唯一，并且答案内容较短的问题，可以向学生进行群体提问，而在向学生个体提问时，则要注意学生之间的差异性，因材施教才能使所有学生的思维都能得到有效的拓展和训练。

综上所述，在我们中学物理课程的教学中，积极地运用提问的方式来促进教学效果的提升的非常必要的，其在调动课堂气氛、增强学生物理兴趣、促进学生自主学习能力形成等诸多方面都发挥着不可替代的重要作用。因此，面对新时期的新形势，我们必须要深入学习新课标的重要内容，明确思路，群策群力，积极探究和讨论提升中学物理课堂提问艺术性的有效途径，继而让物理课堂上的提问更加具有应用价值，并最终促进我们教学质量的不断提高。

[1]中学物理实验能力培养之我见.

[2]周誉蔼.物理(必修1)教师教学用书[m].北京：人民教育出版社，20xx.

[3]初高中物理教学衔接问题分析.

[4]高职院校物理课教学改革探讨。