每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一次公开课教学反思篇一
新课程强调，学生自主学习，老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在讲完人教版《世界历史》九年级上册第21课《第一次世界大战》后，引起了我对新课程形势下历史课堂教学的反思。
教师应创设丰富多彩的教学情境：激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养创新精神，是我们每一位老师都想解决的重要问题，实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。不仅良好的开头需要情境的创设，在教学中也需要情境的创设。本课我在讲萨拉热窝事件之前，先让学生看材料：“在波黑共和国萨拉热窝的阿柏路十字街口的路旁铺有一块石板，上面刻有一双17岁青年的脚印，旁边的墙上用塞尔维亚文刻着几行醒目的大字：1914年6月28日，加弗利亨·普林西普在这里用他的子弹表达了我们人民对暴虐的反抗与对自由的向往。”然后让学生思考，当地的人们为什么要纪念一个17岁的青年呢?由此让学生带着问题来阅读教材。这样有目的地引入一定的情景，能帮助学生理解教材，激发学生的情感，引起学习的动机，帮助学生对问题的理解，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力。
充分设计教学：教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此教师应该做到着力于引导，就是要教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、发现结论。如本节课就是通过设问“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发?为什么?”、 “意大利原来属于同盟国，为什么参加了协约国作战?”、“美国为什么先中立后参战?”等。这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点。使学生认识到大战爆发的根本原因，明确了第一次世界大战是帝国主义性质的战争。
努力落实新课标、体现新理念：新课程理念要求学生主动参与学习，在互动探究中生成体验，教师在课堂教学中是对话者、促进者、商讨者，学生是课堂学习活动的主体。本节课我把这种转变贯彻于课堂教学，形成了“创设情景，启动思维——解决问题，自主感悟——合作交流、共同探究——回归生活——交流收获的课堂教学模式，这在整堂课中都体现出来。课堂教学始终以学生为主体，充分突出学生的主体地位，打破了传统教学中的教师中心论。在课堂上，教师不再是包缆课堂的演员和导演，只是成为教学的组织者、学生的顾问，是交换意见的参与者、引导者和促进者。由原来的教师一讲到底，变成了教师与学生的交往互动，互相交流，师生、生生之间分享彼此的思考，丰富了教学内容，使师生成为真正的学习共同体。
1、课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，学生是被动的接受教师提出的问题，自始至终都是教师牵引着学生主动地解决这节课的教学任务，总是让学生根据问题找答案。
2、课堂上留给学生思考问题、解读问题的时间不是太充足。教师有时多次的催促学生，讨论时间不充分，必将影响到学生的思考效果。
3、缺少学习方法的指导。老师在教学过程中应教给学生学习战争史的方法，注重“授之以渔”。
5、课后小结过于简单。课后小结要揭示知识之间的内在联系，形成知识框架，它不是知识点的简单重复，而是知识的升华。
3、因人施问，有的放矢。为了使每个学生在课堂上始终处于积极的思维状态，教师要平等对待每一位学生，而且应注意到每位学生的差异性，必须因人而问。
4、在以后的授课过程中，我会采取比如让学生根据教师授课过程回忆写本课小结，或者将讨论的问题整理成书面答题等各种各样的方式，既要学生积极参与，也要学有所获，当堂知识当堂消化。
第一次公开课教学反思篇二
我先从课题“第一次真好”引起，讲人生中的第一次，引导学生调动自己的`生活体验，在记忆中搜索自己的人生第一次。在读一读第二段，让学生去体会。接着过渡到下一个事例，学生读段落，引导学生学习积累四字词语。在引到学生读图书，再次引导学生读中体会，积累词语。顺势启发学生读中明白读书带来的好处，从读中体会“率一次”让我们的生命更精彩，在交流中让学生切实明白多进行人生的第一次的好处，那学生就会真正地去读书。
总觉得一篇课文的情感先入住学生头脑，等待时间去消化体会，反反复复，以时间和空间来让学生在生活中启示，成为自己的东西。我想，在教学中老师也未尝不是一种体验和提高。
第一次公开课教学反思篇三
初进**小学，没想到同学的学习基础相差这么大，需要在教学上进行调整。一个多月来，还有很多地方没有做好，具体来说需要从以下三个方面进行反思：
学习习惯的养成会使同学终身受益，这是教学的基础。然而，一个良好学习习惯的养成很难，不良习惯养成了要想改，更难。有许多同学的读书姿势、写字姿势、回答问题的姿势不够端正大方，专心听他人讲话的习惯没有养成，课前预习不按要求去做，甚至不按时完成作业，等等。开学初我班就有20个左右的同学不交作业，训练了一周后还有五六个基础差的同学不交作业，目前为止仍然不交，催问时还假造很多理由，需要下一步与家长联系一起解决这个问题。
由于同学基础差异较大，假如完全依照新课改的要求进行教学，局部差生主动学习的能力不够，学习的难度较大，容易使后进生掉队。反之，假如依照保守的常规方法进行详细讲解，则不能吸引那些基础好、思维活跃的同学，影响优秀同学的进一步提高。目前为止还不容易找到一个合适的平衡点，为防止同学吃夹生饭，课堂上还是不得不讲得比较细，不符合新教改的要求。为防止两头耽误，建议四年级分成快慢班，以便加强教学的针对性。
局部同学基础差得令人难以置信，不认识已经学过的字，读课文时只好跳读过去，有的生字带着拼音也不会拼读，写起作文来错字连篇，这种情况的同学大约有十五人左右，其中连一段通顺的话也写不出来的，就有五人。这样就给正常教学带来了许多困难，四年级要补1-3年级的课，课堂教学进行得比较困难，进度较慢。虽然进行了重点辅导，第一次考试70分以下的减少到了18人，但两极分化的现象还没有明显变化，还有不和格的同学11人，30分以下5人，今后还需要多下功夫。
第一次公开课教学反思篇四
教师要顺应信息化时代的潮流，应该充分将课堂教学与信息技术有效融合，使枯燥乏味的数学课堂生机勃勃，真正意义上实现教学价值。
本节课的设计始终围绕教学目标而设计，突出重点，有措施，突出难点，有策略。具体总结如下：
1.在情境的创设上，语言往往显得苍白，而电子白板却整合了文字、图片、声音、动画、视频等教学资料，能生动又形象为新知做好铺垫。为了能够有效地调动学生的学习兴趣，根据二年级学生年龄小、喜欢听故事这些特征，我利用多多媒体播放《小马过河》的故事视频，引起学生学习的兴趣，并引导学生从中悟出“不能光听别人说，一定要自己亲自去尝试，积极去面对，勇敢挑战困难。”
2.引导学生自主学习，通过讨论和小组交流，让同学们说说和分享自己第一次遇到的困难或得到的鼓励，让学生树立挑战的信心与恒心以及体验到挑战后成功的喜悦和自己的成长。课堂上通过自制《挑战计划书》让学生写一写并再分享自己还想尝试的事情，有效地激发了他们挑战第一次的积极性。
3. 小朋友都喜欢尝试新鲜事物，但是也要有选择策略。在区分哪些事情大胆试，哪些事情不能试，哪些事情在别人的帮助下去试这一环节，我利用多媒体教学画面性比较强，能够对学生形成视觉上的冲击这些特点，集中了学生的注意力，增强了对知识的记忆，又加入“小火车”游戏，有效地调动了课堂气氛，提升了课堂效率。
在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体课件和电子白板技术，能提高直观教学，又能提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。可以根据课堂需要，配合多媒体的使用，为学生创设一个具体的情境，调动学生的学习热情。
一节课下来，我发现了很多问题，教师准备不充分，课堂前期学生的积极性没有调动起来，课堂气氛不活跃。有些细节没有把握好，没有很好地开展活动，没有充分展开这节课的意义和作用，没有达到预期的目标。教学中对挑战时需要克服困难的勇气和决心，恒心这些主题突出不够，不能很好地引导学生自己说出自己的经历、想法、挑战自己的办法和决心。在对学生的评价方面，虽用了多种语言、掌声、小粘贴等形式来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。如果在这些方面能再多加改进，就更能激起他们的学习兴趣，使他们能更好的参与到学习中。在今后的教学的实践中我将不断完善自己的教学方法，提高教学质量。
第一次公开课教学反思篇五
有人说我是“幸运”的，因为我被教育局小教科抽到讲课。当时的紧张不言而喻。可一堂课下来，我真的感到自己是幸运的，能有这样的锻炼机会，更何况还有学校领导的点评，对我今后的教学是多么大的帮助呀！
完成了《第一次》一课的教学。审视自己的这堂课，有着点滴的收获，也有些许不足，总结自我以待提高，反思自我向更高的目标迈进。
低年级以识字为教学重点，到了三年级过度到以阅读教学为重点，把最多的时间留给了学生去读书、感悟、拓展，忽略了检测学生的识字。《语文课程标准》明确规定：三年级要培养学生的浓厚识字兴趣。这说明识字教学还是不能放松。没有认识生字哪来的感悟？所以在讲这节课时先出示了上节课所学的生字词指生认读并用你喜欢的词语练习说一句话。这样做即检测了学生对前一节课生字词的掌握情况又对学习好课文打下基础，同时落实课堂教学的实效性。
“语文是读出来的”这是支玉恒告诫我们的一条最基本的语文教学法。在教学这篇课文时抓住一条主线：文中的小男孩那些地方让你觉得他很了不起，面对困难永不退缩？带着这个问题自由读文并画出有关的语句。学生通过读感悟到：他年龄小台阶高很了不起。站都站不稳腿哆哆嗦嗦可他等台阶的愿望十分强烈。面对一次失败他没放弃而是憋足了劲，小脚又一次踏上台阶成功的站到了人行道上。（学生感悟到什么就让他读有关的句子加深对课文的理解）
课堂永远是一门缺憾的艺术。设计中存在如下不足之处：
纵观整堂课，发现学生是练习读文了但读文的形式有些单一。如：在文中描写老奶奶与小男孩的妈妈话语时，指采用了指读、自由读的形式。如果再让同桌之间分角色朗读或班级内在展示读让每位学生都参与起来会更好。
总之，路慢慢兮，吾将上下而求索兮。
第一次公开课教学反思篇六
“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的`话，另一只眼睛看到纸的背后。”
——歌德
有幸观看了著名特级教师于永正执教的苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》后令我茅塞顿开。原来用两只眼睛看书并不神秘，在我们每位语文教师的教学中都在使用，那就是我们都熟悉的读中感悟，读中思考，读中理解。只是“用两只眼睛去读书”更加的形象。
《第一次抱母亲》简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。”在于永正老师教学的每个环节中都渗透着教给孩子“用两只眼睛读书”的方法。
一、读课题质疑。在读题之后于老师让学生对课题质疑：“读了题目，你有什么问题要提？”当学生看到课题的同时，让学生去思考，去质疑，培养学生的质疑能力。
二、朗读指导，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，爱道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。
于老师在教学中十分重视学生朗读的指导，通过学生分角色朗读，留给学生思考与想象的空间，让学生自己去揣摩句子的停顿，注意在学生的朗读的过程中进行字音的纠正，因为要读懂文章必须建立在正确流利的读通课文的基础之上。在指导对话时，于老师告诉学生：“读书要像平时说话一样自然。”是呀，这篇课文不就是我们生活中的一个片段吗？让学生通过动情的朗读，启发学生从我的话中，你体会到了什么？读了母亲的话，你体会到了什么？让学生在充分的读文后用自己的话来说一说自己的体会。如果说前面的读是用一只眼睛看到了纸上的话，那在学生充分读会用自己的话来谈体会则是用另一只眼睛看到了纸的背，去与作者，与文本进行了心与心的对话。
三、抓关键词，回归全文，升华主题。在教学的量后环节，于老师抓住课文的关键词“第一次和无数次”让学生看到这两个词说先自己最想说的话，然后让学生猜老师想说一句什么话，从而引伸出了课外的名句：“谁言寸草心，抱得三春辉。”“老吾老……”这次读书，不仅让学生透过重点词，看到了课内的话，还让学生看到了课外的话。让学生拓展思维的空间，扩大阅读的面。
在今后的教学中我将不仅要让学生知道要用两只眼睛读书，更要让他们知道怎样才能做用两只眼睛去读书。