我不是最弱小的教学设计（实用19篇）

教学计划应当遵循教育教学原则，注重培养学生的综合能力和创新思维。为了帮助大家更好地写教学计划，小编整理了一些教学计划范文供大家参考。

《我不是最弱小的》教学设计

假日里的一天，萨沙一家到森林里去郊游。他们在林中的一块空地上停下来。周围的景色非常美，特别是那开放在蒺藜丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下。爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了托利亚，托利亚接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？”

“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”妈妈笑着回答说。

萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

我不是最弱小的教学设计

1．谈话导人。

在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章――《我不是最弱小的》。

2．板书课题，指导识记“弱”字。．。

“弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。

3．指导读题并质疑。

读了这个题目，你有什么问题吗？

二、感知大意。诱发情感。

1．学生大声朗读课文。

边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。

2．指名回答刚才的问题。

3．快速默读课文。

现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？

过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“――”划出来。

三、读悟交流，抒发情感。

（一）感受蔷薇的弱小。

1．读悟描写雨前的蔷薇的句子。

（1）出示句子：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（2）指名朗读。

在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。

（3）引导体会花的美及作者对它的喜爱之情：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。指导朗读。

（4）齐读句子。

2．读悟描写雨中蔷薇的句子。

（1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？。

（2）出示句子。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。

指名读后问：读了这段文字你感受到了什么？

3．对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。

（1）男女生对比读。

请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？

（2）读后引导感悟。

读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

《我不是最弱小的》教学设计

我不是最弱小的教学设计

这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小”的道理。

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

1、会认14个生字，会写12个字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

信息资料：生字卡片、课文插图。

课时安排：两课时。

1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）。

看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）。

2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗）夜晚——白昼 强大——（弱小）。

今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）。

自学。

划（边读边划出不认识的'字，自己想办法记住它们。）。

读（读通、读准、读熟课文。）。

想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）。

说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）。

1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生交流识字方法。

（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？

（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）。

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

练习读——范读——指名读——竞赛读。

4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？

本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

1、学生练习书写，教师相机指导。

2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。

1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读。

2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。

师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？

1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）。

（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）。

（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）。

2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。

3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？

4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

试着写几个问句和感叹句。

书写。

学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。

1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。

2、根据实际情况，教师范写指导。

3、师生、生生互相交流评价。

伴教锦囊。

词语解释。

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

娇嫩鲜艳：柔弱纤细。

又见蔷薇（姚远）。

这是雪白的蔷薇花。一朵、两朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛着生命的光泽，它们静静地开放在春天的阳光下，无拘无束地舒展着……望着眼前这些生长在山野水沼之间的蔷薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河边总是开满了白色和粉色的两种蔷薇花。远远望去，长长的河堤像是铺了一条白色和粉色相间的绒毯。起风的时候，这“绒毯”微微随风飘动，好看极了！我很恋蔷薇那种胭脂般的淡粉花色，这是画家的调色板也很难调出的颜色。我深深地惊叹于大自然造化。可惜，这种花色的蔷薇，我以后再也没有见到过。春风拂过的夜晚，空气中到处弥漫着馥郁的蔷薇花香。

最令人向往的是秋末冬初的时候。爷爷带上小姑和我，划着一叶小舟去很远的地方钓鱼。当小船经过水草丰美的河边时，爷爷总会缓缓地停下船来，指着水边灌木丛中几个桔红色的小果子对我们说：“去摘几个果子解馋吧！”小姑伸出手去好不容易摘到几个。我放到嘴边一尝，竟甜中带酸，那是很诱人的味儿呀！我们边吃边笑，一路上高兴极了。后来我才知道，这是蔷薇的果实，可以入药。

我的家离学校很远，在读小学的五年时间里，我总是走在那条田间的小路上。记忆最深的是一次放学途中，我见到了雨中的蔷薇花。暮色苍茫时分，春雨还淅淅沥沥地飘着。这些水池边的蔷薇花就透明地浸在薄雾般的雨纱里，叶子闪着亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一阵阵诱人的花香扑鼻而来，雨点不断地在蔷薇的枝叶上，发出沙沙的声响……我沉浸在大自然的创作之中，忘了自己。那时，我第一次发现自己离自然很近。

记得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。当我的视线从茫茫海面收回来时，我竟发现了不远处的蔷薇花。在午后的阳光里，我惊奇地叫出了声。朋友疑惑地看了我一眼，“这就是蔷薇花？”我肯定地点了点头。朋友脸上露出了笑容，专心地注视起那开在幽谷之中的白色蔷薇花来……淡淡的阳光下，蔷薇花独自默默开放的情景，给我们留下了很深的印象。

《我不是最弱小的》教学设计【】

1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！

2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。

1、板书课题，读课题。

2、复习生字词语：（听写：雷声大作大雨如注芳香扑鼻娇嫩纤弱）。

3、复习本课所讲故事的主要内容。

过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。

学习活动一：品读对话走进人物内心。

自读提示：

1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。

2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。

（1）每个人指谁？也包括萨沙。

（2）“都要”中读出什么？

（3）读出母亲的语气。

3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。

4、给对话加上提示语。

5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。

过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？

学习活动二：前后对比，同情弱小。

自读提示：

快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？

1、出示蔷薇花图片，欣赏。

2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？

课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。

3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。

学习活动三：聚焦动作，想象内心。

自读提示：

默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。

1、学生默读。

2、现在你看到了一个怎样的萨沙？

3、指导朗读，读出萨沙的自豪。

4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答。

过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。

每个人都要保护比自己弱小的人。

想一想说一说。

你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来！

1、把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。

2、把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。

《我不是最弱小的》课程教学设计

我不是最弱小的教学设计

1、会认14个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

4、加强词语积累运用的习惯。

1、生字认读，课文的朗读。

2、体会问号、感叹号表达的不同语气。

从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。

生字卡、积累词语的小黑板。

2课时。

课时内容：

初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。

一、激趣揭题。

可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。

指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。

二、初读课文，学习生字，指导书写。

1、自读课文，借助拼音，认读生字。

2、再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。

3、在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？

（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）。

你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？

（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）。

4、在识字中穿插写字指导。

（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。

（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）。

5，请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。

三、再读课文，整体感知。

1、和同桌互读课文，相互打星评价。

2、听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？

3、提出自己还有什么问题不明白。

课时内容：

朗读体悟，积累运用。

教学过程：

一、复习引入。

上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？

二、体会课文，引导积累。

1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）。

这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）。

2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。

3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。

板书：妈妈――托利亚――萨莎。

5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。

指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的`读法。

（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？

板书：蔷薇。

你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？

7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

三、积累运用，指导书写。

1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）。

词语积累。

森林景色露珠清新盛开。

应该保护娇嫩弱小勇敢。

雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。

2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。

在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。

3、试写问句和感叹句。

四、实践活动。

讲讲勇敢者的故事。

《我不是最弱小的》教学设计与反思

教学时，我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小；2、萨沙是否弱小。教学效果不错。

1.以读为主。

"读"是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2.想象体验。

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"。

3.联系生活。

我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。

《我不是最弱小的》一课是国标版四年级下册的课文，这一课的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的一句话，也是苏霍姆林斯基激励每一个孩子挺起腰板来骄傲地说出的话。

在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢？从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么？这个值得我们教者去深思。

教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三册第七课。这是一篇耐人寻味的课文，课文围绕爱的主线，演绎一出动人的故事：妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚把雨衣递给了弟弟萨沙，这件寓意就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的男孩萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的快乐和美好，所以他去保护更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙以为有爱而变得勇敢、变得坚强。

本节课我注重了以下两点:。

一、抓准关键词引导学生理解。

“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。

二、抓关键句引导学生读书。

本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小”一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗？的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

我不是最弱小的教学设计

一导入：

1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?

2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是。

也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

二读议悟情：

1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?

2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

看看萨沙一共说了几句话?

学生自由读4-9段。

(1)萨沙一共说了几句话?

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?

(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?

练习读这三句话。自由读，指名读。

(3)重点指导第三句问话：

萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)。

(1)分角色读3——9自然段。

三总结：

2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”

夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。

“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。

萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”

妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”

萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”

“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。

萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”

妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

《我不是最弱小的》教学设计

2、讲述故事。

谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。

1、出示自学要求。

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

弱小旷地掀起几滴娇嫩。

纤弱托利亚。

（1）指名读，老师随时正音。

（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。

（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。

课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？

2、分自然段：

第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？

2、讨论：

时间：假日。

地点：森林。

天气：闷热。

人物：一家人。

3、小结。

1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；

2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

1、钢笔描红。

2、抄写词语。

3、正确、流利地朗读课文。

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。

3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。

引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。

指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。

课件光盘、幻灯片。

3课时（1、3课时略）。

第二课时。

教学过程。

1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）。

对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。

2、讨论：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）。

你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？

今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。

1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）。

看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。

2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？

《我不是最弱小的》

这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。

课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。

本课中的好词佳句较多，要引导学生积累。

二、学习目标。

1.会认14个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

三、教学建议。

（一）识字写字。

这篇课文生字较多，要充分让学生借助拼音自主识字，自读课文。下列指导识字的方法供参考：

1.教师在课前找几个学生试着读课文，看看他们识字的难点在哪儿，以便教学时有针对性地进行指导。比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2.学生自主识字，找出特点和规律。如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

3.在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

4.利用动作演示识记“托、掀、递”。

5.充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

6.写字指导。

本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。

“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。

“末”字，可与第二课的“未”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。

（二）朗读感悟。

本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。

1.激发兴趣，自读自悟。

（1）创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”

（2）自读自悟，交流自学成果。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。

2.小组协作，细读提高。

要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。

3.朗读欣赏，迁移思维。

（1）让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。

（2）请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

（3）在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。

（三）积累运用。

1.词语积累。

森林景色露珠清新盛开。

应该保护娇嫩弱小勇敢。

雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。

2.像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语。

3.采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记生字，并完成课后“我会填”的练习。

4.试写问句和感叹句。

（四）实践活动。

讲讲勇敢者的故事。

四、教学设计举例。

片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

1.先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

2.去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的野蔷薇的句子，说说读后的感受。

3.引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）。

片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

1.读萨沙的第一问。

（1）学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。

（2）指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

2.读萨沙的第二问。

（1）学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

（2）指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

3.读萨沙的第三问。

（1）学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

（2）指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

《我不是最弱小的》

教学要求：

正确、流利、有感情的朗读课文。

学会本课生字、词。

会用芳香扑鼻、附近造句。

理解课文内容，教育学生向萨沙一家人一样，自觉保护弱小者。

第一课时。

揭示课题，导入  新课。

板书课题。

我指的是谁？

初读课文。

自读课文，学习生字词。

轻声读课文，画出生词，读准字音。

查字典联系上下文理解词语的意思。

指名读生字词。

齐读。

理解词语。

蔷薇 聊天 聚精会神 大雨如注 娇嫩纤弱。

指名分自然段试读课文。

默读课文，理清脉络。

第二课时。

听写词语。

聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻。

附近 蔷薇 闷热 大雨如注。

细读课文。

自读第一自然段，想象这段告诉了我们什么？

讨论：

时间： 假日    天气： 闷热。

地点： 森林    人物： 一家人。

小结。

默读课文第二段。

用“   ”画出描写森林美好的句子。用“    ”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

讨论后出示句子。

看图理解大雨如注。

用芳香扑鼻说话。

当大雨如注的时刻，萨沙一家人是怎样相让雨衣的？

从这句话中，你读懂了什么？

指导朗读。

理解妈妈的话。

萨沙明白了这个道理，他是怎么做的？

用  画出描写萨沙动作的词语。

理解滂沱大雨 娇嫩柔弱。

指导朗读。

总结课文。

板书设计 ：

朝着         走去。

萨沙 （保护）                   蔷薇花。

掀起         盖在。

《我不是最弱小的》

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

教学重点：理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

教学难点：

1、从人物对话里感悟人物的性格特征。

2、联系实际谈谈自己如何保护弱小者的。

教学资料：

1、苏霍姆林斯基的资料和名言。

教学过程：

生：读题。

师：通过预习你们知道这篇课文讲了一件什么事吗？

生：课文讲的是萨少受爸爸妈妈的影响，将爸爸妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小数点的”蔷薇花上的故事。

师：在你们心中，最弱小的是哪些人？

生：残疾人。

生：花草树木。

生：小动物。

生：最困难的人。

师：这句话是谁说的？为什么要说这样的话？我们来读书，读通读顺读正确。

生：读书。

师：为了进一步读好课文，请同学们再读，并将感受最深的句子划下来，写一写自己的感受。

生：读、划、写。

师：交流。

师：从这句话看出什么？

生：他不情愿，不服气。

师：怎么读？

生：读。

师：那他为什么会这么不情愿做最弱小的？从课文中找出有关句子，读读。

生：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

师：你有什么想说的？

生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。

生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。

生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。

生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。

生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。

师：还有哪一句？

生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。

师：这句话是文章的什么？好好思考，妈妈说的话。

生：中心。

师：妈妈说的这句话是什么意思？

生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。

生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。

生：人要多做好事，用爱心召唤爱心，这是王老师的人生格言。

师：谢谢你，萨沙怎么做的？

生：他把雨衣盖在了蔷薇花上。

师：老师给大家讲个故事。

小孩不笨－－保护弱小者  。

儿子中午又把两个小伙伴带回家来玩。他们又带来了十几只蝌蚪----那是其中一个叫易子栋的小男孩掏钱买的，说家里人嫌脏，想放在我家里养着，以后要天天来看它们。

三个小子蹲在阳台上捣鼓着：把儿子以前的玩具容器找出来，再装上水，放入儿子珍藏已久的贝壳、海螺----忙着给小蝌蚪安家。弄得屋里、阳台上到处都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他们玩。

他们又翻出儿子以前的自然课学具，拿针筒吸容器里的水玩，边发出快乐的笑声----这可是男孩子们最热衷的游戏。

“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"儿子和另外一个叫汤意的小男孩尖叫起来，但那叫声中又有掩饰不住的恶作剧后刺激的快乐。原来，易子栋用针筒对着蝌蚪吸水，结果活活把蝌蚪给吸死了。

我皱了皱眉头，昨天易子栋也以同样的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏嘘不已，还跟他们讲了“小蝌蚪长大了会变成青蛙，青蛙是益虫，我们要保护益虫”之类的道理。以为他们会有所收敛，但看今天这情况，显然，大道理并没有起什么作用。

三个男孩子依然故我地在继续同样的游戏，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我灵光一转，蹲下身子对他们说：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你们刚刚不是学了一篇课文，叫《我不是最弱小的》对吧，上面怎么说呀？”

“要保护弱小者！老师告诉我们的！”叫汤意的小男孩反应倒挺快的，马上就接上话了。

“小蝌蚪是不是弱小的呢？你们是怎么做的？”

“我没搞，是易子栋搞的。”儿子和汤意忙停下玩闹，撇清自己。

“你不保护弱小的动物，反而来伤害弱小的动物！”汤意还很正色地批评易子栋说。

看着易子栋不好意思地停下手中针筒抽吸的动作，我趁热打铁说：“对！这才是一个有爱心的男子汉做的事。我们以后还要看它们怎样变成小青蛙呢！相信你们老师知道你们改正了错误，也会很高兴的----你们都不是最弱小的！”

三个男孩听了，收起针筒，玩起别的来。

师：请同学们再看下列几个名言。出示名言。

善良的人在世间为自己找到天堂；恶毒的人在世间领受自己的地狱。——[德国]海涅。

人皆可以为尧舜。 ——[中国]孟轲。

生：读。

师：谈谈自己如何保护弱小的？

生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脱下给他披上.

生:我买了三条金鱼,放在鱼缸里搬到外面晒太阳,有一只狗过来要伤害他们,我赶忙把狗赶走了.

师:你们真是善良的孩子,我想只要我们用爱心付出了,就一定会有回报的.

《我不是最弱小的》

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、学习运用几个词语写一段描述雨景的话。

3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，培养学生不甘弱小并自觉保护弱小者的意识。

（听完孙校长的讲座，回头再读看似简单的教学目标真的是漏洞百出，就像以上的“教育学生”“培养学生”之类，完全是把教师放在了首位，而忽视了学生才是学习的主人。另外，目标的设定必须在教学中有体现并完成，而我的这节课却由于时间关系出现了此类严重的问题，让目标2成了“聋子的耳朵”。）。

【教学重点】积累词语，自读自悟，体会文中表达的感情。

【教学难点】在教学中让学生感悟萨沙的心理活动，能以不同的语气读出萨沙的话。

（教学重难点的确定及课堂完成的效果一直是一个让我困惑的问题，简单抑或困难，尺度把握很难，教学效果不能很好地体现。）。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】。

一、问题导入。

2、什么叫弱小？你觉得什么是弱小的？

3、课题中“我”指的是谁？（萨沙）“我”不是最弱小的，那谁又是最弱小的呢？（蔷薇）。

（加深对“弱小”外延的理解，不仅限于表面的年龄小而弱小，还有力气小，体质弱，能力小……有助于理解“保护弱小”的真正含义）。

二、精读课文。

1、出示句子：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（1）指名读，齐读。蔷薇花的弱小你是怎么体会出来的？哪些词？

（2）那文中没下雨前蔷薇花是怎样的？

（3）找句子。

2、出示句子：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（1）指名读。

（2）你觉得蔷薇怎样？

3、过渡：可是现在（引读）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（1）解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”

4、出示描写雨前、雨后蔷薇的句子，齐读：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（雨前、雨后蔷薇图片、语言的强烈对比，给学生视觉以至心理一个强烈冲击，从而唤出学生对雨中蔷薇的同情心和保护欲，从而引出对下文的理解。其次，“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过学生自由读、对比读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中倾吐中发展语言、陶冶情操。）。

6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

（1）齐读。

（2）找出表示动作的词，再读。

（3）能在动词前面再加一个词吗？出示：

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

（4）同桌相互讨论。

（5）指名说（快步，迅速，轻轻）。

（6）为什么这样加，你从中体会到了什么？（体会到萨沙对蔷薇花的关心）。

（重点词的理解与把握对理解课文内容有很大的帮助，再让学生在动作前添加一些修饰的词则进一步加深对文本的理解。在这我采用同桌讨论的形式让学生学习，因为学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。）。

6、过渡；为什么萨沙会这样做呢？请同学来读一读萨沙和妈妈的对话。

7、出示句子：

萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。

“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。

（2）读了他们的对话，你明白萨沙为什么这样做吗？（不服气，不甘弱小，妈妈说的每个人都要保护比自己弱小的人，除了人、动物植物也是应该要保护的）。

（3）再次指导朗读。

8、过渡：还有什么也促使萨沙把雨衣盖在蔷薇上？指名读第2小节。

（1）相机出示：和睦温馨相互关爱幸福快乐其乐融融。

（2）你觉得这是一个怎样的家庭？（和睦温馨，相互关爱的家庭）。

（3）面对突如其来的大雨他们是怎么做的？引读：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

（板书：让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇）。

（4）从中你体会到了什么？（一家人相互关心，照顾最弱小的人）。

（5）你现在知道萨沙为什么会给蔷薇盖雨衣了吗？是什么？

10、小结；萨沙这样做是因为，蔷薇弱小，和爸妈的行为影响了他，使他知道：每个人都要保护比自己弱小的人。

（板书：每个人都要保护比自己弱小的人。）。

（2）可以以怎样的语气读？（自豪、自信）再次读。

三、总结课文。

1、遐想三四十年后的景象：

2、小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。

（想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。）。

3、在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？（学生自由说）。

四、板书设计：

让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇花。

《我不是最弱小的》

教材简析：

是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：

1正确、流利、有感情地朗读课文；

2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；

3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计策略：

1、以读为主，读写结合。

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流。

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验，发展个性。

想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。

教学过程 ：

一、游戏导入  （对对子游戏），激活思维。

例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小。

二、揭题导读，体现个性。

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

三、读中感悟，真情体验。

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）。

4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）。

[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]。

5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

四、想象倾诉，“链接”生活。

1、联系自己的生活谈体会。

（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）。

2、遐想三四十年后的景象。

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

《我不是最弱小的》

一、师生谈话揭题。

师：请同学们看老师在黑板上写的字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。(聊天)。

师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）。

下面我们就来聊天。聊聊你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？

师：我们的爸爸妈妈为什么要这样无微不至地爱我们，关心我们？同样是孩子，一个国外的孩子，他是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学习一篇新的文章，一起读课题（我不是最弱小的）。

师|：弱是个生字，一起拼。我们该怎样记住它？

写的时候，左边部分写得稍瘦些，右边部分稍宽些，像大哥哥保护小弟弟一样。

谁能给弱小找一个相反的词语。（强大、坚强）。

二、指导学生读好课题。

师：现在我们来做个读题目的游戏，前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。该怎样来读呢？自己先试试。

读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）。

生练读后用课题回答。

师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重音都不一样。

三、根据课题提问。

师：读了这么多遍的课题，你想知道什么？

四、初次感悟文本。

师：下面听老师朗读课文，并为每一小节标好小节号。开始读书。

师：谁来说说课文中的我是谁？（师板书萨沙）。

师：谁比我更弱小？（师板书野蔷薇。）。

师：哪些人比我强大？（师板书爸爸、妈妈、托利亚）。

五：再次感悟文本。

六、细致感悟文本。

师：接下来请同学快速的默读课文，找一找课文哪儿是在介绍蔷薇花的？

句1、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

师：课文这样介绍蔷薇，让你感受什么？（蔷薇的香、蔷薇的美）。

师：多么美、多么香的蔷薇呀！美美地来读一读。

个别读、齐读。

师：还有描写蔷薇花的句子吗？

句2、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

师：课文这样介绍想让大家感受什么？（蔷薇的弱小、无助）。

师：让我们一起来读一读。

生齐读。个别读。

师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。

师：蔷薇花的变化是怎么造成的？（倾盆大雨）。

师：此时此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。）。

师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。

师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。

我不是最弱小的

1、会认14个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

4、加强词语积累运用的习惯。

1、生字认读，课文的朗读。

2、体会问号、感叹号表达的不同语气。

从平实的对话中，感悟明白应该保护比自己弱小的这一道理。

生字卡、积累词语的小黑板。

2课时。

初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。

可萨沙才五岁，他却自豪的说出。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。

板书课题：

指导弱的书写：两个弓字的头短身长，注意点、提的穿插。

1、自读课文，借助拼音，认读生字。

2、再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。

3、在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？

（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）。

你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？

（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）。

4、在识字中穿插写字指导。

（1）如孩子提出萨、簇、随都是平舌音，铃、倾都是后鼻音。

在正音时指导后鼻音铃的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。

（2）如孩子提出芬、芳可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

在识记后可指导书写芬、芳二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出呼应感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以支撑整个字方正平稳。

（3）如果孩子八末末二字进行比较，也可由学生在此进行末字的书写指导。

（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）。

5、请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。

1、和同桌互读课文，相互打星评价。

2、听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己不是最弱小的？

3、提出自己还有什么问题不明白。

朗读体悟，积累运用。

上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？

1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）。

这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）。

2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。

3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。

板书：妈妈――托利亚――萨莎。

5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。

指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。

（第一个问句要引导学生读好两个语气词呀和呢，重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？

板书：蔷薇。

你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？

7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）。

词语积累。

森林景色露珠清新盛开。

应该保护娇嫩弱小勇敢。

雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。

2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。

在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。

3、试写问句和感叹句。

讲讲勇敢者的故事。

雨衣。

妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇。

关爱。

《我不是最弱小的》

一、导入新课：1、谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）。

2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗）夜晚——白昼 强大——（弱小）。

今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）。

二、学生自学交流，互相质疑解疑：

划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）。

读（读通、读准、读熟课文。）。

想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）。

说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）。

三、检查自学，识字：

1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生交流识字方法。

（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）。

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

4、想象：看到这株蔷薇花，你会怎么想？

五、指导书写：

1、识记本课生字，鼓励学生用组词、联想记忆、多次再现等方法区别字形相近的生字。

2、学生练习书写，教师相机指导。

一、复习导入：

1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读。

2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。

师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？

朗读。

1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）。

（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）。

（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）。

2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。

3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进。

4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，可用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

二、拓展学习：

1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

三、句型训练：

试着写几个问句和感叹句。

四、学生写字：

1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。

2、根据实际情况，教师范写指导。

1、读课外书2、完成语练4、预习第8课看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）。

教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

教学重难点：

1、认字、写字、朗读课文。

2、体会问号、感叹号的不同语气。

教具准备：课件、生字卡片。

教学课时：两课时。