决议是为了解决问题或采取行动而作出的正式的决策文书。决议的执行需要不断学习和反思，找到问题和改进的方向。以下是一些成功企业和组织的决议案例，供大家学习和借鉴。
我不是最弱小的教材分析篇一
1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
两课时
1.检查预习
(2)指名分节朗读课文，检查自读情况。
2.讲述故事
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。
(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1.自读 第1自然段，想想这一段告诉了我们什么?
2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人
3.小结。
“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
1.钢笔描红。
2.抄写词语。
3.正确、流利地朗读课文。
今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。
(1)开火车读词语。
(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)
1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)
5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?
2.学习第一次对话(3—4小节)
(1)引读：萨沙问道—
(2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。)
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。
(5)指导朗读。(肯定的语气)
3.学习第二次对话(5—6小节)
(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)
(4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。
4.指导朗读出反问的语气。
5.学习7—8小节
6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?
7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
9.讨论交流
10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了)
12.指导读好反问句(自豪的语气)
13.四人小组分角色朗读3—8小节。
14.讨论反馈
2.指名说说
3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。
1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。
3.把这个故事讲给家长或小朋友听。
14 我不是最弱小的
萨沙(说做想)
妈妈 每个人都要保护
爸爸 比自己弱小的人。
托利亚
本节课我注重了以下两点:
“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。
本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
我不是最弱小的教材分析篇二
师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）
师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）
师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？
生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）
师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？
生：语重心长。（齐读）
师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）
师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）
师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？
师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？
生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）
师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？
生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。
生：这是我们全班同学的心声。
生：这也是外国人的心声。
师：这是全人类的心声。
教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震撼了。
我不是最弱小的教材分析篇三
《我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个极具生命教育意义的有趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。整堂课我采取以读为主，读写结合，想象体验的教学方式，让学生朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气，理解课文内容，教学时，我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小；2、萨沙是否弱小。教学效果不错。
"读"是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"。
当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。
我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？
凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。
我不是最弱小的教材分析篇四
课前准备:
三个田字格,生字抄写本,课件.
谈话导入
我们先来学习一个新字" 弱".板书:弱
老师给字组词.板书:弱小 齐读.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比谁都小的)
他为什么要这么说 那谁又是最弱小的呢 请小朋友们翻开书本,我们一起从课文中找找答案.
初读课文
1.这篇课文很长,也挺难读的.小朋友们先认真听老师读课文,然后回答这两个问题.
出示:文中出现了几个人 (萨沙,托利亚,爸爸妈妈)
他们在树林里看见了哪些美丽的花 (铃兰花,野蔷薇)
2. 教师板书,学生集体认读.
3.课文围绕着他们,发生了一件另人深思的事情,请小朋友打开书本,自己来读读课文.注意要把字音读准,把课文读通顺.
4. 大家读得可真认真,谁愿意把课文读给我们大家听 (指名分段读课文,及时正音.)
三.品读课文
学习课文第2段.
1.教师指着板书讲述:这是一个夏天的周末,萨莎一家快乐地走在树林里,突然传来了萨沙的叫声.
出示句子:"看!这儿还有一朵野蔷薇!"学生齐读
2.指导读好这句话.看,这个句子有两个感叹号,我们应该怎么读 (指名读2-3人---全班齐读)
3.这话吸引了所有人的注意,是怎样的一朵野蔷薇呀, 怎么让萨沙那么惊喜.找到第二段中描写野蔷薇的句子.
出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花.带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻.
什么叫簇拥 出示插图理解.那么多铃兰花都紧紧围绕在野蔷薇的周围,这就叫做簇拥.
你们听,铃兰花紧紧簇拥着蔷薇花,正在大声地夸它呢.你听见它们夸蔷薇什么吗
(蔷薇你真美,真香.理解随风舞动,芬芳扑鼻)
你能把野蔷薇美丽的样子读给大家听吗 指名朗读好这句话.
4.多漂亮的花呀,难怪萨沙一家会被它深深吸引,干脆坐在蔷薇的旁边,一边欣赏,一边聊起天来.
学习课文第3段
正当萨沙一家悠闲地聊天时,突然发生了一件事……
出示课文:
突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨.妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.
这时天突然……下起雨来.这场雨下得(又快又猛).你怎么看出来的 (读好这句话)
一时间,突然间下了那么大的雨,淋湿了所有人,可雨衣只有一件,该怎么办呢 一起读下去.
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.
为什么大家最后把雨衣都传给了萨沙 (因为他最小,大家都关心他,怕他淋雨)
对呀,大家就是这么想的.可萨沙心里却有疑问, 有想法,让我们一起找找他跟妈妈的对话.
出示萨沙和妈妈的对话:
萨沙不解地问:"妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢 "
妈妈回答说:"我们应该保护比自己弱小的."
萨沙又问:"这就是说,我是最弱小的了 "
"要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的."妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋.
……
我们先来看萨沙和妈妈的前两次对话.自己轻声读这2句话.虽然它们都是问句,可读法却不一样,请跟老师配合读这些句子.
同桌配合读对话
谁愿意来当萨沙,跟老师配合读这段对话
指名读第一句话,妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢 请注意这里萨沙的语气是"不解"地问妈妈.再指名----齐读.
教师回答:我们应该保护比自己弱小的.
指名读第二句.这就是说,我是最弱小的了
师问:你为什么皱着眉头呢 (不服气,虽然年纪小,但我不想做最弱小的)
师接读:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
男女分角色朗读对话.
学习理解妈妈的话.
出示妈妈的话:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
妈妈这句话是什么意思
要是(如果/假如)你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
也就是说,如果你不想变成最弱小的,你就要(有能力保护比你更弱小的).
妈妈的话引起了萨沙的思考,他不想变成最弱小的,他又是怎么做的呢 我们下节课再接着学习.
巩固积累
领读黑板上的词语.
这是我们今天课文中出现的生字,开小火车认认看.
学习"夏,该"的写法,写进田字格.
我不是最弱小的教材分析篇五
昨晚看到了石头的反思，今天依葫芦画瓢，从题目入手，引出文章的主题：萨沙保护野蔷薇。让学生找出证据：为什么穿雨衣的是萨沙。学生找出了六条：
1.穿黄色雨衣的就是，因为妈妈哥哥把雨衣给了弟弟。
2.萨沙正和妈妈谈话，课文里写了萨沙和妈妈的三次对话。我让学生标出这三次对话，并指导学生读问句与感叹句。当读到萨沙的第三次问话时，让学生体会他保护野蔷薇后的心情，读出自豪的语气。
3.萨沙掀起雨衣遮住了野蔷薇。
4.妈妈摸了摸萨沙的脑袋。
5.最矮的那个就是萨沙，因为文中说他是最弱小的。
6.他离野蔷薇最近，因为是他首先发现的野蔷薇。
除此之外，还有几处进行了重点处理：
读课题时，让学生根据自己的体会去读。学生重读“最”，我总结：我不是最弱小的，说明还有比我弱小的。你还想怎么读？于是，学生这样读：我不是最弱小的，我不是最弱小的。
对好词好句的处理：
课题中学生找出最弱小的是野蔷薇。让学生找出描写它的句子，读一读。找出好词：随风舞动，倾盆大雨。抓住簇拥，娇嫩进行理解。了解了学生的预习情况，能够做到不理解的词语查字典的学生只有张瑜颖一人，可见预习课文不能只是布置，也要及时检查，让学生养成良好的预习习惯。
找出描写森林景色的句子，了解树木对空气的作用，懂得爱护花草树木。
找出描写夏天天气的词语：雷声大作，倾盆大雨。你还知道哪些？学生能想到的有：狂风暴雨，电闪雷鸣，雷电交加，炎热，闷热，还很不错呢。
感谢石头能将自己的得意之作及时整理出来，让我们学习借鉴。
我不是最弱小的教材分析篇六
《我不是最弱小的》听课点评
开课老师：陆亚红 课题：我不是最弱小的
《课标》强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，做一个“大写的人”，教师要利用课文，把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源，事实上，本课教师在教学中也很好地注重了这一点。
本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入，学生角色的扮演，促进了学生深刻地感悟语言的内涵。
教学中有几个地方的朗读都为下文的学习作了铺垫。如划出并朗读描写森林美好的句子，美的环境，加上人物美的情感，这给了我们以美的享受。又如蔷薇花在雨中一段描写的朗读，让学生感受到了蔷薇花的楚楚可怜，为下文对蔷薇花的照顾，感受它的“弱小”做了情感铺垫。
另外，教师在指导朗读时，注重让学生进行换位进行情感体验。如，朗读森林美景时，问“你仿佛看到了什么？闻到了什么？”；再如，朗读蔷薇花雨中一段时，问“是否听到了蔷薇花的呻吟？它在说什么？你想对它做些什么呢？”这些引导，使得学生能更快地进入到情境中，从而更好地把握住文章的情感基调，深刻地感悟语言的内涵。
需要指出的是，在指导学生朗读的时候，教师要注意不要将学生的注意力单单（或者说主要）集中在语气的轻重、音量的高低上。朗读是把无声语言转化成有声语言的媒介。声情并茂，为完美再现作品生命所必需，是朗读的最高境界。情与声，是内容和形式，二者互相依存，声情之间，情处于支配地位，所以，以情带声，也是朗读的教学策略之一。以情带声，前提是悟情入情。因此，在朗读指导时，更应该注重“由内而外”，由感而发。这应成为语文教师朗读指导的努力方向。
评课人：施建平
转载;id=572
我不是最弱小的教材分析篇七
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
朗读人物对话。
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点，不同点。
2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
我不是最弱小的教材分析篇八
教材分析：
这是冀教版教材中一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。
清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小” 这样一个深刻的做人的道理。
目标确立：
《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
具体教学目标确立如下：
（一）知识与技能：
1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。
2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
（二）过程与方法：
谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。
（三）情感态度与价值观：
1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。
教学设计（第一课时）
教学过程：
一 谈话激趣，引入课题。
师：同学们，你们喜欢游玩吗？
生说。
师：那你们都去过哪些地方？
生畅所欲言。
师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。
师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。
二 形式多样，熟读课文。
1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。
2指名分自然段读文。
3指名读全文。
4生再次自由读全文，要求：正确、流利。
三 默读课文，整体感知。
师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？
生默读，边读边想这篇课文的主要内容。
全班交流，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
生说不懂的问题。
师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。
生默读思考。
全班交流：
原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。
原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。
原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。
原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。
大胆想象：
生畅所欲言。
（探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。）
五 引向生活，拓展练说。
联系生活：
那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？
生说。
师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手，共同创造美好的明天！
（由课内引向课外，由萨沙谈及自身，这是一个学生们把内化的情感付诸行动的过程！）
六 感情朗读，回顾全文。
师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美好的故事读出来，好吗？
生感情朗读全文。
教后感：
辩出来的“爱”———教学个案
4月18日上午，我和孩子们在丰润区西实验小学，为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。
课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的”
等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。
讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“因为他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战争”。听，唇枪舌剑的辩论开始了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关心他、爱护他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意见，请你看课文的第二自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告诉萨沙：我们每一个人，都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是在传递着对萨沙的无限的爱，更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一场精彩的辩论！我不禁赞叹道。因为，它辩出了文章的精髓，辩出了人文的色彩，更辩出了个性的张扬。
教学反思：
关键词：惊喜
这节课带给了我太多的惊喜。课堂上，孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇枪舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极，时刻感染着我，使我激动不已。我感觉，我真真正正的与孩子们融为了一体，孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余，静静沉思，孩子们的自主发展源于何处？我觉得，其一，源于民主、平等的融洽的师生关系；其二，源于宽松、和谐的优良的学习氛围；其三，源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四，源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。
关键词：遗憾
整堂课，始终是几个孩子唱主角，其余孩子发言的机会很少。而事实上，由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异，如何关注孩子们的差异，使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来，这是我今后校本教研的一个主攻课题。
关键词：压力
在分享孩子们学习的快乐的同时，我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中，无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全，但是，课堂上还是会出现好多意想不到的情况，如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外，这是对教师自身素质的巨大挑战。因此，作为教师的我们，一定要苦练内功，积蓄内存，提高教育机智，以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。
我不是最弱小的教材分析篇九
关键词：能上课，上好课，上好每一节课。
二、思考。
关键词：勤于思考，善于思考，在实践中不断思考。
三、科研。
关键词：源于教学，高于教学，服务于教学。
朱永新教授：教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟。教师在完成这一使命的进程中也在不断地自我发展。面对各位同行与专家，我可能是无知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟发言，带给各位的可能是稚嫩甚至肤浅，但对于我必将产生“不索何获”的动力。
我不是最弱小的教材分析篇十
《我不是最弱小的》一课选自教育大师苏霍姆林斯基的《家庭教育学》一个温馨的教育故事。文本主要讲了萨沙一家在森林里突遇大雨，爸、妈把雨衣让给萨沙，而萨沙受父母的影响将雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上这个故事。而对于文本教育要义的解读，一些老师从不同层面作了解读。有认为文本的教育要义是让学生明白保护弱小的思想，有认为让学生体会萨沙在困难面前自信、自强的品质，也有认为两者兼而有之。其实每一种解读都有它的合理性，并不存在偏颇。
歌德曾说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读出文章中暗含着的意思。然而这文章暗含的东西不是简单的告诉，而是师生之间、生生之间交流、碰撞的过程。因此，教学时我有意引导学生深入思考，去想纸背后的东西。期间，我发现学生对于文本中两处内容学生的解读可谓入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
师：谁来说说你们从哪儿读出了森林里的“美好”？
生：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话写出了萨沙一家度假森林里的环境很美。
生：我认为森林里很美好，也指那里的空气很新鲜。因为在第一自然段说了他们一家是因为天气闷热才到森林里去度假的。
师：说得好，那里的环境的确很美。
生：森林里很美好，还因为他们一家很温馨。
生：是爸爸把雨衣给妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙。
生：他们都在关心自己的亲人，将自己的爱传递给亲人。
师：所以这也是一种美好。
生：这是亲情的美好！
师：看来，森林里的美好不仅指环境的优美，也是指家庭的温馨，更是指亲情的美好。原来，“森林里是那么美好”可以作为这个自然段的中心句，这个自然段是按照总分结构来写的。
……
二是第四自然段妈妈的一句话：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
师：同学们，课文学完了，能说说您学了课文以后的收获吗？
生：我应该像萨沙一样学会保护比自己更弱小的。
师：那么你们能从文本找出中心句吗？
生1：在课文的第四自然段：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
生2：老师，我认为“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”不对。因为萨沙保护的不是人，而是一朵野蔷薇。
师：那你认为应该怎么表述呢？
生：我认为应该改成“生命”。虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。
师：你读书比我还仔细！看来，萨沙他不仅是一个富有爱心，善良的人，更是一个懂得珍爱生命的人。
……
其实就是这两个细节，将学生对亲情美好的感悟，对生命的爱怜，对弱者的关怀之心深深地烙在他们心间了。
《我不是最弱小的》教学反思
课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，把爸爸、妈妈让给他的雨衣，盖在了“比自己弱小的” 蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。因为读是语文学习的重要手段，也是培养语感、语文能力的重要途径。通过教师的配乐朗读，学生自由读、默读、比较读、边读边做记号等形式，让学生直接语言材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显的文字中蕴含的浓浓亲情和深刻的道理。特别是第三至八自然段，描写了萨沙和妈妈的对话。我先让学生逐句训练，读得有声有色。再分别展示两个句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生读一读，再思考这两句话所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示课文第七自然段，引导学生抓住重点词语，来理解萨沙听了妈妈的话后所受到的教育，自觉地把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花上。再把第七、八自然段连起来读一读，体会萨沙反问的含义。指导学生读好这个反问句，从中体会萨沙的聪明、可爱。
学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥语文学习的人文价值和意义。因此在教学中，我有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验。比如说：当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，你听到花的呻吟了吗?会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
《我不是最弱小的》教后记
苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小者” 的道理。
课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。适时想象“看到这株蔷薇花，你会怎么想？”，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。
我不是最弱小的教材分析篇十一
我不是最弱小的
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学过程：
一、 创设情景，揭示课题。
师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐）
师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。
师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前出现了怎样的画面呢？
师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。
师板书课题， 注意“弱”的写法。
二、 释题问难，感知内容。
1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）
2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。
5、 那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？
那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因。
三、 精读课文，感悟体会。
1、 指读第二自然段。
谁来说说，你知道了什么？
嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。
你从哪儿知道这场雨很大呢？
指导朗读。
在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。
板书：雨衣
可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。
板书：爸爸——妈妈——萨沙
2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让
读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……）
3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读3——6自然段。
4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。
5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。
6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）
8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。
9、 指名读第七自然段。指名回答。
板书：蔷薇花
你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？
10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）
四、 联系生活，升华情感。
1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。
2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？
3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——（我不是最弱小的，再一次齐读课题）
教学反思：
从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。
抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到较好教学效果。
不足之处是：1、“掌声献给谁”设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。