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新课改下的美术教学篇一
摘要：随着新课改的不断深入，初中语文教学对广大语文教师的素质提出了更高的要求，因为新课改能否顺利实施，从很大程度上取决于语文教师的素质。对此，初中语文教师应积极加深对新课改的理解及认识，切实提高自身的业务素质，以适应新课改对初中语文教师的素质要求。
关键词：初中语文；课堂教学；新课改；兴趣培养
在新课改的大背景下，作为初中语文教师，应积极思考：新课改形势下如何进行初中语文教学。笔者结合自身教学实践，认为在新课改形势下，要有效进行初中语文教学，还需从学生学习兴趣的培养及激发上入手。本文就选择这一个侧面进行简单探究。
良好的开端是成功的一半，这已是亘古不变的真理了。一堂课的开始对于整堂课的教学起着举足轻重的作用，因而课前导入至关重要，教师在设计课前导入时，应针对学生实际及教学需要，确保充分激发学生的学习兴趣，最终促进语文课堂教学效率的提高。而导入的方法是多种多样的，在此笔者简单介绍几种。
一、通过故事导入
故事导入对于学生而言，是能有效激发其学习兴趣的有效途径之一。如，教学《卧看牵牛织女星》这一内容时，教师就可以通过请学生讲述牛郎织女的故事进行导入。这个凄美的传说，能很好地激发学生学习的兴趣，从而加深学生对课文的理解，最终提高课堂教学效率。
二、利用多媒体进行导入
多媒体是初中语文教学的一个极为有效的.辅助工具，它能充分调动学生的多种感官，利用形象生动的演示来加强学生对相关知识的掌握。并通过多媒体的演示，有效激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。如，教学《背影》时，就可以利用多媒体播放歌曲《父亲》，让学生深受感染，从而更好地理解背影中所蕴含的父爱。再如，教学《威尼斯商人》时，教师也可以借助多媒体来播放电影《威尼斯商人》的片段，以帮助学生更好地理解课文。
三、借助悬念导入
所谓学起于思，思起于疑，有效的问题能充分调动学生的学习积极性，从而帮助其进一步探究全文。如，教学《皇帝的新装》时，可以由此导入：皇帝穿着新衣服游行，却有个孩子说他并没有穿衣服，这到底是怎么回事呢？让我们一同走进《皇帝的新装》一探究竟。这样，能有效激发学生的求知欲望，从而促使他们积极自主地从课文中寻找答案。
当然，导入新课的方法还有许多，在此不一一赘述。只要广大初中语文教师切实根据实际来进行新课导入，自然能有效激发学生的学习兴趣，从而适应新课改形势下的语文教学要求。
参考文献：
[1]肖志刚.浅谈新课改背景下初中语文教学改革[j].教育创新学刊，（5）.
[2]邢海妹.论新课改形势下的初中语文教学[j].当代教育之窗，2012（8）.
新课改下的美术教学篇二
小组合作学习是新课程改革理念下能体现学生主体性的新的学习方式，是课程改革积极倡导的学习方法之一。它打破了传统课堂教学的“五步教学法”。在课堂教学改革大潮的推动下，我校的课堂教学改革已进行了好几年。那么，在课堂教学中如何组织学生合作学习呢？在推行新课程改革的这几年数学课堂教学中我是从以下几个方面进行了尝试。
一、如何让学生合作学习在数学课堂教学中得以运用
1、建立合作学习小组与教师的作用。
要进行有效的小组合作学习，应体现“生生互动”的精神，那么每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上存在着差异，这就要求教师应根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。让每个组尽量均衡（优等生2人，中等生4人，学困生2人），每隔一段时间，小组要重新调整。尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。我将全班分成6组（每组8人），每个组内设立组长，记录员等各一名，组内每位组员都是发言人，每位组员明确各自职责，保证在小组合作学习时人人有事干，事事有人干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况，记录每节课每位组员的表现及发言情况。在每周五下午周会时，由各组组长汇报小组合作学习时表现好的组员，班长汇总每周的优秀小组（前两名），学校每周出光荣榜进行表扬，这样有利于激发学生学习的兴趣。
2、合作学习小组的基础与教师的点拨
在合作学习小组活动中，学生的动是以教师的启动为基础。教师要制定切实可行的学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，由学生个人自学，自己去发现问题合作学习小组研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。
3、合作学习小组的讨论与教师的监控
在预习新知识之后，开展小组讨论，讨论时间控制在15分钟左右。然后由各组成员汇报自己的预习情况，小组长把组员在合作学习中遇到的问题，总结后让其他组员一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在学生合作学习讨论时，教师对小组学习讨论的内容要有明确要求，并进行方法的指导，防止学生不知道怎样讨论，借机闲聊、干别的事情，完不成学习任务。
4、合作学习小组的交流与教师的角色
在合作学习小组交流中，教师的主要角色是一步步的引导学生达到活动目标。在这个过程中教师的角色不是一成不变的，而是需要及时更换自己的角色，（导演、听众、演员）以适应学习小组的变化。在合作学习小组讨论后，要进行交流，也是全班同学一起交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报本组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后，学生对课本的问题有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好引导，让学生的讨论始终围绕本课时的目标，突出关键问题、重点、难点，师生共同对所学内容进行归纳，并形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且也在不知不觉中，学生的'语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到了发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我为中心、胆怯等不良心理品质。
5、合作学习小组练习与教师的评价
课内反馈检测练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测课堂教学效果的有效手段。教师及时用预先在学案上设计好的练习题，从习题的难易层次，从不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上再板书出自己的答案，生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不急于讲解，而是采取全班讲解的形式，通过生生互讲，师生互讲等手段来解决。
二、合作学习教学对学生能力的培养
1、追求对知识的理解，培养学生的思维能力。
合作学习的主阵地是课堂，突出学生自学、小组讨论，组组交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探究知识，在合作学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。在数学课堂中从基础知识学习和基础练习等方面加强和充实了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力、在学会使用某个知识点后，可以练习一些拓展、变式题。通过这些练习题，可以对所学的知识及时理解，使认识范围更广，从而提高分析问题，解决问题能力。
2、加强团结互动，培养学生的优良品质
由于在合作学习小组中强调了小组讨论和组组交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一组整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位组员的共同努力，由此在学生中要形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，这也助于培养学生团结协作的精神，也有利于发展学生积极向上的良好品质。
总之，小组合作学习的目的是促进学生在知识、态度、情感等方面进行交流、互帮互学、共同提高学习质量。
新课改下的美术教学篇三
【摘要】语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等，我们必须从根本上转变观念，改变教学方法，改造我们自身，在教学中反思，在实践中进步，让语文教学焕发出新的活力。
【关键词】新课改；语文教学；教学方式
实践证明，语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法、教学模式、评价方式的改革等等。笔者认为，面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，以达到语文教学的更佳效果。
首先，确立面向全体学生的教育思想。教师心中必须有整体、全体意识，应该建立开放式的语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中。考虑到每个层面学生的实际情况不同，就要制定不同类型学生的预期目标，并针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面向全体，设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到成功的喜悦，有利于激发学生创造性思维的形成。教师要坚信“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。
其次，建立平等、和谐的师生关系，转变教师的角色行为。教师将不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的`主角转向“平等中的首席”。在教学中强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，让学生自主、探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
只有教师与学生、学生与学生建立一种平等和谐的关系，学生才有可能去愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
第三，转变教学方式。新课程要求的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这就意味着教师和学生要参与和相互建构，要求学生的心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放。教师不仅传授知识，而且一起分享理解，让教学成为专业的成长和自我实现的过程。教师还应充分利用语文本身所具有的独特的文字魅力，通过调动语文学科的知识性、趣味性，来唤起学生学习语文的兴趣，从而激发学生学习语文的自觉能动性。只有这样，语文才可能成为最灵活、最有趣、最有吸引力的学科，才能让学生积极主动地学习语文，才能更好地提高语文成绩，也才能提高学生的语文素养。
第四，转变教师的教学情境。对于新课程体现出的教学多样性、变动性，教师要做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式，新内容的空间。新课程必然带来教师教学机制上的变化。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师有一种强大的激励力量，教师要在新的教学情境中，不断的提升和完善自己，以适应新课改的需求。
第五，注重教师的评价作用，新课改提倡的是多鼓励、多表扬、多肯定，帮助学生享受成功的喜悦，树立学习语文的信心。在教学中教师的语言评价应丰富、恰当、客观，同时还应培养学生形成自评和互评的习惯，教师应真诚地纠正学生的错误，使其明辨是非，而评价是科学直接影响教学质量。
总之，新课程的改革任重道远，我们必须从根本上转变观念，改变教学方法，改造我们自身，吸取先进的课改成果，在教学中反思，在实践中进步，让语文教学焕发出新的活力。
新课改下的美术教学篇四
（吉林省敦化市红石学校）
摘要：在小学美术课堂教学中，教师要积极地转变传统教学中以讲授为主忽视学生互动的教学模式，让学生的学习主体地位得到发挥。
关键词：小学美术；新课改；教学
一、创设课堂情境，激发学生的主动性
首先，教师要积极运用教学中的自主表现法，引导学生成为课堂的主人。在课堂中教师要尽量少讲，即使讲也要精讲，要让学生有表现自我的机会，如让学生角色扮演、分组讨论、上台演讲、展示作品等形式可以有效激发学生的学习热情。其次，教师要积极创新教学手段，发挥多媒体教学手段的作用，激发学生学习的积极性。例如，在学习《我们的社区》内容的时候，教师可以运用多媒体手段引导学生欣赏各种各样的社区，还可以从改革开放之前和之后的.社区面貌出发，引导学生深刻地理解社区是我们的家，也意识到要好好学习的心态。
二、构建开放课堂，激发课堂的生机活力
在小学美术课堂中，构建开放式的课堂教学模式，让学生能够有发挥主观能动性的机会，有利于提高学生的创造能力，促进学生的学习效率得到提高。艺术创作不应该规定格式，小学观察和认识事物与一般成年人一样，他们在表现作品的过程中对于形形色色的事物有不一样的了解和想法，教师应该尊重学生的想法，促进学生创造能力的提高。例如，在学习有趣的造型内容时，教师可以引导学生发挥主动性，让学生通过自己的想法创作一幅作品，凸显课堂的生机与活力。
三、运用游戏和竞赛，提高学生的创作能力
小学生爱玩爱闹，喜欢竞争，针对这一特点，教师要充分运用游戏和竞赛的作用，提高学生的艺术修养和能力。在小学美术教学中，教师引入游戏教学，如智力抢答、讲故事、变魔术、猜谜语、脑经急转弯等游戏可以让学生突破课堂传统模式的限制，进而高高兴兴地投入教学中。此外，教师还可以引入竞赛教学模式，让学生在竞赛中提高学习积极性，在你争我抢中实现创作能力的提高。例如，在学习《春天的色彩》知识时，教师可以采取分组竞赛的方式，让学生在规定的时间内让每组学生代表上黑板默写古诗，这样一来，学生对于春天的兴趣也就更加浓厚了，也为之后的学习打好了基础。
参考文献：
魏思东。构建开放式的小学美术和谐新课堂[j].教育教学论坛，（04）。
新课改下的美术教学篇五
一、激活参与，让学生自己自主阅读
新课程下的阅读教学是师生共同探究新知的过程，是个体探究阅读和群体合作阅读的结合，每个发展水平有差异的学生都可以通过探究性学习来提高自己的创新意识和阅读能力，学生是学习的主人，是学习活动的直接参与者。
1、大胆地“放”
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读。教师在教学过程中要解放学生的双手，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。
课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去探索方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗读、默读、赏读……放手让学生去说：说对文章内容的感悟，说读书后的体会，说解决一个问题的办法……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价……只有大胆的放，才能让每一个学生都去练；只有大胆的放，才能让不同的学生都有可能得到最好的发展；只有内大胆的放，才能唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。
2、精巧的“导”
新课标下，教师不仅是学生的学习伙伴，而且是“合作学习中的首席”。在小学阅读教学中，千万不能放弃教师的主导作用。教师要在与学生的共同学习中“导”，在教师、学生与文本的对话中“导”。如教学《中彩那天》，学生对爸爸开者奔驰车，却一点也没有高兴的神色，产生了疑惑，这时，我引导学生研度“母亲让我仔细辨别两长彩票有什么不同……”这一语段，让学生说说读懂了什么？不懂什么？在这个基础上，启发学生想象，从而明白爸爸所面临的'道德问题。
二、引导发现，让学生学会阅读
萨特说过：“阅读是一种被引导的创造“。在阅读教学中教师要努力引导学生在阅读中发现问题，思考问题，鼓励学生去探索思考，从而提高独立阅读的能力。
执教《穷人》一课时，我根据这篇课文的故事情节，给学生提示了一个思路：课文中前后有矛盾的地方常常是问题所在，从矛盾中寻找提问题的突破口，这同样也是质疑的方法。学生受到启发以后，马上提出：“桑娜自己有五个孩子，生活已市非常贫困，可他为什么要把西蒙的两个孩子抱回家呢？”这个问题质量高，答案也非常丰富，因此我及时加以肯定和鼓励，随即又把这个问题抛给了学生，于是学生兴趣大增，热情高涨，贴近学生认识潜力的最近发展区。
三、拓展延伸，让学生迁移阅读
阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习阅读、促进表达的过程。但是，学生并不是一教就会，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握阅读方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，知道他们将以学到的阅读方法迁移，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。如教《田忌赛马》前，1、布置学生搜集作者生平和课文中的主要人物故事，。2、印发《田忌赛马。原文注解给学生诵读，进一步辅导学生理解课文内容。3、在图书管理员的配合下，搜集并阅读战国时期以弱胜强，以少胜多，正义战胜非正义的历史故事。总结课文后，安排开展一次演讲比赛，如〈身残志坚的孙膑〉、〈马陵之战〉等。使阅读教学在学生个性化迁移阅读中走向更广阔的天地。
因此，从中年级开始，我们就要立足课堂，以提高阅读技能为核心，结合课文教学，传授略读、浏览的基本方法，并鼓励尝试运用。课堂上引导学生自己感悟，在合作中加深感悟，使学生的阅读技能在阅读实践中不断得到锻炼和提高。