范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
我的小毛毯教学反思中班篇一
第二通过让同学们自己找出12段中的细节描写的句子并感受其表现的母爱这一环节，可以训练学生的分析问题能力及学会通过语言、行动、神态来表达爱，感受爱的能力。同学们都争先恐后的表现自己。第三分组学习有力的提升了学生的学习质量。每组同学学习成绩不同。这样，通过同组讨论问题，优等生能带动后进生，增强后进生的自信心，调动全体同学的积极性。
第四课前3分钟，能够训练学生的多向思维能力，激发学生的创新精神。课堂中也有很多不足之处，今后自己应该多努力，在教学上多钻研，并向有经验的老教师多请教，多学习，让自己能够更好更快地成长，希望各位领导和老师多提宝贵意见。
我的小毛毯教学反思中班篇二
一晚匆匆备课，今天又起来晚了一点，也是前赶后赶、慌慌张张进了教室。开课很简洁，这篇课文中的生字也不多，所以重点还是朗读训练。本节课以抽读、小组读、师生合作读、齐读多种形式“轮番轰炸”，语速、语调在不停地改变着。在二课时中，请学生想象的环节我给足了时间，挤出了形近字辨析的时间，让学生充分的说。比如“在蓝天上看见了什么？飞到哪里去？”等等，整个课堂充满了活力与激情。通过课件让学生在课堂上即兴背诵，通过鼓励，几乎人人都能八九不离十地背诵出来。上完这节课，我感觉低段乃至中段的语文课一定要有激情，关键不是老师要有，学生更要有，所以个性化的评价和不断变幻的教学环节就显得尤为重要了。
1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
2、关注每一个学生，尊重他们不同的表达方式，鼓励学生在课堂上采用多种形式表现自己的`理解，发挥其优势。同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅优美的图画；可能是一首短诗；可能是一段熟悉的片断，还可能是一段流动的影片。这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，面对优美的文字，有些孩子愿意高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创造；有的孩子会默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我尊重了学生个性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面，各种不同方式在课堂上的出现，也使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受：聆听优美的歌曲、观赏精美的图画、品味饱含激情地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。
当然,不足之处也不少:把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对.
我的小毛毯教学反思中班篇三
听完区举行的优质课后自己从中汲取了很多有价值的感受。这次在校举行的优质课中我模仿了孟婕老师《我想》一课。通过今天的评课，领导和老师们都真诚的给我提出了很多不足之处，我知道这是给我的莫大的帮助，内心有一股不尽的感激之情。我把这些牢牢地记在心中，作为我今后教学工作中需要注意的的问题。
尽管本课进行了充分的备课，精心的准备，但还有很多不尽人意之处，尽管设计过程中一再努力以学生为主体，使学生在学习的过程中体现出学生是学习的主人，但在有些环节还是指导的不到位。
如片段：让学生再读课文，交流“你读懂了什么？”我只找两个同学来说，大多数学生还没有理解，我就让学生带着美美的心情去读，现在回想起来，课上这一环节处理得有些仓促，大多数学生还没有把课文读透彻。我想如果我课上再引导学生读课文，从文中哪个词最能表达作者的心情，抓住重点词句让学生从中体会，理解感悟，，这样就会让学生真正把课文读懂。就会自然投入到文本中。
在学生朗读词语时，个别音节读得不准确。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这节课的教学活动中，缺乏有针对性的朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。使我进一步理解朗读训练的指导不仅仅是指导朗读的技巧，更重要的是通过学生对文本的阅读理解，是发自内心的将自己的感情融于朗读之中。在每节课上都有收获。
当然,还有的不足之处是课堂上还要把学习的主动权交给学生,由他们自主选择喜欢的小节来学习,这对于低年级的学生而言,可能有所不当.会让他们忽视其它段落,对文章没有整体的认识.看来以后备课还要考虑周全才对。另外指导学生朗读的面较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读我只关注少数学生，使多数学生得不到朗读练习的机会，更谈不上展示机会今后的教学中应引以为戒。要调动全体学生在朗读中体验成功。课标中强调教师要面向全体学生。我们的朗续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。自己还要多思考课堂上如何调动每个学生的积极性，就像校长所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。
我的小毛毯教学反思中班篇四
我想，创新意识和实践能力的培养还是需要有基础的，就像吃西瓜一样，从一开始只要求熟到后来不仅要求熟，还希望甜；继而，什么皮薄、无籽、低糖等等对西瓜要求逐步被人们所重视。细细考虑一下，每一次要求都是在原来基础上进行改革和创新。我们始终没有抛弃西瓜所具有的好的一面。我想，教学之道是不是也应如此。
语文的学习要在读书的基础上进行，书读不好，后面的事就什么都谈不到。因此，做为基础层面的读书一定要扎扎实实。
本课篇幅短小，初读课文要读正确，读通顺，这是对课文的初步感知。读上五、六遍对于学生来说并不过分。但是要注意读的层次和方法。不能没有目的的一遍又一遍。课文内容虽浅显，但还要通过精读，帮助和引导学生读懂，读透，可以在这里进行简单的语感的训练和语气朗读的培养。在此基础上，发散学生的思维，发展学生的语言，提高学生的表达才有根基，才扎实。
有的教师认为低年级课文简单，学生读一两遍就明白了，所以让学生读一读课文，就认为学生有所感悟，于是就迫不及待地让学生说，让学生演，这些都是不对的。
随着现代教育技术发展，多媒体走进课堂。许多教师就充分利用电脑，将课文内容搬上屏幕，又有理由说：一年级小孩，总是动书，影响课堂听讲效果，所以就不让他看书。我觉得我们语文课其中一项任务就是要培养孩子读书的能力，将来学生最基本的能力是要会读书呀！所以要让学生充分利用自己手中的书。
教学中，要让学生在教师指导下，踏踏实实地读书。没有层次，没有任何要求，没有指导的读书是没有任何意义的。一年级，我们不必让学生说出充分的理由，不必让学生说自己对文章有多深的理解，只要学生能够读出感情，读出味道，我们就应该承认他的理解。但这需要我们老师有效的指导，毕竟是一年级的孩子。
我们应该从小培养学生独立识字的能力，但不等于放手。培养需要过程，学生的主体学习离不开教师的指导。需要强调的一点是，指导书写时，要培养学生整体观察字形的能力，不可将汉字机械地分解为笔画，老师写一笔学生写一笔，只追求笔画的端正而不顾结构的整体效果。
对于写字，我们更多的强调是给学生时间，让他们感受汉字的间架结构，然后再转化为踏踏实实的练习上。字的好与差，是练出来的，所以，我们提倡要让学生在老师的关注和帮助下，认认真真地写字。也许学生写得不好，那么我们可以引导学生在比较中提高写字能力，和田字格中的字比较，发扬优点，改正不足，同时也培养学生细心观察的习惯。
我的小毛毯教学反思中班篇五
今天，在全市小学语文讲习会上，我荣幸地执教了一节习作评改课。回顾这节课的准备过程，有辛苦，更多的是收获，聆听了王主任的精彩点评，更觉受益匪浅。
第
随着习作指导与评改课研讨的深入，我越来越认识到教师素养在提高课堂教学效率中的重要性。在习作课上，如果教师有较强的驾驭教材和课堂的能力，善于抓住课堂生成点与学生展开谈话、点拨，有高妙的评价能力等，就会激发学生的写作欲望，点燃学生的创作热情。我自感资质平庸，可是一次次地听评课却让我觉得自己的素养也在不断提高。但在今天的课堂上，有一些课堂细节我还是没有把握好，如，在学生谈了自己对习作的评介后我没有恰当的跟上鼓励和评析，还有一点让我觉得非常遗憾，那就是在第一个孩子读了他的理想，并展示了他的剪纸作品后，他心中一定非常自豪，虽然我也由衷地称赞他的剪纸很精美，但却没有顺势给予鼓励，如果当时我说“你小小年纪就能剪出这么精美的作品，相信经过十几年、几十年的努力，你的理想一定会实现，全世界的人民一定都会看到你精美绝伦的剪纸！”我想这个孩子肯定会更加坚定自己的信念，也真正体现“作文就是做人”的教育理念。
教师的语言要赋予儿童化。记得自己初次试讲这节课时，语言比较规范、生硬，常常是提出一个问题后，学生反映很冷淡，举手回答者寥寥无几。王主任在给我评课时就指出，课堂语言要由成人化趋于儿童化。于是在一次次试讲中我就特别注意这个问题，每设计一句话，我都考虑学生能否听得懂。我还向学生请教，让他们帮我设计课堂语言，感觉效果特别好。后来，我们在指导课上设计了出示范文解决重难点的环节，我选的几篇范文都是原汁原味的学生作品，没做多少改动。在这节习作评介课上，我基本上也是尊重学生的评介，我觉得，作文点评就应该是用心灵解读心灵，我们要尊重学生的童心，尊重他们的独特感受，尊重他们的语言表达方式。但在这节课上，还是有一些小环节没有处理好。如，让学生说说“平时你们是怎样评介和修改作文的？”我是希望同学们从字通句顺、布局谋篇、感情是否真挚等方面来谈，可学生们说得却是他们怎样通过小组合作来进行评介，这就说明我提的问题不恰当，如果我的问题更清楚一些，像“平时你是怎样修改自己的作文的？”或许学生的回答就会达到我们设计这个环节的目的了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”通过这次讲课，我对如何上好习作课有了比以往更深的感悟。“当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。”我会以这一课为新的起点，在语文教学这条路上不断探索，不断进步。