范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
气球飞呀飞逻辑高反思篇一
《窗前的气球》这篇课文选自《爱的教育》，故事短小，孩子之间的纯真的友谊令人感动。学习本课，重点是识字、写字、积累词语，体会课文中科利亚的心情，练习朗读课文。我把课文中的词语分两类板书下来。一类是短语：静静地躺在病床上呆呆地望着窗户摇摇摆摆地了上来一上一下地动起来仔细一看可爱的小脸逗人的小脸一类是词语：摇摇摆摆，叽叽喳喳指手画脚开始猜出来拴着。像平时上课一样，先让学生练习读短语和词语，再检查读。读短语时老师示范如何根据短语的意思读好短语，学生再读的时候，加入了短语的理解。在学习短语的过程中，老师表演“呆”字，张着大口像木头一样站在那里，学生哈哈大笑，这个生字采用这样形象的方法识记效果很好。学生轮读了两遍词语后，让学生根据自己的理解表演一个四字词语让大家猜猜表演的是什么？学生先表演：摇摇摆摆，学生一下子就猜出来了。再表演“指手画脚”，“叽叽喳喳”我一说，学生立刻意会表演起来。“拴着”的“拴”字，有两个学生起来读的时候有困难，让学生交流如何识记，学生用加一加，编谜语的方式，都不能很好地记住生字的字音，再让学生组个词语。学生想到了“消防拴”、“门拴”读读词语记住生字的字音，效果应该更好一些。
学习课文，第一遍先是检查读课文，第二自然段：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这个句子学生记得有困难，老师教读了三遍，这个孩子已然不能很好地朗读，由此可见，对于课文中一些难读的句子，我在备课时真没有预料到。让学生自己练习读了三遍句子，再把课文朗读一遍，先要让学生把课文读流利。学习课文时，先自己小声音读课文，找出故事讲了发生在谁和谁们之间的事？学生理出课文的主要人物：科利亚和同学们。再次默读课文，找一找课文中有两处描写科利亚心情的句子，画下来，想一想，他的心情发生了怎样的变化？学生找到：“他觉得真没意思”、“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”。我把“没意思”、“高兴地笑了”板书到黑板上。再让学生找一找心情变化的原因的句子。学生找到第一处：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。”先让学生把“静静地”、“呆呆地”标出重点号，训练学生抓住重点词语体会文章含义，然后启发学生想象：此时科利亚心里会想些什么呢？学生说得非常好：科利亚想，要是有人陪我玩玩该多好啊！我的病快点好起来吧，我多想到外面去玩玩啊！同学们都好吗？我多想他们啊……再让学生找到第二处心情变化原因的句子：“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸，这下他猜出来了，准是米沙想的招。科利亚的心情一下子好了许多。他仿佛看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”让学生读句子想一想，同学们叽叽喳喳地会在说些什么？那张可爱的小脸要告诉科利亚什么？学生回答问题非常活跃：同学们在说，科利亚我们来看你了，你没睡着了吧？那张笑脸告诉科利亚：你快点好起来吧，我们可想你了！那张笑脸告诉科利亚：祝你早日康复!那张笑脸告诉科利亚：你很寂寞吧？等你病好之后，我们一起痛快地玩个够！
这节课词语教学的亮点是分类板书词语，理解短语读出感情有助于学生培养语感，加深了词语的印象。表演词语让大家猜的教学环节激发了学生学习的兴趣，新颖有趣，极大地调动了学生参与课堂的积极性。不足之处是：词语教学部分可以让学生练习说一说最近积累的`aabb式的词语，丰富词语积累，还可以让学生用上“指手画脚”练习说句子，加强词语运用的训练。对课文内容的理解抓住两个大问题，突出重点，两次想象紧扣课文内容，切合学生实际，打开了学生的思路，训练了学生抓住重点词语理解课文内容的能力。但是有一点我备课时忽视了，就是后文中谈到的米沙，从课文内容的描写上可以猜得出来，科利亚与米沙之间一定有着特别深厚的友谊，如果对课文中第一次对科利亚心情的描写进行体会时，老师能加以引导，学生想象说话，一定能把科利亚对米沙的思念说出来。这样一来，对后文中“他高兴的笑了”应该会有更深刻的体会，也能训练学生联系前后文理解课文内容的能力。
气球飞呀飞逻辑高反思篇二
我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小，却真实感人，非常贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情”便成为我今天这节课的“魂”。这一节课，我以小主人公戈里亚的心情变化为主线，以朋友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝福中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深入情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的'世界中得到思想的升华。
气球飞呀飞逻辑高反思篇三
第二天上课我一宣布今天这节课的内容，呵，那可了不得，迎来了一片欢呼雀跃。“严老师，我也要玩。”“严老师，能不能和我们一起玩?”
我突然发现自己也成了孩子们中间的一份子,童年的景像似乎就在眼前……
一个个五颜六色的气球从天而降，一只只小手在不停的挥击，一只只小脚在奋力的踩踏。跑啊——,追啊——，跳啊——。一个个气球在孩子们的努力下被击破、踏破，瞧，个个孩子额头上都挂满了串串晶莹的汗珠，脸上都挂满了会心的笑容，那高兴劲儿别提了。
下课铃声响了，似乎大家都没听见。
“严老师，能不能再玩一会儿啊?”
“下节课能不能再玩这个啊?”
的确，通过观察我开始进入了孩子们的“世界”，在这个“世界”里，我开始和他们进行着心与心的“对话”，这里所表现出的一切，不就是我们新课程所要达到的吗?在“玩”中乐，在“玩”中学，在“玩”中练，把学习变成一种“享受”，把课堂变成师生共同发展的天地。
气球飞呀飞逻辑高反思篇四
在教学本课时，我从猜谜导入，揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文，老师检查生字词的掌握情况。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
一、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
词语的感情朗读。在词语的朗读上，我一开始把握得并不好，只是达到了“正确流利”，忽视了词语也是灵动的，呈现出不同的状态的，在后来的磨课中，我在“正确流利”的基础上，通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。
二、创设情景，激发联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
在磨课的过程中，很感谢我们低段语文组的老师们，特别是组长邵老师，在我的一磨、二磨的过程中，她提出了很多建议，她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性；也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节，在教学上更加顺畅。
气球飞呀飞逻辑高反思篇五
萨特曾说过这么一句话，阅读就是自由的梦。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以平等中的首席这一角色与学生对话，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，读占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：
【片断一：自由读课文后】
师：谁愿意说一说这篇课文写了什么内容?
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗?
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
(初读课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出文章的主要内容的钓线，钓出的是学生潜心阅读，主动积极思考的大鱼，这样的设计，培养了学生解决问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。)
【片断二：全班同学放声读我放鱼的片断】
指名一生读第一自然段。
师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?
生：晚上。
师：你再来读一次，提醒你一下，明月、慢慢这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。
(生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。)
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢?奖励你再读一小节。
(生笑逐言开地读第二小节。)
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
(又一生读，有明显进步。)
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪?
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。
(众惊叹。)
(又一生读，读得更好了。)
师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。
(又一生读，读得更好。)
你读着读着，我心里也有涟漪了。
（生读第三小节。)
另一生读第四小节。
师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。
(又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读哇这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。)
师：哇有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
学生积极地朗读课文一到四小节。
(通过赛读，极大程度上调动了学生朗读的热情。)
【片断三】
生：很惊讶。
生：欣喜若狂。
师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。
(一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。)
师：这是一个温柔的爸爸。
(众笑)
(温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中纠正学习的错误。)
师：你能再读一次吗?
(生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到为什么?汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。)
师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的?
(生读到慢吞吞时，师打断。)
师：这是写汤姆的什么?
(动作。)
(生读到汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个哎。师插话)
师：你为什么哎?
生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。
生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。
生：如果我是汤姆，我当时肯定很恨爸爸。
生：我觉得汤姆万念俱灰。
(万念俱灰这个词用得别具一格，众惊叹。)
师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。
生分角色读，感情投入。
【反思】
读是理解语言文字的手段。古人曰：读书百遍，其义自见。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。
一、从读入手，整体感知
整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的中国。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的.思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置导入新课，而是走来就直奔读的重点。让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。
二、抓重点词，感悟情境
语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
三、以趣促读，趣中感悟
气球飞呀飞逻辑高反思篇六
今天一口气上完了《窗前的气球》这篇课文，心久久不能平静，课堂上孩子们精彩的发言是我没想到的，同时也折射出自己今后在课堂中还要深钻教材，注意教学过程中的细节。静下心仔细回忆我的教学流程，本节课优点主要体现在以下几个方面。
一开课，我说：“孩子们，今天天气真好，我带你们去儿童乐园看看吧。”学生们高兴极了，紧接着我说：“孩子们，你们在儿童乐园看见了什么样的气球呢？”孩子们纷纷举手回答，有的说看见了漂亮的气球，有的说看见了五颜六色的气球，有的说看见了五彩缤纷的气球等等，当我听到孩子们回答，我感觉精彩极了，原来孩子们小脑袋里装着如此多的修饰词语。在孩子们精彩呈现后导出课题，然后我和孩子们一起板书课题。
课题就是课文的眼睛，首先我让学生从课题入手提出想知道的问题，在课堂上孩子们提出的问题是：“窗前的气球什么样呢？谁放的气球呢？为什么要放气球呢？气球是在哪里窗前呢？”等等一些问题，从孩子们提出的问题可以看出孩子们通过读题在思考，只有会思考才会读书，所以让孩子们从低年级开始就要养成读书思考的习惯是必要的。
本节课的教学目标是认识7个字，正确、流利、有感情朗读课文，我采取的是小组合作读课文，识记生字，低年级学生主要是培养孩子们小组合作的意识，在小组合作过程中，我深入到小组中，了解到孩子们在小组读书态度认真，组长也要求组里人人朗读识字，起到了相互监督的作用，通读课文，让孩子们想想：课文讲了一件什么事情？（用一句话说说。）的确，二年级学生用一句话概括大意比较困难，我深入到组里和孩子们一起讨论分析，引导孩子们能够用一句话概括出：课文讲了科利亚生病，同学们去看望他。通过初读后，孩子们初步了解大意，为学习下文做了铺垫。
学生们通过初读课文，了解大意后，我话题一转：“同学们，现在我们就到医院去看一看科利亚，看看他现在是什么样呢？”我出示科利亚躺在病床上孤单寂寞的图片，让孩子们说一说你看见了什么？体会到了什么？孩子们说出了科利亚躺在医院痛苦、孤单、寂寞。同时，我出示句子让孩子们理解“真没意思”
，让他们真正体会到科利亚当时孤单心情。当孩子们想到了放气球的点子时，那么科利亚看见了气球表情怎么样呢？再次出示图片，让孩子们理解“一下子”，“高兴地笑了”，孩子们从中悟出了同学之间的友爱。
当我接手任教本班语文一开始，我感觉到孩子们朗读能力较差，为了提高朗读能力，我首先让他们懂得文中所表达的情感，然后试着配乐朗读，让他们读书找到语感，在节课中，我也相应的让孩子们配乐朗读，从孩子们朗读中，确实有所提高。通过朗读表达出当时文中所要表达的孤单、寂寞、高兴地情感。
学完课文，让学生说说：“如果你身边的同学病了或者有了困难，你会怎样做呢？”孩子们通过讨论思考，得出的答案是：“我可以给他放风筝，风筝上托着礼物，写着祝福语。”“我可以先告知老师，让老师给家长打电话，或者直接送到医务室”。我说还可以发信息，打电话呀，孩子们一一赞成，从对话中孩子们已经懂得了真挚的友谊。
通过本节课教学，我今后要更加努力钻研教材，多向有经验的教师学习，练就扎实基本功。
气球飞呀飞逻辑高反思篇七
教材简析：
《钓鱼的启示》是人教版小学语文五年级上册第四组的第一篇精读课文。这篇课文回忆了34年前在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却因为不到开放时间而让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得了道德实践的勇气和力量的故事。让学生运用已有的阅读方法，理解课文内容，从中受到自觉遵守道德规则的教育。
教学目标：
1、认识“鲈、纵等”11个生字，学会“捞、饵等”14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、实践、争光闪闪”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做一个有道德的人。
教学重点：抓住重点词句体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系课文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件
设计理念：
第四组的单元导读告诉我们，生活是一本无字之书，善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。学习本组课文的方法是，要把握课文主要内容，领会作者从生活中得到的启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。而《钓鱼的启示》是一篇内涵比较深奥的课文，写的是作者在小时候发生的一件事情，通过钓鱼――放鱼，从而得到了启示。选择这篇课文教学，是为了探索深入浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生理解课文的思想内容。对于深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利，并从中体验到成功的喜悦。揭题时，引导学生先从“钓鱼”入手，关注“启示”，体会钓鱼、放鱼过程中作者复杂的心理变化过程，体会放掉鱼之难和父亲教育的严格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
教学过程及设计意图：
一、谈话导入，揭示课题：
1、导语：在美国有一位著名的建筑设计师，他写了一篇名为《做得对做得好――天知地知》的短文。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的这篇课文――《13、钓鱼的启示》（板书课题）
2、读课题，从题目中，你知道了什么？
生：钓鱼和启示（板书：钓鱼启示）
设计意图：清新自然的`谈话导入，让学生很快地进入了课堂；设计的悬念激起了学生的好奇心和学习的兴趣。
二、初读课文，理清条理，概括内容：
课件出示自学要求：
检查生字词。
生1：按照事情的发展顺序，先写了钓鱼，再写了启示。
生2：（补充）还写了放鱼。
教师补充板书：放鱼
3、给课文分段（1－3，4－9，10、11），并利用板书归纳段意，再用串联法概括课文主要内容。
设计意图：先让学生通读课文，了解课文的主要内容，并初步知道课文是按照什么顺序来写，先写什么，再写什么，引出本节课的主要学习任务：钓鱼以及放鱼。
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：
生1：我知道了“我”和父亲钓到了一条大鲈鱼。
生2：我知道了钓这条鲈鱼很不容易。
生3：我觉得钓鱼的时候“我”很高兴。
??
（2）师提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？
生：大，漂亮。
再次朗读。
（3）师：钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，“我”和父亲是什么样的心情？
生1：高兴
生2：得意
指导朗读句子：（板书：得意）
（4）师：我们是在什么时候钓到这条漂亮的大鲈鱼的？
生1：我11岁的有一天晚上。
生2：鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。
师：那是一个怎样的夜晚？
生：晚霞辉映的湖面上??湖面变得银光闪闪。
生：很美很安静的夜晚。
指导朗读。
设计意图：学生进入课文后，充分体会到钓到的鱼大而漂亮以及作者和父亲“得意”的心情，与后面的复杂心理变化形成对比，为体会作者放鱼时的不舍，父亲教育的严格作好铺垫。指导学生对美丽月夜的朗读，体会当时环境的美、静。
2、研读“放鱼”部分：
（1）师：在这么美的夜晚，“我”和“父亲”钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我们都很得意。但就在此时，父亲却做出了一个让我意想不到的决定，是什么呢？找出来读一读。
生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指名读，抓关键词“得”，注意读出父亲的语气。
（2）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想什么？
生1：现在时间还没到开放日，还是把鱼放了吧！
生3：周围都没有人，这条鱼我放不放呢？
??
师：看来父亲也很矛盾啊，但最终父亲还是让“我”把鱼放了？这是为什么？生1：因为还没到开放捕捞鲈鱼的时间。
生2：因为父亲在对“我”进行严格的教育，要给我道德实践的勇气和力量。
设计意图：让孩子们猜测父亲的心理活动，讨论父亲之所以这样决定的原因，从而体会父亲对孩子的教育之严格。
生：舍不得。
（3）师：你们的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情还很复杂！读读课文4―9自然段，勾出相关词句，体会“我”复杂的心情，然后在学习小组内交流。
生先自学，然后合作学习。
（4）指名学生汇报，教师适时板书：急切、委屈、乞求。
生1：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
生2：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。
生3：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：同学们，刚才我们入情入境地去读，走进了“我”的内心世界，这一部分对话比较多，我们可以通过分角色朗读的形式再来体验一下。
小组分角色朗读4―8自然段。
（5）师：尽管我急切、委屈、乞求，但最终还是把鱼放了，因为――
生1：父亲的声音不容争辩。
生2：你亲的话没有商量的余地。
师生合作读：（师）尽管没有人看到我们??（生）从父亲那??依依不舍地把它放回湖里。
（板书：依依不舍）
（6）师：从哪个词语看出我的依依不舍：
生：慢慢地。
师：同学们，回忆一下，“我”在把这条漂亮的大鲈鱼拉上岸时，也是这样慢慢地吗？生：不是，是迅速地。
师：这一快一慢，就让“我”钓到鱼时的得意和现在放鱼时的不舍形成了――生：鲜明的对比。
设计意图：本节课的重点是抓住作者“放鱼”的复杂心理变化，让学生在自学的基础上抓住关键词句，体会作者和父亲当时的心情，与刚钓到鱼的心情形成鲜明的对比。从而体会到放鱼之难和父亲教育之严格，为下节课的“感悟启示”作好了准备。
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”我让学生抓住文中的关键词句多读多想，在读中体会，读中感悟，读中收获。
四、课堂小结，升华主题：
师：在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条漂亮的大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，给我留下了怎样的终生启示呢？让我们下一节课继续学习。
设计意图：回顾课文前两部分的内容，启发学生思考，为2课时文章中心的学习理解搭好支架。
板书设计：
13、钓鱼的启示
钓鱼得意
放鱼急切、委屈、乞求、依依不舍
启示