当品味完一部作品后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地对所收获的东西写一篇读后感了。什么样的读后感才能对得起这个作品所表达的含义呢？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧
创造力读后感篇一
《创建一间幸福教室》读后感美国教师雷夫参观了李虹霞老师的幸福教室，观看了孩子们的表现后，连连称这间教室为“中国的第56号教室”！在这样一间普通的教室里究竟发生了什么？这间教室有什么魔力让孩子们流连忘返？我带着疑问和兴趣读完了这本书。
李虹霞是一位普普通通的小学语文老师，在担任小学语文老师的过程中，她和学生一起创建了“幸福教室”。她一个人带着三年级和一年级的两个班，每周满满24课时，可是你从她身上感觉不到疲累、牢骚和埋怨。看着一幅幅她和孩子生活学习的幻灯片，看了孩子们那发自肺腑的感激之词，我知道了李老师是一个创造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的学生真幸福！能有这样一间幸福教室，能在幸福教室里学习、成长真幸福。
李虹霞老师的“统合”语文教学法让幸福教室里的孩子受益匪浅。李老师不辞辛劳，每天除了为孩子们、为幸福教室劳心劳力，每晚还要接着挑灯夜战。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备第一次语文课；她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽；她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已；同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家，那些娟秀工整的字体真是让身为老师的我自叹不如。
到目前为止，我们学校开展的幸福教育在全校领导老师的努力下已初见成效。我也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。在没有读到这本书之前，我总是骄傲自满地认为自己是一个尽职尽责的好老师。可是，读完这本书后，我汗颜呀！读了《创建一间幸福教室》这本书后，我明白了，很多事情之所以没达到理想，不是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下，才能够制造出合脚的鞋子；同样，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能设计出适合孩子的.教育方法。”还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，我也知道是教育的根本职责。在教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育，使我们不愿给孩子犯错的机会。要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了孩子们的幸福而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的孩子们也会有属于我们的幸福教室！
李虹霞老师的这间普通教室，突破了目前中国传统教室的局限，让一群孩子幸福地生活其中，师生和家长共同演绎了一段充实、浪漫而不乏艰辛的教育生活，吸引了众多教育专家、校长、媒体人和老师走进了教室，来破解这间幸福教室的密码。
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创造力读后感篇二
作为小学语文界的泰斗――于永正老师曾在他的收徒仪式，说过这样一段话：第一，我看重的是虹霞的人品，山东人的美德，她身上几乎都有;第二，我看重的`是她的创造性、具有远见的教育、教学。她是个工作狂，是一个有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。当然，要学会忙里偷闲，比如学唱京戏。
这里的“她”就是李虹霞老师――“幸福教室”的创建者。这间教室，被美国教师雷夫誉为“中国的56号教室”。
初识李虹霞老师，就是缘于这本《创造一间幸福教室》。当拿到这本书的时候，我就被里面的内容深深吸引，更被李虹霞老师的精神震撼着。
读这本书的时候，我正休产假。我希望利用这段时间好好理理自己的工作思路，反思过往教育教学的问题，计划着在回校后以崭新的自己开始新的教学研究。正当迷惘之际，恰遇这本书，她给了我全新的视角，让我重新定义了教育教学，尤其是语文教学。
追求梦想，永不止步。每个人心中都会有属于自己的梦想，可在现实面前，很多人选择了妥协，选择了随波逐流，让梦想在一个个重复的日子中消逝不见。而她，却一直追逐着梦想的脚部一路前行。阅读她的故事，让我知道了她在毕业后分配在一所职业中专任教。当时她执教高二年级的语文，职业中专没有高考的压力，因此老师们的工作也就非常安逸、清闲，这可能是很多人梦寐以求的生活，而李老师却觉得这样的生活缺少对自己的职业规划，生活显得混沌不已。于是，她选择了和别人不一样的工作方式，虽然没有高考压力，她依然认真备课，逢有计划总结，她也写得详细、工整，第一学年结束大会上，刚刚参加工作的她竟然成了为数不多的“优秀教师”。后开她又被调到技校任教，当她发现班里的一个男生送她的生日礼物，礼品盒上六个字的简单祝福语却有两个错别字时，一个念头在她心中闪现：到小学去。面对即将退休任教小学语文教师的邻居的好言劝说，已经有十多年教龄的她毅然丢弃了原先轻松闲适的工作环境来到了小学。从那以后，她终于找到了自己想要的生活，也开始了她的幸福创造之旅。读着她的故事，我在思考什么是幸福?是闲适的工作?是富足的生活?其实都不是。幸福就是追寻着自己心中的呼唤，拥抱梦想努力却快乐的摸索前行。李老师实现了她的梦想――创造一间幸福教室，像种一棵小树，把自己“种”在了教室里，慢慢长大、长壮，枝繁叶茂!
坚持内心，不断创新。李虹霞创造的统合语文教学法在全国小学语文界产生了广泛影响。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师敢于尝试，打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备语文课;她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽;她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已;同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家。李老师改变了索然无味的课程内容和耗时低效的现行教学，尝试将分散在学科内外但联系密切的内容进行“统合”，从而改变课堂结构和重塑教学流程。这种统合的结果就是，孩子们综合素质提高了，学习速度加快了，学习更生活化了。
付出真爱，收获幸福。课堂是师生最主要的生活空间和活动场所，在充满爱的课堂里，便会有享受幸福的师生，于是教师上课也便成为一种享受，孩子们学习也就成为一种享受，呆在幸福教室里，也就成为一种享受。在李虹霞老师的幸福教室里，她给予了学生们最珍贵的爱。我们可以看到：在幸福教室里，她和学生一起痛苦，一起欢乐，一起烦恼，一起成长。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都会万分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想见到他们的李老师。还记得其中的一幕，李老师由于工作原因调离了原来的学校，居然有孩子随着老师跟着转学，只为能够继续呆在幸福教师里，享受李老师最珍贵的爱。几乎每个孩子，李虹霞老师都能轻易的说出一个关于他/她的故事，这该是何等的用心啊。李老师的不爱，不仅仅给了学生，而且还给了家长。付出了真心，才能收获真的幸福!
梦想中的“幸福教室”，能给孩子打开语言空间，让孩子们的精神自由飞翔，情感健康成长，是孩子们智慧闪光的源泉;梦想中的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的读书声。
敲写着这段文字，我在心里也创设着一间属于我们班级的“幸福教室”。
创造力读后感篇三
我们也许一辈子也打造不出李虹霞老师这样的幸福教室来，但是，我们可以学习他的做法，让我们的学生能感受到老师的爱，感受到在这个班级里是幸福的。
读了《创造一间幸福教室》的第二部分，体会更深。
如果你班级里有个贪玩的学生，你可以读一读《教育是慢的艺》，里面有个叫梦的学生，也许班里就有一个，如果你想转变就来读一读，必须是静下心来。如果班里面有一个不听讲课还贪玩的孩子，就来读一读《幸福是有区别的》，那个叫璞的孩子名气不小，一年级结束被动员转学，二年级结束被作为特殊学生再次换班级，再次换了老师，三年级结束，璞没有动，也换了老师，四年级没上多长时间，全班同学异口同声地说：“让走”。这样的学生，也许我们班会有。最后呢，李老师却改变了他，怎么改变的呢，想读一读吧！如果班里有沉迷网络游戏之类的读一下《经营心灵花园》；如果为学生忘了带东西发愁就读一次《对坏习惯说“不”》；如果班里孩子不知道心痛老师就读《让孩子理解老师的忙碌》；如果班级卫生搞不好就读《让学生跟着学会“弯腰”》；如果你为学生上操站队而发愁就读一次《10秒钟站好队》；如果你为学生完不成作业发愁就读《他给我们开了个好头》.
这部分的主题是《幸福教室里的那些事儿》，没有大的空话和套话，没有高深的教育理论，我们每个教师读了都会从中得到一点儿什么。也许你正这么做着，也许你还么有。但是我希望每个教师都来读一读，哪怕就这一章节。
读一点吧，你肯定不后悔的。
创造力读后感篇四
临放寒假时，我校举行了假期赠书仪式。初见《创造一间幸福教室》这本书时，我被封面上一张满是灿烂笑容的师生照片深深吸引，莫名的感觉到一种久违的亲切感，觉得——这应该就是我喜欢的书!同时心里一阵疑惑：教室，怎么幸福?于是就是带着这份好奇和疑惑，我从李开伟校长手里接过了这本书，并于寒假开始了对它的阅读探索之旅。
我先读了序言，序言是全国著名语文特级教师于永正老师提的。于永正老师在序言里是这样形容本书的主人公——李虹霞老师的：”有谁能经常打电话和我研讨教育、教学，而且一打就是半小时、一小时?有谁能在高速公路出口拦车，为的是要我当面指导朗读课文?有谁能让我把上课板书的字一一写给她看，尔后一丝不苟地临写?又有谁能把我的朗读录下来，一字一句模仿到深夜?“我当时觉得，李虹霞就是个疯子，难道她都不觉得会太打扰别人吗!
慢慢开始读正文。说实话，李虹霞老师写的这本书文字精致却不失朴实。这本书不像一般的教育理论著作那样刻板、教条，反而像自述和聊天，展示出来的是一个活生生的李虹霞老师的形象。
读过这本书，我想可以将李虹霞老师教育、教学的成功大致归纳于以下三个方面：
第二，李虹霞老师创建的”统合“语文教学法。因为我在学校担任的是英语学科的教学工作，所以关于这一点，此不赘述。
第三，她不是一个人在战斗，她把家长”召唤“进教室。第一封家长信，她与家长讨论一年级上学期不参加统一考试，署名为”希望培养孩子远行能力的语文老师“;第二封家长信，她为家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，署名为”爱您的孩子也被您的孩子爱的语文老师“;第三封家长信，她为家长没有关注孩子在假期的作业完成而”呐喊“，署名为”无奈却不让步的李老师“。老师的步步较真，家长的节节感动，被”召唤“进教室的家长形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的力量就壮大了。读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做的，还有很多。
每读一本书，我们做的无非就是从中汲取营养。而读了《创造一间幸福教室》这本书后，我深深明白了一个道理：李虹霞老师教育教学的成功，归根到底是因为她的教育激情和梦想，并且肯不遗余力地为之付出艰辛和努力!很多事情之所以没有达到理想，不是能力不足，而是我们没有足够的激情，不肯付出更多的心血。
我曾经在网上读过这样一段话：”孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下，才能够制造出合脚的鞋子;同样，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。“还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，这才是教育的根本职责。而在现实教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育，使我们不愿给孩子犯错的机会。要深知，孩子就是在错误中成长啊!我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。
读罢本书，我心中久久不能平静。掩卷沉思，步入教学生涯这四年来，课堂中的我幸福吗?我的学生在课堂上幸福吗?我们所追求的幸福又是什么呢?学习，不只是今天的事，不只是小学的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。课堂，还可以为这做些怎样的改变呢?这将是一道永恒的答卷，需要我不断的用激情、梦想和实践去回答!
以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了学生们的幸福而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的学生们也会有属于我们的幸福课堂!
创造力读后感篇五
初闻“创造一间幸福教室”这本书，是在假前一次购书。本来购书的任务是校长布置给学校四名要参加教研室有聊书任务的李静老师的，也许是方便，也许是信任，李老师把这个机会让给了我。别的书倒是没有什么，只是她特意提到的“创造一间幸福教室”让我豁然，因为以前提到的什么第五十六号教室是美国一个什么雷的事儿，没兴趣。我非常反对什么人拿着外国的什么什么理论来衡量中国的老师和孩子，不知道他们这些人是怎么想的，我平时有时候想：是不是我们这些老师用这些理论把培养起来的一个个优秀中华儿女都送到了外国人手里，白白地耗费了中国老师的一腔热血，让国人煞是心痛。今天看到这本书，非常想读一读。
“创造一间幸福教室”的作者李虹霞确实一位出身一线教师，写序的专家，也就是李老师的师傅于永正确实是一线教师出身，而且现在担任教研室的主任，不离一线。由此，此书确实可以一读。让人不高兴的是翻书第一页看到的照片，堂堂的中国李老师和幸福教室的一班人，却围绕在那个美国人周围，尤其是那个李老师，竟然把头靠在那个美国人身上，让人非常不悦。难道这个幸福教室也离不开那个什么雷不成，难道外国的月亮真的比中国的月亮圆吗？这个李老师的照片，让人不悦，尤其放到了第一页，让人费解。如果真的碰见李老师，真的还想问一问。
创造力读后感篇六
有幸于12月10日参加“于永正名师团队”课堂教学艺术观摩研讨活动。本次活动特别邀请全国著名特级教师于永正老师和他的弟子戴建荣、李虹霞老师上示范课、做专题讲座。让我感触最深的是潍坊的李虹霞老师的专题报告：《创造幸福教室》。
在报告厅外看到李虹霞老师的照片，心里就在想：这名女子看起来真是亲切温和、淡雅端庄，就如同一朵幽香四溢的茉莉。进了报告厅看到真人更是眼前一亮。未听报告已经对她肃然起敬。从报告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小学语文老师，在担任小学语文老师的过程中，她和学生一起创建了“幸福教室”。她一个人带着三年级和一年级的两个班，每周满满24课时，可是你从她身上感觉不到疲累、牢骚和埋怨。看着一幅幅她和孩子生活学习的幻灯片，听着孩子们那发自肺腑的感激之词，我知道了李老师是一个创造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的学生真幸福！能有这样一间幸福教室，能在幸福教室里学习、成长真幸福。
李虹霞老师的“统合”语文教学法让幸福教室里的孩子受益匪浅。李老师不辞辛劳，每天除了为孩子们、为幸福教室劳心劳力，每晚还要接着挑灯夜战。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备第一次语文课；她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽；她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已；同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家，那些娟秀工整的字体真是让身为老师的我自叹不如。
回想自己，我也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们爱上语文，爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。可是，我在教学中渐渐迷失了自己，为了成绩而过于注重教学，忽略了孩子们的感受，甚至逼迫着孩子学习，这多么不应该啊！为了抓成绩，我还忽视了孩子们的书写，回想班里的孩子写出的那些龙飞凤舞的字，虽然我总是苦口婆心地要求孩子们好好写字，但却没有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的书写收效甚微，我深深觉得愧对学生和家长。虽然我一直很注重培养孩子的朗读能力，但由于自身水平能力不高，孩子们的朗读也一直处于停滞不前的状态。李老师的报告正是给我的当头棒喝，我明白了，很多事情之所以办不好，不是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子们学习不好、书写不好、朗读不好、习惯不好，孩子们的种种不足也许是你的不用心而一手酿成的。
以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了孩子们的幸福而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的孩子们也会有属于我们的幸福教室！
创造力读后感篇七
今天，我带着兴致勃勃的心情看着《美好生活劳动创造》，我深深爱上它。
也许有人要说，这离我们的生活太远了！可就在我们的身边，也不难见到这样的人和事。那是一个寒冷的下午，春节刚刚过，小区里洋溢着喜悦。破碎的爆竹洒了满地，有的还像淘气的小精灵一样在天空中飘来飘去。清洁工王爷爷像往常一样带着好心情到楼下打扫卫生。当看到满院子碎爆竹时大吃一惊，要是以往的清洁工早就大发雷霆了，可老爷爷却像什么也没发生一样，他不急不气，和蔼地走到楼里，像变戏法似的拿出了扫帚和撮子，不慌不忙的将一个个碎爆竹扫进撮子里。他一丝不苟的.扫着，一个小时过去了不知倒了多少撮子垃圾，小区里干净多了，只剩下车子下面的了，老爷爷向楼上问：“谁家的车？请移一下。”可没人答应，他喊了好几声，还是无人回答。
创造力读后感篇八
品效合一可以说是这几年的营销热词，这从直播行业的火爆可见一斑。
尤其是站在鄙视链顶端的金主爸爸，他们对于效果、销量、转化的追求就好像心脏病人对于速效救心丸的追求一样迫切，卖货是头等大事。
有着同样观点的圈内人还不在少数，作为在甲方乙方都轮过一圈的广告狗，我的朋友圈里就有不少同学认为“品效合一”的说法还是颇有争议的。
那么，有没有必要转变老板（客户）对于品效合一的执念呢？
奥美咨询前gm王直上就在《品牌创造增长》中给到一些关于品牌与增长的看法。
作为一名拥有24年品牌咨询经验的奥美人，在帮助甲方建立品牌形象的过程中，王直上摸索出了一个好用的工具，这就是“品牌恒星”。
创造力读后感篇九
《美好生活劳动创造》这本书讲述了许多关劳动的事迹，读完后，我深受感触。
这本书记载了人类文明从发展到如今从劳动中获取的宝贵礼物，那是大自然母亲留给我们最珍贵的宝藏啊，胜过任何金银珠宝！如果没有纸张，我们或许至今都是用竹简记载文字；如果没有指南针，我们或许永远迷失在山林中；如果没有活字印刷术，我们或许无法传承人类的文明。中华下五千年，我们的祖先发明了火药、纸张、指南针（罗盘）和活字印刷术。而现如今的.我们，不忘初心，做出了令世界赞叹的奇迹。从无到有，我们一路见证着时代的奇迹！
看这本书时，我做了个实验：拿些木雕排成了一条小便条，用油墨滚了一会儿，把纸铺上去，用刷子刷两下，再把纸张提起来，就成了一张用活字印刷术印出来的小便条。用这种古老的、有趣的方法印出来的便条，不但传承了我们祖先的优良传统，更加品味到了自己的劳动成果，闻着纸上油墨的香味，仿佛自己重穿越到了古时候的印刷作坊。
还有许多劳动的模范，比如“铁人”王进喜，创造了五天四小时一口生产井的空前奇迹；比如纺织工人一一赵梦桃创造新的衣服检验方法；比如“一抓准”张秉贵，凭借着“一团火”的服务精神造福人民；又比如“杂交水稻之父”袁隆平爷爷，解决了人民饥饱的问题等等。这些人都获得了非凡的成就，但在成功成功背后，都是靠劳动得来的！
让我们携手共进，共同传承中华美德一一劳动！