范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
马陵之战教学设计篇一
《赤壁之战》这一课的课文情节曲折,因果关系比较复杂,在阅读中如何紧扣文脉,使学生能按事情发展顺序抓住主要内容读懂课文是本课的教学重点和难点。我有意识地引导学生自选目标、自主学习、自我发现，通过对重点段的读、想、说、画，班级讨论交流，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。
一、找准支点，引导发现，激活学生的创造性思维。
在引导学习“火攻”一段的教学中，我坚持以教师为主导，学生为主体，先找准教材中思维的“支点”，以大跨度的“扫描”，从教材的众多信息中找到最具有本质意义的信息，进行接通、叠合，然后提供足够时间，完全让学生自行读书、自行思考，通过自读自悟，小组讨论，学习成果汇报，学生解说，教师点拨等一系列学习活动，高速高效的形成新的认识，实现知识、能力的积极迁移，从而使学生有所发现有所创造，提高学习效率。
二、读为主线，自选目标，自我发现，自主学习。
学习课文第二段时，我让学生在充分自读自学的基础上，了解发现归纳赤壁之战双方胜负的根本原因。同时注意引导学生认识事件发展变化的过程及其多层次的因果联系，认识人在事物发展过程中的作用，既深入课文，又跳出课文，认识具有普遍意义的事物发展变化的规律，使他们的认识能力提高了。另外,在教学中，学生发言和教师引导较多。学生已有了对课文的整体认识，教师没必要逐段分析，而是设计了覆盖全文重点内容的两个思考题，让学生打破段落界限，从全文去寻找线索、认真思考；这样做使学生从整个事件的`联系去考虑问题，是一种更有深度和广度的思维训练。这两个思考题的重点不放在认识情节的一步一步发展上，而放在综合的依据事实去分析问题和解决问题上，这样做即使领会、把握、运用语言的训练，也是认识事物因果联系的训练。在讨论中，学生发言要按一定的规范，即先朗读有关的语句，然后用自己的语言加以分析，最后得出一个结论；这是一种严格的语言训练，要求学生把话说得有条理，有说服力。在讨论中教师不作大段讲授，着重激发学生参与的积极性，启发学生思路，让他们依*自己的智慧解决问题。
马陵之战教学设计篇二
课堂上，学生学得积极投入，思维活跃，表现出一种自主参与学习的良好状态。尤其是当学生在自读自悟时，学生真正在读书，从他们所作的批注中，可以看出他们在思考，有收获。小组合作学习时，同学们能谈出自己的阅读见解，与大家交流讨论，学得比较实在、有效。在班际交流中，学生就三个问题畅谈自己的理解，在理性的分析、思考中获得思想的启迪，感受智慧的魅力，并在朗读中加深理解和体验，较好地达成了教学目标。
课上下来，我静下心来，重新审视我的课堂，进行归因。我觉得，课上，学生能深入读书、思考，有不少同学见解独特，发言中不乏亮点。但在及时捕捉住、即时灵活处理、利用这些“活”资源，进行重组，及时调整教学，以动态生成的方式推进教学，促进更有效的互动方面做得不够到位。如，学生有自己的见解，但在倾听别人发言，在别人发言的基础上，进行补充，把不同于他人的见解提出来这一点上做得不是很好，尽管这与平时习惯的培养有关，但如果我在发现学生发言时各谈各的想法，有的出现重复时，我的回应、点拨能更到位，更具及时性、提升性，那课堂将更具创生性。这是其一。其二，我在想，学生有了自己的想法，想说，要说，尽管说的时候有些表达不是很流畅，但这也是学生本身一种内在发展过程，学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的，我不忍心打断，这又与课堂教学的推进相矛盾了，怎么办？其三，教学设计只是一个预案，我们应该根据教学实际情况进行重建。如当交流到“东南风与火攻的关系”时，学生一开始就有自己的思考，有话想说了，我却让他们“找出文中描写东南风的'语句读一读，想想东南风与火攻的关系。”这就与学生的实际状态对不上号了。如果我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，再回到文中去读，学得会更好、更实在。
我想，不止“学无止境”，教也无止境。今后的教学中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同时，更要提升自己判断、重组的能力，在新的水平上更好地胜任教学过程的“重组者”、动态生成的“推进者”这一重要角色。
马陵之战教学设计篇三
1．理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因。
2．有感情地朗读课文。
3．背诵自己喜欢的段落。
教学重点
使学生了解事件的经过和作者是按什么顺序写的。
教学难点
引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。
课前准备
学生：搜集有关《赤壁之战》背景资料，并通过预习，大致了解火攻是分哪几步进
行的，每一步都做了什么？
教师：挂图、朗读录音带。
教学过程
一、导入新课
上节课我们理清了文章的顺序及结构，知道这是一场历史上有名的以少胜多的典型战例。这节课我们继续学习，深入理解课文内容，分析以少胜多根本原因，从中获得启发和收益。
二、抓住重点认真分析
1．指名朗读课文。
思考：本文的重点部分是第几部分？概括这部分的意思。
（第三部分是全文的重点。这部分的意思是：黄盖诈降，驾船火烧曹营，大败曹军。）
（2）这次战役是用火攻的方法取胜的，那么火攻是分哪几步进行的？每一步都做了什么？请同学们认真默读课文第五至十一自然段，概括自然段段意。再把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分几步。
3．指名说说自然段段意。
4．分组讨论分析。（出示下面第五至第十一自然段段意，认真分析归纳合并。）
第五自然段：黄盖写诈降书给曹操。
第六自然段：趁东南风，黄盖驾船驶向曹军。
第七自然段：黄盖的船中装的全是火药。
第八自然段：黄盖驾船直冲曹军，曹操毫无防备。
第九自然段：黄盖命令士兵点火，火烧曹营。
第十自然段：曹营中火光冲天，乱成一片。
第十一自然段：曹军大败，曹操逃跑了。
学生汇报：
（第五自然段为一层：黄盖写诈降书给曹操；第六自然段至第八自然段应合在一起，是写黄盖趁东南风，驾着装满火药的船，飞快地驶向曹军。
第九、第十自然段应合在一起，是写火烧曹营的情况；第十一自然段是写曹军大败，曹操逃跑了。那么，火攻就是分四步进行的。）
下面我们分组朗读火攻这四步的内容。
请大家继续分组讨论，把火攻这四步用小标题或简明的提纲概括出来。
学生汇报或抽小组代表到黑板板书出来。
（一）写诈降书，施火攻计
（二）满载火药，借东南风
（三）火船冲曹，大火漫天
（四）带兵追杀，曹军大败
老师小结：火攻的四步，这种小标题，还有的同学编的跟这种意思相同，但表达有所不同。这没关系。只要动脑，只要意思对，就可以了。大家的积极性非常值得肯定。
5.火攻的四步，咱们清楚了。但“火攻”之计能得以实施，有一个非常重要的条件
是什么？——东南风。请找一找，画一画，读读。
（文中三次写东南风。第一次：这一天东南风很急；第二次：“江南隐隐约约有些船，趁着东南风向北岸驶来。”第三次：不错，趁着东南风来的正是黄盖的船。）
6.文中为什么多次写东南风？假如没有东南风，会怎样？
（因为“东南风”是周瑜、黄盖完成“火攻”妙计的根本条件。前边文中讲了，周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮东南风之时，“火攻”计划才能实施。正因为这样，文中才多次提到东南风。）
（假如没有东南风，黄盖去诈降，装满火药的船就不可能行得像箭一样快。船行很慢了，容易被曹操发现情况不对；更糟糕的是，点了火的船，因没有风，不等火船靠近，就会被曹兵发现而想法子阻止，那么，再好的妙计也无法实施了。）
7．东南风是“火攻”妙计得以圆满实施的关键。那么，周瑜和黄盖根据什么情况制定了“火攻”之计？从书中找出有关段落读读。再分析。
（1）敌众我寡，不宜持久，应速战速决；
（2）曹操战船连接，不利行动；
（3）战船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黄盖从敌我双方的力量分析，同时他们了解到曹操战船相连的弱点，从而想到了火攻之计。
8．指名按顺序复述火攻的具体步骤。
三、总结全文，提高认识
1．集体朗读课文。
讨论分析：
“赤壁之战”中，周瑜为什么能以少胜多？曹操惨败的原因是什么？
（周瑜能根据敌我双方的情况，认真分析，利用天时地利，巧妙地扬长避短，使弱势转为优势，因而能以少胜多，战胜曹军。曹操自恃兵多将广，小看东吴，轻敌自傲，不可一世，认为拿下东吴如囊中之物。更致命的是采取了错误的措施——连船，因而得到了惨败的下场。）
我们可以用哪三个成语来概括？谁能上来把它写出来？引导学生板书：
知己知彼
百战百胜
骄兵必败
2．学完了这篇文章，你有什么想法和收益？
（历史上的故事，能为我们这些后人敲响警钟。我认为“骄兵必败”是很有道理的。以后，无论在学习上、工作中一定切记不能骄傲更不能在成绩面前忘乎所以，要谦虚谨慎，不断进步。）
（学习了课文，我体会到在困难面前，不能退缩，一定要开动脑筋，想方设法去克服它，战胜它。）
（做任何事都要善于分析，要用最巧妙的方法，最小的付出，获得最大的收益。）
教师小结：
“赤壁之战”是我国历史上一个以少胜多的典型战例。它确实使人从中受益匪浅。我们无论对待什么事情，都要善于分析制定方案，要优中选优，要牢记傲兵必败的道理。让我们永远谦虚，不断进步！
四、布置作业
1．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
2．摘抄自己喜欢的词句。
《赤壁之战》
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马陵之战教学设计篇四
1.教学目标
1.通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，
2.学习本文详略得当的剪裁技巧
2.教学重点/难点
教学重点
常用文言词的含义理解。
教学难点
容易误解的语言现象。
3.教学用具
4.标签
教学过程
一、导课
东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。《赤壁之战》一文就大事而言，写了三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了赤壁会战。
二、新授
（一）破题开篇，了解背景。
1.出示课题，引导学生理解“之”的意思。
2.引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。
3.课件演示：赤壁之战的时代背景。
（二）读通课文，质疑问难。
1.自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。
2.个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。
（1）联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：两军布阵图。
（2）理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。
（3）指导读通顺长句“不错，??上面铺着火硝、硫黄。”
个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。
3.默读课文，边读边想边勾画，思考：
（1）你对“赤壁之战”又知道了什么？
（主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。）
（2）你对“赤壁之战”还有什么问题？
（培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内：为什么要采用火攻？曹操怎么会这么轻易相信黄盖？怎么会这么巧，那天刚好刮东南风）
（三）研读课文，讨论争辩
1.根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。
（这一设计主要体现：一是给学生选择学习的机会；二是给学生自由研读的空间；三是引入课外资料实施开放教学。）
2.课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。
（1）引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。
（2）引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。
（在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。
3.以小组的形式交流成果。
（这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。）
三、练习
1.是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？
2.从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？
课堂小结
《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马光也是匠心独具，设计精巧的。
马陵之战教学设计篇五
这次展示课，我讲了《赤壁之战》。从整体上看，有亮点，但细审深析，存在问题也较多。教研组老师给予了我很多指点，使我获益匪浅。
说实话，在选择课文上，我考虑了很久，迟迟拿不定主意：《赤壁之战》这篇课文，我从小就很喜欢，不仅仅因为长篇小说《三国演义》，然而我又很徘徊，因为这篇课文要想讲好，难度较大。一则，这是一篇文言文，对学生来说，不便理解；二则，内容上故事性较强，又和历史有一定联系，把握不好，很容易讲成历史课。
但是作为古典文学之典范，《赤壁之战》当之无愧。现在，学生对文言文不甚了解，古代文学正在渐渐淡出孩子们的视野。然而白话文问世仅一百余年，换言之，即五千余年的中华文明几乎都是以文言文的形式记载保存下来的。所以，很有必要让学生学好文言文，更好地继承灿烂的祖国文化。由此，我下定决心，就讲《赤壁之战》！
作为语文课，就要讲出“语文味”，通过教学，培养、提高学生的语文素养。依此，我制定教学目标和教学内容。这篇课文的题材是小说，围绕小说的三要素，结合课后习题，我设计了教学思路。感觉亮点在于“对句”导入，试写“嘉奖令”，欣赏火攻短视频，升华主题于珍爱和平。然而，缺点和不足也显而易见：
首先，在范读方面欠缺，整堂课没有给学生进行范读。黄老师点拨我说：“一堂好课，教师首先要做到精彩的范读。尤其是像《赤壁之战》这样的文言类课文，学生读不好，读不顺，不容易品味课文，因此教师一定要进行范读。读课文，读百遍，学生做到，教师首先更要做到，这样在教学中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”
其次，学生发言虽多，但提问的覆盖面不广，有相当一部分同学没有回答问题。由此，备课要备充分，要设计难度不同的问题，给每位学生通过思考能勇敢发言的机会。备课是上课前所有的准备活动，绝不等于写教案。所以，备课要遵循教育教学的规律，教材编写的规律，儿童身心发展的规律；备课要站在系统、哲理的高度，将整单元、整册、整个学年、整个小学阶段的语文书统筹起来，进行整体备课。
再次，把握人物性格是本节课的`一个目标，如果能围绕人物描写，让学生运用五种人物描写方式，来个小练笔，会更好：既能加深对写作方法的理解，又能锻练习作能力。
板书书写不完整，也是这节课的缺陷。今后，要继续坚持练粉笔字，培养自己边讲课，边书写板书的习惯，避免忘写板书。
良好的教育教学能力是教师必须具备的基本技能，是教书育人的基本保证。作为一名新教师，我感到应加快自身职业成长的步伐，常请教，常反思，时时改进，课课提高，无愧于人民教师这一光荣称号。