江苏高中信息技术课程视频 对高中信息技术课新教材使用的体会(优秀5篇)

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江苏高中信息技术课程视频篇一

贵州省松桃民族中学554100杨廷

贵州省铜仁地区高中信息技术课实施新的高中课程改革快一年了，《普通高中课程标准实验教科书〈信息技术基础〉（必修）》（广东教育出版社）这套教材体现了新课程改革的精神。新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。这套教材对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义。在这一年来，我对新教材的教学有一定的收获，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：

一、全面把握教材内容，更新教育教学观念

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。这就首先要求教师转变教育教学观念，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本地教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。只要教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走上创新之路。反而，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。作为教师，一定要把握好新教材，将新课改的理念贯穿与课堂教学之中。

首先，要全面把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地钻研到教材中去，去感悟和品味教材的内容，通过教师的引导，使学生形成能力，从而提高他们的综合素质。因此我们要正确处理好课程标准与教材的关系：课程标准是一个要求贯穿于教学中的“纲”；而教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

其次，新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，即建立一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂中，教师必须做到让学生自由的想、大胆的想、给予他们以思想的自由、感情的自由、创新的自由，给他们一片自由的蓝天，彻底改变以往的“填鸭式”教学，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。

只有对教材理解透彻、感悟独特并对学生学情了解清楚的教师才会做到目标定位准确、恰当，重点、难点设计合理、合情；只有拥有先进的教学理念的教师才会用教材教而不仅仅是教教材。全面了解和掌握新教材的整体结构，在教学中指导学生从整体上把握教材的特点，明确学习目的和方法。例如新课程标准中的“信息技术基础”必修模块，加深了信息文化教育的价值，因此基础部分的内容标准充分体现了技术过程与文化过程的统一，从而在根本上提升了学生的信息素养。必修模块主要以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。其中不论内容标准、范例、活动建议及描述过程中所使用到的行为动词均体现促进学生发展，以学生为主体的新课程理念。因此在教学过程中，教师的.教学设计也应该尽量全面考虑，能够根据需要为学生创设选择适当的信息技术交流思想，开展合作的情境，让学生能通过学习解决日常生活、学习中的实际问题并能理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

二、重视自主探究、合作探究、实践探究

（一）自主探究

教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。

（二）合作探究

学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以小组间相互启发、相互探讨。学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辩、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。

（三）实践探究

引导学生自己归纳一节课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生实际水平设计恰当的分层次的练习，对学生的学习情况进行检测。学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己错在哪里，然后自我纠正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上网等形式，去获取更多的知识。

三、建立和谐的师生关系

担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；在信息技术课上，学生对玩计算机很感兴趣，一批学生沉迷于游戏世界、下载音视频、上qq聊天之中。但对信息技术课却没有兴趣。究其原因，是我们的教学方法和模式不适应信息技术课堂教学了呢？还是我们没有关注到学生的本质需要呢？我的教学体验是在课堂教学实践中要充分发挥学生的主体作用，改变过去以教师和知识为本，做到以学生和能力为本，要利用教材来教，坚持一个原则，教会学生学习。师生关系融洽，教师热爱、信任学生；学生尊重、敬仰教师，这就形成了一种生机勃勃的信息技术课堂气氛，让学生在轻松和谐、亲切自然的氛围中接受教育，能收到事半功倍的教学效果。

我在教学实践中对新教材产生一些新的问题和困惑，主要有：

（一）高中新教材与初中现行的技术性的教材相比，跨度较大，衔接有断层，在教学中有时无所适从；由于地区差异，学生知识水平的严重不均衡，有的初中根本没有接触过计算机，再加上部分学校不重视，没有按要求开课，课时不足（每周一节），师资缺乏，使得课程实施较为困难。因此必修教材中的知识用36课时完成有很大难度。

（二）高中新教材在学生的信息素养的培养上是下了笔墨的，理念很好，但是我感觉书中涉及的知识面广度有了，深度不够，泛泛而谈，如果光讲不动手，开始学生可能会听，但很快就会失去兴趣；落实到实际教学中有空的感觉，因此心中比较迷茫。新课程在实施过程中，没有现成的模式可以让我们借鉴，我们只有靠自己去研究，去探索，去发现。

（三）新教材中使人感觉有些简单的内容复杂化，有些让学生一看就明白的内容还用大量的篇幅在那里阐述。由于信息技术课在中学教学中的实际地位，因此教材中有些安排的实践内容要求学生在课后去完成，好像不太现实，有些理想化了，这就必然对信息技术课的三维教学目标的实现有着一定的影响。

在新课程理念下，教材只是一种课程资源，我们如何面对新课标、新教材，投入到新课改中探索新的教学模式、方法，注重“知识与技能、过程与方法和态度情感与价值观”等三维目标，都是我们每一位教师需要不断总结的，我们每一位教师与新课程改革同行，衷心祝愿高中信息技术新课改越走越好！

姓名：杨廷

单位：贵州省松桃民族中学

邮编：554100

职称：中一

联系电话：13765663652

电子信箱：yzmail@

江苏高中信息技术课程视频篇二

摘 要：微信，微博，微电影……生活中各种“微”形式无处不在，在微时代的大趋势下，革新的现代技术，带动了教育发展的新趋势――微课形式下的课堂教学变革。将“微课”引入高中信息技术课堂，是行之高效的课堂教学的手段，拓宽了师生的交流渠道，改善了学生的学习方式，培养学生的信息素养。

关键词：微课 信息技术 应用

这几年在各种“微”热潮的引领下，各种微课开始竞相出现在课堂之中，下面便对微课在高中信息技术教学过程中的应用进行探究。

一、微课的概念与特点

二、微课应用于高中信息技术教学的可行性与优越性

三、微课在高中信息技术教学中的应用

1.不打无准备之仗，知己知彼方能不殆之备课篇

（1）备教材

信息技术课程不同于别的学科，它是一门技术性相对较强的学科，需要在掌握理论基础的前提下注重实践操作。信息技术课分为理论课、实践课、作品评析?n，然并不是每一种课都适合用微课去表达，例如作品评析课，侧重点应该在师生之间的交流分析，故可以省略微课的使用。所以在微课的应用上，应该与对应课题相符合。在备课过程中，需要吃透教材，明确课程类型与知识架构，从微课的11种类型（讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类）中选取适当形式去进行微课的准备与制作。例如在备表格信息加工这一节，针对数据的处理（排序、筛选、计算、分类汇总等），对于数据的计算这类操作性较强的信息处理的教学，需要学生动手去操作了解计算的步骤与数据选取的规范，可以选取演示类和练习类微课去展开，而对于排序筛选与分类汇总这类思维性要求的信息处理，可以选取启发类和讨论类微课去表现。同时微课与教材内容要相互衔接与相互映衬，制作微课需要选取与教学内容符合的素材，例如在图像加工这节内容中，可以选取一些能够表现图层叠层关系的图片加进微课中，让学生直观地了解图层顺序的关系。

（2）备学生、备学情

高中信息技术课的对象是高一新生，大部分学生对于本科目都是充满兴趣的，在此基础上，利用微课的自主学习特点，更有利于学生兴趣的激发。由于本校的生源自不同城乡区域，每个学生对于信息技术的掌握程度各不相同，同时学生个体性的差异，也使得每个学生的接受程度不同，课堂中引入的微课，需要兼顾各个层次的学生，在制作微课的时候要注意将一些细节或者重难点利用一些特殊符号标记清楚，且微课的进程应与学生接受的程度保持一致，即由浅入深，由表及里的层层递进的方法去表现。

（3）备教法

微课按照课堂教学主要环节（进程）来分，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微视频是微课的核心，且一个微课是为了某一主题或者知识点而展开的几分钟视频，故要求内容简洁并且扼要，可以适当使用引入类微课快速将学生注意力吸引进课堂。信息技术课大多可以采用录屏的方式去录制教师讲授与演示的内容，分享给学生进行自我学习。而对于需要练习巩固的部分，可以采用合作探究的讨论法与实践法，这个环节是学生建立个人思想解决问题的过程，故我个人认为应该在此环节减少微课的使用，将主动权交还给学生。

2.三年磨一剑，今日把示君之课堂篇

在积累了前面的功夫，课堂上，拥有一个好的微课助力，可以减少学生的犯困率，而且对于调动学生的主动性效果是显著的。课堂引入使用生动的微视频，快速抓住学生的注意力，在微课营造的氛围中进行思维运动，潜移默化地进入课堂主题；而课堂中使用微课演示教学部分，最大限度地避免了教师的重复教学演示，学生通过观看微课视频，在直观地学习中边看边停，随时快进，按需读取。微课的最终目的是共享与应用，课上只需要通过电子教室将微课共享给学生，结合微课，并针对相关知识进行点拨，强调好细节与重难点的问题，便可将更多的时间留给学生与教师进行交流，查漏补缺。

微课作为帮助课堂顺利进行的媒介，要有一定的设备和条件支持，这就需要教师提前检查好各个电子教室的连接是否顺利，并且每一台学生计算机都应该有对应的软件支持微课视频的打开以及流畅播放，才能确保课堂使用的万无一失。

总之，微课虽微，其位不微。作为一种新型教育资源，其在高中信息技术课上的意义非凡，教学效果明显，是未来教育的发展之势。但制作好的微课，需要教师课前课后付出更多的时间来学习和制作，从而在课堂上才能展现微课的魅力和作用。道虽不易，如若能推进教育教学的发展，便可一搏。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[j].电化教育研究，2011（10）.[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.“微课”程设计与研究：基于国内外“微课”程的对比分析[j].开放教育研究，2013（2）.[3]张一春.微课建设研究与思考[j].中国教育网络.2013，（10）.

江苏高中信息技术课程视频篇三

本学期第六周我上了一节《excel2003图表创建和修改》的公开课，我们信息学科组内的几个老师都来听课。课后，我自己静下心来反思，怎样上才能真正提 高一节课的课堂教学的有效性？应如何改进？我以后的课堂应该怎样？我思索着自己的课堂，反思如下：

一、反思这堂课学生能掌握哪些知识？

新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。我主要围绕着图表的性质、制作方法、构成元素、修改来展开《excel2003图表创建和修改》教学的。在教案设计上，我重点关注了教学内容的完成，关注了学生的学，但是由于是在机房上课，有个别几个学生偷偷玩游戏，我没有注意到，还有小部分学生对知识点的掌握不够，显然我的思维中心还不能完全以全体学生为主，没有注意到实时渗透德育教育。所以以后的教学中需要改进的是要真正地只有从学生的角度思考，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，课堂的45分钟才有效。

二、反思这一堂课学生是否真正的消化知识

本节课的教学重点主要是图表的创建，难点是数据的选择，我采用了“任务驱动法”，给学生布置任务，让学生动手在学生机上实践。在实践过程中，教师巡回观察各个层次学生的掌握情况,并对他们进行不同程度的辅导。然后小组展示自己的作品，并互相交流，评价改进。虽然在课堂上有绝大部分的学生，已经能够完成我布置的练习，但是我可能还是忽略了班级中几个后进生教学，虽然后进生能够在教师讲解的情况下，跟上步骤，但由于信息技术课是一门操作性非常强的课程，要求学生不是通过记忆来完成教学任务，而是一定要通过教师的讲解能够举一反三，学会贯通，但是我在教学中却只是为了追求课堂教学的完整性，追求教学的表面现象，却没有通过多举些例子来检测后进生的灵活运用。

三、反思本节课是通过什么方式让学生得到知识？

本节课我主要是给出数据资料，生成图表，然后拿图标和数据对比，来向学生展示创建图表的必要性，以及图表的作用，从而引入如何创建图表，如何通过 图表让数据更加直观化、形象化,为了让学生能够更快的掌握所授内容，我采用了任务驱动式的教学方法，通过让学生之间相互讨论，互相协作，来培养学生的合作意识。但课后想想我只不过是牵引着学生的鼻子，让学生跟着我的思路直走下去而已，并未能真正做到课堂上以“自主、合作、探究”为基础，让学生有一定的时间去想、去做、去活动。而新课标形势下的教学理念，倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，在探究过程中形成一种能力，同时也培养情感态度价值观。因此课后我不得不反思这一问题，事实上这是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，发现自己新课标新理念有时候只是理论上的，事实上，在教学上我还是脱离不了传统的教学模式．以后我就应该经常坚持这样的反思，大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。只有这样，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教 学的实施便会更自觉、更富于成效。

四、反思是否有比这堂课更有效的教学方法？

这是一个高层的反思，更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，对自我的一个较高层次的再提升。我精心设计了这节课的教学设计和教案，还参考了前辈们的集体智慧，经过再三思考而选择的教学方法，虽然效果还不错，但总觉得还应该追求教学方法的精致、教学效益的最大化，要用挑剔的眼光去发现课堂上的每一个教学细节，从而敢于否定自我。为此，今后我会充分利用各学校的教研活动机会多走出去其他兄弟学校听课，比如：采用导学案的教学方法，多采用翻转课堂教学模式开展教学，多和有经验的教师相互交流，不断地学习提升，学会善于借鉴名师、特级教师的教法，取长补短，为我所用。

2017年4月20日

江苏高中信息技术课程视频篇四

摘要：“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。针对信息技术学科来说，是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课程以它精简、高效的特性影响着课堂，给信息技术教学增添了新的活力。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。而微课程在信息技术教学上的推广和应用，势必带来信息技术课堂的大改革。

关键词：微课程、自主、探究、任务驱动

信息技术课堂内容丰富。随着计算机和互联网的发展，人们日益普遍的使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等），而信息技术学科就是在信息技术得到普及是衍生出来的学科。信息技术是一门实践性很强的学科，需要教师讲解、演示，然后由学生动手操作练习来掌握相应的操作技能。

一、随着信息技术课程的普及和发展，我们的课堂中还存在以下问题

1.教师的教学演示只是给学生形成了短暂的瞬间记忆，但学生的记忆能力不同，能记住的教学演示的能力也不尽相同，这样就会导致部分学生不能完整的记住整个操作过程，导致他们在实践过程中出现卡壳的现象，更有甚者完全不知道如何去操作。比如在小学信息课堂中《可爱的猫咪》一课时，关于尖角、柔角的使用，能很好的营造出水墨画的柔软和硬度，但因为学生第一次涉及用鼠标画水墨画，他们在美术的素养不同，导致了用传统的方法上课，学生在课堂里面不能掌握这些技能，教学效果不尽如人意。

2.一节课的时间有限，教师进行教学演示的时间有限。虽然反复的教学演示会使一部分学生达到流畅操作的目的，但已经掌握此操作技能的学生会产生反感，占用了他们进一步学习的时间，造成部分学生吃不饱的现象，而且会影响教学的顺利开展，完成不了本节课的教学任务。

3.教师反复的教学演示，会使学生处于被动的学习状态，形成了填鸭式的教学，不利于学生的自主探究学习，不利于学生的个性发展。现在小学信息技术课程都设置了office系列软件的使用，而word与powerpoint、excel等软件的基本运用基本相通，学生在四年级学了word的相关内容，再学习后面两个软件就可以省去很多重复的内容。有些学生学习后，能很好的迁移，而有部分学生就会还需要重新学习，如果老师在课堂上，反复讲解一些基础技能的使用，就会让一些学生失去对新知识的兴趣。

4.当学生遇到无法解决的问题时，教师不能逐一进行辅导，造成部分学生无法完成学习任务。信息技术学科因为其的教学课程设置的特征，每周学生只有一节课程，时间有限学生众多，当学生在遇到学习困难时，老师不一定有时间进行逐一的解决，更没有时间单独辅导，这样会让学困学生，越来越失去学习这个学科的兴趣。

二、微课程在信息技术教学中的作用

微课的引入，就能轻松的解决以上的问题。微课程这一新的教学模式引入了信息技术课堂，与任务驱动教学模式相结合，给学生和教师带来了新的教学体验。

1.将微课程植入课堂，树立学生学习的自信心，进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

将微课程引入课堂，将知识点制作成5分钟左右的微课。学生在操作过程中遇到问题可以通过观看微课，学习相关的操作步骤，重点和难点还可以反复学习，最终掌握所学知识。例如，我们在学习用光影魔术手处理图片的色调的问题时，我录制简单的微课，先让学生找到自己照片存在的问题，用光影魔术手简单的曲线调整，就能让照片颜色得到改变。问题解决了，学生有了自信心，学习的兴趣和积极性自然提高了。

2.将微课与任务驱动教学模式相结合，更好地发挥学生的学习主体地位。

任务驱动教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。但在做任务的过程中，每位学生遇到的问题不同，教师无法做到逐一辅导，所以，教师提前将微课制作好后，存放在学生电脑或网络中，学生根据任务要求和自身水平选择自己所需的微课进行学习，避免了以教师教授为主导的教学模式，突出自我发现、自我学习、独立思考、动手实践的过程，使学生的学习主动性得到充分发挥。例如，任务活动中，要求学生运用powerpoint制作历史上的名人演示文稿。包括：添加文本、添加图片、添加音频视频、链接动画、播放预览（幻灯片切换方式）。学生在创作过程中，有针对性地通过微课学习所需技能。

3.充分体现分层教学，避免学生发生吃不饱和吃不了的现象。

课堂教学要照顾全体学生，使所有学生都能掌握基本理论、基础知识、基本技能。由于学生对知识的理解，软件操作熟练度方面存在着很大的差异，在教学过程中，我们既要把握全体学生，也要重视有潜力的学生。例如，七年级《制作多媒体演示文稿》一课，对学生创作作品时，运用的操作技能进行分层要求：运用五种操作技能的作品为合格；运用六种操作技能为良好；运用七种或以上操作技能为优秀；给普通学生制定了学习的目标，给有潜力的学生提供自主学习的空间。让学生在课堂中获取最大的收获。

4.微课程为学生展示自我提供了新的平台。

信息技术课的作品展示环节，可以充分调动学生的积极性。由于时间的关系，一节课展示的作品数量有限，为了进一步激励学生，笔者鼓励学生利用屏幕录像软件进行自主或小组合作创作微课，并将质量高的作品提供给其他学生使用。这不仅给了有潜力的学生发挥的空间，还能带动其他的学生，既培养了学生的合作精神，又锻炼了学生的动手操作能力。

5.微课的使用减少了教师课堂上反复讲解和演示的时间，也对教师制作微课提出了更高的要求。

微课的使用大大减少了教师在课堂上对学生进行辅导的时间，学生通过微课程自主学习，掌握知识技能。这对教师制作的微课程质量提出了要求：能不能在短短的五分钟之内将知识技能的重点和难点简单明了地传授给学生，让学生轻松地掌握知识，解决实际问题，并能在学习的过程中主动探索发现新的问题。

微课程给我们带来的不仅仅是这些，在这个信息技术高速发展的时代，它将给我们更多的惊喜，给我们的教学增添了新的活力。笔者将在以后的教学中继续探索微课程在课堂中的作用。让学生在微课的带领下，养成自我探索，自我学习的好习惯，真正变成课堂的主人。

江苏高中信息技术课程视频篇五

在信息技术飞速发展的21世纪,信息技术教育已显得尤为重要.但在实际教学过程当中,由于各种原因,部分老师总是对该学科的实际教学过程大打折扣,没能正确领会该学科的真正教学目的,使该课程的学科价值不能充分体现.为此,总结多方面原因,我针对高中信息技术课程教学提出了几点建议,即可以适当改变教材的内容,使其体现的更科学、更合理、更完善、更具导向性;其次,任课老师一定要深入理解信息技术学科的`真正教学目标,改变以往以计算机技术培训为目标的教学理念,正确把握信息技术课程的命脉,以提高学生的信息素养和综合实践能力为目标,站在更高的层次上实施教学;最后,我们要进一步提高“用而必学,学有所用”的教学意识,让信息技术课程与其它学科有机结合起来,为学生的学习与发展尽可能起到最大的帮助.