2023年高中信息技术教案范例(汇总6篇)

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

高中信息技术教案范例篇一

【摘要】现阶段，社会经济的不断发展就对高等职业教育提出新的标准，要求高等院校能够为国家培养出优秀人才，要满足当下的现代化建设需求。对于此，大学教师就要树立创新教学意识，锻炼大学生的实践能力，从而更好满足社会发展需要。本篇文章中针对项目教学法在《保险营销学》当中的应用展开研究，阐述项目教学法的使用原理和特点，对教学实践作出几点总结，旨在为职业院校营销课程教育提供教学指导。

【关键词】项目教学法；《保险营销学》；实践能力；社会发展

一、项目教学法的基本应用原理

项目教学法具有科学合理性，是一种较为先进的实践性教学方式。在当代建构主义的引导下，主要注重项目开展的实践性，首先教师对学习项目进行合理分解，之后正确示范给学生。学生在老师的引导下，分小组根据问题的具体要求有针对性的收集数据资料，通过小组之间的探讨和研究，共同协作完成学习并解决困难，从而巩固学生对于知识的记忆。由此，学生在整个学习过程当中掌握了学习技巧，教师也有效提升了课堂教学成效。项目教学法在具体应用期间，学生要有独立的学习时间、自主完成学习活动，对于项目开展期间遇到的各种困难，老师只起到简单的辅导和指引作用。项目教学法能充分调动学生学习的积极主动性，提升学生求知欲，使其形成独立思考的能力和团结协作的意识，全面发挥想象力和创造力，有效强化学生的社会实践能力。

二、项目教学法应用的基本特点

与传统教学模式基本特征相比，项目教学法具有以下特点:1.主要围绕课本开展教学内容和教学工作。学生在学习理论知识期间，不懂得保险营销学这一专业具体是什么内容和未来的就职方向，由此可见这种传统教学方法直接阻碍到学生素质的有效提高，虽然能熟背理论知识但却不会具体使用。而在项目教学法当中，老师将其与教学内容有效结合，有针对性的整合教学内容和教学方式，教学内容主要是通过实际工作任务而产生。教学内容的制定突破传统专业学习的限制，教师以教学项目为教育核心，依据工作期间的思维逻辑展开具体教学。教学内容的理论性，通过工作任务的制定与实践内容紧密结合。2.教学模式的核心是实操和理论相结合。传统教学模式主要为硬塞式教学方法，以书本知识为主。而项目教学法的应用可以改变这一局面，其主要以实践操作与知识理论相结合为教学核心。以往的课堂教学期间老师注重课堂理论知识的学习，但现在有所不同，课堂上主要进行实践项目的调查研究，将理论与实践充分结合。由此一来既能将理论知识现学现用，又能深化理论知识，为学生日后的实践和工作打下坚实基础。3.学生的被动学习地位转为主动学习地位。项目教学法的使用改变传统教学期间学生被动接受知识的学习模式。老师要考虑到每个学生的学习进度，为其创造条件，让学生能积极主动的投入到学习当中。开展项目教学法期间，学生能够意识到自己是课堂的主导，掌控从课题组建、课题选材到最终课题展示的整个教学环节，而教师在其中只是起到辅助作用，从而使得学生能够正确完成课程作业，达成预期教学目的。教师通过使用项目教学法，引导学生形成正确解题思路，在学生开展项目的初始阶段就给予指导，使其顺利完成实践活动。4.使得学生收获实践性理论知识。项目教学法为学生创设出轻松的学习环境，与此同时激发了学生的学习潜能，学习成果的收获不是死板的背诵理论知识，而是对学生的专业技能和实践能力进行强化，而且提升了学生的就业能力，即创新能力、解疑能力、社会适应能力等，并使学生在心中明确自己将来所要从事的职业。这种教学效果不只是老师的指引与教导，主要是在具体的实践性教学当中所形成。为进一步增强实践性，教师要带领学生模拟职业情境，通过讲解和示范实际工作任务给学生带来更佳的实际体验感。

三、项目教学法在《保险营销学》中的具体应用步骤

1.正确定位项目目标项目教学法成功实施的关键在于是否能正确定位项目目标，其与大学生的学习兴趣、自主学习能力、小组成员协作能力有直接关系。首先，项目内容的选取要有针对性，以教学目标为考虑前提，与日常生活相结合制定具体内容。在周围企业当中，明确具体工作事项，将企业的实际营销内容与传统课堂教学相结合，通过对营销基础工具的分析，实行“一个项目对一个课程知识点”的办法展开教学；其次，教师要注意项目教学的完整性，项目设计工作、项目实施、项目完成的整个流程一定要合情合理，一套程序下来使得学生能够运用所学知识解决实践问题，即为最终的项目成果，学生会生出一种成就感；最后，教师要合理设计项目的难度，针对学生的个性和学习进度适当制定项目主题、内容、任务，并要按照实际情况完善自己的教学方案。通常情况下，教师要熟悉自己的项目内容，其也要有效激发学生的学习兴趣。这就对教师提出要求，教师要善于将知识点进行合理分解，为学生作出正确示范，在项目学习的整个过程当中还要能提炼出与此相关的子项目，拓展书本知识，从而激发学生的创新思维潜能。2.组织学生分组学习并探讨项目开展形式老师给学生传达项目任务后，学生要在组内对项目进行深入分析和探讨，并在老师的引导下合理制定详细的项目开展计划。项目计划主要分为三步：首先，将学生等分成学习小组，项目教学法当中经常用到分组教学方法，老师要按照班集体学生的学习进度和个性特点，让学生进行自由组合，之后教师可以做出相应调整，针对学生的学习情况均匀分配，让学生在组内选出学习组长，通常一组5至7个人就可以，使得学生在组内展开学习讨论期间能够强化团队合作精神；其次，学生要明确项目的思考方向和学习思路。小组集体明确项目的具体计划步骤，分工完成计划内容，最后展示自己的学习成果，如果遇到任何疑难要及时请教老师；最后就是项目的完成要按照规范进行操作，团队之间的工作要和谐融洽，小组成员要分工明确，注意自己的表述语言要流利，学习态度要认真，动作自然大方。组间收集的资料要全面并具有合理性，成员还要自如使用多种资料收集方式，使得组内的项目内容更加丰富。3.项目要合理实施开展项目活动的关键是项目的实施是否具有合理性。大学生是项目活动的主导者，老师只是单纯的引导者，是课堂教学期间学生群体的服务者。具体开展项目期间，学生主要进行独立学习或协作学习，教师要培养学生的创新意识，并敢于尝试。与此同时，学生要正视自己在课堂之上的角色，在课堂主导地位的角度对项目活动的开展进行思考，拓展学习思维，体会工作艰苦，从而激发求知欲、提升创新能力。在学生展开讨论期间，教师要及时对学生的学习思路进行正确引导，分层次对学生展开辅导工作，对于多数学生都不理解的问题可以集中进行讲授。将理论内容与实践充分结合，从而拓展学生的理论知识面，帮助学生答疑解惑，提升教学效率。4.合理点评项目最终结果对于最终项目结果的点评是项目教学法的一种深化。项目教学法的使用就要求教师要维持学习的正确有效性，对于项目问题的评价并不只有对错或好坏。合理的点评对学生的学习具有导向作用，主要针对学习过程进行点评，包括对学生的参与积极性、协作精神、合作能力、应用创新能力等进行，其次再对项目的最终结果进行点评。点评的方式有很多，可以是老师点评，也可以是学生在组内互相评价。与此同时，教师还要抓住学生之间的共性问题展开详细讲解，制定行之有效的教学方案，从而使得学生不断强化自己的学习能力，并能积极主动解决问题。

四、结束语

本篇文章中，首先阐述项目教学法的基本应用原理，之后探讨其实用特点，并据此深入分析开展对策，旨在为我国高等院校的教育工作者提供教学指导，帮助其为社会更好更快培养出高素养人才。

【参考文献】

[1]邹帆.项目教学在《市场营销学》中的课堂实践思考[j].才智，20xx.[2]赵锋.基于创业导向的《市场营销学》项目化教学改革与实践[j].吉林广播电视大学学报，20xx.[3]陈建斌,李刚.项目教学法在市场营销教学中的应用[j].产业与科技论坛，20xx.[4]杨永超.市场营销课程的项目教学探究[j].市场论坛，20xx.

高中信息技术教案范例篇二

摘要：

项目教学法是以项目为载体、教师为主导、学生为主体的一种新型教学模式。

该教学法一方面提高了教师教学的水平，促进了教学方式、质量的改进。

另一方面可充分调动学生学习的积极性，开发创新意识，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：

项目教学法;计算机辅助设计;项目

1.计算机辅助设计的现状及其存在的问题

计算机辅助设计在工程和产品设计中，可以帮助设计人员利用计算机及其图形设备进行与设计有关的工作。

因此，《计算机辅助设计》成为相关专业学生的必修课。

传统教学中，由于缺乏对学生创新意识、自主意识的培养，教学方式上比较单一，一般以教师讲授为主。

虽然有部分教师在授课过程中也加入了一些简单的案例分析，但由于时间有限，教师为了能把大纲要求的知识点传授给学生，多是讲得多、操作得少，实践不足。

考核上，形式也比较单一。

考核成绩一般是由平常成绩与期末成绩综合得分。

此分数并不能很全面地反应出学生对专业技能的掌握情况和使用能力，特别是无法锻炼学生的实践能力和创新能力。

学生在接受知识的过程中一般都处于被动，未体现其主体作用。

虽有一些参观、实习活动，但机会不多，学生的实践整体偏少。

因此，如何有效地利用项目教学法改变高校传统教学模式是需要首要考虑的问题。

2.项目教学法的内涵

项目教学法是一种新型的教学模式。

它把教学大纲中有关的专业知识点与工程案例相结合融入到项目教学中，形成以项目教学为主线，学生为主体、老师为主导的新型教学模式。

师生通过共同实施一个完善的项目进行课程教学活动，使学生能积极学习，自主进行课程知识体系的构建。

这种方式的教学可以充分调动学生的积极性，培养其动手操作能力，让学生在自己设计的项目中巩固原有专业知识，累积新知识，提高解决综合问题的能力，最后全面、深入地掌握这门课程在实践中的应用。

同传统教学相比，项目教学法注重的不是专业知识点是否讲授完毕，而是教学成果，即确定学生是否在这一项目中获得了知识和技能，是否激发出其创造能力，是否已具备企业专业人员的综合能力。

3.项目教学法的特点

项目教学法的出现将打破原有传统理论教学模式，向新型的教学模型推进。

践中的应用，从而实现理论知识与实践技能相结合，有效解决该类课程教学中理论知识和实践技能的对接问题。

项目教学法具有实践性。

项目一般模拟真实的案例或者由校企合作单位提供一些项目，具有一定的社会性和实践性，让学生在有限的实践中学习，形成以项目为载体，学生为主体，老师为指导的教学模式，以充分调动学生的积极性。

身临其境，在项目中主动思考，主动学习，懂得运用行业中的专业知识解决问题完成项目，获得实践经验，掌握专业知识与技能，以达到社会对其的要求。

项目教学法能开发学生的创新意识。

项目教学要求学生善于利用已有的专业知识对项目进行深入观察与分析，要针对项目实际性的问题提出有效的解决方案，最后模拟成图。

在项目完成过程中，要充分发挥教师的指导作用，调动学生的主体地位，挖掘学生的创新意识，培养学生的主动性和创新性，进而提高学生的综合能力。

项目教学法培养了学生的基本沟通能力和团队合作精神。

项目以小组为单位，在小组内制定计划，协商问题，分工合作。

而这要求学生必需相互理解，相互协作，充分发挥自己的个人优势，将自己掌握的知识和技能融入实践。

4项目教学法在计算机辅助设计中的实践

4.1明确项目任务

在《计算机辅助设计》教学程序中，将依据教学大纲对计算机辅助设计知识点的要求，从工程案例中选取合适学生的一些项目。

这些项目要具有一定的实践性，难度适中，且与生活相贴近。

项目选取完毕后，编写项目任务书，让学生接触cad前就能大概了解自己所学的内容和必须要掌握的操作。

4.2项目的实施

项目实施的过程要始终贯彻以项目为主线、老师为主导、学生为主体的线路，让学生充分融入实践，认识团队合作的重要性。

4.2.1分组

当老师把项目任务书发给学生后，老师将根据对学生的了解和他们自身的意愿，对班级各位同学进行小组划分。

划分后，小组对自己手头上的项目进行讨论、分析，整理思路，对有问题的地方和不理解的知识点向老师进行咨询，并对项目进行合理规划设计。

4.2.2开始储备知识

学生在明确自己的任务后，开始根据项目的要求查找、搜查相关资料，掌握相应的知识。

老师利用学时数给学生介绍cad相关的基础知识，了解其基本操作、编辑图形及绘图的注意事项。

4.2.3项目实施

师生在明确项目任务后，将按照项目任务书的要求开始实施。

在实施过程中，学生不断思考，探索实践路径，体验实践过程中的艰辛和乐趣。

遇到问题时，小组成员相互讨论、探讨。

当项目进行到一定阶段时，可让学生进行阶段性总结，向老师汇报各组项目进行的情况及其遇到的问题。

此外，各个小组之间可互相交流经验、学习、互相探讨问题的解决方案。

老师在项目实施期间，要不定期查看他们对知识点的学习情况，及时纠正不良的作图习惯，查看其对细节的理解是否到位，项目规划是否合理。

针对学生绘图过程中遇到的问题，老师应给予适当引导，让学生更能明确任务。

4.2.4实践项目检查与评价

学生在完成项目后，可对学生的项目成果做出三种评价方案。

第一种是让学生自评，让项目组成员的学生在课堂上给其他各组同学和老师介绍自己的设计思路和设计方案，指出本组项目设计出彩的地方。

第二种是让学生互评，各组成员在听取完组员自评后，可针对项目指出其他各组设计中的问题和不足，并对其提出相应问题，形成相互质疑、相互答辩的形式。

让学生学会发现问题、分析问题、掌握解决问题的知识与技能，使项目在实践中更具有科学性和实用性。

最后，由老师和请来的专家组成员对各项目进行点评，指出各组项目中的优点和不足，同时设立相应的奖项更好地激励学生。

4.2.5归纳整理

项目结束后，老师将跟踪学生项目过程中所遇到的问题进行归纳整理，列出他们的`不足之处，反思自己在这一次项目中引导失误的地方，思考并寻找更佳的解决方案，以期为以后的项目教学做好更充足的准备。

5项目教学法的注意事项

项目教学法与传统教学比较，其课堂的主体对象、教学内容、组织形式都有了不同层次的变化，特别是对教师的要求有了更高层次的要求。

项目教学法中，教师的授课方式有了很大改变。

传统的教学老师一般都是集体授课，学生被动去接受知识点。

教师并不能全程掌握学生的学习程度，具有单向性，互动不够。

项目教学中，教师要随时注意自己的定位，做好项目的引导者，且其引导的好坏直接关系学生是否能正确理解项目，灵活运用专业知识和技能顺利完成设计任务。

这要求专业教师不仅要有扎实的理论知识，更应具备丰富的实践工作经验。

因此，这就要求高校能提供给老师一个平台，让老师的专业技能走进社会，走进企业，更深地去了解该行业对专业人员实质性的要求。

同时，老师在项目选取上要充分考虑学校对该专业设定的课程，让所选的项目具有实用性和教学性。

既能充分调动学生的积极性，又可涵盖专业知识，让学生在实践项目的过程中加强创新能力，锻炼动手能力，实现所学即所用，熟练操作cad软件，掌握新的专业知识技能，更加符合企业所需人才的标准。

6结语

从实践过程中可以看到，项目教学法是一种新型的教学模式。

该教学方法让学生在学习的过程中有明确的目标，从而激发学习兴趣，由被动接受知识转变成在潜移默化中掌握教学要点，感受到学习的成果，切身体验学习的乐趣。

因此，要将项目教学法应用于《计算机工程制图》教学，以更好地培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]郑宏飞.项目教学法在计算机辅助设计autocad课程中的改革应用[j].才智，2013，(4).

摘要：

项目教学法是一种新型的教学方法，主要以职业活动为主导，对学生创造力和实践力的培养具有很大作用，同时还可以激发学生的学习兴趣。

为此，对项目教学法在中职模具教学中的应用进行分析，并结合中职模具教学现状，针对性的提出了一些措施，希望可以给相关研究人员提供借鉴。

关键词：

项目教学法。

中职模具。

专业教学

随着新课改的实施，教学方法发生了巨大变化，为了满足当前的教学需求，必须选择合适的方法教学。

际应用意义，必须及时对其进行分析，促进项目教学法的实施，不断提高中职模具教学质量。

1概述

项目教学法是以企业实际生产任务为项目，让学生以项目任务为主，实现了学习目标与学习任务的结合，可以在教师引导下指导学生开展任务的过程。

随着项目教学的实施，学生既可以在任务中深入了解理论知识，同时还实现了实践操作，对学生专业技能的提升具有很大作用。

项目教学法主要按照确定项目———制定计划———探究活动———完成任务———交流成果———评价活动流程实施。

进行项目教学法应用时，必须结合专业特点及学生情况，制定合适的任务，加强学生与任务的有机结合，反复优化并改革教学，取得理想的教学成果。

通常情况下，项目教学法既可以短期应用，也可以是长期应用，长期项目时间维持在一年到两年，学生需要应用较长的时间进行学习和探究。

进行项目教学时，教师应该让学生全面的了解项目流程与任务，然后加强学生之间的沟通和交流，及时对项目完成情况进行评估，分析项目完成中存在的问题。

除此之外，教师还要侧重于小组评价，鼓励小组开展相互评价和自我评价，提高小组项目预期效果，促进实践活动的开展。

2项目教学法在中职模具教学中应用存在的问题

2.1项目资源不符合项目教学要求

项目教学法要求学生必须在实践现场进行实践操作，不仅要掌握较强的理论知识，还要检修大部分的项目任务训练。

但是从当前的教学现状来看，实践教学资源非常紧缺，难以满足教学项目教学的实施。

2.2教师教学理念不符合项目教学要求

目前，很多教师依然认为理论教学比较重要，忽略了实践教学。

传统的理论教学理论已经根深蒂固，观念的改变需要较长一段时间，为了彻底扭转此种现状，还需要较长一段时间，此种教学现状影响了项目教学的实施。

2.3课程评价未达到项目教学需求

目前中职院校依然采用传统的教学评价体系进行教学，要求学生掌握一定技能后，还要理论课程合格。

同时现在的课程评价体系不具备科学性。

项目教学的主体是学生，在实践操作中要求学生掌握一定的理论知识，但是由于教师侧重于理论评价，影响了项目教学的开展。

3项目教学法在政治模具教学中的实际应用

3.1选择专业教程

从中职模具教学现状来看，目前理论课程主要采用传统的模式教学。

此种教学主要以学科为主导，教学内容较枯燥，不仅增加了教师的教学任务，同时学习难度较大。

因此，选择并开发课程教学资料时，必须结合岗位需求合理选择，符合学生今后发展需求。

例如，学习《塑料模》时，可以选择“核心课程+技术学项目”的面积专业教程进行教学。

此种教学模式主要以培养学生的专业技能，以开发及项目教学设计为主，是模具项目教学开展的课程。

让学生更好的了解了企业及社会等工作环境，激发了学生的学习兴趣，促进了教育教学的开展，具有较强的实践作用。

3.2改变教师的教学理念

项目教学法要求教师必须将提高学生的专业技能作为目标，不再是按照教师的教学安排得到某个结果，而在借助教师的引导，鼓励学生积极主动的为结果的实现寻找途径，进而引导学生进行评价和展示。

该种教学方法重点是学习过程，主要目标是锻炼学生的各种能力。

进行教学时，教师不再是主导者，而是引导者和监督者。

因此进行模具专业课程教学时，教师必须及时转变理念，将学生作为课堂教学主人，给学生一定的学习空间，让学生积极主动的进行学习，激发学生创造性思维，给学生营造良好的学习氛围。

因此，教师必须转变学生的学习地位，将学生作为教学情境创造者，担当教学合作者，认真实施教育。

3.3提高教师专业水平

(1)提高教师的实践能力。

很多教师毕业后就开始从事教学工作，进入企业的实践机会较少，与项目教学相背离。

为了提高学生的模具制作能力，必须提高教师的模具制作能力。

经过分析发现，教师实践能力可以三方面实现，一方面，积极到企业锻炼。

另一方面利用技术研讨会提升。

最后一方面，参与企业的轮训培养。

(2)提升教师的应变能力。

进行模具项目教学时，学生与教师的互动明显增强，学生在学习中会形成不同的想法，所示会对教师提出问题，因此必须提高教师的应变能力，与学生共同探讨，积极帮学生解答疑惑。

(3)提高教师的评估能力。

一副模具的完成聚集了学生大量的汗水与智慧，因此必须采用合适的方式进行评价。

首先，肯定学生的成果，提高学生自信心，然后指出学生存在的问题，引导学生进行改正，不断提高模具水平。

3.4建设学生模具实训基地

项目教学是一个实践操作过程，模具专业学生必须在实验室根据自己的努力做出一副模具。

此过程不仅要求学生掌握基本的理论知识，还要反复进行各项操作。

但是由于很多中职学校模具专业兴起时间较短，还没有建立实训工厂，所以必须加快中职院校实训基地建设，完善配套设施，促进模具项目教学的实施。

3.5建设模具专业课程管理与评价系统

项目教学侧重于实践全过程操作，不重视最终结果。

对于模具专业学生而言，不仅要完成项目教学任务，还要及时对“教”与“学”进行评价，促进项目教学的开展。

(1)对“教”进行评价。

教师必须结合学生学习状况，选择合适的评价方式评价。

在项目实施个过程中必须加强各阶段引导，及时对学生的模具分析、综合应用、解决问题能力及团队合作等能力进行评价，让学生认识到模具学习中存在的问题并积极改正。

(2)对“教”进行评价。

制定出合适的项目计划和任务，针对性的进行评价，真实准确的反映项目教学法在中职模具教学的状况。

4项目教学法在中职模具教学的实施效果

(1)提高了学生学习主动性。

学生在实际操作中不仅可以了解自己学习中存在的问题，同时还可以积极与学生探讨，激发了学生的求知欲望，提高学习主动性。

(2)优化了教学环境。

在项目任务驱动下，学生可以更正自己的工作态度，学习效率较高。

(3)实现了理论和实践的结合。

在项目实施中，给每位学生均提供了参与模具设计和制作的过程，提高了学习自信心，同时还实现了书本与实际的结合，得到的教学效果较理想。

5结束语

不仅提高了学生学习模具的兴趣，同时还可以利用合作及师生共同探讨等方式，提高学生学习的积极性，得到的教学效果较理想。

参考文献

[1]王伟雄。

孙希曦.项目教学法在中职模具专业教学中的应用探讨[j].职业，2016，(03).

[2]何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[j].武汉：华中师范大学，2015，(06).

[3]邓福镑.项目教学法在中职模具理实一体化实践课中的应用[j].机械职业教育，2014，(02).

[4]孙传.项目教学法在中职模具专业教学中的应用探讨[j].工业设计，2015，(01).

[5]郑立锋.项目教学法在中职模具专业课教学中的应用[j].学周刊，2015，(10).

高中信息技术教案范例篇三

职业教育是现代教育的.重要组成部分,是国家经济和社会发展的重要基础.本文从职业教育的办学理念、目标和方式等方面对建立与经济建设和社会发展相适应的职教办学模式进行了阐述.

高中信息技术教案范例篇四

会计是当前热门的一项专业，这门学科也因此成为众多中职学校开设的科目。在中职学校会计专业中，会计实务操作教学是非常重要和关键的教学内容，其直接关系到学生的实践能力和就业能力。

近年来，传统的教学方法无法有效的提高中职会计实务操作教学，无法达到预期的目标，使得中职的会计教学存在较大问题。在这种背景下，对中职会计实务操作的教学改革和创新显得非常必要。经过实际的调查分析，项目教学法极大地提高了中职会计实务操作教学的质量和效率，有效的促进了中职会计实务操作教学的改革和发展。但同时，这种先进的教学方法在实际的中职会计实务操作教学中存在不少的问题，使其无法顺利达到预期的教学目标。

基于此，文章对中职学校会计实务操作教学中的项目教学法的应用进行探析，将从项目教学法的应用策略和值得注意的问题两个方面进行阐述。

二、中职学校会计实践操作中项目教学法的应用策略

（一）转变教学观念和意识

相比于传统的教学法，项目教学法最大的特点在于教学主体得到转变，改变了传统教学中说教的形式，而是让学生和教师共同完成设计安排的项目，在这种互动的过程中，让学生掌握知识，形成相应的能力。“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”这是项目教学法的宗旨。传统教学是以教材或者考试大纲为主线，而在项目教学法中，教师是以事先制定的项目为主线，将教学内容贯穿于整个项目完成的过程中，是一种实践性的教学方式。另一方面，传统的教学方法是以教师为主导的，其本质是教师的“教”，学生所进行的是一种被动的学习，教师所进行的是一种灌输式的教学方式。而在项目教学法中，是要将学习的主体换做学生，是要让学生在完成项目的过程中获得知识、理解知识、掌握知识，最终将这些知识转变为自己的能力。通俗地说，要在中职学校的会计实践操作中使用项目教学法，就必须转变传统的教学观念，改变灌输式的教学模式，将学生当作学习的主体，在项目完成的过程中达到教学目标。

（二）激发学生的兴趣

此外，学生是项目教学法中的主体，要实现项目教学法的教学目标，提高教学质量和效率，就必须要让学生主动积极的参与到项目教学过程中。激发学生的兴趣，是提高学生学习积极性的最有力手段。因此，教师应该重视项目的设定，既要充分的融合教学内容，也要具有吸引力，要能够引起学生的兴趣。值得注意的是，中职院校的学生的基础较差，学习积极性不强，自觉性也相对较弱。这中背景就决定了中职院校的学生对会计实务操作教学难以产生浓厚的兴趣，也就难以主动积极的参与到项目教学过程当中。这就需要教师能够了解学生的心理和个性，要能够根据学生的需求来制定项目教学的计划。另一方面，教师不仅要作为学生的老师，更应该作为学生的朋友，建立良好的师生关系，才能够帮助学生培养学习的兴趣。也就是说，因为中职学生背景的特殊性，使得教师还应该对学生的心理进行教育，以学生朋友的身份，开导学生、引导学生建立正确的学习观。做到这一点，就能够改变学生消极的心理学习态度，再加上合理的项目计划，就可以提高学生的学习兴趣。

（三）要以就业为导向

另一方面，中职院校的办学宗旨是培养市场需要的人才，就着涉及到学生的就业问题。可以说，学生进入中职院校的根本目的就是为了就业。因此，中职院校的会计实务操作教学就应该以就业为导向。首先，以就业为导向与学生的根本目标相吻合，能够与学生达到共识，从一定程度上提高学生的兴趣。其次，在项目计划和安排上以就业为导向，不仅能够完成教学任务和目标，更能够增加学生的实践能力和专业能力，培养出真正的应用型人才。

三、中职会计实务操作教学值得注意的问题

（一）注意多种教学方法的结合

要最大化地体现出项目教学法的优势，教师应该注意的是多种教学方法的结合。项目教学法本身是建立在小组交流教学法的基础上的，教师是安排学生以小组为单位完成的项目，在完成过程中和过程后，小组学生之间相互交流和合作，这就是小组交流学习法的体现。也就是说，教师应该将各种教学方法进行有机结合，与项目教学法进行搭配，最大化地提高项目教学法的质量和效率。

（二）要进行适度的管理控制

文章已经提过，中职学生的背景具有一定的特殊性。这也就决定了中职学生在完成项目时的操作能力和自觉性不强。这就需要教师以引导者的身份进行适度的管理控制。要让学生真正参与到项目教学过程中，要引导学生朝着正确的方向进行工作，只有适度的管理控制，才能够让项目教学法在中职院校会计实务操作教学中起到作用。

四、结语

总的来说，项目教学法与传统教学法最大的特点在于学生地位的转变，这就需要教师改变传统观念，让学生主动积极的参与到项目的完成过程中，这就需要教师制定好的项目教学计划、提高学生学习兴趣。

参考文献：

[1]张俊“.项目教学法”在中职会计专业课教学中的应用[j].教学研讨，20xx，（20）.

高中信息技术教案范例篇五

随着教育的改革和发展，越来越多的学校开始采用项目式教学法，以培养学生的动手实践能力和综合素质。作为一名生物教师，我也积极尝试了生物项目式教学，在实践中不断总结和探索，取得了一些心得体会。以下，我将从准备工作、实施过程、反思与分享、评价和展望五个方面分享我的心得体会。

首先，准备工作是项目式教学的基础。在实施项目之前，我们首先要明确项目的目标和内容，并制定详细的计划和任务分配。例如，我曾经开展过一次“种子发芽实验”的项目，我首先明确了目标是让学生了解种子的萌发过程和种子对于植物生长的重要性。然后，我详细安排了实验的步骤和所需材料，以及分工和时间安排。只有准备充分，才能确保项目的顺利进行。

其次，在实施过程中，教师要起到引导和指导的作用。项目式教学强调学生的主动参与和探究，因此，在实施过程中，教师要引导学生的学习，并给予他们适当的指导和支持。例如，在种子发芽实验中，我引导学生观察和记录种子的变化，并引导他们分析实验结果和得出结论。我还鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出自己的疑问和解决方案。通过这样的实践，学生能够更好地理解和掌握生物学的知识和方法。

第三，反思与分享是项目式教学中的重要环节。在项目完成后，我会组织学生进行反思和分享，并邀请他们展示自己的成果。这不仅是对学生学习成果的展示，也是对他们思考和合作能力的评价。通过反思和分享，学生可以从他人的经验中学习，发现自己的不足并进行积极的改进。同时，学生也能够通过分享，增强自信心和表达能力，培养合作和沟通能力。

第四，评价是项目式教学的关键环节。传统的教育模式注重对学生知识的检验，而项目式教学更注重学生的能力和素质的培养。在评价学生的项目成果时，我会综合考虑他们的知识水平、实践能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。除了对成果的评价，我还会鼓励学生进行自我评价，让他们思考自己的学习过程和收获，以及自己的不足和改进方向。通过全方位的评价，能够更好地激发学生的学习动力和发展潜力。

最后，展望是项目式教学的延续和发展。作为教师，我们应该不断总结经验，改进教学方法，使项目式教学更加完善和有效。为此，我们可以参考其他学校和教师的成功经验，进行教学交流和合作，共同提高项目式教学的质量和水平。同时，我们也应该关注学生的反馈和需求，不断调整和改进项目的内容和形式，以适应学生的学习特点和需求。

综上所述，生物项目式教学是一种有益的教学方法，可以培养学生的动手实践能力和综合素质。通过准备工作、实施过程、反思与分享、评价和展望等五个方面的努力，我们可以更好地开展生物项目式教学，为学生的全面发展和成长提供更好的机会和平台。让我们共同努力，探索更多适合生物学科的项目式教学方法，为学生创造更多的学习机会和体验，让生物教育更加有意义和有效。

高中信息技术教案范例篇六

第一段：引言（引入话题）

生物项目式教学是一种以学生的探究和实践为基础的教学方法，针对生物学科的特点，通过学生参与项目的设计、实施和评价，培养他们的动手能力、思维能力和合作精神。我作为一位生物教师，在实施生物项目式教学的过程中积累了一些宝贵的心得体会。

第二段：强调学生主体性（实践与探究）

生物项目式教学的核心是将学生置身于实践和探究的环境中。在我进行生物实验项目时，我让学生们自己设计实验方案、收集数据、进行数据分析和解释。他们通过动手操作，真实地体验和探索生物学知识，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的自主学习能力和创新思维。学生们在团队合作中学会了相互倾听和尊重，增强了沟通能力和团队协作精神。

第三段：提高学生综合素质（综合能力培养）

生物项目式教学通过项目的开展，让学生们主动参与，培养了他们的综合能力。在项目中，学生们不仅需要调动自己的学科知识，还要运用信息技术、科学方法和创新思维等综合素质。通过解决实际的生物问题，学生们在实践中锻炼了自己的问题解决能力、数据分析能力和综合运用能力。生物项目式教学的实施，不仅提高了学生的学科水平，还培养了他们的跨学科思维和综合素质。

第四段：增强学生兴趣（提高教育效果）

生物项目式教学的直接效果是增强了学生的学习兴趣和参与度。在传统的课堂教学中，学生们往往是被动地接受知识，缺乏主动性和积极性。而在项目式教学中，学生们能够自主选择课题、制定计划，真实地参与其中，这极大地调动了他们对学习的积极性和热情。学生们通过自己的努力和创意，取得了丰富的实践经验和成就感，进一步激发了他们对生物学科的兴趣和热爱。

第五段：总结（重申观点）

生物项目式教学是一种新颖而有效的教学方法，它通过生动的实践和探究，培养了学生的主动学习能力和创新思维，提高了他们的学科水平和综合素质。同时，生物项目式教学也丰富了课堂教学的形式和内容，激发了学生的学习兴趣和参与度，提高了教育效果。作为一名教育者，我将继续探索和实践生物项目式教学，为学生们提供更好的学习体验和成长环境。