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a通识教育背景下教师教育课程设置的策略
（连云港师范高等专科学校教务处，江苏连云港22）。
摘要：近年来，重视通识教育正逐渐成为我国高等教育发展的新趋势。通识教育在教师教育中更为重要，因为它能促进教育宗旨的回归，能更好地应对基础教育课程改革的需要，能奠定未来教育人文素质的基础。应通过明晰通识课程的教学目标，突出通识课程体系的人本化、综合化和特色化，来加强教师教育的通识化。
中图分类号：g645。
文献标志码：a。
近年来，重视通识教育正逐渐成为我国高等教育发展的新趋势。通识教育的目的在于帮助学生树立和形成做人做事的正确态度与能力，培养“完整的人”，即视野开阔、知识广博、人格完善和精神高尚的人。通识教育是一种人才培养模式，更是一种大学教育理念或理想。教师教育专业在人才培养目标、培养模式等方面有自身的特点与规律，其通识教育有着独特的目标与意义，这种独特性决定了其通识课程设置的独特性。
1．实现教育宗旨的回归。
通识教育以培养“人”为核心，是一种旨在培养学生的全面素质、给予学生一个合理的知识结构和能力结构、进而使之成为一个负责的“人”和“公民”的教育。通识教育一是要使学生通过文理渗透，扩大知识视野，培养洞察、选择、整合和迁移的能力，发现不同学科之间的联系，对世界有一个整体通达的认识，使其在分析和处理生活实践中的具体问题时更加全面和深刻。二是通过对学生人文素质和人文精神的熏陶，让学生具备健康完善的人格、正确的价值观和世界观，既会做事又会做人，进而享有美好的生活。师范院校所培养的人才不仅是未来合格的人民教师，更是积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会人和国家公民，所以更应接受通识教育。
2．适应基础教育课程改革的需要。
当前中小学课程体系及教学内容的更新以及综合性课程、研究性课程、综合实践活动的开设都要求教师有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。因而，培养具有综合素质的专业化教师成为高师改革的重要目标。而通识教育强调学科间的渗透与整合，给予学生宽泛的基础和开阔的视野，正是实现这一目标的重要举措之一。
中小学的科目是从整体与基础的角度帮助学生学习的。如果任课教师对知识的总体有所了解，明白各个不同科目在教育功能上的差别和自己所教授科目在整个知识体系中的位置，他们才有可能去帮助学生建立对知识的整体认识，有助于学生思维的广度、深度和思维方式的拓展与建构，促进学生融会贯通能力的提高。
正如有些学者所言，通识教育是一种养成教育，它应从中小学开始，而我国中学过早地进行文理分科，学校教育和学生学习的功利性使学生得不到良好的通识教育的训练。因此，未来的中小学教育改革，迫切需要更多的具有通识教育背景的师资，以实现通识教育之目标。
3．奠定未来教师人文素质的基础。
教师人文素质的内涵包括教师的人文知识底蕴、人文价值观、高尚的人文品格、对学生的爱和教育活动的人性等‘纠。这些都要通过教师宽厚广博的人文知识、精益求精的科学精神、爱岗敬业的工作作风、诲人不倦的教学态度和坚定不移的爱国情怀等来体现，而这一切对于学生的心智成长、人格养成具有广泛、持久而深刻的影响。
1．课程缺少自身特点。
每所大学的通识教育课程都必然回应其所属的文化背景、社会政治特质、培养目标与使命、教师的知识背录等。近年来，各高师院校在创建自己的通识教育模式方面，取得了许多有益的经验。但从总体来看，学校特色和教师教育特色明显不够。由于种种原因所限，各校所开设的通识必修课程几乎都是清一色的“‘两课’+外语+计算机+军事+体育+形势政策”，缺乏多样性和灵活性。由于该类课程占据了通识课程的绝大部分，造成各校通识必修课程高度相似。而且，涉及教师职业态度、行为和伦理、交流技能和公共服务的课程很少。教师教育应有的“师范性”特色也没有很好地体现出来。
2．课程体系设计不科学。
主要表现在以下几个方面：1）拼盘现象严重。注重表面的课程种类的丰富，课程结构缺乏内在的逻辑联系，缺乏整体观和全局观。课程内容肤浅，杂而不精，沦为知识的杂学，难以实现通识课程欲提供“人人必学之通透基本学问”的目标。2）课程结构不合理。蔡映辉认为，从对我国、美国和香港地区等有代表性的高校通识课程设置比较中可以看出，我国高校的通识课程设置有相当的不足，如“通识教育课程的主要组成部分为外语、计算机、体育、马列课程和德育课程，这类课程所占的比重过大，约占全部通识教育总学分的70%以上”3）在课程类型上，必修课多，选修课少；分科课程多，综合课程少。大多学校重视显性课程，忽视隐性课程。
1．明晰通识课程的教学目标。
通识课程目标的模糊往往会导致通识课程的实施者――教师对通识课程教学认识的误区。他们认为，通识课程就是增加学生的知识宽度，让学生什么都懂一些，通识课与专业课教学的区别主要在内容上，将专业课教得浅显一些，便成了通识课。这样做直接导致通识课程教学存在着明显的知识化倾向，忽视对学生思维方法和综合能力的训练，其结果是通识课程的质量出现问题。
事实上，师范院校的通识教育是针对日趋专门化的专才教育或专门教育而提出的，其目的是使学生能在更大程度上摆脱专业的局限性，通过文理渗透，使学生具有广博的专业基础和文化背景，提升学生的价值观念，拓宽其历史视野，形成自己的认知风格，使学生的知识结构整合为一体，以适应社会对教师的职业需求和社会环境的变化，从而实现自身的可持续发展。因此，通识课程的顺利实施首先必须让教师、教学管理者和学生对通识教育的内涵、目的有充分的'认识，明晰通识课程的目标，进而将通识教育理念贯穿于大学的专业教学、管理和学习中。
2．突出通识课程体系的人本化、综合化和特色化。
美国学者莱文等人的研究表明，迄今为止，美国的通识教育主要有四种实施类型：分布必修型、名著课程型、核心课程型和自由选修型。目前我国绝大多数高校实施的通识教育是“分布必修型”或类似类型，通常是按学科设课，目的在于让学生掌握某一学科的较为系统的入门知识和思维方法，在一定程度上拓宽学生的知识面，弥补传统狭隘的专业教育的不足。
对于教师教育专业，根据国内外高校的经验，结合自身师范特色，应科学地划分通识教育课程领域，构建“基本技能类课程+综合性课程+素质类课程+开放性课程四位一体”的通识课程设置新模式。基本技能类课程，主要指英语、计算机、写作、交流、体育等课程。综合性课程可划分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术类课程等，每类课程下设相应的课程组供学生选择。“两课”课程可参照分布必修类型，归入相应的人文或社会科学类课程，也可与相关课程进行整合。素质类课程主要是针对提高师范生基本素质和教育专业通识背景的，如师德规范与教育法规类、教育思想与发展类、教育学科与相邻学科之间的关系类等，这类课程要与教育专业课程相照应、相融合，形成通识教育课程与教育专业课程的一体化。开放性课程主要针对学生不同的学习兴趣、学校资源、社会需求、地方文化等所开设的课程。
这种设置模式可以使整个课程体系呈现三大特点，即人本化、综合化和特色化。“人本化”就是要处处以学生发展为本，以提高学生的素质为本，将通识教育与个性化培养相融通。“综合化”体现在课程的内容和类型上，要求课程内容具有广博性和融通性，而非一味专深，通过设置综合性课程和跨学科课程，使学生在面对生活和世界时，能从整体与联系的角度，综合运用多学科的知识去理解和解决所碰到的问题。“特色化”就是要突出师范性特色，课程设置要有利于师范生基本素质、教师教育通识背景和师范人格的养成等。
此外，要重视隐性课程的通识功效，加强隐性通识课程建设。隐性课程虽然不罗列在课程计划表中，但对学生发展却起着重要的作用。如教师的治学态度、敬业精神乃至教态、语言习惯等，长期形成的校园氛围、学习氛围、学术氛围的熏陶等。它是实施通识教育的一个重要途径，对学生的“通识”起到了潜移默化的作用。
3．加强通识课程与专业课程的有机整合。
一方面，在整个课程体系设计上，要处理好通识课程与专业课程的关系，发挥专业课教师在通识教育中的作用，寻求专业课程和通识课程两者之间有机整合和衔接的路径。通识教育不应游离于主要专业课程之外，正如香港大学甘阳先生所说，“真正的通识教育是与本科专业课程整合在一起的，强调的是不同院系学科的‘共同基础课。当然这里要配合相应的教学管理上的要求。
另一方面，要将通识教育理念贯穿于大学教育的始终，而并非只在大学低年级进行通识教育。哈佛大学《红皮书》指出，“通识教育与专业教育不是也不应是彼此对立的。通识教育不仅可以为学生选择专业提供一个坚实的基础，也可以为专业教育发挥最大功效提供良好的环境。……通识教育应该贯穿于大学教育的始终”。有些专业课程上得好，同样也可以实现通识教育的效果。虽然并非所有的专业课程都适合进行“通专结合”的尝试，但是，如果教师有意来避免给予学生贫乏的专业教育，那些适合进行通专结合教学尝试的课程一定会比“过分专业化的教学取得的教学效果更好”。
通识教育课程论文
摘要：结合大学英语教学实际提出了大学英语教学实施通识教育理念的改革对策，同时也分析了通识教育理念在大学英语教学实施过程中面临的困难，并给出一定的尝试性建议。
关键词：
为了进一步深化大学英语教学改革，教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中对大学英语教学目标做了适当的调整，大学英语教学不仅要培养学生的英语应用能力，还要提高学生的综合文化素养，使学生在未来工作和生活中能够有效地使用英语[1]。
从《大学英语教学指南》制定的教学目标中可以看出，大学英语教学不仅要体现出工具性和人文性，还要体现出其通用性的教育作用。
笔者在教学实践中发现，大学英语教学向通识教育理念转向有助于实现这一教学目标。
基于通识教育理念的大学英语教学目标与《大学英语教学指南》制定的教学目标不谋而合，通识教育理念强调学生综合素质的全面提升，关注对学生的人格和修养等人文主义方面的教育，使学生德和智共同发展。
通识教育是所有大学生都应该接受的通用教育，是对学生进行的全方位和非功利性的基本知识、技能和态度的教育，最终要将学生培养成积极参与社会、有责任感、全面发展的人[2]。
社会现在需要的不是简单的单一型人才，而是需要知识、能力和素质综合发展的复合型人才，用通识教育理念指导的大学英语教学是时代发展的需要，更有利于将英语语言学习与全方位的知识学习有机结合起来，加强学生的内在修养，健全学生的人格，利于学生的可持续发展。
一、大学英语教师的通识教育理念转向。
选择一种教育理念便会决定一种教育实践模式，并关系到学生的未来，关系到社会的前途。
将通识教育理念应用到大学英语教学中，其终极追求是开发出学生身上的人文气质，培养出具有综合能力和高尚情感的国际化人才。
在大学英语教学过程中实现通识教育理念的转向，教师首先要进行教学理念的转向，正确理解通识教育的内涵，然后用通识教育理念指导教学，把通识教育理念融入到课程体系中。
大学英语教师不仅要教授语言技能，解决教学的基本理论和基本观点等问题，更重要的是需培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。
教师的作用是帮助学生填补英语知识结构上的欠缺，还要培养学生整合不同领域知识的能力，提高学生的综合文化素养，特别要注重对学生人格的塑造，培养出有高尚情操、高度社会责任感和正确价值取向的个体。
教师是课堂语言输入的主要提供者，如果教师自身的知识结构单一，只精通英语专业知识却没有广博的其他领域的知识体系，也不能将英语和其他学科进行交叉，通识教育理念便无法在教学中得到充分的应用。
所以，大学英语教师除了要具备丰富的英语专业知识外，还应具备较强的综合素质和较强的教学能力。
具有通识教育理念的大学英语教师在以语言工具性为主要教学目标的同时还要兼顾对学生的人文性教育，最大限度地实现语言能力培养和通识教育内容的均衡。
二、通识教育理念在大学英语教学中的应用。
大学英语教师在教学实践中需将通识教育理念具体化，奠定学生全面坚实的综合知识基础，同时扩展和平衡学生的心智能力。
任何教育理念的实施都是通过课程教学来实现的，因此，大学英语课程设置是通识教育理念与大学英语教学融会贯通的关键。
(一)大学英语教学目标的通识教育理念转向。
基于通识教育理念的大学英语教学目标关注学生生活、情感及道德的和谐健康发展，注重学生综合能力的培养。
通识教育理念具有时代化和多元化的特征[3]，因此，以通识教育理念指引的教学目标能够激发学生对多学科知识的涉猎兴趣，并紧跟时代的节奏，不断对知识结构进行更新和调整，避免学生将知识局限在某一特定的领域。
大学英语课程应与其他课程有机融合，共同为塑造全面发展的人才服务，而不应只提高学生的语言技能，这就要求大学英语教师在教学中要把促进学生的全面发展放在首位，将语言知识与全方位的知识学习有机结合起来。
英语能力、跨文化交际意识和多元化的学科知识是高素质人才应具备的基本要素，大学英语课程向通识教育理念转向有助于把语言技能知识和多元化的学科知识系统地融入到教学中，能够培养出人文知识和素养丰富的复合型英语人才。
(二)关注隐形课程在大学英语教学中的作用。
1968年，美国的杰克逊在《课堂学中的生活》里首次提出了隐形课程的概念。
我国学者靳玉乐将隐形课程界定为：“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意无意地传递给学生的非公开性的教育经验(包括学术的和非学术的)”[4]。
大学英语隐形课程可以发挥以下几个方面的作用：
1.英语讲座对学生批判性思维的培养。
每位学者都有自己独有的知识结构和看问题的角度，在各种类型的讲座中，主讲人会传达给学生不同的观点和思想，因此，学生的知识面会得到拓宽。
定期举办一些英语学术或文化等不同主题的讲座能够开拓学生的思维，提高学生的批判性思辨能力，同时对塑造学生品格，提升教学质量也会发挥至关重要的作用。
2.英语课外活动对学生情操的陶冶。
大学英语技能竞赛、英语社团和课外阅读等活动不仅会给学生创造出轻松愉快的学习环境，而且能够培养学生自主学习英语的能力。
学生在丰富多彩的英语课外活动中拓宽了视野，陶冶了情操，对提高其文化素养和综合能力也很重要。
3.校园英语氛围对学生交际能力的影响。
语言环境是学习者语言能力提高的一个很重要因素。
校园的英语角、外文阅览室、留学生俱乐部等都是帮助学生提高口语能力和开拓视野的好场所。
教师鼓励学生订阅英语杂志，定期向学生推荐英文原著并定期举行读书心得讨论会，多为学生创造与外教交流沟通的机会，鼓励学生在良好的氛围中互相学习，互相促进，提高用英语与人沟通的能力。
作为大学英语课堂教学的延伸，大学英语隐形课程会进一步促进学生学习能力、创新能力和综合能力的提高，还能提高学生的合作意识和交际能力。
(三)大学英语网络在线课程的建设。
为了紧跟社会信息化的迅速发展，网络在线课程应作为大学英语课程建设的一个重要补充。
微课、线上课程、数字化教学等外语教育的新形态逐渐在教学中发挥出其突出的作用，网络自主教学不仅可以实现资源共享，还能够减轻教师的劳动强度，增强学生的自主学习能力，进而改善大学英语的教学效果。
对教师而言，采用信息化技术建设优质的在线课程也是教师向通识教育教学观念的改变和提升的新渠道，对学校而言，帮助学校解决了兼有通用英语和学术英语能力的师资短缺的问题。
因此，这种不受时空限制的优质开放在线课程利于大学英语教师和学生在通识教育理念上思维的转换。
(四)开展多元化的选修课和拓展课程。
在多数院校，大学英语课程都是以公共必修课为主，选修课所占比重较少，这样的课程设置不利于调动学生学习英语的积极性和主动性，容易抑制学生的个性发展。
大学英语教学理念向通识教育理念转向的一个重要目标就是在提高学生中国传统文化素养的基础上帮助学生了解和吸收外国文化中的精华，构建多元文化的教学模式，从而提升学生的综合文化素养。
从通识教育理念的角度来说，大学英语教学应该贯穿整个大学阶段，课程安排要包括所有学期，可在第一学年和第二学年开设必修课程，在第三学年开设大学英语选修课程，在第四学年开设大学英语拓展课程。
大学英语选修课程及拓展课程可以开设英美文学作品欣赏、影视欣赏、英美文化、西方文明等，拓宽学生在各个领域的知识视野，满足学生对英语的求知欲，调动学生学习英语的热情。
(五)采取多样化的教学方式。
教师实际上就是教学的设计者，一堂课设计得是否合理在很大程度上决定着学生的学习效果。
传统的大学英语教学方式是以教师为主体的单向输入式教学，学生参与的主动性低，这种教学方式容易使学生产生厌学情绪，不利于学生文化素养的提高和创新能力的培养。
教学方式是为更有效地传授课程的核心知识服务的，无论采用何种教学方式，最终都是让学生通过对大学英语课程的学习构建扎实和系统的知识和能力结构，形成批判思维能力，并能够运用自己独特的思维方式对世界进行观察和思考[5]，为此，教师应根据不同的学生个体情况设计相应的教学方法和手段。
多样化的教学方式可在某种程度上降低差生对英语的抵触和恐惧心理，提高学生的课堂参与度，促进学生与学生、学生与教师之间的沟通，并能增强学生的团队意识。
三、通识教育理念应用到大学英语教学中面临的困难。
目前，大学英语教学的通识教育理念转向仍处在争议阶段，因为许多高校首要关注的还是学生专业知识和专业技能的训练以及应试能力的提高。
通识教育理念对学生和社会的作用需从长远来看，从短期看不到立竿见影的效果，因而，通识教育理念在大学英语教学中的应用还不能得到许多学校在政策上的支持和保障。
其次，通识教育理念在大学英语教学中的实施还需要学校增加复合型的师资力量。
作为一名具有通识教育理念的大学英语教师，在不断提升自己专业素养的基础上还需要学习和研究跨专业方面的知识，设计合理的教学方案，提高教学质量。
因此，教师自身需要不断更新观念，学校还需定期为大学英语教师提供专业培训，召开英语教师研讨会，提供国内外英语教师交流和沟通的机会，及时对教师的知识结构进行更新，拓宽教师的知识面，丰富教师的跨文化知识体系。
可见，在大学英语教学中实施通识教育理念，学校和教师自身都需要投入财力和精力来进行教学准备，这是通识教育理念在大学英语教学实施过程中遇到的另一个困难。
教学理念、课程设计和教学内容与学生素质紧密相关，什么样的教学活动就生成什么样的学生品质。
大学英语教师、学生和学校都是对学生进行通识教育、培养学生具备英语综合能力和各方面素质的责任主体，大学英语的通识教育理念转向是这三者的合成与整体涌现，需要学校、教师和学生共同的努力。
简言之，实现大学英语教学的通识教育理念转向不仅需要教师个人的努力，还需要得到学校在制度和政策上的保障和支持，需要广大教师对教学精心设计，并与学校相互协作，共同将通识教育内容纳入教学计划，并不断完善，逐步形成系统的教学体系。
新一轮的大学英语教学改革正在拉开帷幕，关于大学英语向通识性转向还是向学术性转向意见不同。
大学英语教学不仅要致力于培养具有精深英语语言技能的人才，还要培养具有积极人格特征与相对广博知识和创新才能的人，学生英语语言能力与核心素养的养成在通识教育理念的大学英语教学中能够得到更好的实现。
作者：李建荣谢慧单位：黑河学院。
参考文献：
[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[m].北京:清华大学出版社,1999.
[3]钱铭.大学英语课程的通识教育功能——《1828年耶鲁报告》的启示[j].教育与教学研究,2014(9).
[4]靳玉乐.潜在课程简论[j].课程•教材•教法,1993(6).[5]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[m].北京:中国书籍出版社,2013.
高等职业教育课程改革思路论文
职业教育与社会经济的发展密切相关，本文从影视后期职业教育课程改革的必要性，影视后期职业教育课程改革措施两个方面探讨了影视后期职业教育课程改革思路。
(一)社会对人才的需求要求影视后期职业教育课程改革。
随着职业院校招生规模的扩大，供求关系不平衡，扩招使得职业院校学生就业困难;职业院校专业设置不合理，设置的专业与社会需要不符，造成结构性就业困难。有的专业开设成本高，学校开设不起;学生所学专业知识陈旧，专业技能不过关;学生的职业观存在问题，创业理念淡化，这些问题都需要高职课程的改革完善。随着职业教育的飞速发展，社会对职业人才的需求量很大。
中职院校基础课程知识内容滞后，专业课和公共课程设置比例不合理，理论课和技能训练课比例失调，选修课种类少、门类单一，不能发挥学生的兴趣和特长，课程设置脱离学生实际，制约了学生学习的积极性。而设置门类多样的选修课，有益于学生的个性发展，跨学科选修课，加强各学科知识的融合，课程内容的选择要促进学生专业特长的发展，增加选修课程，突出影视后期专业教育特色，为学生的就业服务。此外，影视后期专业教育不重视实践类课程。
职业学校的“双师型”教师缺乏，实践课程开设较少。影视后期专业课教师要具有本专业的知识技能，同时要具备专业实践经验，加强教育实践。建立教师培养机构，加强与企业合作，为教师提供教学实习环境，增加教育实践机会。
(二)教育改革要求影视后期职业教育课程改革。
教育部提出了“十一五”期间中职教育的发展目标，卓越计划、精品课程、示范性职业院校等。职业院校面临各种挑战，只有通过课程改革，才能提高职业教育质量，推动职业教育的发展。影视后期专业设置应面向市场需求，专业设置应以社会需求为导向，实施合理化培养模式，促进良性就业，实现职业教育服务企业和社会的目的，促进职业学校的自身发展。
学生的专业是职业学校与企业联系的纽带，也是职业学校教学管理的基础，职业学校的专业设置尤为重要。目前，影视后期专业设置缺乏与行业的沟通，没有处理好教学与就业的关系，不了解社会发展对人才需求的变化，仍然套用旧的教学模式，忽视学生特点，不能满足社会多元化发展的需求，加大了毕业生的就业难度。因此在专业设置上应该围绕着市场需求设置。
(一)打造高质量教师队伍。
职业教育课程改革，完成从学科体系到工作体系、从学科结构到工作结构、从知识中心到任务中心、从知识灌输到项目驱动的转变，对教师提出了更高要求。职业教育的生命是教育质量，高质量的师资队伍是职业教育质量的保证，职业教育具有技术性和学术性相结合的特点，对中职教师也提出更高的要求，中职教师应适应教育思想和理念的变化，以先进的教育理念为指导，提出符合新理念的课程改革新思路。
树立终身教育和全面发展的教育理念，学校教育是教育的一个阶段，不是教育的终结。制定教师实践教学的考核制度，把教师的实践教学工作量作为考核的一项指标，与奖金津贴挂钩，实践教学能力强的教师优先评定职称、岗位定级，建立激励机制，提高教师对实践教学的重视程度，保证兼职教师的合理收益。鼓励教师充分利用休息时间，承担课程开发任务。
“双师型”教师在专业建设、教学改革、院校合作、教师成长、课堂教学等环节发挥了重要的作用，“双师型”教师是职业教育改革的直接结果，作用具有多元性。教师是教学改革的中坚力量，直接参与课程设置、教材教法、教学模式等革新。“双师型”教师优于非“双师型”教师，突破了理论课和实践课的分离状态，教学任务由一名教师承担，提高学生的接受效率。
“双师型”教师能够根据行业发展提出建议，提高教学针对性，学校及时调整教学方向，建立“双师型”教师队伍，完善教师结构，提高教师队伍的整体素质。“双师型”教师能力标准，为教师专业化发展指引了方向。对于一所学校，只有“双师型”教师达到一定比例，分工明确，提高“双师比”，提高“双师型”教师队伍的整体素质，提升职业道德素质、政治思想素质、职业能力素质等个人素质，才能促进职业学校的持续发展。提高“双师型”教师质量和数量，正视差距，认识建设“双师型”教师队伍的重要性，加强培训力度，拓宽外引渠道，完善“双师型”教师建设保障制度。
建设一支结构合理、数量充足的“双师型”教师队伍，推进教育教学改革，切实落实工学结合模式，发挥“双师型”教师特长，带动其他教师的成长，提高教师整体素质。“双师型”教师，是教学改革的中坚力量，促进教学质量的提升，“双师型”教师既有专业知识，又有实践经验，尝试最新的.教学手段，引导学生依据专业理论设计实践操作，帮助学生养成手脑结合的好习惯，突出“做中学，做中教”的职业教育特色，是专业建设的主力军，承担教学改革和科研任务，研讨参与课程设置，承担实训基地建设，参加实验室开发，完善校内外的培训，促进教学和实训的结合，承担课题研究与教材建设。
“双师型”教师是校企合作的纽带，校企共建人才培养方案，共建实训基地，学校与企业联系更加紧密，提高职业教育教学质量。新的经济形势对实践教师提出更高的要求，要求中职院校的实践教师具备综合能力。例如，专业教学能力、实践指导能力、拓展能力、就业指导能力等，中职师资培养需要多方面合作，探索中职院校校企合作的新模式。
(二)创新影视后期职业教育教学方法。
创新教学内容是教学课程改革的重要组成部分，而创新教学内容主要体现在创新教材。影视后期职业教育教材的选择要结合中职教育的特点，结合实效性原则，教材的选取有助于提高学生实践应用能力，中职教材要增加相应的实践教学内容，理论与实践相结合，积极研发和应用能力强的校本教材，学校企业共同研究开发教材，教师参与企业实践，把实践经验应用在教学中，教材更有针对性和实践性，创新教学方法是影视后期职业教育课程改革的前提，传统中职教学，教师具有绝对权威性，是课堂教学的主宰，教师安排学生的学习全过程。
旧的教学理念，忽视了学生的主体地位，学生按照教师的要求学习，缺少学习主动性，不会自主探究，教师只重视知识的传授，忽视学生能力的培养，制约了学生的全面发展，中职院校要改变传统的教学模式，树立以学生为主体的教学理念，关注学生自主学习能力的培养。中职院校要为学生提供丰富的学习环境，创造学生自主学习的机会，引入小组合作探讨模式，营造与中职技能相关的教学情境，模拟实际工作岗位，让学生亲身体验工作岗位的实际流程。
例如，影视后期课程的设计，可以参考影视后期制作大奖赛的比赛要求，进行创意设计，在教学过程中鼓励学生创新，让学生自由创作，提高学生的创作热情，更灵活地掌握各种技能，加深理解学过的知识，培养学生的创新思维能力。
总之，加强职业院校师资队伍建设，增强职业院校的办学实力，改革完善职业教育课程体系，为社会培养高素质人才，是每个职业院校肩负的重任。
社区教育课程建设的实践研论文
摘要:课程是社区教育实践活动得以顺利开展的重要手段，首先对现有的社区教育课程进行分析，对艺术类课程开发的可行性进行分析，从课程开发的基本原则，成立课程建设团队、课程基本体系、质量评价与动态更新四个方面对社区艺术类课程的开发提出对策及构想，研究成果有力地扩充了常州社区教育课程体系。
关键词:常州社区教育;艺术类课程;创意作品;开发对策。
0引言。
随着我国社会主义市场经济的逐步确立，社会的经济形态、政治形态、文化形态乃至人们的生活方式都在发生着深刻的改变。在城市，围绕“社区”这一聚居在一定地域范围内的人群组成的“社会生活共同体”所倡导的“社区教育、学习型社区、学习型街道”等一系列建设工程，日益彰显在当前社会全面进步和变革中极为重大的现实价值和历史意义。5月，为推进常州社区教育和终身教育体系建设，常州市政府以常州市广播电视大学为依托成立了常州社区大学，这也是江苏省首家市级社区大学和全国社区教育实验中心。常州社区大学以“让学习成为每位市民的生活方式”为办学理念，形成了“市社区大学—辖市区社区培训学院—街道(乡镇)社区教育中心—居(村)民学校”纵向四级社区教育网络体系，教学覆盖面遍及全市各村委、居民社区。2月，常州市广播电视大学与常州社区大学整合成立常州开放大学进一步推进常州社区教育工作，自此，常州社区教育迈入发展快车道［1］。
常州社区教育现有的课程类型和层次丰富，极大地满足了本地区居民的生产生活需求。从实施途径看，主要分为3类，一是面授课程，由社区大学及分校选派教师“送教进社区”;二是网络课程，主要依托常州终身教育在线网站，为市民免费提供各类在线网络课程;三是电视课程，聘请专业的团队制作成电视教育课程，在常州电视台科教频道播出，每周两讲。从课程内容来看，经过五轮修订主要分为6个大类，包括特色课程、文化素养类课程、职业技能类课程、教育辅导类课程、现代生活类课程、休闲娱乐类课程。截至11月，常州开放大学共推出五期共计500门课程。大批量优质课程资源的建设，得益于常州开放大学着手打造的500余名专兼职教师组成的社区教育师资库及资源研发团队。社区教育课程施行动态管理，具有鲜明的生活特色和地方特色。对于开设哪些课，如何上好这些课，很大程度上由社区居民们说了算。通过比对近两期课程，也发现一些不足。第一，课程受众细分还不到位，老龄化趋势明显。大多数课程说明中面向对象一栏为“社区居民”，而专门针对社区未成年人的仅有12门，针对社区干部的`仅有10门，针对社区特定职业人群的仅有5门;此外，据不完全统计，常州社区教育参与度最高的年龄段在50岁以上，中青年群体参与社区教育的热情不高。第二，技能类课程偏少。居民普遍反映理论类课程如常州名人、人际沟通、健康养生等课程较为丰富，而技术类课程如计算机技术、乐器弹奏、创意作品等数量偏少。第三，休闲娱乐类课程有待扩充。纵观五期课程，休闲娱乐类课程多为体育健身类别，且总体数量偏少，在往后的建设过程中应重点扩充。
2艺术类课程开发的可行性分析。
艺术创意是人类特有的文化产品再生产活动，在社区教育中融入艺术类课程，不仅有利于进一步完善课程体系，更能有效提升大众的艺术品位和审美能力，使他们的生活更加多姿多彩。当前，在常州开放大学社区教育课程中加入艺术类课程的时机已经成熟。
2．1师资队伍优良，课程资源丰富。
常州开放大学文法学院艺术系和社区大学分校之一的常州艺术高等职业学校均拥有多位经验丰富的教师，曾多次指导学生在省市级比赛中获奖，双方联合成立课程开发团队的条件已经具备。课程教学资源方面，将在众多艺术形式中甄选出适合社区居民的作重点设计，与生产生活结合起来，既便于操作，又具备艺术价值。
2．2百姓喜闻乐见，艺术课程人气高。
从多次在常州市西林、荷花池社区教授创意书签和纸玫瑰制作的情况看，大众反响热烈，纷纷要求增加课程数量和教授内容。通过进一步调研，创意作品受欢迎的原因在于，一是简便易操作，一节课结束即可呈现作品，学员获得成就感;二是老少皆宜，可以开发针对青少年的初级制作，也可以推出针对成年人的进阶版。三是取材方便，材料多为生活中不起眼的物品，只要有想象力，一切都可以成为艺术品。
2．3休闲娱乐类课程的有力扩充。
创意作品制作是艺术类课程的重要门类之一，它既可以作为一门技能教授，又可以作为日常生活的休闲娱乐，更符合变废为宝，建设节约型、环境友好型社会的宗旨，可谓益处很多。有效开发的创意作品制作课程，配以教师生动而富有趣味的讲解，不但能成为社区居民的一项新本领，更有希望成为大家口口相传和交流沟通的友谊桥梁。
3艺术类课程开发的对策及构想。
3．1课程开发的基本原则。
1)立足社区原则。社区教育课程及其开发应当立足社区，以服务社区居民、提高社区居民的素养和生活质量为宗旨，确立“社区本位”的社区教育课程开发原则［2］。从本社区的实际状况出发，因地制宜开展课程开发与设计，集中体现社区特色与社区文化。
2)立足个体原则。以人为本是社区教育的核心要求，这主要体现在:第一，社区教育旨在提升居民的幸福感，因此课程内容必然要从居民的实际需要出发，切实调动其主动性、积极性，体现真实的生活和美好的愿景;第二，社区教育应服务于不同年龄、不同职业、不同层次居民的实际情况，科学开发，统筹安排，合理选择相关课程内容;第三，社区教育的变化更新权在居民，课程的开设与退出，应该充分听取社区居民的意见和建议，体现最新的社会话题和时尚潮流，实现艺术性与时代性的统一。
3)循序渐进原则。由于艺术类学科普遍具备内在的逻辑性和层次性，因此在适当的时候可以考虑开设系列进阶课程。该原则要求在课程设置中先引入初级课程和一般课程，等大部分居民掌握之后，再根据需要拓展到中级甚至高级课程。比对前五期常州开放大学的社区教育课程目录，从第四期开始才开设“寻访常州先人足迹”、“小学生口才与能力培训”、“走进常州名人”、“创建绿色现代化居住生活环境”等系列课程，且多为并列式内容。后期的课程建设中应多引入递进式的课程和培训内容［3］。
3．2成立课程建设团队。
结构合理、分工明确，业务素质强的团队是艺术类课程开发的首要保障条件。根据课程开发原则和常州市开展社区教育的经验传统，拟组建的课程建设团队主要包括:。
1)专家教师团队。由常州开放大学艺术系牵头，联合常州艺术高等职业学校及部分在常本科院校艺术专业教师成立专家教师团队，以创建常州市名师工作室(社区教育类)为目标，完善团队运作的各项制度，制订科学的课程开发和管理计划，共同负责课程资源的利用与整合工作。
2)课程咨询团队。由常州开放大学文法学院牵头，整合社会资源，聘请社会知名艺术创意企业负责人担任课程咨询团队成员。通过各种方式的交流与合作，将社会和市场最新的技术成果和艺术业态与社区教育有机嫁接，保证社区教育课程持续的生命力和活力。
3)社区开发团队。根据立足社区、立足个体原则和常州市当前的“开放大学—辖市区社区培训学院—街道(乡镇)社区教育中心—居(村)民学校”四级社区教育网络体系，成立由“社区学院教师———街道干部———居委会干部———基层学校教师”组成的四级社区开发团队。专家教师团队负责对其进行专业指导和业务培训，社区开发团队负责提供社区的特色项目，反映普通居民的意见需求。
4)课程评估团队。聘请常州开放大学终身学习指导中心教师、社会艺术专家、居民代表组成课程评估团队，就课程实施过程中的问题作出科学指导和建议，不断提升课程的科学性和有效性。
3．3课程基本体系。
经过前期调研和西林、荷花池社区等地的试讲，建设团队确定了创意艺术作品制作这一艺术形式。第一批课程分为初级系列课程和进阶系列课程，其中初级课程分为:布艺类、纸艺类、黏土类;进阶系列课程分为:创意绘画类、创意礼品类。
3．4质量评价与动态更新。
课程评价是研究课程价值实现程度的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的活动构成的。作用包括:诊断课程;修正课程;比较相对价值;预测教育需求;确定课程目标的实现程度等［4］。艺术类课程的测评因素包括:师生的出勤率;学生对课程内容的评价;学生对教学方式的评价;学生与教师的互动与交流;学生的作品完成情况;教师的备课情况;教师对课堂教学的反思。课程评估团队要突出社区居民的建议，注重对课程实施的过程性评价。对于群众反映较好的课程应做细做靓，争创社区教育精品课程，对于不适宜开设的课程，应该及时改良或替换，确保课程体系的新鲜活力。课程的建设道路没有终点，对于初期推出的两阶段课程，根据实际情况进行进一步加工和深化，切实满足社区居民的需求;随着作品种类的增加，将适时筹划社区教育艺术作品展，全面展现常州开放大学社区创意艺术教育的真实成果。不久的将来，团队将以创建“常州市名师工作室(社区教育类)”和“常州开放大学特色项目工作室”为目标，进一步加强团队建设，进一步整合资源，力求将社区艺术课程打造成常州终身教育的一道亮丽名片。
参考文献:。
高校创业教育课程探析论文
1．创新创业教育是创新型国家建设的迫切需要。建设创新型国家的最首要问题是要面向全社会培育创新精神，使创新创业精神渗透于整个社会行业之中。而要达到这一目标就必须要让企业成为创新的主体并且要有一大批具有创新精神创业能力的复合型人才，而培养创新精神，确立企业的创新主体地位以及造就大量符合要求的人才都必须通过教育的途径或方式，即开展创新创业教育来完成。
2．创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。改变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是成功的企业家和工作岗位的创造者。这种以创造性就业和创造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会发展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．创业教育是促进大学生自我发展的迫切需要。高校创新创业教育的主体是当代大学生，当代大学生更加的关注自我发展、更加向往全面自由的发展。而创新创业所要求的个体素质、个体能力在一定程度上恰恰与他们最大限度的发展个性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热情更是他们所树立的人生目标之一。这就要求高校要根据学生发展需求开展创新创业教育，培养他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们提供服务于指导，开展满足学生个性化的可持续发展的教育。
1．高校对创新创业教育的认识存在误区。目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。第一，“高校管理者及大学生本身对创新创业教育认识不够。高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确认识往往能形成推进高校创新创业的动力与导向。但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数大学生的创业实践和就业行为，只是为解决学生就业问题，提高学生就业能力，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深入思考创新创业教育的价值取向与人才培养目标，未能重视创新创业教育帮助学生提升社会适应能力、磨炼意志等功能;功利性的价值判断局限了一些大学生的视野，导致他们一味地注重创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽略了其对人的优良品格、综合素质等品质塑造功能。第二，高校对创新创业功能定位不明确。在对创新创业教育的功能定位上出现了两种误区。一种是认为教会学生成功创办企业或者公司就是创新创业教育的功能与目标。实际上，创办企业或公司只是创新创业教育的一个重要内容之一，但创新创业教育的核心是提升学生的综合素质，如果高校一旦把创办企业与公司作为创新创业教育的目标，那么在教学内容、教学模式、教学方法与途径上都会有所偏差，最终只会人为地窄化创业教育的深刻内涵，扭曲创业教育的本质。二是“将创新创业教育局限于创业实务层面，即开展与创新创业教育相关的实践活动。例如开展类似于“创业计划大赛”“创业设计活动”、设立创业中心、创办创业园或孵化器等”。一些浮于表层的创新创业行为“容易忽略创新能力和创业能力的深层基础，容易把创新与创造平庸化为单纯的技巧和操作”，难以提高大学生的综合素质，故这种未上升到理念指导层面的创业“实务”教育不但难以长久持续而且收不到预期偶的效果。
2．创新创业教育资源缺乏。第一，师资力量薄弱。目前高校创新创业师资相对缺乏，数量与质量方面都要提高与加强。主要是因为这门课还处于摸索阶段，没有过多可借鉴的经验，再加上创新创业方面的课程不仅实践性极强而且要满足多学科结构，而大多数老师本身缺乏创新创业的经历，创新创业课程的讲授过于理论化、学术化，不仅大大降低学生听课的兴趣更难以符合创新创业本身的实践性特点，导致其难以胜任角色。同时，创新创业课程毕竟不是学生的专业课程，在学时的分配上要少于专业课程，学时的多少与教师的切身利益息息相关，这也使老师的积极性大打折扣。第二，教材内容陈旧，缺乏优质教材。大部分高校一是为开展课程而开展课程，对创新创业教材选购随意。二是对教材内容不把关，许多内容陈旧、与时代、市场环境及大学生自身特点不符合的教材仍旧被采用。第三，资金、场地、设施缺乏。资金是大学生创新创业的首要条件，场地与设施是大学生创新创业的平台与载体。而目前高校创新创业教育因为普遍缺乏基础性的实施机构，因而很难获得专项资金与工作场地。
3．创新创业教育与专业、职业教育相脱节。在多数高校，创新创业教育并没有完全被纳入教学，相反甚至大都远离第一课堂和专业教学。而在创新创业教育的实施上，创新创业教育不但并没有完全融合于学校整体育人体系之中，而且与专、职业教育相脱节，创新创业教育成为了课外时间进行的“业余教育”。由于一旦把创新创业教育融入教学，其涉及面非常之广，并且实践起来有一定的难度。对于大多数学校来说，由于关系到教学计划和教学课时的调整，过多的增加创新创业方面的课程几乎无法实现，因而许多学校创新创业课程过少有些甚至未开展。少数学校虽然将其纳入教学，但并未渗透到教学的各个环节，没有对学生的培养模式进行改革，学校的学科建设规划、人才培养目标、师生的激励导向、评价体系都没有将创新创业教育纳入其中，因而未达到理想的效果。
随着社会的发展，用人机构对受雇者的要求普遍升高，扎实的专业功底只是用人单位衡量一个人是否能够胜任的标准之一，而创新、冒险精神、工作能力、人际交往、组织沟通及管理能力越来越被用人机构所重视。由于大多数大学生缺乏社会经验、人际关系相处技巧，团队精神、管理能力、耐挫折抗打击能力欠佳，最终导致大学生创新创业失败。创新创业教育应该是面向大众学生具有普遍性的`复合型人才培养，其目的是通过教育来培养和引领社会需要的创新创业人才，为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。实际上，创新创业的核心价值观就是事业心和开拓技能的培养，最终形成创业品质，在这一价值观的指导下，新创业教育的目标必须是具有非功利色彩的，教育的内容不是以企业家速成为目标，岗位职业培训为内涵，以发财致富为目的的，而是向学生解释创新创业教育规律，提高自身综合能力，培养首创精神，最终形成终身受益的品格。
(二)创建“四位一体”创新创业教育培养模式。
1．渗透融合，培养学生的创新创业精神。创新创业精神的培养不是一蹴而就，必须要课堂教育与课外教育，学校教育与社会教育，理论教育与实践教育，创业教育与专业教育、素质教育相融合才能完成形成。而在融合的过程中突出导向，在渗透的过程中体现要求，把创新精神和创业能力的要求渗透到专业教育之中，把创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接起来，倡导研究性学习、引导学生在研究和开发中进行创新和创业。
2．课程保障，丰富学生的创新创业知识。创新创业知识包括三个方面:一是专、职业知识，它主要是针对某一专业或职业所必须具备的知识，这类知识通常都是通过在课堂学习中得到的;二是经营管理知识，这类知识往往需要在实践中不断总结，是创新创业能否最终成功的保障;三是综合性知识，综合性知识包含与创新创业活动有关的包含人际交往、市场风险预测等其他知识。
3．实践锻炼，提高学生的创新创业能力。创业能力主要体现在以下四个方面:一是创新能力，创新能力是整个创业事业不断发展的动力，在创业活动中有无创意往往决定整个创业事业的成败;二是策划能力。策划能力是对整个创业事业布局的整体性规划能力，出色的策划能力能对创业行为有一个“鸟瞻式”的总体把控;三是协调能力。协调能力是创业活动的“润滑剂”，它能使整个实践活动进行的更加顺畅;四是组织能力。良好的组织能力能快速的聚集集体智慧，凝聚团队精神，使创业活动高效率、稳健的运作。
4．开展活动，促进学生的创新创业交流。鼓励学生结合专业，建立工作室，完成小型企业的设计需求。开展各种形式的创新创业教育活动，如“创业达人”“创新之星”“草根创业大赛”，电子设计大赛等活动，调动创业激情，交流创业体会，借助互联网力量通过校园微信、微博、论坛等形式传播正能量、弘扬创新和创业精神。
(三)构建“两结合”的创新创业教育体系。
1．创新创业教育与学术教育、职业教育相结合。必须改革人才培养模式，课程设置上要把创新创业课程与专业课程有机融合。主要包括三方面的内容:一是在专业教学计划制定上，将创新创业教育目标与专业目标相结合，将创新创业教育纳入学分管理，深入实施大学生创新创业训练计划;二是在课程设计上，应该把创新创业教育课程与其他课程例如专业课程、公共基础课程及其他课程有机结合，并且积极与一些创业成功人士交流沟通，根据教育需要开发一系列课程;三是在教学实施上，要把第一课堂教学与第二课堂有机整合，让学生在实践中总结理论知识，在理论学习中了解实践规律。
2．创新创业教育要课内与课外相结合。创新创业教育要注重“课内”与“课外”的结合，“课内”，即第一课堂，主要是理论知识的讲授与普及，“课外”，即第二课堂就是开展关于创新创业方面的实践活动。在课内，要着重加强完善课程体系，开展一系列特色鲜明的创新创业课程，尤其要充分利用实例、案例教学。在课外，要不断了解市场发展前景，不断引领创新创业教育实践，策划实施与市场、社会需求相一致的创业创业教育计划，保证课内教育成果，突出课外教育的有效性。
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基础教育课程改革论文
新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革第一阶段，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部颁发了《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》；义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育（－雪风网络xfhttp教育网）部的部署，实验工作拟用三年时间。秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程体系。
新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）领域素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
适应未来发展确定新时期培养目标。
当人们回顾本世纪一百年教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展，思考把一个什么样的教育（－雪风网络xfhttp教育网）带入21世纪的时候，发现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的.重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网），关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的全面改革。
[1][2][3][4]。
通识教育英语课程论文
摘要：关键词：
通识教育;学习动机;必要性;教学内容。
语言是一种交流工具，也是文化的一面镜子，经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的，比如找到一份满意的工作，升学，出国，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。
学习动机不同，直接影响学习策略，学习效果。
自从20世纪90年代以来，一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展garden(1985)的经典动机模式。
目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同时，学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。
而现如今我国有关学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的方向，探索动机对学习成绩的正面的促进作用，从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。
一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面，对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、jeffery，1993;刘润清、吴一安，2000)，也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳，1998;石永珍，2000)。
关于学习动机这一方面，作者比较赞同学者高一虹的观点，即“生产性双语现象”(productivebilingualism)。
这一双语现象是指母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动。
与此同时，作者将其与通识教育相结合，从而使英语学习者的认知，情感和行为能力得到显著提升。
中医院校的大学生，经历了竞争激烈的高考，英语听说读写能力已经打下一定基础。
但其中不少学生，由于长期以来听力缺乏系统训练，词汇量有限，以及性格内向等多种因素影响下，不太敢开口说英语，更不用提在公众场合发表英文演讲。
许多英语学习者学习目标不明确，兴趣不够浓厚，当然，这些与教师的教学方式不无关联，但学生自身学习动机也是占主导因素的。
他们往往更注重学习成绩，是否能顺利通过四六级考试，以便将来找到更满意的工作，还有些学生学习英语是为了更容易欣赏热门的英美剧。
事实上，语言学习最本质的意义，是为了进行有意义的交流，学好英语，有助于完善个人人格，提高思辨能力，做国际型人才打下基础，这也是通识教育的最终方向。
目前，从通识教育视角分析大学英语教学的研究文献非常稀少。
从1995年以来，研究主要集中在教学观念，教学目标，教学方法手段，教学评价体系，大学英语教师等方面，但相关研究缺乏系统性和可操作性。
和ullmann认为，外语教学目标可概括为四大类：语言水平，知识，情操与价值观，技能转移;在西方，特别是美国的一些高等院校，如麻省理工大学，在英语教学中推行通识教育，为学生灵敏而成功地加入全球共同体提供语言工具，取得了很好的效果。
在我国的大学教育中，提倡通识教育最早的是清华大学原校长梅贻琦，他在《大学一解》一文中明确提出了培养“通识”人才的目标。
梅贻琦的通识教育观包括以下几个主要内容：一是生活教育大于专业教育，事业不过是人生的其中一部分;二是通识是一般生活的准备性的教育，专识是特种生活的准备性的教育;三是从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之”;四是如果让没有通识基础的专家治理国家其结果不是“兴民”，而是“扰民”。
三是从通识教育的内容的角度进行论述，指出通识教育要给学生“所有学科准确的、一般性的常识类的知识”，认为通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，其涉及范围宽广全面;学者吴鼎民认为应当拓展大学英语的课程功能，注重培养英语能力，跨文化交流意识，和通过英语获取多学科知识。
“通识教育”并不是关于一般知识的空泛的教育，也不是普及教育意义上所谓对所有人的教育。
它被用来诠释的整体性质的教育中的一部分，这部分首先关注人的生活，其次是旨在使其成为一个负责的人和公民。
而“专业教育”旨在培养一个人将来从事某种职业所需专业技能的教育。
二者同为人的生活的两个方面，是不能也不应该割裂开来的。
作为中国大学生，他们既是一个整体，又是很多个个体;既是一个沿着一条相同的路走向一个共同未来的国家公民，又是很多个沿着不同路前行的个体。
这种双重性正是通识教育和专业教育相结合的基础，也说明了通识教育同专业教育应当结合的必然性。
目前，许多中国大学生中，人文与科学素养双重贫乏，学生变得不会思考，缺乏解决实际问题的本领和反思能力。
那么，如何在大学英语教学实践中落实通专相结合的理念呢?笔者认为，首先应当建立起一个良好的大学英语课程体系。
现如今课堂教学，是大学教育的主体，文化素质教育可通过课堂教学来实现。
经过通识教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大学本科生四年学习的课程包括必修课、限制性选修课和任意选修课三种类型。
当然在具体科目、选课形式和要求上各所大学之间有一致的地方，但并不完全相同。
在中医院校，可适当增加中西医文化方面背景知识介绍。
比如今年诺贝尔医学奖者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后备急方》的启发，改换了提取方式，从而成功获得了有活性的青蒿素对抗疟疾。
要抓住课前五分钟，积极培养学生英语学习的内在兴趣，调动他们的学习积极性主动性，这些，都对高校英语教师提出更高要求。
其次，在课堂上，可就贴近时代贴近学生生活的话题展开讨论。
比如现代科技发展过程中，如何继承和发展中国传统文化。
在市场经济条件下，雷锋精神如何更好地传承和发展，使得互帮互助成为一种习惯，达成社会共识，在英文讨论中，让学生意识到锦上添花固然容易，雪中送炭的人文关怀也是这个时代的青年人应有的品质;加强与学生的互动交流，了解他们的思想动向，压力和困惑，积极疏导不良情绪，促进学生身心健康发展，更好地投入学习和生活。
另外，加强课堂之外的英语实际能力培养。
[6]鼓励学生养成阅读中医经典中英文对照版的习惯，通过参加英文戏剧表演，音乐剧，英文辩论赛，演讲比赛等多种形式，激发他们学习英语的兴趣，提高口语能力，发展思辨才能。
丰富听力资料，不仅仅局限于听力口语教材，一些经典原声电影，英美剧，英文纪录片均可涉及;同时，不能满足于简单的听，更应带着特定的学习任务，了解具体语境下的地道的英文用法和词汇，从而完善自己的英文写作和翻译水平，为中医国际化做出应有贡献。
作者：彭贝妮单位：湖北中医药大学外国语学院。
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通识教育:概念的误读与实践的困境———兼从全人教育角度理解通识教育内涵[j].
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2008，(4)。
谈思想政治教育课程建设问题论文
第一章绪论7-13。
1.1研究背景和研究意义7-8。
1.1.1研究背景7-8。
1.1.2研究意义8。
1.2研究内容和研究方法8-10。
1.2.1研究内容8-9。
1.2.2研究方法9-10。
2.1.2人口老龄化与居民消费关系的实证研究综述14。
致谢59。
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浅析职业教育课程的主要特征论文
摘要：职业教育是一种直接面向市场和促进就业的教育，这就决定了职业教育要服务和服从于地方经济发展的特点。相对于市场经济的深入发展和科学技术的飞速进步，我国职业教育的课程设置明显滞后，职业教育课程设置的改革势在必行，那么与之相适应的课程结构又应如何选择呢？本文将运用现代教育理论，对这密切相关的两个问题进行探讨。
现代科学技术的突飞猛进呈现了社会发展的日新月异，作为与经济发展不可分割的职业教育,其课程设置应该和经济的发展同步。但实际上，我国职业教育课程设置却存在着缺陷与不足，与飞速发展的科学技术无法形成一种动态的融合，职业教育课程改革已是一种必然，而其间的一个重要环节是优化课程结构，于是就存在一个课程结构选择的问题。
课程设置是指学校开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的分配。课程的设置合理与否主要体现在教学计划的制定及实施过程中。反思一下我国职业教育课程设置的现状，存在着缺陷与不足，必须进行改革。
1、设置课程盲目，没有形成教学活动有机的整体。
无论哪一种课程设置模式，都受到本校办学形式的制约。现在的职业学校在办学过程中，忽略教学活动是有机的整体，往往随意更改或设置课程。
2、课程之间不衔接，不利于复合型人才的培养。
不利于为学生今后工作奠定一个较为宽厚的基础。
3、课程设置定位不当，与人才需求标准不符。
课程设置在目标取向上，没有把现实和未来对人才需求标准结合起来考虑，理论知识和实践技能，没有以“必需”为纲，以“够用”为度，以实际“应用”为重点。
4、课程设置轻素质教育，急功近利。
在课程设置与实施时，为了暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例，甚至没有把理论和道德溶化在各种教学内容和过程内，急功近利，不利于学生成长为高素质的劳动者。
职业教育课程设置进行改革，应立足本校，着眼于本地经济的实际需要，贴近社会的发展，为社会的经济生活服务,这样才有可能为发展着的生产力提供人力资源。
1、立足本校，培养复合型人才。
课程设置是由学校实施的，学校是课程设置的实践者。职业学校应从“学科本位”教育质量观过渡到“社会本位”教育质量观的情况下，开始引入“人才本位”教育质量观，根据本区域、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点,在专业课学习的基础上，学校允许学生在相关专业领域自主选择学习,积极开设“辅修专业”、“第二专业”或“双专业”以及系列实用课程等,以灵活的专业和课程设置,培养社会需要的复合型职业技术人才，以满足未来岗位的能力的要求。
2、依托本地经济发展,培养应用型人才。
我国地域辽阔,各地区的资源和主导产业也不尽相同，而且各地区的经济由于诸多原因，发展存在着不平衡性和差异性。职业教育培养的人才,更主要的是为本地区经济建设服务的。这就要求职业教育的课程设置与改革,必须建立在对本地区经济发展现状的深入分析基础之上,使职业教育的课程设置既具有国家规定的统一性,又具有与本地区经济发展相结合的灵活性，满足本地区经济发展对应用型人才的需要。
3、适应经济发展趋势,培养先进型人才。
促进生产力的发展，体现职业教育为经济建设服务的根本宗旨。
职业教育课程设置的改革势必会引起职业教育课程结构的变化,从而就存在一个课程结构选择的问题。现代职业教育课程结构选择的探讨应从其特性入手，在课程理念的指导下进行课程开发，从而构建能促进学生成长、成才、就业和职业发展需要的课程结构。
1、讲求课程相对的独立性。
职业教育是把已经成熟的技术和管理规范通过教育让学生掌握，培养应用型、技术型人才，毕业后到生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作。现行的以“职业能力”为中心来构建职业教育的课程结构，强调知识的针对性、实用性，讲求课程的相对独立。
2、课程存在显著的跳跃性。
以满足“职业能力”为目标的职业教育，由若干个符合大岗位群的课程模块组成，职业岗位的要求不一样，要求其课程也是不系统的，要突出实用性,打破学科课程体系条块分割的界限,把培养目标、专业发展方向、教学内容等融合到课程建设中去，跳跃性的课程结构是职业教育课程结构体系最显著的特色。
3、课程重视实践性。
职业教育的培养目标是为社会输送应用型、实践型人才，必然决定职业教育要重视实践性课程的教学。职业教育的实践性课程包括动手操作的实验、模拟试验、实习、设计、实训等。职业教育也强调理论知识的指导作用，但职业教育的课程结构体系的理论性，到底传递什么类型的理论知识，传递多少理论知识，什么时机传授为宜，还要求以“必需、够用”为原则,也就是适当兼顾一些学科理论知识，是为学生进一步提高、发展作铺垫，为职业能力的培养提供必要的理论支撑。"。
课程理念是指人们对于课程开发、实施、评价、管理活动的理性认识、理想追求及其所形成的思想观念或哲学观点。当前,职业教育课程确立了“做人与做事双维度、社会与职业双向度”的基本理念。
1、做人与做事双维度。
职业教育通过课程活动,使教育者自觉地把学生素质提高与能力培养、知识学习的过程融为一体,要让学生树立高尚的精神境界，学会做人，也就是促使学生自主地形成稳定的、基本的、内在的优秀品质的人,养成良好生活方式、生活习惯的人,能融入社会、具备适应当代社会发展要求的基本素质并成为合格的社会人；要让学生学会做事，也就是掌握科学的思维方法、复合型的知识结构、娴熟的职业专门技能,形成独特的智能结构,具备职业岗位任职需要的就业能力、具备职业岗位任职需要的就业能力和个人发展要求的就业竞争能力并成为合格的职业人。
2、社会与职业双向度。
职业教育应十分重视受教育者适应社会、融入社会的能力训练，它包括组织和执行任务的能力、交往与合作能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力、思维能力及责任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在众多发达国家和地区的职业教育中都受到重视，主要在于它能满足社会经济发展和受教育者生存发展的需要。职业学校应责无旁贷地在学生职业生涯开始以前，有意识、有目标地训练和提高学生适应社会、融入社会的“通用能力”，做到社会与职业双向度。
1、学生的文化基础。
近几年来，由于高考制度的改革及高中扩招，职业学校生源质量下降是一个不可否认的事实,普遍文化基础课差，学习习惯差，在基础教育阶段班集体中是经常受批评的群体。
2、学生学习的时间。
长期以来，由于受计划经济体制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定。学生在职业学校学习的时间大多为二到三年,在这二到三年时间内既要学习文化知识和专业理论知识,又要发展职业实践能力,所以相对而言学习时间比较短。
职业教育的功能就是为职业教育活动提供服务，最终目标就在于促进职业教育更好、更快和更健康地发展,为社会培养具有一技之长的劳动者。
4、职业学校毕业生的走向。
随着市场经济的发展，人才流动和劳动力市场化步伐加快，职业学校的毕业生就业也在不断地向多元化发展。从近几年的毕业生出口看，对口升学、本地就业、外出就业、创业等并存，就业和自谋职业并存。同时，各行业专业就业需求也存在不平衡，非专业对口就业和创业逐年增多，这与现行的教学机制产生了无法回避的矛盾，而且呈加剧趋势；另一方面，非对口就业增多对中等职业学校的声誉也带来了负面影响。
此外,学生提高个人素质、品位、充实个人知识的需要等也是选择课程结构应考虑的因素。
职业教育的课程开发是指构建一个完整的职业教育课程方案的整个过程。无论课程开发过程、还是最后采用的模式，都必须为国家经济建设服务,为社会发展服务,为学生个人素质和能力的形成与提升服务,为学生的就业和可持续发展服务,为打造职业教育办学特色和品牌服务。
1、课程开发过程。
职业教育的课程开发要经过课程分析、课程设计和课程编制三个阶段。其中,课程分析是课程开发的客观基础；课程设计是在课程分析的基础上,按照一定的课程观,确定课程的目标、内涵、结构等总体构想和具体课程标准的过程；课程编制是遵循认知规律和循序渐进原则,对形成的课程方案以一定的模板进行选择和组织的过程。经过课程编制,最终开发出完整的人才培养方案。对于形成的培养方案,在课程实施过程中需要根据环境的变化、科技进步、市场需求、教育学与心理学以及教育技术学发展、教育政策导向等进行调整。
课程模式是指在一定课程理念的指导下,对课程开发活动和课程本身的原则规定、具体的课程开发活动及其成果。不同时期、不同类型的教育,培养不同的专业人才,应采用不同的课程模式。农业经济或工场手工业经济时代采用“知识本位”的课程模式，人们看重的是经验和知识的价值；工业经济时代采用“能力本位”的模式,以提高效率；当前,我国农业经济、工业经济和知识经济并存,需要学习借鉴国外职教的课程模式,突破更适合于学术型人才培养的“学科本位”模式和拘泥于专门职业岗位能力培养的“能力本位”模式的束缚,坚持“职业知识是基础,职业能力是关键,素质与人格是根本”的课程观,承担起培养学生成为高素质高技能人才的重任。当今社会，科学技术知识的增长是快速的、无限的，而职业教育的学习时间、学习周期是有限的，每个人的学习兴趣、能力又是多样化的，所以，职业教育的课程改革形式下课程应采用“以就业为导向,基于职业能力,面向岗位群集”的课程模式，即以提高学生综合素质为根本,以胜任职业岗位需要为目标,以提高履行岗位职责的能力为出发点和落脚点,针对职业岗位群,构建体现素质教育要求的理论教学和实践教学并重,横向有机联系、纵向衔接贯通的课程体系。
职业教育课程的选择是课程设置改革后一项长期艰巨的工作,关系职业教育教学改革的成败、教学质量的提高和人才培养目标的实现。为此,需要全社会的共同努力研究与实践，惟有如此,才能使职业学校的课程成为学校与社会之间的柔性接口,使适用社会的职业人才的学校培养与企业使用之间真正实现“提前培养,同步使用”。
学前教育课程与游戏的融合的论文
软件技术专业培养具有良好职业道德、工作态度和行为规范，开发环境，平台开发工具完成软件的功能模块设计、编码、调试和测试任务的高素质、高技能专门人才。学生毕业后可在软件开发类、软件外包类及网络技术类相关企业中胜任多个岗位，下面是以学生在企业中成长过程来归纳好的岗位:初次就业岗位有初级程序员、初级软件测试员；发展岗位有程序员、高级程序员、软件开发工程师、软件测试员、软件测试工程师；拓展岗位有项目经理、系统分析师和系统架构师等。学生没有足够的社会经验，而“职业生涯规划”课程教学与软件技术专业相融合，能够使学生结合未来的工作和发展，进行教学实践活动，使学生能够在实践操作的过程当中，对未来的工作产生大致的了解。这种方式既能够提升软件技术专业教学的质量和效果，同时也能够提升“职业生涯规划”指导的价值，使“职业生涯规划”指导能够更加富有内涵，以丰富的实践活动和多样化的教学案例加深学生对未来工作的认知程度。
2了解专业相关职业群，明确专业发展前景。
了解专业有关的职业群，能够使学生对未来的工作产生大致的了解，帮助学生更好地学习，为未来的工作奠定一定的基础。教师可以适当引导学生对专业技能相关的职业群进行了解，为学生介绍有关的职业以及相关的专业技能要求等等。这种方式能够开拓学生的视野，使学生能够对职业产生一定的规划，展现高职教育的特色之处。教师要注意循序渐进地进行授课。
2.1展示软件技术专业典型职业发展路线。
发展路线1：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理、系统架构师。这条发展路线是往软件开发技术的上层发展，最后成长为系统架构师，系统架构师难度比较大，但是工资很高，目前系统架构师是按小时算钱，一个小时可达几万元，不过系统架构师只是在大型公司才会有，对高职学生来说走这条路需克服重重困难才能成功，所以难度比较大。发展路线2：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理。与发展路线1相比较，区别在最后一步是成长为底层开发人员，所以这是往软件开发技术的底层发展路线，相对于系统架构师来说，工资虽然低一点,但成长为底层开发人员难度较小一点。发展路线3：程序员、高级程序员、开发工程师、项目经理、高级项目经理、市场总监/技术总监、ceo。这是往软件开发管理人员方面发展的路线，收入也很高。
2.2理清发展路线中各种岗位所需的职业水平。
在明确软件技术专业相关的岗位要求和职业群之后，教师可以组织学生研究和分析具体的岗位职业要求、技能要求等等，组织学生对岗位进行综合分析。具体如下：1）岗位不同，对应的专业能力也不同。java程序员：要能够熟练使用java开发工具，熟悉javajsp编程语言及j2ee规范，结合各类型的软件（使用java开发桌面应用程序使用jsp进行小型动态网站；开发ssh框架进行大中型网站或系统开发）等等进行操作，能够自主编写程序。.net程序员：开发软件，了解c#开发技术，应用架构，会编写程序的相应技术文档。移动开发程序员：要能够熟练使用一种移动开发工具，熟悉java编程语言及j2ee规范，能够借助手机客户端进行程序或者软件的设计，能够自主编写程序。软件技术支持人员：熟悉软件项目，能够部署发布软件系统，能够维护系统处理故障，能够培训用户并提供技术支持，具有一定的交际与语言表达能力。2）在各种岗位需具备如下的方法能力。能根据工作需要和个人发展需要确定学习目标和计划，自主学习，并利用现代化手段，进行信息的收集与整理；能够借助工具阅读专业相关的外文（如英语）资料。3）在各种岗位需具备如下的社会能力。工作中能遵守法律法规、社会公德和职业道德；能与客户、系统分析师、系统架构师、项目经理、开发组员、测试组员等相关人员进行有效的交流、沟通和合作；能用语音、文字正确表达设备软件项目的相关业务；能积极进取，并能将自己的职业发展与企业发展相结合；具有良好的团队合作精神和职业精神。
3理清职业相关证件。
职业相关证件能够表示学生的职业技能水平，是当前人才市场中较为看重的内容。教师要注重指导学生考取职业相应的证书。如参加全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试，获取相当于高级水平的计算机信息处理技术员证书；还可参加全国计算机信息高新技术考试，获取相当于中级水平的visualc#平台证书等。当学生对所学习的内容和软件技术产生大致的.了解之后，教师可以为学生讲解考证的相关内容，使每一位学生都能够积极参与考证活动，形成一定的考证意识，并在考证的过程当中，检验自身的理论知识掌握水平和实践技能操作能力。这种方式也能够使教师明确进一步教学的内容，使学生更加明确自身的问题和优势，从而使学生的学习活动和教师的教学活动能够富含针对性特点。
4明确学校教学优势和人才培养效果等情况。
当前很多高职院校采用“校企结合”、“校企合作”的方式，加强与校外优秀企业的合作。在这种模式下，学生的实践机会增加，展现了高职院校的独特教学模式和教学价值。学校可以与其他优秀的企业建立一定的合作关系，构建“校企合作”的办学模式，为学生提供更多的实践场所，将理论课程教学和实践教学活动相结合，真正实现“理实一体化”的教学模式，为学生未来的工作创建良好的基础，为学生未来的发展增添更多的优势。学校为软件技术专业提供了优质的平台，实训室学生用机是高端苹果机，软件技术专业采用逆向软件工程及全程软件测试的“1+3”项目课程人才培养模式。“1”表示以一门程序设计语言（如“c#程序设计”）为基础；“3”表示通过“mis开发实战”、“web应用与开发”、“软件项目开发组织管理”三门项目课程，使学生成为在软件工程规范下进行高质量软件项目开发的程序设计员。以项目为载体，由易到难，按软件开发过程的逆序“编码（实现）、设计、需求分析”，分阶段学习经过整合的项目课程；项目教学中贯穿进行软件测试v形模型中的各测试类型“单元测试、集成测试、系统测试”。为弥补课堂教学无法达到的素质或技能方面的缺陷，还可结合不同学期的课程开设、能力需求情况等，推出形式与内容多样的课外活动，例如企业参观、mis开发技能竞赛、综合软件项目开发、itat软件开发技能竞赛、移动互联网技能竞赛、企业优秀人才或历届优秀毕业生先进事迹专题讲座、ppt制作竞赛等，以固化或拓展学生素质。
5结语。
“职业生涯规划”课程的教学不能脱离学生本身的专业，教师只有在很好地了解软件技术专业的培养目标、就业岗位、职业能力和课程设置后，才能在课堂上完成受学生欢迎的一堂课，对学生今后的学习和就业有所帮助。
成人教育课程网络教学模式的探索大学论文成人教育课程
摘要：从制度政策、开设基础和理论依据3个方面分析了高校开设“知识产权管理”课程的背景，并对“知识产权管理”现有的三种教学模式及其各自的优缺点进行了分析，进而从课程设计理念与定位、教学要求与实现路径和教学模块与内容3个方面探讨“知识产权管理”课程改革的主要设想，最后认为，加强理论与实践相结合、加强综合学科背景师资人才的培养、注重培养学生创新性学习的能动性和主动性是实现“知识产权管理”课程有效教学的重要途径。
关键词：知识产权；知识产权管理；教学；教学模式；教学改革。
作者简介：邱洪华（1978-），男，广西梧州人，博士，讲师，硕士生导师，主要从事技术创新与知识产权管理研究。
一大学开设“知识产权管理”课程的背景。
（一）“知识产权管理”课程开设的制度政策环境。
为提升我国知识产权创造、运用、保护和管理能力，建设创新型国家，国务院于6月5日颁布了《国家知识产权战略纲要》，明确提出要加强知识产权人才队伍建设，设立知识产权二级学科，支持有条件的高等学校设立知识产权硕士、博士学位授予点。大规模培养各级各类知识产权专业人才，重点培养企业急需的知识产权管理人才。从中可以看出，一方面，知识产权管理能力的提高是我国制订与实施知识产权战略的主要目标之一，另一方面，设立知识产权专业，培养知识产权管理人才是我国知识产权战略纲要实施的战略性措施。而所有这些为大学，尤其是那些设立了知识产权专业的高校，开设“知识产权管理”课程奠定了坚实的政策基础和提供了可靠的制度支撑。
（二）“知识产权管理”课程开设的基础。
自从北京大学和上海大学于1994年成立知识产权学院之后，目前全国共有包括湘潭大学在内的15所高校成立了专门的知识产权学院。除此之外，还有厦门大学知识产权研究院（与福建省知识产权局共建）、山东知识产权研究院（烟台大学与山东省知识产权局共建）和湖南知识产权研究院（中南大学和湖南省知识产权局共建）等省级知识产权教学科研单位。以上这些机构是中国知识产权人才培养的主要阵地，而作为专门的知识产权科研和教学单位，它们能够为学生提供全面而系统的知识产权理论与实务课程体系。因此，在单一的法学院或管理学院通常不会开设“知识产权管理”课程，而知识产权学院的成立，培养全面、专门知识产权人才的目的，为“知识产权管理”课程的开设提供了迫切的需求。
（三）“知识产权管理”课程开设的理论依据。
知识产权本身是集法律、技术和管理三位一体的制度。长期以来，我国理论界，尤其是实务界对知识产权的理解更多的是停留在法律的权利义务的层面，而如果从技术和管理层面去应用和理解知识产权显得非常不够。传统的技术开发者和研究者没有意识到知识产权所具有的管理价值，而企业管理领域的学者更多的仅仅是将知识产权当作创新绩效评价的一个指标，而如何对知识产权本身实现有效的科学管理方面的研究还有待完善。知识产权本身的基本特征及其在中国发展的特点，成为高校在培养知识产权专门人才过程中开设“知识产权管理”课程的理论依据。
创业教育下的高职教育课程设计建设论文
高职院校专业设置呈现出实践性的特点，将创业教育引入到高职课程设计中，一个重要作用就是让毕业生做好就业的心理准备，鼓励毕业生毕业后创业，通过自主创业的方式解决就业难的问题。尤其是当前高职创业教育向着纵深方向发展，创设课程设计体系已成为必然选择。在这样的背景下，做好相关研究分析工作具有现实意义。
一、高职院校学生特点分析。
1.生源层次较为复杂高职院校生源层呈现多样化特点，院内学生文化知识水平与普通高校学生相比存在一定差距。但有时高考分数线没有达到本科录取线，学生普遍存在基础薄弱的问题。同时学生又存在不努力的情况，教师教学信心不足，进而造成学习效率偏低的问题。2.学习态度存在差异继续深造型这类学生基础一般比较好，他们只是因为高考失误进入高职学习。这类学生具有较好的知识基础和学习能力，希望能够通过在高职院校的学习，改变自身的命运，也能够像一流院校的学生一样，既有文凭又有能力，其中有些学生通过高职的学习然后再向本科迈进。这部分学生根据自己的未来目标设定学习计划，时间都用来学习。面向就业型这类学生很现实，他们进校就是学好专业理论和技能将来好就业。3.存在一定自卑心理学生自卑心理来源于专科层次的高职教育，与普通本科院校相比层次要低，一些成绩很好的学生进入高职院校后，心理不平衡。但是从人们和社会对高职教育的认识不难看出，高职教育一直在低层次教育中徘徊，而且学生就业时还要面临用人单位的不认同，甚至是歧视。给教学工作带来一定难度。
二、高职院校创业教育存在的主要问题。
1.创业教育实践基地不完善创业教育课程不同于一般的理论课程，它除了传授学生创业基本理论和加强学生的创业意识外，最重要的就是学生要切实参与实践，使学生了解到创业的一般过程，使创业理论和创业意识在实践中融会贯通。但是高职院校目前还没有形成完整的创业实践基地，这不能不说是创业教育中的一个缺失。
2.创业教育缺乏现场教学尽管一些高职院校第二课堂的创业教学体系较为完善，但教师在教学上基本上还是沿袭其他课程的教堂教学模式，没有走出教室，走出校门。现场教学形式生动活泼，可增强学生的感性认识，有很好的教学效果。但是，目前一些高职院校课程的教学计划中并没有安排相应现场教学。
3.业实践教育资源单一高职院校创业教育的实践教学资源主要还是依托学校的各种社团组织。然而，只要留心，每个大学周边都有很多的创业实践教学资源。这些场所以可以作为大学生创业访谈的对象，也可以为开展现场教学提供条件。但是，我们还没有充分挖掘利用校内外实践教学资源。
1.化校企合作模式建立一套完善的'访问制度和企业挂职交流制度。对于四十岁以上年龄的骨干级教师，学校可以与企业进行相互合作，以选送访问学者的形式让学校教师与企业挂职(中层)进行互换和交流，以此加强教师培训和学习，而且时间至少保持在1年半，如此，教师经过在企业长时间的锻炼学习，既对自身工作经验进行积累，又对自身知识体系结构进行优化和更新，而且经过与外界接触，对自身教育观念也会有些潜移默化的改变；而且，企业优秀员工来学校为学生进行报告交流，既可以将现在社会上先进的工艺、技术和产品带入校园，在丰富教学内容的同时，让学生对自身专业有一个全面认识和了解，为自己制订一个更加完善合理的学习目标和职业规划。
2.高师资团队素质在高等教育中，师资力量是教学质量的保障。现阶段，教师在具有丰富教学经验的同时，还要有深厚的理论知识和专业的实践经验，这些都是对任课教师教学素质、个人涵养的基本要求。一支合格的教师团队，无论是教师的学历、职称、教学经验及个人年龄等方面都会配比合理。因此，在高校师资队伍建设过程中，可以从以下几个方面入手，进行团队构建和优化:首先，要建立一套完善的“老带新”协助制度，在发扬青年教师不怕苦不怕累敢于付出的精神下，还要建立一套关于“青年教师下基层”的鼓励机制。例如，为帮助学校年轻博士教师快速成长，可以采用“1+1”导师制度，从本校和外校寻找并聘请一些教学经验丰富、具有深厚理论知识及专业实践经验的老教师作为年轻教师的导师，协助并带领其快速成长，而且新进教师至少跟随导师学习两年，在导师汇报合格后才可独立担任教学工作；为保证教师专业实践能力，青年教师在晋升职称前，必须要有1年的针对自己专业的企业挂职锻炼经历。因此，在年度考核时，可以适当为青年教师教学工作量放松要求，方便其全身心投入到企业实践中。
3.构建完善创业教育课程体系从高职教育的组织形式来看，其教育课程包含理论课程、实践操作以及创业与就业课程。创业理论课程主要目的是培养学生创业意识、能力和素质的理论形课程，包含创业学、创业心理学、创业成功学和创业财务管理学等多门学科。创业实践课程主要主要是指利用创业实验、课题设计和创业模拟等方法，对学生创业技能进行专业培训，提高学生创业能力和实际动手能力，同时，组织学生以创业团队形式进行实际操作练习。创业与就业类课程主要目的是正确引导学生面对自己的创业生涯，能够进行灵活就业等，此类课程的开设主要为是培养学生创业兴趣，对自己未来创业之路进行正确规划。而从创业教育专业的教学计划与组织形式来看，其课程类型主要分为计划内课程与计划外课程两类。计划内课程主要是指已经列入到专业教学计划内的课程，目的是将创业教育贯穿到各专业教学中，实现知识的相互渗透。在教材编制过程中需结合学校与该地实际情况，以案例教学为主。内容包含如何创办一家公司、如何与他人进行合作、如何进行专利申请、如何提高自身对压力的调节能力等。而计划外课程主要指以第二课堂形式进行。如，利用创业培训讲座、创业方式讲解等方式帮学生形成创业理念；利用参观、访问等方法培养学生创业意识；利用创业实践、竞赛和创办虚拟构思等方法提高学生自身创业能力等。可以利用“商业模拟游戏”模拟企业日常运作，帮助学生从游戏中体验企业日常管理与操作，其实感悟商业战场的真谛。
结语：
总而言之，创业教育视角下的高职教育课程设计建设要具有前瞻性与创新性，有助于培养与提高高职生的创业思维与创新思维，大幅度提高高职生人才培养质量，为其顺利步入社会、解决高职生就业难问题奠定基础。希望通过本文论述，为创新高职创业教育奠定基础，为社会输送大量高素质的人才，推动社会经济快速发展。
参考文献。
[2]李云梅,张元.高职院校《就业与创业教育》课程设计与实践[j].科技资讯,,12(28):130.
创业教育下的高职教育课程设计建设论文
首先，高职类院校学生来源多样，水平各有高低。高职院校学生来源大致分为两类，一是普通高等院校毕业的高考生，通过高考进入院校，二是来自部分等职业学校的中专生。学历背景各不相同。因为专业差异，文科专业只招收文科生，理科专业大都招理科生，有的专业不限文理，因此，学生的组成多样，但学生的学习能力、知识基础有很大的不同。另外，高职类院校学生的来源与普通大学也存在着一定的差异，学生素质有差异。普通大学的学生大都来自普通高中，而高职类院校的学生多来自中等职业学院，甚至存在初中毕业生。学生来源广，学校无法很好的掌握学生的情况，对学生的成长环境、心理特点都缺乏了解，在教学中只按照的统一的教学计划进行教学，难免出现学生接受困难甚至厌学的情况，不能兼顾个性化学习。与此同时，部分学生基础差，不愿意学习文化课程，学习的缺乏主动性，又对学校的管理存在抵触心理。因此，这样的学生组成不仅加大了教学难度，也增加了学校管理的难度。其次，由于高职生的学历为专科，与本科生相比，高职类院校学生容易产生自卑心里。高职类院校着重培育专业类人才，因此对文化课分数要求并不高。进入此类院校的学生大多文化课成绩不好，在之前的学习经历中就不受重视，高考结束后，又觉得出路不如一些学习好考上大学的同学，对于以后的发展没有信心，更有自暴自弃的想法。加上周围大多数同学情况都是如此，缺乏学习氛围和积极向上的气氛，使得学生会觉得不上进也是常态，最终会使得学习越来越差，也造成意志消沉。另外，当今社会对高职类院校和学生仍存在认识偏差，不像普通高校或重点院校受到重视，虽然现在各项政策有所倾斜，且在宣传上也对高职教育多加肯定，但是部分家庭和企业单位，仍然持有偏见，这样的社会氛围对于高职学生而言，只会加深对自身的.不认同和自卑感。
二、教育心理学应用在高职教学管理中的应用。
首先，有利于提高学习积极性。在教育教学中，教师了解学生心理特点和学习特点，制定合理的教学计划，激发求知欲和主动性，从而促使形成良好的学习氛围和习惯，达到好的学习效果。根据学习的普遍规律，一个人知道的越多，才能发现自己不知道的原来更多，这样才能激发人们不断去探求未知的世界。那么，运用教育心理学，让学生认识到学习的意义所在，学校加大对学习的重视，教师积极帮助学生进行学习和技能时间，有问题积极帮助解决，有进步要及时肯定，如此才能激发学生的学习兴趣。学生以兴趣为导向，以求知欲为动力，求知欲越强烈学习动力才能越强。另外，要运用教育心理学的相关知识进行班级管理。班级是学生生活的小集体，好的班级管理可以提高学生的集体荣誉感。班级树立以班级为单位的目标，使学生的个人目标与班级目标相结合，才能实现教学的真正进步和整体提高。班集体管理好，每一个学生都能自觉地遵守班级规章纪律。学生的这种从中是在管理规范、集体性活动的压力下产生的，虽然不是真正出自自愿的转变，但是对于个人行为的规范和心态转变也是十分重要的。同时在良好的学习气氛中，和同学们一起学习，解决难题，为班级争得荣誉。班级管理得当，为学生创造一个积极团结的环境，帮助学生建立开放的心境，溶于集体。对于部分表现优秀的学生，老师可以将其树立为榜样，鼓励其他同学像其学习，互相促进，共同进步。模仿优秀使自己变得优秀，是学生进行心态转变的重要步骤，引导学生像优秀的方面进步，有利于促进积极态度的形成，从而实现教学的进步。重视高职学生心理辅导。学生的心里辅导包括隐性引导和障碍梳理。通常，人们将学生的心里问题大致分为困扰、障碍疾病等不同等级。心理问题影响因素很多，包括家庭、学校、社会等环境的影响，由于高职学生学习成绩一般，长期以来受到社会和家庭的不同程度的偏见，容易产生自卑等心理。因此，应当在教学之余，教师多与学生沟通，也可在学校设立心理咨询办公室，对学生进行集体的心理辅导，也为需要个别咨询的学生提供便利，做到有问题早发现早纠正，帮助学生形成正确的价值观念，树立积极地生活态度。对于学生的心理辅导，不仅在辅导和引导，还要加入“干预”机制。如有学生有比较严重的心理健康问题，那么学校的心理辅导则不能仅限于等待学生主动寻求帮助，而应积极干预，以学生可以接受的方式进行心理辅导，重视学生的心理健康发展。建立健全的心理干预机制，可以做到防患于未然。学校加强对学生心理健康的重视和关注，关注学生心态的变化，只有加强学生心理状态的关注，才能有效掌握学生的心态变化，做好辅导和干预工作。在学校工作中，可以实行教师值班，定期谈话等形式，增加教师与学生交流的机会，使学生感觉被重视、被关心。同时，加强对教师的心理教育宣传，让老师在平时的教学中积极加入教育心理学的相关知识，尊重学生，树立积极心态，从而影响到学生。
三、结语。
综上所述，高职类院校学校和学生的特点，都需要重视教育心理学在教学管理中的应用，学校以培养实用型人才为宗旨，是将来社会工作者的重要组成部分，学生的健康发展对学校和社会都是尤为重要的。因此要积极采用教育心理学的相关方法，对学生进行引导和帮助，必要时进行心理干预，帮助学生树立正确的价值观，提高教学管理质量。
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浅析职业教育课程的主要特征论文
：随着人们观念的进步，职业教育逐渐受到人们的重视，职业教育的地位也在不断提升。机械类专业作为职业教育的重要组成部分，理应受到师生的重视。本文将从职业院校课程体系设计出发，阐述确立职业教育机械类专业课程体系的原则，最后提出职业教育机械类专业课程体系设计的具体思路与方法。
职业教育机械类专业课程与其他课程有所不同，机械类课程更突出实践性，更重视对学生实践能力的培养。但要提升自身的动手实践能力，学生必须拥有扎实的理论基础，只有充分掌握机械操作的相关理论基础，学生才能在具体实践中得心应手。因此，在重视实践的机械类专业教学的同时，教师也应给予理论教学充分的重视，并在课程体系设计中协调好理论与实践的关系。
课程体系设计的重要意义是使教师的教学更有逻辑性，使学生的学习过程更加有序，从而提升教师的教学质量和学生的学习质量，因此在进行课程体系设计的过程中，教师必须充分研读教育部下发的教学大纲，仔细研究教学大纲对某一课程的具体要求，再进行课程设计，唯有如此，教师所设计的课程体系才会具有科学性、实用性。结合职业教育机械类专业的特点，教师设计课程体系的重要目标之一应当是培养集生产、服务、管理能力于一体的高水平实用型人才。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，教师在设计课程体系时，必须考虑到高等职业教育的两大特点：首先是“高等教育”，即学生必须掌握与该课程相关的基础知识，具备相应的学科知识素养；其次是“职业教育”，即教学内容必须与社会需求相匹配，与岗位要求相适应，防止教学内容与社会实际需求相脱离的情况出现。
1.以具体岗位需求为导向职业教育与其他教育最大的不同在于，职业教育的指向性强，与社会需求连接紧密。因此，在进行机械类专业课程体系设计时，教师要改变设计思路，将课程设计的重点放在提升学生的综合能力上，而不是过分强调学生的成绩。课程设计应当包括丰富学生的专业知识、提升学生的实践能力以及帮助学生初步了解相关岗位的具体工作、该岗位对人才的具体要求等内容。2.突出实践的重要性在传统的机械类专业课程体系设计中，许多教师忽视了实践课程的重要性，只在教学设计中突出理论课程，这种做法与职业教育的目标和理念相违背，是不可取的。在职业教育中忽视实践的重要性，会使职业教育失去自身的特色，学生在错误的教学观念指导下很难突破自我、掌握应当具备的职业技能。因此，机械类专业的教师在课程体系设计时要遵循“实践为王”的.原则，在一些实践性较强的课程中加入社会实践与探究的内容，鼓励学生多体验、多动手实践，从而提升自身的实践能力，为以后更好地适应岗位要求做准备。
1.合理安排理论与实践内容在课程中的占比机械类专业与其他专业不同，机械类专业要求学生必须重视理论与实践并举，任何一方都不能偏废，只学习理论而不重视实践，学生所学的知识将会失去意义，而且与机械有关的知识总是处在不断的更新中，如果忽视实践这一环节，学生掌握的知识可能与社会现实脱节，不利于学生的进一步学习；如果只重视实践而忽视理论学习，学生的实践便只能停留在低端水平，不具备专业知识很难流畅地操作各种高精尖设备，学生的进一步实践必将受到阻碍。因此，在机械类专业课程体系设计的过程中，教师应当充分审视不同章节知识的特点，如对一些简单易懂的章节，可以减少理论讲解的课时，在带领学生简单理解本章节的知识后鼓励学生动手实践；而对一些难以理解的章节，教师则要适当延长理论课的时间，在保证学生充分理解理论知识的基础上鼓励学生进行实验探究；还有的章节理论性和实践性都很强，教师则可以在教学过程中插入实践探究的内容，使学生在实践中学习、验证各种理论。从宏观角度来看，机械类专业的知识大致可分为基础的科学文化知识、职业基础知识和职业技能知识，如果按照这种分类进行课程体系设计，在安排基础的科学文化课程时，诸如马克思主义基本原理、英语等课程，多是为加强机械类学生的思想素质、为下一步学习奠定基础的课程，本身实践性并不强，教师便可以减少实践课时的占比，为下一阶段的教学留出更多巩固的时间。职业基础知识的课程便是典型的理论与实际结合的课程，因此，教师应当在这一教学阶段穿插部分实践课的内容，使学生在实践中学习。到了职业技能教学阶段，实践的重要性便完全凸显了出来，教师应减少理论课的占比，大大提升实践课的占比，为学生提供更多的在实践中了解岗位需求与职业要求的机会。
2.深挖传统课程内容的同时渗透创新思想机械类专业的学生都必须学习机械原理、机械设计、制造工艺设计的相关内容。教师在设计《机械原理》的相关内容时，很难有创新，这是由于该部分内容的识记知识较多，多是现成的理论研究结果，无论从内容还是教学方式上，教师都很难赋予新意。面对这种难以创新的课程，教师可以转变课程体系设计的思路，深挖这些知识的内涵。在讲解机械原理的相关知识时，结合最新的理论成果进行教学，教师甚至可以单独设置一个课时向学生介绍这些传统理论在当代机械发展中的最新应用，从而加深学生对这部分知识的印象，同时激发学生的学习热情。《机械设计》与《制造工艺设计》两部分内容对学生的动手实践能力要求较高，教师在设计这部分课程时，可以充分突出教学方法的创新。以汽车设计为例，教师在设计与汽车相关的机械设计课程时，必须遵守“由浅入深、由表及里”的教学规则。在最初的几个课时不宜安排难度较大的专业知识，因为一开始就安排难度较大的专业知识的学习不仅不利于提升学生的学习效率，还会挫伤学生的学习信心。教师可以将最初的几个课时安排为欣赏课，向学生展示当代不同汽车的外形设计等内容，并鼓励学生讨论款型好、功能性强的车型具有哪些共同的特点，引导学生总结优秀的汽车造型设计所具有的共性，为下一步的学习奠定基础。在简单了解优秀汽车设计的特点后，教师可以鼓励学生根据所总结的经验，自己设计一款车并阐明这款车的优势及设计的理念。学生设计这一环节的可操作性强、创新潜能大，可以根据自己的想法自由发挥，这有利于培养学生的创新思维。在教授《制造工艺设计》的相关内容时，教师必定会提到不同机械设备各自的优缺点及具体应用，在设计这部分课程时，教师可以适当地加入讨论、辩论等课程内容，从而锻炼学生的思辨能力与创新思维。
3.加强校企合作，合理利用企业资源校企合作是职业院校对接社会需求最直接的方式，企业与学校不同，企业是直接面向社会经营的组织，企业对某一岗位的要求，实际上体现了社会在某一方面的需求，如果各职业院校能够积极与企业合作，便有机会获得更多的社会资源，从而丰富自身的课程内容，使课程体系更加完整、科学。如机械类专业与相应企业进行合作，学校便可以合理利用企业已有的厂房设备鼓励学生进行机械操作，而不必花费大量经费重新购置机械设备。此外，企业与学校不同，为了提升生产能力和盈利能力，企业必定会实时更新生产设备，努力做到与时俱进，许多职业院校因经费紧张，很难做到这一点，如果学校能够加强校企合作，便可以充分利用企业的这一特点，使学生接触到更多的高端设备，可谓一举多得。如此，在进行机械类专业课程体系设计时，教师便可以将校企合作环节加入其中，消除以往课程体系设计中所有课程都局限于校内开展的弊端，极大地扩展学生专业学习的空间范围，为锻炼学生的实践能力奠定良好的基础。
4.选择合适的教材教材是教师设计课程体系、授课的重要依据之一，如何选用合适的教材是一门重要的学问。当前，我国多数职业院校的机械类专业用书并没有真正做到与时俱进，甚至有部分职业院校的课本长时间不更新，这不利于建立创新、富有活力的课程体系。教师在选择教材时，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他职业院校的做法，而应当结合本校学生的特点选择适合本校学生学习的教材。如果学校的师资强大，教师甚至可以针对不同层次的学生选择不同的教材进行教学，以突出个性化教育的特点。
总之，机械类专业课程体系设计是一个漫长的过程，教师应在实践中发现课程设计中存在的问题，通过实践检验新的课程设计的实用性、科学性并不断纠正错误，才能促进课程体系的完善。教师必须在这个过程中贯彻创新观念，要充分研究本校学生的特点，同时结合中外先进的教学经验进行课程设计，使课程体系设计不断更新、与时俱进。
[1]郭月兰.中等职业教育机械类专业课程体系设计研究[d].上海:华东师范大学,2015.
[2]牛秋林,毛征宇,刘厚才.以工程教育专业认证为导向的机械类专业课程体系改革思考——以湖南科技大学为例[j].当代教育理论与实践,2017(9).
[3]袁小会,刘兵.英国职业教育对高职机械类课程教学改革的启示[j].武汉船舶职业技术学院学报,2014(13).
[4]李朱锋,顾海,孙健华等.现代职业教育体系背景下的机械设计制造及其自动化专业课程衔接研究[j].课程教育研究,2016(13).
高师心理健康教育课程优化论文
1、我校是全国教育科学“十五”教育部规划课题实验点，自20xx年10月起成为中科院心理研究所主持的国家级“中小学学生学习策略与创造力培养的应用研究”课题实验协作学校，并于20xx年4月起成为厦门市中小学生心理健康实验学校。在过去两年的课题实验中，教师已能主动在教学中渗透心理健康教育，部分教师根据教学实践、研究写出的论文、活动方案、个案辅导分别获得全国第二届、第三届课题实验成果评选一、二、三等奖，部分论文发表在中科院心理研究所出版的《心理科学进展》刊物上，学校被授予全国第二届中小学心理健康教育优秀成果评选“先进学校”荣誉称号，这表明我校在心理健康教育方面已经跨出了可喜的第一步，教师对心理健康教育已有一定的认识，并且具有进行心理健康教育科研的能力。另外，我校于暑假期间外派教师参加福建省心理健康教育b证培训和心理健康教育夏令营，也为我校顺利开展心理健康教育增添了理论基础保障。今年学区提出“把心理健康教育建设成我学区的一大品牌，一大亮点”，明确地表明了学区领导对心理健康教育的重视，以及做好心理健康教育的决心，这给心理健康教育工作的蓬勃发展带来了新的春天，也为我校的心理健康教育工作提供了一个适宜成长的大环境。
2、由于我国心理健康教育起步较晚，大多数人对心理健康教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识，尽管我校已经致力于心理健康教育课题的研究，但在师生中未能正确认识心理健康教育的现象还是存在的，在学生群体中，对心理健康持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对心理健康教育的不正确认识，加强教师对心理健康的了解；如何让更多的学生认识心理健康，甚至主动参与心理健康教育，是本学年应该重视、优先解决的问题。
二、发展方向分析。
教师是心理健康教育的实施者，当然更应该站在一定的高度来认识心理健康教育的内涵、功能、实施途径与方法，否则心理健康教育只能成为一纸空谈。虽然我校教师对心理健康已有一定的了解，但缺乏理论指导和深刻认识的教育是无法使我校的心理健康教育工作上升到更高的层次的，因此，本学年的一个重心应放在教师的理论学习和正确认识上。
一提起心理健康教育，人们的脑海中就浮现出变态、神经病、心理治疗等字眼来，内心极不舒服，下意识地排斥。其实心理健康教育的范畴很广，心理治疗（矫正性功能）只是其中一个方面，我们的教育对象更多的是心理健康的学生，发展性功能、预防性功能更为普遍和重要。因此，让学生正确认识心理健康，了解心理健康教育，进而主动学习心理健康知识，形成健康的心理，是本学年的重点。
对于小学生来说，心理健康教育是一个抽象的概念，只有通过多种途径、多种形式把心理健康教育渗透在课堂中、渗透在游戏中、渗透在生活中，才能真正实现心理健康教育的功能。因此，本学年学校的各种教育途径都要行动起来，发挥自身的优势，让心理健康教育深入人心。
三、具体措施。
2、在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来；
结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。
3、整理心理健康教育相关材料，教师集中与分散学习相结合；
4、设立心理咨询室，真正发挥心理健康教育的矫正性功能；
咨询室设“星星知我心”信箱，专人解答学生来信。
咨询室设“星星和月亮”谈心区，专人辅导学生解决心理问题。
做好心理咨询档案的收集与整理。
每月一期，每期一个主题，至少每班一份。
发动学生采、编、出稿，办成学生展示认识成果和交流心得的平台。
5、把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能；
红领巾广播站的月安排中至少有两周以心理健康为主题。
国旗下讲话主要围绕心理健康展开。
8、注意收集活动材料，如照片、稿件等。
四、月份安排。
学生：
（一）低年级。
1、目标。
通过帮助学生适应学校学习生活，培养学生的良好适应能力，与他人良好相处的能力，使其初步具有学习的自我效能感、良好的学习习惯、合作意识，初步形成积极正确的'自我概念。
2、内容。
九月、学生角色意识（如“我是小学生”）。
十月、学校环境、集体生活适应（如“我们的校园”；“集体生活真快乐”）。
十一月、基本学习技能、行为习惯训练（如“好习惯交朋友”）。
十二月、体验合作、体验友情（如“大家一起来”；“我和同学手拉手”）。
一月、学习成功体验（如“我能行”；“成功体验真好”）。
二月、学习兴趣（如“兴趣是最好的老师”；“到兴趣乐园去”）。
三月、自理、自立意识（如“今天我值日”；“自己能做的事自己做”）。
四月、排除不良情绪方法（如“情绪气象台”；“让自己更快乐”）。
五月、正确处理同伴人际冲突的方法（如“沟通化解小矛盾”；）。
六月、自我保护方法（如“披着人皮的狼”；“自护在我心”）。
小学20xx-20xx学年心理健康教育工作计划由收集及整理,转载请说明出处小学20xx-20xx学年心理健康教育工作计划七月、时间观念（如“做守时的好学生”；“时间的妙用”）。
（二）中年级。
1、目标。
初步具有独立自主的学习能力，能初步客观地评价自己和他人，具有爱心和集体责任感，初步具有自我完善意识、生活强者意识和创新意识。
2、内容。
九月、自我控制策略（如“智斗难题真快乐”；“当天功课当天清”）。
十月、基本学习策略（如“巧学苦练无难题”；“学习要得法”）。
十一月、如何交朋友（如“谦让、友善朋友多”；“让我们走到一起来”）。
十二月、认识自己的优缺点（如：“优点轰炸”；“缺点轰炸”）。
一月、应对挫折的方法（如“批评不可怕”；“我也曾失败过”）。
二月、正确的消费观（如“巧用零花钱”；“小会计”）。
三月、体验创新、创造（如“我不同意这个想法”；“创造就在你身边”）。
四月、如何适当地表达自己的情绪情感（如“当我难过的时候”）。
五月、集体意识、集体责任感（如“我爱我班”；“集体力量大”）。
六月、什是理解、宽容、原谅、信任（如“与我同行”；“握住我的手”）。
七月、什么是死亡（如“热爱生命”“珍惜每一天”）。
（三）高年级。
1、目标。
能进一步认识自我并悦纳自我，使其心理变化与生理变化相适应，初步学会分析自我、设计自我、发展自我，具有一定的自学能力、竞争意识和正确的性别观念。
2、内容。
九月、学习计划的制定（如“订好学习时间表”）。
十月、应考策略（如“考试前的我”；“考试中的我”；“考试后的我”）。
十一月、工作神圣而平等（如“职业大舞台”；“条条大路通罗马”）。
十二月、家庭观念（如“家庭小帮手”；“爸爸妈妈和我”）。
一月、心理防御机制的运用（如“学会说不”；“使自己感觉好起来”）。
二月、如何与他人沟通（如“当小朋友难过的时候”；“怎样赞美别人”）。
三月、什么是竞争（如“同学进步我高兴”；“正确竞争好处多”）。
四月、正确认识社会不良现象（如“做遵纪守法的小公民”；“攀比之风不可长”）。
五月、调节情绪的方法（如“做情绪的小主人”）。
六月、什么是健康的生活方式（如“筑起防范恶习的城墙”）。
七月、什么是心理学健康及其重要意义（如“健康的一半是心理健康”；“心理健康不神秘”）。
教师：
二月、心理辅导与心理咨询。
五月、心理训练。
七月、学生社会活动心理辅导。
学前教育课程与游戏的融合的论文
摘要：在幼儿课程中引入游戏，不仅与幼儿的实际年龄与身心特点相适应，也适应当前的幼儿教育发展。在幼儿教育过程中，老师通过掌握尺度，将游戏与幼儿课程很好地结合，帮助学生更好地学习，完成教学任务，实现教学目标。本文先对游戏、幼儿、课程相互之间的关系进行概述，最后举出几个方面将游戏融入到课程中的例子加以分析。
幼儿阶段是孩子成长的关键期，问了更好的促进孩子学前发展，幼儿教育必不可少。那么如何更好的实现幼儿教育，帮助幼儿更好的融入到教学课程学习当中，首要做的就是要根据幼儿身心发展特点，制定与幼儿相适应的课程。文章通过在幼儿课程教学中引入游戏，将二者完美的结合，最终帮助更好的实现幼儿教育。
一、游戏、幼儿及课程。
（一）课程与幼儿。
幼儿课程是基于根据幼儿自身发展需求进行设定的，从而完成幼儿教育的教学目标。相关专家认为，幼儿课程所承载的任务目标相对较重。不仅要传授给学生知识，掌握学习技能，还要做到有益学生身心的健康发展。在幼儿教学中，课程任务需要老师与学生共同完成。老师创设环境，引导、帮助、扶持学生积极参与课程教学，让幼儿在课程教学中有所收获。所以说，幼儿课程是融合幼儿活动及幼儿生活实现的幼儿教育。在这个过程当中，幼儿不仅收获知识，还能认识新的世界，有益于幼儿身心的健康发展。
（二）游戏与幼儿。
游戏是不到有任何其他目的，个体为了获得身心愉悦而进行性的一系列活动。对于幼儿来讲，游戏所带来的愉悦神秘总是会令其着迷。因此可以说，游戏与幼儿的发展紧紧相关。幼儿教育学家曾说过：儿童的天性就是游戏[1]。由此足以看出游戏对于幼儿的重要性。从某种层面来讲，游戏正好符合了幼儿的心理发展需求。弗洛伊德曾说过，孩子在游戏的'过程中可以创造属于自己的世界，又或者是以某种新的方式来建造属于他们世界的一切事物，从而满足自己的愿望。由此可以看出，孩子是在游戏当中理解这个世界的，而非像大人一样在现实世界中去理解世界。因此，幼儿不会受到各种外在世界的干扰，他们以自身独特的方式与这个世界相处。所以说，通过游戏孩子们可以与世界进行接触，想象甚至改造自己想要的生活，在这其中帮助孩子健康快乐的成长。
（三）游戏与课程。
从某个着眼点来讲，其实游戏与课程可以达到相同的目的，都能及时促进幼儿健康发展，从而帮助幼儿教学，实现幼儿教育。我们知道，幼儿教育的目的是为了促进幼儿发展，因此，在幼儿教育发展过程中，我们可以将游戏引入到教育课程当中，以此来激发幼儿学习兴趣，更好的实现幼儿教育，促进幼儿健康发展。在幼儿课程教育中引入游戏，可使游戏发挥自身价值。其一，就幼儿来讲，游戏只是游戏，游戏是内在的[2]。他们在其中发现世界，感受快乐；而就教育人员而言，游戏是促进教育教学的手段，他们在设定游戏过程中就将教学目标充分体现在其中。以上，在将游戏引入教学中要注意考虑将二者进行协调，做到最大限度的发挥游戏的价值，唯有如此，才能得到最佳效果。就教育者而言，发展游戏内在，才能更好实现幼儿教育，促进幼儿健康发展。
二、游戏与幼儿课程的融合。
将游戏融入到幼儿课程教育教学当中，将会成为幼儿教育发展的一种新趋势。因为这不仅可以带动幼儿学习探索发现，而且还可以更好的帮助幼儿完成学习的任务。那么如何将游戏与幼儿课程结合，具体又该怎么做，我将就以下几个方面进行简单介绍。
（一）与数学课程教学结合。
我们都清楚数学教学的枯燥性，它常常不能引起幼儿学习的兴趣，因此我们可以尝试将游戏与数学课程教学相结合，以此来带动学生学习的积极性，帮助完成幼儿教学[3]。在游戏中，幼儿可以对所学到的知识加以利用，加深对所学知识的印象。比如，在学习8以内的运算中，老师设计爬格子比赛，学生每答对一题都可以向前一步走，看谁答的题最快最先到达格子终点。最先到达的人取得胜利，老师给予表扬及适当的礼物。这样的游戏环节，使数学教学更加轻松愉快，幼儿会更喜欢参与，注意力会更集中，学习效率会更高。
（二）与语文课程结合。
在语文教学中，对幼儿看来说有些故事并没有很强的吸引力，因此会造成学生注意力不集中等现象发生。老师可以采用不同的形式进行文章讲解，心因学生的注意力。例如，在找妈妈这一课程中，老师可以通过让学生进行角色扮演的形式来讲述文章内容，，老师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，让学生边玩边学，充分感受体会角色内心，帮助学生更好地理解文章所要表达的内容，加深对文章的印象。在这种游戏环节中，幼儿更愿意参与到语文课堂教学当中，帮助教师顺利完成教学。
（三）与体育课程结合。
体育课程，就某些幼儿来说也觉得很乏味，无法实现体育教学的目的。老师如果能将体育教学与游戏火丁进行结合，幼儿会更愿意接受。为了促进幼儿身体健康发展，会进行的一年一度的身体测试，老师在进行幼儿体能训练时可以与游戏活动融合进行。例如，老师可以组织幼儿分组进行跳绳比赛，看哪个队伍在最短的时间内能达到老师要求的数量，获胜的队伍每个人可以原地休息10分钟，看着其他幼儿继续训练或者给予获胜队伍吃雪糕的奖励。让学生在游戏的过程中，认识到团队的作用，培养整体意识。这样既达到了老师的教学目的，幼儿又收获喜悦，双方互利共赢。
三、结语。
综上所述，将游戏引入幼儿课堂，丰富了教学内容，改善了客课堂教学环境，提高了学生的学习兴趣，帮助幼儿健康快乐成长。因此，教师在幼儿课堂教学中，要深刻认识到游戏教学的重要性，并将其作为幼儿教学发展新常态。如果这些都能够顺利的实施，那么实现幼儿教育全面发展将指日可待。
参考文献。
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成人教育课程网络教学模式的探索大学论文成人教育课程
在教学理念上，坚持“以理论为基础，面向应用与实践”的基本原则，实现培养目标与学科教学目标相统一，围绕着管理学的基本原理和主要环节，结合知识产权的内容和特征，讲授企业如何实现对知识产权的有效管理；在教学执行上，以有效教学为目的，关注学生的进步与发展，通过真正有益有内容的教学，提高学生课堂参与课后自主思考的积极性和能动性，强化学生的创新意识，提高学生的创新思维能力；在学科定位上，“知识产权管理”将以法律为背景和基础，但无论是教学方法还是内容还是以管理为目标方向和落脚点。
（二）教学要求与实现路径。
要真正实现“知识产权管理”课程的有效教学，离不开“教师——教材——学生”三个方面的协同。
教师应能够对知识产权跨学科的特性和内容有较为全面的理解。单一的法学或管理学背景的学者对知识产权的理解，无论是内容还是方法，都有可能存在这样或那样的不完整。而教师的知识体系在相当程度上决定着课程讲授的方法和内容，也决定着学生对专业知识的吸收和理解。因此，作为“知识产权管理”这一跨学科门类的课程的任课教师，最适合的是兼具法学和管理的综合知识结构和背景。事实上，这正是我国大学开设“知识产权管理”课程的软肋。
教材应真正从管理学角度阐述知识产权问题。最近几年，“知识产权管理”的教材的数量呈现较快增长的趋势。这些教材的内容编排可以归纳为以下五类：第一，分别从专利、商标、著作权和商标秘密等角度分析知识产权管理问题［3］；第二，从国家知识产权战略所提出的创造、运用、保护和管理四个能力的角度去阐述知识产权管理［4］；第三，以知识产权法基本内容为体系阐述知识产权管理［5-6］；第四，从公司角度，探讨知识产权管理问题，着重于执行和操作的基本步骤和程序，如：软件登记程序、专利申请程序、商标取名与商标注册程序等［7］；第五，就某特定产业发展过程中的知识产权保护现状和管理问题进行探讨［8-9］。
应当肯定的是，这些教材从不同侧面阐述了知识产权管理的问题，丰富了我国知识产权管理领域的体系化研究文献，奠定了我国知识产权管理的理论基础。但也应当指出，能够充分反映管理学原理，或者说真正从管理学的角度去系统研究和分析知识产权问题的著作，在我国学术理论界还较为缺乏。
学生应当具有一定的综合学习能力和创新性学习的意识。教和学是一体的。知识产权专业的跨学科性，使得知识产权专业学生的知识背景呈现明显学科多元化特征，同时也要求学生具有创新性学习的思维意识和能力，在“知识产权管理”课程当中尤其如此。对于法律背景的学生，需要先行了解管理学的基本原理；对于非法学背景的学生而言，则需要先行对法理、民法等基本法律有个初步的.理解。此外，无论法学还是非法学背景的学生，都应当对国家的创新政策有较为清晰的认识。只有这样，才能积极融入到课堂组织当中。
（三）教学模块与内容。
结合作者三年来的课程讲授经验和体会，围绕着计划、组织、领导、控制和创新等管理学基本原理的核心内容展开，本文提出了关于“知识产权管理”课程的教学模块与内容的设计，共分为三个内容模块，具体可简述如下：
第一个模块，课程概述。该部分在理论层面上，主要结合产权理论和制度经济学阐述“企业创新发展为什么需要知识产权制度”，并通过分析管理行的基本特征，讲授“知识产权为什么是个管理问题”。
第二个模块，围绕计划、组织、领域和控制等四个管理学基本原理，讲授知识产权管理。该部分具体包括：知识产权战略规划的制订、知识产权管理过程中的组织机构设置和人员配置、知识产权奖励激励机制和知识产权绩效评价等内容。
第三个模块，知识产权管理之创新。该部分在理论层面上，将讲授创新的来源、种类和路径等基本原理，并进而探讨创新成果的保护途径；在实践上，讨论中国企业的创新政策和所适用的创新路径与实现。
四研究结论：思考与讨论。
“知识产权管理”是一典型的跨学科的课程，因此，要实现本文所探讨的教学模式，至少应当在以下几个方面给予足够的注意：
第三，提高学生创新性学习的主观能力性。跨学科课程的教学，首先要拉近学生心里的课程距离感，消除因为不熟悉而先入为主的“畏惧或厌烦”学习情绪。为此，教学过程中要采用更加多样灵活的考核方式，使学生主动参与课堂，成为教学活动过程的主角。
随着中国知识产权保护意识的不断提高，知识产权竞争力的不断增强，企业对复合应用型的知识产权人才的需求也日益凸显。结合作者几年以来的授课经验及亲身感受，本文探讨了“知识产权管理”课程的教学模式及其实现，与同行进行交流，对文中所提观点或许幼稚甚至错误，还请同行给予批评指正。
参考文献：
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成人教育课程网络教学模式的探索大学论文成人教育课程
该教学模式的主要特征在于以《知识产权法》为体系，将“知识产权管理”课程划分为著作权管理、专利管理、商标管理和商标秘密管理，在内容上以相关的法律为基础，重点阐述与实务相关的法律原理。
该教学模式的的优点在于能够让学生对知识产权相关法律规定和基本原理有更深层次的理解和认识，而主要的不足在于该教学模式是法律基础教学的延伸，虽然所讲授的相关法律规定与实际应用密切相关，但更多的偏向于法务管理视域下的知识产权管理，而不是真正的企业管理视域下的知识产权管理。
（二）模式2：以知识产权相关案例为基础的“知识产权管理”课程教学模式。
该教学模式的主要特征是以知识产权的典型案例为内容，阐述知识产权基本原理与实际的应用问题。案例教学是以学生为中心的理论与实践相结合的互动式教学［1］，因此该教学模式的优点是显而易见的，能够给枯燥的法学原理赋予活灵活现的生命力的同时，实现教与学的充分互动。但与此同时，该模式也存在自身的不足，主要表现为系统性和全面性问题。一个典型案例，其只能就知识产权管理当中的一个或几个方面的问题给予足够而充分的印证，而无法反映知识产权管理各个环节、各个层次的所有问题，再加上案例与案例之间的独立性，使得学生对知识产权管理的理解虽然是典型的，但也是松散的、零碎的，而无法完整、系统地掌握知识产权管理的基本原理。
（三）模式3：以知识产权信息检索为内容的“知识产权管理”课程教学模式。
该教学模式的主要特征是以知识产权信息检索，尤其是专利文献检索和商标信息检索为教学主要内容［2］。该教学模式的优点在于能够让学生充分理解知识产权信息的基本原理（内涵、特征和价值），了解知识产权信息的来源，掌握知识产权信息查找途径，这是对于实现理论联系实际、学以致用而言是非常重要的。但该教学模式也有其不足之处，主要体现在：知识产权信息的检索与利用是知识产权管理的基础，但其冲其量只是知识产权管理的一个前提工具，如果仅停留在知识产权信息的检索与分析，在内容上没有延伸，则会教学只浮在面上，而没有落地生根，因为如何利用知识产权信息进行有效的管理才是知识产权信息检索的根本目的和价值所在。
创业教育下的高职教育课程设计建设论文
高职院校与地方经济联系密切，注重实用性，强化技能训练以及长期校企合作等方面的特点决定了高职院校具有实施创业教育的独特优势，也决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的课程。而当前高职创业教育课程在设置过程中缺乏的便是特色。
高职院校以服务区域经济发展为己任，其创业教育也必须融入区域经济与文化的内涵。而当前高职院校开展的创业教育缺乏服务地方的意识，没有去寻找区域经济与创业教育融合的切入点，也没有建立学校自身发展与区域经济共同进步的良性互动机制，更没有以此为基础调整创业教育的课程设置以及合理设计其知识结构。这些因素导致了创业教育与经济发展的脱节以及大学生无法主动实现与地方经济发展所需人才的有效对接。
（二）创业教育课程缺乏技术性特色。
没有围绕高职教育的技术性特点和学生的技能特长来设计合理的课程模式高职院校的创业教育应该结合这些特点进行，注重培养学生的创业技能技巧和实际动手操作能力。然而，我国许多高职院校基本上还在沿用普通高等教育模式，侧重创业理论知识的培养。
在创业教育课程设置过程中，忽视学生的差异，对不同专业、不同个性特点的学生无差别对待，进行同一种创业教育。同时，教材内容也缺乏针对性，没有本土化特色，所使用的教材多为市面流通的大众读本。这类教材理论深度和实践广度都不够，更谈不上针对性，这就难免造成课程体系的“同一化”，使得创业教育不能达到预期效果，进而导致学生的参与度和积极性不高。
创业教育的实践性很强，仅靠几节理论课远远不够。而实施创业实践课程的学校较少，开展了实践课程的学校也还停留在较低的层次，主要是创业计划大赛、校内开店铺等形式。另有一些高职院校强制学生参加各类技术考级，让学生没有足够的时间和精力去接触校外企业，技术无法实践，创业教学的效果难以落实。创新与创造不能平庸化为简单的书面理论，也不能被认为是单纯的技巧与操作。
二、结合当地特色设置高职院校创业教育课程。
创业教育的课程模式主要分为理论课程与实践课程两大类。以下从这两个方面探讨如何结合当地特色设置高职院校创业教育课程。
（一）理论教学课程。
理论课程可分为学科课程和案例课程。学科课程主要以课堂授课的形式传授知识，注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格。案例课程主要让学生学习创业成功和失败的案例，从中吸取经验教训，归纳总结出方法和规律。结合学科课程和案例课程的特点，创业教育首先要学习基础理论知识，其次，要专门开辟当地社会经济等方面的知识内容，让学生全面认识与了解这些特点，帮助学生构建新的创业教育内容体系，并尽早根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地形成特点和风格各异的创业意识。以江西的高职院校为例，创业教育除基本的理论知识学习外，还可以增加具有江西特色的知识内容。如：旅游专业的学生可以增加江西的旅游文化资源内容的学习模块。江西境内群山连绵，江河纵横，具有独特的山水文化资源；江西悠久的历史创造了灿烂的文化，拥有宗教文化、书院文化、名人文化、建筑文化等历史文化资源；江西是革命圣地，南昌是八一军旗升起的地方，井冈山是中国共产党创建的第一个革命根据地，这些构成了江西特有的红色文化。这些文化资源的学习可以为学生将来成为旅游行业相关的创业人员奠定基础。还可让学生了解当前江西省各城镇居民消费结构的特点及相关方面的知识，方便学生毕业后围绕居民生活的家政、安全保卫、环境卫生、养老托幼、医疗保健等社区服务业发挥自己的特长，开展创业活动。把江西的资源优势和产业优势变为学校创业教育的资源与创新优势，让学生在学习必备的基础知识和技能的基础上，增加创业所需要的广博的知识和复合型的知识结构，并加强学生生活和现代社会、科技发展的联系，传统内容与新观点、新问题的联系。
（二）实践教学课程。
实践教学课程是创业教育不可缺少的教学环节。实践教学包括校内和校外两块。校内实践教学主要通过模拟课程来实现，模拟课程有erp沙盘模拟、创业计划大赛等形式。通过模拟实践，让学生了解企业运行的竞争态势，这对今后的创业活动有一定的指导意义。校外实践教学重在让学生走出校园、走上社会，接触了解市场，熟悉市场规则，积累市场资源。校外实践教学主要通过社会调查、顶岗实习与创业实战训练的形式进行。以旅游专业学生的顶岗实习为例。学校可以结合江西丰富的旅游文化资源组织学生到旅游区实习。让学生了解红色旅游、绿色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特点，体验不同旅游形式带给人们的不同感受，学习该行业企业家的创业精神和经验，从而让学生体验创业的艰辛、培养创业的意识、锻炼创业的能力。学生在顶岗实习的过程中可以身临其境地去感受和体验瞬息万变的复杂环境，这有利于学生学到很多书本上学不到的东西和得到各种非智力因素的发展。
三、创业教育课程实施的保障在推动创业教育的发展，提高创业教育课程的实效性上，高职院校担负着重大责任，但创业教育的`顺利进行单靠学校的力量是不够的，还需要政府、社会和家庭的共同努力。
在学校方面，首先高职院校要以本地的经济结构和职业分类为基础，依据地方经济领域所需的岗位设置，依托行业企业构建创业教育课程体系、编制教学计划，并在教学中与它们密切合作。采取工学结合、顶岗实习等方式为学生创业提供良好的学习锻炼的平台。其次，要丰富创业教育活动，促进学生个性化发展。在创业教育课程实施过程中，要充分考虑不同专业学生之间的差别和专业学习过程中的不同状况，体现高职学生应用性、职业性与技能性的要求。再次，要加强师资队伍建设，培养并逐步建立一支结构合理、指导有力、专业知识扎实、实践操作能力强的创业教育教师队伍，良好的师资队伍是创业教育课程有效实施的保障。在政府方面，首先应根据社会、经济变化和职业教育自身发展对高职教育的投资、培养目标、办学条件、教育教学评估和校企联合办学等方面作出明确规定。其次，政府要给予创业教育一定的资金和政策支持，没有政府经费上的支持和相关政策体系的扶持，创业教育将流于形式，创业教育课程更无从谈起。
在社会、家庭层面，社会公众和学生家长对学生自主创业还存有较多疑虑。而要进一步发展高职创业教育、鼓励更多的学生投身创业、进行创业实战训练，需要社会、家庭的大力支持与正确引导。为此，应广泛深入地开展创业宣传，为大学生提供更为良好的创业环境。尤其是企业，应将推动学校创业教育作为己任，为学校提供相应的设备和资金，给学生提供实习、实训的机会，弥补学校创业教育在实践教学上的不足。而作为学生家长应重视创业教育，能充分理解、引导、支持学生的创业活动。