应彩云教学活动观摩反思与总结(精选5篇)

邀请名师来校与我校教师同台授课已列入本学期的工作计划，校长一再催促我尽快落实。请谁来——一直困扰着我。思忖再三，打算请我比较崇拜的于永正老师，一是近，二是老师们熟，三是名气大。于老师的课我听了许多，对他的理念很熟稔，也匆匆与他打过几次交道。于老师熟人那么多，他认识我吗？他常在全国各地的大型教研活动中露面，日程排得满满的，一所三线小城市的校级教学活动，他能来吗？我一遍遍地问自己。终于下决心发条短信试一试：于老师，您好！我是安徽宿州第十二小学的陈德峰。我们校长让我邀请您来我校上一节课，做一场专题讲座，诊断一下我校教师课堂教学存在的问题，时间由您定。我们期待您的光临！谢谢！信息是上午9点左右发出的，11点还没有回音。我不死心，抄起办公室的电话拨于老师的手机，通的——三声过后，听筒里传来于老师熟悉的声音：我在太原，正听课，等一会给你回信息！我喜出望外，有门！果不其然，11:50，于老师的信息来了：时间定在11月2日，周三。其间，我和于老师又互发了几次短信，敲定上课内容、讲座主题、活动规模。直至11月1日下午，于老师坐上我们去徐州接他的车，才相信于老师真的能去我们学校了。

事情就是这样，不去试，一定没有机会；试一试，看起来实现不了的事情，恰恰能创造奇迹。有1%的希望，就要做100%的努力。尤其在于老师身上，一定屡试不爽。

学生错，教师造

我校两位教师的课分别试教了4次，暴露出的问题一一想方设法解决，正式上课用的又是本班学生，应该不会出纰漏。谁料想《搭石》一课刚开始就爆了冷门：在引导学生回顾了什么是搭石后，教师的第二个问题“找出作者概括描写搭石的句子”就让学生找不着北了。一生说：进入秋天，天气变凉，人们根据水的深浅，在小溪里摆上平整方块的石头；教师又找一名学生回答：人们出工、收工、赶集、访友，都必须走搭石。第三位学生的回答仍不着调。我着实为台上的`教师捏了一把汗，好在第四位学生终于说出：搭石，构成了家乡的一道风景。教师如释重负，顺利地过渡到下一教学环节。

我很纳闷，试教时学生一下子就找到了呀？还找到了课文的最后一句：……也联结着乡亲们的美好情感。反观教师的设问：找课文概括描写的句子，超越了四年级孩子的认知水平；一味提问，教师缺乏引导；出现这种局面是教师始料未及的。细细回想，试教时，教师是这样设置问题的：一排排搭石，给刘章爷爷留下什么印象呢？同样的问题，不同的问法，效果迥然不同！课堂“卡壳”，问题表面出在学生身上，可根源却是教师造成的。

好在教师沉稳，方寸不乱，渐渐把学生带入佳境，学生慢慢进入角色。接下来教师安排了“一次背诵，两次练笔”，把无谓的提问、讨论降到最低限度，变说为写，做实语文，呈现出“柳暗花明又一村”的境界。

出意外，巧应对

无独有偶，于老师在上《给予树》时，教学进行到最后一个环节，请学生到投影仪前交流写给金吉娅的信，于老师首先赞扬学生不仅按要求用上黑板上的词语，而且有自己的创造，恰当用上了“雪中送炭”一词。接着，于老师这样指出学生的字写得不够规范：“你写的也有美中不足的地方，发现了吗？”正当我们为于老师的委婉批评拍案叫绝时，哪知学生理直气壮地说：“我没有什么不足呀！”大师就是大师，只见于老师伏下身子，贴着孩子的脸，语重心长地说：“自信有三种境界，一是我不行，二是我能行，三是别人比我行。你看你的字是不是有些扎眼？”那个孩子羞愧地低下头，点头称是。接着，于老师又不着痕迹地请两位字写得好的学生上台交流……临下课时，那位学生深情地说：“于老师，我还想再让您给我们上一节课！”

读出味，教出味

86年刚参加工作时，在县政府礼堂第一次听于老师上课，他教的是《狐假虎威》，没发现他的朗读功夫。94年去徐州听他上《月光曲》，发觉于老师的朗读比一般老师略高一筹。今天，面对面的接触于老师，叹服他的朗读水平已超越了许多话剧演员。课堂上，他丰富多腔地模仿8岁金吉娅说的话，学生从他的表情、声音中感受到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴；讲座中，他深情的略带哽咽地朗读《慈母情深》；送他返回的途中，他一句一句的指导我们诵读《伯牙绝弦》：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”按理说，“山”的后面应该使用句号，前面是写伯牙的，后面是写子期的。为什么课文却使用逗号呢？是为了表现无论伯牙谈什么，子期都能很快知晓琴声包含的想法，所以，此处子期的话要接的快一些。“山”与“河”的字音应拉长一些才有古文的味道……不一而足，先生的话娓娓道来，一遍遍模仿，总觉得还缺点什么。我再次请教于老师：“怎么哪篇课文到你手里，默看两遍，读起来就那么有味呢？”于老师笑而不答，再次诵读《慈母情深》。我们听得如痴如醉，朗读的魅力大无边呀！难怪问先生我们的语文教学以后要注意什么时，先生意味深长地说：“加强基本功训练，写好字！读好书！作好文！”大道至简，真理总是朴素的。寻寻觅觅，个中道理早已了然于胸，却总要去跋山涉水，舍近求远，何苦呢？记得先生二十年前就撰文呼吁：“读出味来，才能教出味来！”呜呼哀哉！

我园开展了为期一周的健康教学研究活动，我观摩了小、中、大各年龄班有代表性的体育教学活动，督促我重拾《纲要》，再次研读。从《纲要》对健康目标的阐述来看，幼儿园的健康教育的“价值取向”主要在以下三个方面，第一，身心和-谐。包括身体健康和心理健康两个方面，幼儿身体健康是以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征，心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。第二，保护与锻炼并重。既重视掌握必要的保健知识提高保护自身能力，又强调通过体育活动提高身体素质。其中了解必要的安全保健知识并提高相应的技能是保健教育的主要目标，培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是体育锻炼的主要目标。第三，注重健康行为的形成。健康行为的养成是健康教育的核心。由此可见，幼儿园的健康教育内容包含掌握必要的保健知识，养成健康的行为，培养自理和自我保护能力，促进基本动作的协调灵活发展，培养坚强的意志、乐群合作等品质。幼儿园实现健康领域目标的主要途径一是日常生活，二是保健与体育活动。幼儿健康教育的形式以日常生活中的集体与个别健康教育为主要形式，同时也离不开教师有计划、有目的、精心设计的健康教学活动。对幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等内容，必须通过健康教学活动来完成。由此可见，幼儿园体育教学活动是健康教学活动中的主要活动之一，其主要任务是完成那些需要系统训练的以发展幼儿基本动作，及其协调性和灵活性为主要内容的健康行为技能。回看这次活动，准确地说是一次体育教学活动研究，教师们在贯彻《纲要》精神方面作出了大量的探讨，重点在探索幼儿感兴趣的教学方式，吸引幼儿主动参与的策略，充分利用课堂资源实现教育功能最大化的策略等方面进行了深入地研究。他们力图构建具有主体性活动特征的开放的体育课堂模式，通过体育教学活动达到促进幼儿身心和-谐发展，养成健康行为的目标，并初有成效。何以为具有主体性的活动，即具有主动性、自主性和创造性特点的活动，也就是说：活动是孩子乐意主动参加的，在活动中孩子是活动的主人，他们能决定活动的内容和活动的形式，在活动中能充分创造。这次展示的教学活动中，教师们大都采用“幼儿对所投放的体育材料进行自主探索——交流展示幼儿的探索发现——应用幼儿的探索发现进行基本动作的学习和体能锻炼——综合幼儿的探索发现进行体能综合锻炼”的教学模式开展教学活动，通过游戏、自主活动、目标物化于材料中等手段，使教学活动成为孩子喜欢的乐意参加的活动。在领略教师们智慧的设计，充满灵气的机智的教学过程中，虽有不尽人意和值得商榷之处，但能引人深思探讨。观摩之余，我将一些零碎的思考作了一些梳理，有以下几个方面的问题应该注意。

。首先要正确处理好幼儿自主与教师引导之间的关系引导幼儿进行有价值的探索。如果过度强调幼儿的自主性，忽视教师的引导作用，那么集体教学活动就与自由活动没有什么区别了。幼儿的自主并不表明不需要教师的引导，失去教师的引导，幼儿的自主探索和发现将是盲目的；失去教师的引导，幼儿的自主探索有可能仅停留在低水平状态下，教学活动将会失去应有的教育价值。其次，教师要有善于发现的眼睛去发现孩子们有价值的探索。何为有价值的探索，有助于促进幼儿动作发展，增强体能的活动探索。如幼儿在探索椅子的多种玩法的过程中，有这样几组玩法：1、孩子们将椅子建构成池塘，并在池塘里玩跳水游泳的游戏，2、摆成弯曲的铁路，在上面开火车，3、孩子们将椅子堆高搭成复杂的建筑观赏，4、用绳子拖着走。显而易见前两种从健康的角度更为有意义，在发展孩子创造性的同时，还能促进动作协调发展，锻炼体能。将这种个别的发现转换为集体的行动，那么就能将这种积极的探索变成有价值的课堂资源，使每位幼儿都得到发展。

。许多班级完全忽视体育活动中的基本队形队列训练，集体讲授时大都随意站立，活动松散。这种现象在小班和小小班发生就不足为怪，但如果在中大班就应引起重视，小班教学游戏性比例重，教学呈低结构形式，中大班教学游戏性比例相对减弱，教学结构应严整、紧奏。在集体讲授、热身运动时教师用简短的语言或手势发出指令，比如用游戏性的富有童趣的语言——嗨嗨嗨，四列火车开过来！等形式指令幼儿以四列纵队站立，一是减少幼儿无意义的等待和教师组织的时间，减少时间浪费，二是便于养成幼儿必要的规则意识和秩序感，三是便于幼儿集中注意倾听教师讲授。

举例一《抛手绢》，这是一节以手绢为活动器材练习自抛自接这一基本动作的体育活动，它的材料收放和材料使用是这样设计的：藏手绢（每生两条）活动开始——变手绢（两条）热身运动——藏手绢（一条）练习自抛自接——再藏手绢（一条）留老师的一条做丢手绢追逐跑游戏——变手绢（两条）整理运动结束活动。举例二这是一节以自制响筒、轮胎为活动器材练习投掷这一基本动作的体育活动，它的材料使用和收放是这样设计的：每人一对饮料制作的响筒进入活动场地——响筒操热身——响筒模拟投掷练习——就地取材轮胎由个别幼儿投放于场地分别作投掷目标和跳跃障碍物——综合游戏跳跃、奔跑、投掷练习——收纳轮胎、响筒——响筒舞整理结束活动。这样一来，显性的和隐性的教育资源得到了充分的利用，教育功能实现了最大化。一是，充分挖掘了材料的教育价值。在这里手绢是一物多用，进行了抛接练习，又利用它作游戏道具进行了追逐跑练习。响筒也是一物多用，既做投掷练习器材，还作热身运动器材和综合游戏中的奔跑障碍物器材；轮胎既是投掷的目标，又作综合游戏中的跳跃障碍物。二是，将收放材料设计于活动之中，可以很好地实现提高幼儿自理能力，培养爱劳动等良好的习惯，积累活动经验等目标。活动结束了，场地材料也整理完成了，这样既培养孩子良好的活动习惯，又节约课堂时间资源和教师人力资源，挖掘了隐性的教育资源，同样使教育功能最大化。