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花束队训练方案篇一
分析：第一次报数留下的人是3，6，9，12，…恰好是3的倍数。
第二次报数留下的人是9，18，27，…恰好是9（3×3）的倍数。
第三次报数留下的人是27，54，81，…恰好是27（9×3）的倍数。
第四次报数留下的人是81，162，243，…恰好是81（27×3）的`倍数。
第五次报数留下的人是243，486号同学。
答：这两位同学在开始的队伍中位于从左到右的第243，486个。这两位同学在开始的队伍中位于从左到右的第243号和第486号。
花束队训练方案篇二
想：根据甲仓的存粮吨数比乙仓的4倍少5吨，可知甲仓的`存粮如果增加5吨，它的存粮吨数就是乙仓的4倍，那样总存粮数也要增加5吨。若把乙仓存粮吨数看作1倍，总存粮吨数就是(4+1)倍，由此便可求出甲、乙两仓存粮吨数。
解：乙仓存粮：
(32.5×2+5)÷(4+1)
=(65+5)÷5
=70÷5
=14(吨)
甲仓存粮：
14×4-5
=56-5
=51(吨)
答：甲仓存粮51吨，乙仓存粮14吨。
花束队训练方案篇三
1、在下列六个数：5、6、12、14、23、29中，划去数后，能使其中3个数的和为另外2个数和的'2倍。
2、设1、3、9、27、81、243是六个给定的数，从这六个数中每次或者取一个数，或者取几个不同的数求和（每个只能取一次），可以得到一个新数，这样共得到63个新数。如果把它们从小到大依次排列起来是1、3、4、12，。那么，第60个数是（）。
3、一个两位数十位上的数字是个位上数字的三倍，这个两位数减9，则个位上的数字与十位上的数字相等。这个两位数是（）。
4、计算1001737444137=（）。
5、计算22+42+62++402=（）。
6、有一个三位数，十位数字是个位数字与百位数字之和，这个三位数加上693，则百位数字与个位数字交换位置。这个三位数是（）。
7、六位数865abc能被3、4、5整除，要使865abc尽可能小，a、b、c各是（）。
8、数71427和19的积除以7余数是（）。504的约数有（）个。
9、解放军某部进行队列训练，正好排成一个方阵，若每排增加12人，减少4排，则可以排成一个长方形。共有（）个战士进行队列训练。
10、五年级数学竞赛，小明获得的名次与他的年龄和竞赛的成绩相乘之积是2134，小明获得的名次（）名，成绩是（）分。
花束队训练方案篇四
一、填空题。
1、恰好有两位数字相同的三位数共有（）个。
2、有许多边长是3cm，2cm，1cm的正方形纸板。用这些正方形纸板拼成一个长5cm，宽3cm的长方形，一共有（）种不同的拼法。（通过翻转能相互得到的拼法算一种拼法）
3、某厂计划全年完成1600万元产值，上半年完成了全年计划的，下半年比上半年多完成，这样全年产值可超过计划（）吨。
4、一件工程甲单独做要6小时完成，乙单独做要10小时完成，如果按照甲、乙、甲、乙……顺序交替工作，每次工作1小时，那么要（）分钟才能完成。
5、一个数的20倍减去1能被153整除，这样的自然数中最小的`是（）。
6、有一个长方体，长、宽、高都是整厘米数。它的相邻三个面的面积分别是96平方厘米，40平方厘米和60平方厘米。这个长方体的体积是（）立方厘米。
7、某校2001年的学生人数是个完全平方数，2002年的学生人数比上一年多101人，这个数字也是一个完全平方数。该校2002年的学生人数是（）。
8、一个铁路工人在路基下原地不动，一列火车从他身边驶过用了40秒，如果这个工人以每小时6千米的速度迎着火车开来的方向行走，则这列火车从他身边驶过只用37.5秒，则这列火车每小时行（）千米。
9、假设某星球的一天只有6小时，每小时36分钟，那么3点18分时，时针和分针所形成的锐角是（）度。
二、解答题。
花束队训练方案篇五
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情、感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。
教学重难点：
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读来表达这种至真至纯的情意。
设计理念：
一、多读多悟，吟咏品味
阅读教学要立足于文本，让学生多读多感悟，吟咏品味，在潜移默化中抓住文章的主旋律，全诗字里行间洋溢着师生间那深深的情，“爱”是全诗的“主旋律”，是全诗的“情感线”，因此，本课教学中，读的设计要层次井然，层层深入，当学生初读全诗后，要引导学生从“情字”着手，从“爱”字切入，说说读了这首诗，感受到哪些爱?这样学生在初读时就能把握住文章的主脉。品读采用多种形式，要让每个学生有自由读、大声读的机会。范读、指名读、男、女生读、引读、齐读等，让学生多读多悟，吟咏品味课文内容，促进学生与文本之间的对话。
二、读中想象，酝酿情感
诗歌的语言凝练，含义深刻，诗歌的情感炽烈，意境深邃，加之节奏鲜明，韵脚突出，学生在初读中就能把准情感基调，为有感情朗读打下基础，更重要的是让学生把“读”与想象情境及品味语言结合起来，让学生在读中感悟，读中想象，然后用想象中酝酿出的情感，用朗读去表达，去诠释诗中的情，当学生沉浸在那种有情意的文字时，自然就能将师生之间的感情表达出来，课堂上可引导学生对诗中大量的对偶，排比句式采取双人对诵的形式，以利于情感的表达、流露。
三、读写结合，深入理解诗歌
本诗值得学生学习借鉴的是，借事抒情中用一个“记得”自然贴切引入话题，每个学生都享受过老师的关爱，相信提到老师，往事也会一幕幕浮现在眼前。在引导学生读、议第2小节时可不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头说话、写话，这一方面有利于对文本进行拓展，引导学生读写结合，更深入理解诗歌，另一方面以“情”体“情”，用自己的感受去体验作者的情感，有利于学生情感的升华。
教学过程：
(第一课时：简介作者，初读全诗，检查生字词预习情况;整体感知课文，理清文章脉络)
第二课时
一、创设情境，抓住题眼
(1)播放歌曲《每当走过老师窗前》
(2)师生交流：听了这首歌，你想说什么?指名交流，师小结
(3)相板板书课题，引导学生深情读题。
二、多读多悟，吟咏品味
(一)读悟第一小节。
(2)指名交流自己找出句子、词语。
(3)看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”，请你选择其中的一两句，找出句中关键词反复品读，看看这些词句中你体会到老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。
(4)学生默读写批准。
(5)学生交流自己的感受。(引导学生抓住“欢聚、离别、忧愁、喜悦、无怨、痴情、日日夜夜、风里雨里”这些词来体会)。
(6)指导读书，读出对老师的崇敬之情(指名朗读，全班齐读)
三、读中想象，读写结合
(一)读悟第二小节
1、老师对学生的关爱是时时刻刻，无处不在的老师对学生的关爱是全方位的，这一切都源自老师的“我爱春天，更爱这每一片绿叶。”因为爱，才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的事。
自由读第2节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2、全班交流，概括出三件事
(1)老师背“我们”过河。
(2)入队时，老师投给“我”无声的目光，给我温暖。
(3)老师表白自己的心声。
3、指名读第一件事的诗句，其他同学边听边想：你的眼前仿佛看到了什么?
指名交流
4、激发情感：多好的老师啊!找仿佛看到老师背着学生一趟趟地、小心翼翼地从涨水的小河中涉过的情景，我仿佛能听到老师发出的微微喘息声，请你们再读这几行，相信你也有这些感受，(学生齐读写第一件事的诗句)
(第二、三件事教学同上，教学过程略)
5、同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你能也像作者一样选几件你难忘的事说一下吗?注意也像作者一样，用“记得”开头。
6、学生同桌互说，全班交流
(二)读悟第3节
1、默读第3节，思考：学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情的?
2、指名交流
教师适时点拨：(1)“勿忘我”是一种怎样的花?
(2)学生送“勿忘我”还有什么意思?
3、师引读第3节
师：那么多美丽的鲜花，而我只选择——
生：有一种开在山野上的小花，她的名字叫“勿忘我”。
师：这是一种怎样的花呢?
生：风雨里盛开，风雨里凋谢。
一簇簇美丽朴素的生命、装点着被人们遗忘的角落。
师：感谢老师，祝福老师吧!
生：亲爱的老师啊!……放在您的桌上。
四、学习第4节
1、学生已离开老师，但老师对学生的影响深远。
默读第4节，老师对学生有哪些影响
2、指名交流，师小结：老师的影响是深远的，是不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”感染着“我”，启迪着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样书写。
3、全班感情朗读第4节
五、回归整体，升华情感
2、再次聆听歌曲《每当走过老师窗前》
带着对老师的崇敬，小声学唱这首歌
板书设计：
7、献给老师的花束
欢聚离别无怨痴情日日夜夜风里雨里
默默无闻记得……记得……记得……
不求索取勿忘我
想起……想起……想起……
《献给老师的花束》说课稿
说教材：
《献给老师的花束》是鄂教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是一首表达师生情谊的诗歌。整首诗围绕“爱”，既写出了教师对事业的热爱和对学生的关爱，又写出了学生对教师的敬爱，赞扬了人间至真至纯的师生情谊。课文共有4个小节，每个小节用不同的形式表达了师生情。
这首诗的第1小节概括地赞颂了老师献身教育而无怨无悔的崇高品质;第2小节用具体的事例再现了教师关爱、教育学生的情景;第3小节写学生向老师献“勿忘我”表达对老师的祝福和敬爱之情;第4小节写老师高尚的品质给学生的人生带来的启迪。
说学生：
我是今年9月2日才调入学校的，而且一来就接手六(1)班的语文教学工作。在此之前我一直从事了五年的数学教学工作，因此无论对学生还是对教材，我都感到很陌生，同时也感到肩上的压力很大，为了能更快适应教学工作，我尽量争取与学生多接触，用了不到一个星期的时间我认识了班上的33名学生，记住了他们的名字。在平时的上课过程中我初步了解到学生们普遍喜欢上数学课，语文方面书写不够工整，对于学好语文信心不足。
为了上好这篇课文，我提前布置学生对课文进行了背诵，学生比较感兴趣，毕竟教师节刚过，而且在9月10日那天，学生们在班上搞了一个隆重的庆祝活动，不仅给班主任老师送上了许多礼物，而且我这个刚来才几天的新老师也收到了不少礼物。由此可见学生们对老师还是有一定的感情基础的，这也是我选择这篇课文的原因之一。
说教法：
这篇课文是以诗歌的形式呈现的，诗歌情感炽烈，意境深邃，加之语言凝练，节奏鲜明，韵脚突出，很适合朗读，因此我打算用读的方式来教这篇课文。一共分2课时来上这篇课文，第一课时初读感知，整体把握，扫清文字障碍，找准情感主线。第二课时精读品味，感受师生情深，课内我将安排多种形式的读，例如大声读、分组读、男女生轮流读，表演读等。在读中品味师生之爱，在读中感受师生之情，在读中体会诗歌的写作特点。我将要上的就是第2课时内容。
其次是采用读说结合，读写结合的方式，加强语言训练，突出语文教学的特点。本诗意境优美，表达有特点，值得学生学习借鉴。例如在教学第2小节时，三个“记得”可让学生用自已的话描述诗中的情境，然后不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头写话。
说教学目标：
本课的教学目标我是这样确定的：
知识与技能：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。
3.领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法：
1.整体把握，抓住情感主线。
2.以读为主，结合讲、思、想、议一起理解内容。
情感、态度与价值观：
感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点：
抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。
教学难点：
练习用“记得”开头说话写话。
说教学过程：
一、导入回顾上课时内容：
这节课我们一起品味一下诗中那浓浓的师生情谊。(师配乐范读课文，课件出示有关老师与学生的图片，给学生一些感性认识)
二、品读第1节：
让学生自由读第1节，你从哪些句子、词语中能读出老师对工作的热爱。
抓住文中的几对反义词休会思想感情：
欢聚——离别忧愁——喜悦青丝——白发
接下问学生：老师希望什么?对什么“痴情”?从而理解“无怨”一词的深刻含义。
最后让学生带着崇敬之情读这一节。
三、教学第2节：
1.默读这一节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2.交流，概括出三件事
3.指名读第一件事，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么?
4.指名说一说
然后从文本回到现实，在你的小学生活中有哪些老师关心爱护你的事呢?请你回忆一下，用“记得”开头说一说。
四、学习第3节：
师启发：作为学生遇到了那么好的老师，我们会怎样表达对老师的感激之情呢?
引导学生思考：“勿忘我”是一种什么样的花?学生为什么要送“勿忘我”?让学生联系课文第一节思考讨论。
再问：学生给老师送花为什么要“轻轻地放”“默默地放”呢?从中你体会到什么呢?
最后让学生带着感激之情齐读本节。
五、品读第4节：
男女生轮流读本节，让学生找一找当学生长大成人之后回想起老师的什么?
品读“仿佛仍然站在我们的背后”一句。
问：这是不是一个比喻句?那作者为什么说老师站在背后注视着我们，鼓励着我们呢?
作者最后用了一个省略号，作者省略了什么呢?结合前3节想一想?
指名学生有感情地读第4节。
六、总结全文
作者写这首诗献给老师表达了什么思想感情?
配乐齐诵全诗。
花束队训练方案篇六
教材分析：
这是一首表达师生情谊的诗歌。全诗以“爱”作为贯穿全文的情感线索，围绕“爱”既写出了老师对教育事业的挚爱和对学生的关爱，又抒发了自己对老师的敬爱。
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法。
教学重点：抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学难点：想象诗歌描述的情境，领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1、同学们，你最喜欢哪位老师？你为什么喜欢他（她）？你又是怎样表达你的喜欢的？
2、板书课题。
二、检查预习情况：
1、学生自由读课文，边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。
2、出示课文中的生字、生词，学生自由练读。
无怨蒲公英涨水喃喃自语勿忘我凋谢一簇簇
3、指名带读，读准字音。
4、通过反复练读，学生借助工具书理解不懂的词语的意思。
5、说一说难记的生字，你有怎样的好方法记住它。
6、学生再读课文，要求学生读得正确、流利、有感情。
三、整体感知文本。
1、初读课文。
2、读完课文后，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？
3、学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。
4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？
四、学习诗歌第一节，感受老师对工作的热爱。
1、同学们，刚才大家初读了诗歌，深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中，进一步感受这至真至纯的爱。
2、自由朗读第一节，看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。
3、指名朗读自己找出的句子。
4、请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。
5、学生默读批注。
6、学生交流自己的感受。
（1）重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句，又体会到了什么？
学生自由谈感受：
a、作者把师生在一起称做“欢聚”，把师生分开说成“离别”，你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么？（“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐；“离别”说明师生分开心情很惆怅，很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。）
b、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么？
（说明老师教了一届又一届学生，送走了一批又一批学生）
c、小结：是啊，日复一日，年复一年，教师总与学生在一起，他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续，他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了--（引出第二句）
（2）谁接着读第二句，看看你抓住了哪些字，读出了老师的一种怎样的爱？
（老师为何“忧愁”？为何“喜悦”？让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦，但却任劳任怨，无怨无悔。）
（3）小结，指导朗读。
是啊，老师把自己的毕生精力都献给了教育事业，虽然工作是那么辛苦，可是他们都坚守着这样的信念：爱我所爱，无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。
（4）同学们，你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢？请结合下面的诗句谈一谈。
“日日夜夜”：老师每时每刻都把心扑在工作上。
“风里雨里”：老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。
“痴情”：老师对什么“痴情”？
“青丝”变成“白发”：老师将毕生精力都献给了教育事业。
（6）读了这一小节，你想起人们对老师的哪些比喻？你觉得这些比喻恰当吗？
（园丁、蜡烛、母亲……）
五、带着对老师的崇敬，用心朗读这一节。（指名朗读，全班齐读。）
第二课时
一、复习导入。
二、学习课文2--4节。
1、教学第二节
（1）自由读第二节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？
（2）学生讨论，交流。
a、老师背“我们”过河；
b、入队时，老师投给“我”无声的目光；
c、老师表白自己的心声。
（3）指名朗读叙述第一件事的诗句，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
（4）再读，想象这句蕴涵的情景。
b、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象，把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。
c、多好的老师啊，她不正像那山花一样美丽芬芳吗？再读这几行，你的感受会更深。
（5）指名朗读描写第二件事的诗句，边读边回想自己入队时的情景。
a、思考：老师“无声的目光”传递的是什么？（祝贺，肯定，期盼……）。
b、全班齐读这几行诗，读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。
（6）齐读描述第三件事的诗句，思考：
a、“春天”指的是什么？“每一片绿叶？又指的是什么？
b、这一句话与前面的内容有何关系？
c、教师小结：（揭示“爱“的原因：因为“爱”，才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔；因为“爱”，才有把学生的生命看得比自己生命还重要的“背学生过河”；因为“爱”，才有“无声”的情感传递。
（7）六年啊，老师关爱学生的事情只有这三件吗？为什么单单选这三件事？
（8）同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗？注意也像作者一样用“记得”开头。
（9）学生自由练说，全班交流。
2、教学第三节。
（1）学生齐读第三节，联系题目想想：献给老师的花束是什么花？
（2）“勿忘我”又是一种怎样的花呢？指名读相关诗句，概括其特点：（生存不择地点，不讲环境……）
（3）那么多美丽的鲜花，作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢？（a、与老师的形象相似；b、“我”不会忘记师恩。）
（4）作者是怎样献上这束花的？指名读相关诗句，相机理解“轻轻地”、“默默地”（饱含着学生对老师的一种敬重；表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。）
（5）学生练习感情朗读。
3、教学第四节。
学生自由朗读，说说你读懂了什么？
预设：
a、“想起……，想起……，想起……”“想起”说明了什么？“蓝色的衣装”联想到什么？三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象？为什么说是“人生的作业”？老师不仅注重传授知识，更注重教我们做人，通过朗读，引发学生对老师的敬意。
b、“仍然站在……，注视……，鼓励……”离开老师多年，为什么还会有这样的感觉？
（老师的影响是深远的不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”，感染着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样“书写”）联系全文想想，最后一个省略号有怎样的蕴涵？（在今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的毕生献给社会、献给人民。）
三、回顾全文，升华情感。
1、有感情地朗读课文。
2、请你用一句话表达对老师的感情。指名说，全班齐说：老师，我们爱您！
板书设计：
无怨无悔献一束勿忘我
7、献给老师的花束爱
甘守清贫书写人生
作业设计：
一、写出下列词的反义词。
欢聚（）忧愁（）青丝（）
盛开（）朴素（）遗忘（）
二、在括号里填上恰当的词语。
（）的岁月（）的生活（）的身影
（）的青春（）的生命（）的面容
三、读课文，回答问题。
（1）献给老师的是什么花？给老师献上这种花表达了怎样的感情？
(2)课文的结尾写道：“生命的历程啊，应该怎样书写……”你觉得生命的历程应该怎样书写？联系课文内容说说。
[《献给老师的花束》教学设计(鄂教版六年级上册)]
花束队训练方案篇七
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情、感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。
教学重难点：
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读来表达这种至真至纯的情意。
设计理念：
一、多读多悟，吟咏品味
阅读教学要立足于文本，让学生多读多感悟，吟咏品味，在潜移默化中抓住文章的主旋律，全诗字里行间洋溢着师生间那深深的情，“爱”是全诗的“主旋律”，是全诗的“情感线”，因此，本课教学中，读的设计要层次井然，层层深入，当学生初读全诗后，要引导学生从“情字”着手，从“爱”字切入，说说读了这首诗，感受到哪些爱？这样学生在初读时就能把握住文章的主脉。品读采用多种形式，要让每个学生有自由读、大声读的机会。范读、指名读、男、女生读、引读、齐读等，让学生多读多悟，吟咏品味课文内容，促进学生与文本之间的对话。
二、读中想象，酝酿情感
诗歌的语言凝练，含义深刻，诗歌的情感炽烈，意境深邃，加之节奏鲜明，韵脚突出，学生在初读中就能把准情感基调，为有感情朗读打下基础，更重要的是让学生把“读”与想象情境及品味语言结合起来，让学生在读中感悟，读中想象，然后用想象中酝酿出的情感，用朗读去表达，去诠释诗中的情，当学生沉浸在那种有情意的文字时，自然就能将师生之间的感情表达出来，课堂上可引导学生对诗中大量的对偶，排比句式采取双人对诵的形式，以利于情感的表达、流露。
三、读写结合，深入理解诗歌内涵
本诗值得学生学习借鉴的`是，借事抒情中用一个“记得”自然贴切引入话题，每个学生都享受过老师的关爱，相信提到老师，往事也会一幕幕浮现在眼前。在引导学生读、议第2小节时可不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头说话、写话，这一方面有利于对文本进行拓展，引导学生读写结合，更深入理解诗歌内涵，另一方面以“情”体“情”，用自己的感受去体验作者的情感，有利于学生情感的升华。
教学过程：
（第一课时：简介作者，初读全诗，检查生字词预习情况；整体感知课文，理清文章脉络）
第二课时
一、创设情境，抓住题眼
（1）播放歌曲《每当走过老师窗前》
（2）师生交流：听了这首歌，你想说什么？指名交流，师小结
（3）相板板书课题，引导学生深情读题。
二、多读多悟，吟咏品味
（一）读悟第一小节。
（2）指名交流自己找出句子、词语。
（3）看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”，请你选择其中的一两句，找出句中关键词反复品读，看看这些词句中你体会到老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。
（4）学生默读写批准。
（5）学生交流自己的感受。（引导学生抓住“欢聚、离别、忧愁、喜悦、无怨、痴情、日日夜夜、风里雨里”这些词来体会）。
（6）指导读书，读出对老师的崇敬之情（指名朗读，全班齐读）
三、读中想象，读写结合
（一）读悟第二小节
1、老师对学生的关爱是时时刻刻，无处不在的老师对学生的关爱是全方位的，这一切都源自老师的“我爱春天，更爱这每一片绿叶。”因为爱，才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的事。
自由读第2节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？
2、全班交流，概括出三件事
（1）老师背“我们”过河。
（2）入队时，老师投给“我”无声的目光，给我温暖。
（3）老师表白自己的心声。
3、指名读第一件事的诗句，其他同学边听边想：你的眼前仿佛看到了什么？
指名交流
4、激发情感：多好的老师啊！找仿佛看到老师背着学生一趟趟地、小心翼翼地从涨水的小河中涉过的情景，我仿佛能听到老师发出的微微喘息声，请你们再读这几行，相信你也有这些感受，（学生齐读写第一件事的诗句）
（第二、三件事教学同上，教学过程略）
5、同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你能也像作者一样选几件你难忘的事说一下吗？注意也像作者一样，用“记得”开头。
6、学生同桌互说，全班交流
（二）读悟第3节
1、默读第3节，思考：学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情的？
2、指名交流
教师适时点拨：（1）“勿忘我”是一种怎样的花？
（2）学生送“勿忘我”还有什么意思？
3、师引读第3节
师：那么多美丽的鲜花，而我只选择——
生：有一种开在山野上的小花，她的名字叫“勿忘我”。
师：这是一种怎样的花呢？
生：风雨里盛开，风雨里凋谢。
一簇簇美丽朴素的生命、装点着被人们遗忘的角落。
师：感谢老师，祝福老师吧！
生：亲爱的老师啊！……放在您的桌上。
四、学习第4节
1、学生已离开老师，但老师对学生的影响深远。
默读第4节，老师对学生有哪些影响
2、指名交流，师小结：老师的影响是深远的，是不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”感染着“我”，启迪着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样书写。
3、全班感情朗读第4节
五、回归整体，升华情感
2、再次聆听歌曲《每当走过老师窗前》
带着对老师的崇敬，小声学唱这首歌
板书设计：
7、献给老师的花束
欢聚离别无怨痴情日日夜夜风里雨里
默默无闻记得……记得……记得……
不求索取勿忘我
想起……想起……想起……
花束队训练方案篇八
教学目标：
知识与技能：
1、学会7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。
4、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法：
1、整体把握，抓准情感主线。
2、以读为主，结合讲、思、议一起理解内容。
情感、态度与价值观：
感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点：
抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、谈话导入单元整体内容
1、师：人世间最动听的话语是爱的话语，最感人的故事是爱的故事，最伟大的力量是爱的力量。同学们，让我们一起走进第三单元，去领略一下爱的真谛。
2、学生自读第三单元课题及导读，了解本单元学习内容，目标和方法。
二、初读课文
用自己喜欢的方法初读第七课，了解诗歌主要内容，初探作者写作目的。
三、精读诗句，体会感人师生情
学习第一节，感受老师对工作的热爱。
1、同学们，刚才大家初读了全诗，深深感受到全诗字里行间都充满了“爱”。请大家自由朗读第一节，看看从哪些句子，哪些词语中能读出教师对工作的热爱。
2、学生自读第一节，边读边想边勾画重点语句，并在关键词语下做记号，写批注。
3、指名交流自己的感受，然后将体会到的感情出来。
学习第二节，具体感受浓浓的师爱。
1、自读第二节，看看诗中回忆了老师关爱学生的哪几件事。
2、概括出三件事。
3、指名朗读第一件事，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
4、交流想象，激发情感，练习朗读。
5、读第二件事，说说“无声的语言”传递怎样的千言万语。
6、读第三件事，体会老师说的话，并指导朗读。
学习三四节，感受学生对老师的爱。
1、自由读三四节，勾画体现学生热爱老师的语句并作批注。
2、重点交流学生为什么送老师“勿忘我”？联系课文说说老师和勿忘我有哪些相似之处？再次体会老师默默奉献的精神。
3、想象轻轻地，默默地给老师送花时，学生在心里回对老师说些什么？
4、指导感情朗读三四节。
四、再读全诗，集中体会学生对老师的热爱赞美和感激之情
五、联系实际，深化感情
2、学生自由练说，全班交流。
六、小结全文，练习背诵