人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
迟到教学设计一等奖篇一
本文以朴实细腻的描写讲述了作者小时候因为上学迟到发生在她和父亲之间的一个故事，突出了父亲“严中有爱”的感人形象，也表达了作者对父亲的感激之情。以回忆的方式展开叙述是本文的一大特点。五年级的学生已经养成了良好的预习课文的习惯，对于文中出现的易读错的字音，大多可通过查字典等方式把音读准。一些生词也可利用查阅工具书、联系上下文体会等方法，在课前初步理解，个别弄不清含义的，可随着课文深入学习时，再加深认识。
在课堂上我以“文中的父亲是一个怎样的人”为主线，主要抓住以下三个问题：
（1）父亲到底怎样疼爱女儿，又怎样严格要求女儿？
（2）父亲打我后，为什么又来到学校送夹袄和两个铜板？
（3）由此你觉得这是不是一位好父亲？引导学生边读边划，抓住文中的重点词句深入人物的内心世界去体会它们的情感。学生能够找出相关语句且能联系自己的实际谈出自己的理解。
课堂的学习在同学们与文本的自主对话中，不知不觉进入了尾声。课堂上，同学们的发言都独特而新颖，在体会父亲严厉的时候，学生很快地抓住了一系列写父亲动作的词语来谈，抓住关键语句进行体会，品味语言。在品读父亲的语言时，学生再次显现平时良好的语文学习习惯，不仅注意了语言的特点，还抓住标点体会情感，我及时引导孩子结合自己的生活体验来进一步感悟课文，学生的情感渐渐地融进课文中来了。
慈爱这一点我主要是让孩子抓住后面父亲来送夹袄和两元钱那个句子来体会，孩子们体会得很深刻。在对课文的解读上，我注意到了前面的严厉不仅仅是严厉，那特别的严厉背后也包含着父亲深深的爱呀。但是课堂上体现得还不够充分。孩子们刚开始读挨打那一段的时候只看到了严厉，这个很正常，符合孩子们的阅读水平和阅认识事物的过程。通过对后面父亲慈爱的体会，特别是孩子们对课文的补白，水到渠成，此时，孩子们对挨打那一部分会有新的感受，新的体会，于是我又让孩子们再读这一部分，孩子们就能看到背后的深沉的父爱。无言的父爱、如山的父爱。在谈学完这篇文章后的感受时，学生们都各抒已见、积极发言，都能谈到如何正确对待错误，点出了文章的中心。
但是，我的这节课还是存在着遗憾。我的教学内容选择是精要了，学生的理解也很流畅、清晰。但后来觉得作者对爸爸的态度转变这一环节，学生在我选择的教学内容中走得太急，缺少了其间作者对爸爸行为、态度的慢慢品味和领悟，所以，学生的情感只在爸爸的严厉与关爱上停留。回过头来看，我与作者的对话的确少了，这样的“桥梁”的忽略使学生对“我”的印象不够丰满，两条线没有做到“双管齐下”、置地有声。内容的精要选择没有错，但对文本必须在读透的基础上进行取舍。想一想，有效课堂的组成的确是任何一个环节都要教者做好充足的思考。有效的备课是辛苦的，但学生的受益却是异常丰富的。
迟到教学设计一等奖篇二
五年级的学生已经进入了一个自读自悟、自主探究的学习阶段，教学中要重感悟、重积累、更要注重运用。在设计本课的教学中，我坚持指导在读中感悟，以读促学。例如：在教学开始我设计了速读的环节，旨在让学生对文章有了一个总体的了解，教学过程中我指导学生不断品读文章，感受文章所表达的感情。
迟到本是一个很难避免的问题，导入时我便从学生的生活实际出发，调动学生，个性是本节课上课时有个别学生因为某些原因迟到了，我迅速结合本堂课的状况要求学生针对此事发表意见，学生都有比较深刻与独特的感受，同时也对学生进行了教育，起到了比较好的效果。
在本课教学中我个性注意了对学生阅读方法的指导，例如在找“父亲为什么打我？”的原因时，我要求在注意抓住重点的词句进行理解。在教学挨打的段落时，我注意了让学生抓住人物的动作理解人物的心理与性格特征，同时又让学生做了做这些动作，使学生进一步感受到了人物的性格特点，这样在指导朗读时学生读的是有声有色。没有轮到的还不断地唏嘘、叹息。这样的阅读指导不但让学生兴趣盎然，让学生在做动作中自己体会，同时积累词语句子，以及写作方法，真是一举三得。
在本文的教学中我还注意了发展学生的个性化阅读，在教学“还有哪些句子体现到父亲打得狠”“挨打后我的情绪什么样的”过程中，我让学生联系时实际说一说自己挨过打吗，自己挨打后的情绪怎样？学生踊跃发言，谈自己的感受，与作者产生了共鸣，深刻的体会到了人物的情感特征。在这种独特的感受下，学生的阅读更是精彩不断，让人过耳不忘。原先，学生阅读时不是读不好，而是看你有没有让他们产生强烈的共鸣感。
在此课的教学中我不但注重学生的阅读感悟，同时启发学生展开联想，与作品展开对话。我引导学生在学完体现父爱的部分后写下了父亲与女儿的心灵对话，尊重学生合理的个性化见解，鼓励学生进行了创造性的解读，及时地记下了自己的感受与想法，进行了写的训练，同时加深学生了学生读父爱的理解。
五年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受潜力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的知识运用到写作中，提高自己的写作水平。所以，在此课的教学过程中我还渗透了对学生写作方法的指导，例如在体会父亲对作者的疼爱时，我渗透了写作中的细节描述。学完课文后，我让学生通观全文，认识到回忆写法的好处。
迟到教学设计一等奖篇三
于是有一天，他俩又迟到了，我用相机拍下了他俩迟到的样貌，还做成了课件。开课伊始，孩子们从这张照片的课件很自然地引入到课题中，在全班同学饶有兴趣地哄笑声中，吴哲小声地喊着：“老师，我抗议！”“很多孩子都有过迟到的经历，台湾女作家林海音读小学一年级时经常迟到……”我话锋一转，很快将孩子们引入到文中。带着探究的兴趣，孩子们认真地开始了本节课的学习之旅。
在学生理解了父亲的爱的情感之后，我又在本课结束之时把林海音的这段话展示出来，结合本班学生实际，期望同学们在学习生活中，要认真、冷静地去看待错误，虚心地理解和认真地改正错误，把缺点变为优点。
本节课，我的课堂结构是由：静心回顾，温故知新——疑则有进，大胆质疑——静心生悟，合作探究——联系生活，拓展思维四大环节组成。开课很顺利，但是在进行第二个环节的时候，我的预设出现了偏差。课前，我预设将学生的问题综合成三个大块，即：
1、从哪些地方体现出爸爸对我很严？当时爸爸心里是怎样想的？
2、爸爸为什么对我那么严？当时我心里是怎样想的？
3、从哪些地方体现出爸爸很疼爱我？当时爸爸心里会想些什么？我的心里又会想些什么？
课中，学生在“本课积分要求”的刺激下，大胆质疑，提出了很多我意想不到的问题。如：
爸爸对我很严，很严很严。为什么又说他疼爱我。这不是很矛盾吗？我为什么要感谢韩老师？……这些问题是孩子们认真思考之后提出来的。在课堂上，我不能把学生生硬地迁到我的预设中，对每一个提出的问题，我都让学生写在纸条上，并在展示平台上展出。问题相似的进行归纳，简单的问题学生当场解答。最后剩下的疑难问题，再在小组内透过独学、交流，得以解答。因此，在第二个环节花费了超多时间。导致后面的拓展没有时间进行，从而留下遗憾。
透过这节课的教学，我深深体会到：在导学案的设计时，不仅仅要深钻教材，而且必须要把学生放在首位。这样自己的预设才会更精确。才更利于课堂的顺利进行。
迟到教学设计一等奖篇四
11月14日，我在四（3）班教室上了一节随堂课，主讲的是《迟到》。《迟到》用回忆的方式写了作者小时候因为迟到发生在他和父亲之间的一个小故事，突出了父亲既严厉又慈爱的形象。本文语言平实，条理明晰，有铺垫，有高潮，有结尾，完整而不呆板，让读者领悟到父亲既严厉又深沉的爱。
四年级的学生已经进入了一个自读自悟、自主探究的学习阶段，教学中要重感悟、重积累、更要注重运用。在设计本课的教学中，我坚持指导在读中感悟，以读促学。例如：在教学开始我设计了速读的环节，旨在让学生对文章有了一个总体的了解，教学过程中我指导学生不断品读文章，感受文章所表达的感情。
迟到本是一个很难避免的问题，导入时我便从学生的生活实际出发，调动学生，特别是本节课上课时有个别学生因为某些原因迟到了，我迅速结合本堂课的情况要求学生针对此事发表意见，学生都有比较深刻与独特的感受，同时也对学生进行了教育，起到了比较好的效果。
在本课教学中我特别注意了对学生阅读方法的指导，例如在找“父亲为什么打我？”的原因时，我要求在注意抓住重点的词句进行理解。在教学挨打的段落时，我注意了让学生抓住人物的动作理解人物的心理与性格特征，同时又让学生做了做这些动作，使学生进一步感受到了人物的性格特点，这样在指导朗读时学生读的是有声有色。没有轮到的还不断地唏嘘、叹息。这样的阅读指导不但让学生兴趣盎然，让学生在做动作中自己体会，同时积累词语句子，以及写作方法，真是一举三得。
在本文的教学中我还注意了发展学生的个性化阅读，在教学“还有哪些句子体现到父亲打得狠”“挨打后我的心情什么样的”过程中，我让学生联系时实际说一说自己挨过打吗，自己挨打后的心情怎样？学生踊跃发言，谈自己的感受，与作者产生了共鸣，深刻的体会到了人物的情感特征。在这种独特的感受下，学生的阅读更是精彩不断，让人过耳不忘。原来，学生阅读时不是读不好，而是看你有没有让他们产生强烈的共鸣感。
在此课的教学中我不但注重学生的阅读感悟，同时启发学生展开联想，与作品展开对话。我引导学生在学完体现父爱的部分后写下了父亲与女儿的心灵对话，尊重学生合理的个性化见解，鼓励学生进行了创造性的解读，及时地记下了自己的感受与想法，进行了写的训练，同时加深学生了学生读父爱的理解。
四年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受能力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的知识运用到写作中，提高自己的写作水平。所以，在此课的教学过程中我还渗透了对学生写作方法的指导，例如在体会父亲对作者的疼爱时，我渗透了写作中的细节描写。学完课文后，我让学生通观全文，认识到回忆写法的好处。
另外，在本课的教学中，我还注意到了学生的课内外学习。特别是让学生用比喻的手法说一说对父爱的认识时，学生的回答让我感到惊喜，例如：父爱如山，父爱如海，父爱如地，父爱如天等等，特别是丁昱同学所说的父爱像一片创可贴，贴好你受伤的心灵，更是获得了满堂彩，让我更加深刻地认识到了课外阅读与积累的重要性与学生的能动性。
迟到教学设计一等奖篇五
这一课的资料与学生的经历十分相似，我想把联系生活作为教学的一个扶手。
当读到挨打这一段时，我又引导他们想像自己挨打时的情形，体会作者的委屈与难过；
读到爸爸带着钱与花夹袄来学校来看我时，我设置情境：
看着爸爸的身影在走廊上越走越远，你最想说的是什么？这样一个来回，孩子们都能说出，爸爸的严厉与慈祥，其实都是对“我”的爱，但是是方式不一样。当学生自己说到这一点时，我真有点沾沾自喜，心想，联系生活，既让学生理解课文资料，又让孩子理解了父母的苦心，于是暗自笑了好一阵。
但是，下午把作业一收上来，一下就泄了气！作业中有一题“为什么我能改掉赖床的毛病？”很多孩子都写的：因为爸爸打我让我明白了赖床不是一个好习惯，而爸爸到学校来说明爸爸爱我，我理解了爸爸的苦心。在孩子们的心里，爸爸的打，并不是爱，他们把“打”和“爱”区分得很清楚！在课堂上，他们只是在认知上理解了“打”与严厉是一种爱，但是在情感上，他们并没有理解。