人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
统编版翠鸟篇一
第一段：介绍翠鸟的特点和背景（150字）
翠鸟，细小而美丽的鸟类，富有独特的色彩和优雅的飞行姿态。它生活在山间的茂密森林中，喜欢栖息在茂密的树枝上，以昆虫为食物。在这个独特的环境中，翠鸟不仅面临着各种自然环境的挑战，还需要应对猎食者的威胁。然而，翠鸟以其独特的生存之道和积极的心态，为我们展示了一种宝贵的生活智慧。
第二段：翠鸟的生存策略（250字）
翠鸟在茂密的森林中生活，为了躲避猎食者的追捕，它们学会了利用丰富的树枝和叶子作为掩护，隐藏自己的身形。此外，翠鸟的羽毛颜色和环境非常相似，使得它们几乎在树林中变得无法察觉。除此之外，翠鸟还会发出清脆的叫声，以吸引其他猎食者的注意力，分散对自己的注意。这些生存策略使得翠鸟能够更好地躲避威胁，保护自己的生命。
第三段：翠鸟的快乐生活态度（250字）
观察翠鸟的生活，我们发现它们总是积极快乐地面对生活中的挑战。它们在树枝上欢快地跳跃，展示出无限的灵活性和优雅的动作。无论是寻找食物、筑巢还是繁衍后代，翠鸟总是充满了激情和朝气。尽管生活中遇到困难和挫折，翠鸟始终能保持积极乐观的态度，寻找生活中的乐趣和快乐，这给予了我们很好的启示。
第四段：翠鸟带给我们的启示和教育意义（300字）
翠鸟以其独特的生活策略和快乐的生活态度，给予了我们很多的启示和教育意义。首先，翠鸟告诉我们，在面对困难和挑战时，我们应该寻找适当的方法来解决问题，而不是一味地消沉和抱怨。其次，翠鸟的快乐生活态度提醒我们，生活中快乐是相对而言的，只要我们愿意去寻找，总能够找到让我们快乐的事物和经历。最后，翠鸟的坚持和毅力给予了我们很好的激励，告诉我们在追求目标的过程中，需要有坚定的信念和持之以恒的努力。
第五段：总结翠鸟的智慧和价值（250字）
通过观察翠鸟的生活，我们不仅可以了解到它们独特的生存策略和快乐的生活态度，还能够从中汲取到很多宝贵的智慧和价值。翠鸟给予了我们理解自然界的机智和生活智慧的机会，在快乐和坚持中追寻属于我们自己的幸福。我们应该向翠鸟学习，不论遇到多大的困难和挑战，都要保持积极乐观的态度，并且相信，只要我们努力追求，就一定能够找到属于自己的幸福。生活如同一片森林，只有我们保持灵活和积极的心态，我们才能发现美好和快乐！
统编版翠鸟篇二
一天，翠鸟正在湖边捕鱼，看见燕子迎面飞来。翠鸟对燕子说：“哟，燕子大姐，今儿什么风把你吹来了？”“我是随便走走，怎么，妨碍你了吗？”燕子说。
“你这怕冷的懦夫，怎么有兴致到我这儿来？”翠鸟说。
燕子气极了：“什么什么，你说我是怕冷的懦夫？”燕子忙为自己辩解：“我垒窝是为了让自己过一个温暖的冬天。”
“只会垒窝有啥用！”翠鸟嫉妒地说。
“谁说我只会垒窝？我还能预报天气，捕捉空中的飞虫，为人类除害。可你会干什么？”
翠鸟自豪地说：“我有一身华丽的`羽毛，一张尖利的嘴巴和一双锐利的眼睛。不管雾多大，海多高，我从空中能一眼望穿海底，捕起鱼来毫不费力气。”
“就凭你那儿点本事，也敢和我比？”燕子骄傲地说。
“总比你好！”
“比你好！”
“比你好！”
统编版翠鸟篇三
课前交流：
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——，就可以叫他。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于吗？
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？
生：喜欢！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：于老师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：认识你，我四生有幸啊！
……
教学过程 ：
第 一 课 时
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢！
下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老
师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
重重地停呢？
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好！谁接着往下读？
一学生读不好。
还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！
同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
学生练习读。
师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了？
生：六十。
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）
还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）
师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
师：听课的老师们要不要休息？
学生笑：要！
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！
第 二 课 时
生自由读。
师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。
师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！
学生自由读。
师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？
生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）
师：你学得介绍得怎么样？
生：还不错。
师：这么自信？
生：是。
生：不知道。
师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？
一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）
生：因为我把课文读熟了，而且记住了。
师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。
生：愿意！
生：愿意。
师：好，那么我们现在开始采访。
你们的声音那么好听，为什么？
生：因为我们鸣声清脆。
师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
生：会。
指名唱。
师：唱得真好听！
翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？
生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。
师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？
生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？
生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。
生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。
师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。
生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师：噢，一眨眼。还有吗？
生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师：这怎么就能看出来呢？
生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？
生：我们家在草地上。
师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？
生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！
师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。
生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
……
师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！
你们还有什么话要对我说吗？
生：欢迎你以后再来我们这儿。
师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。
生：希望你多帮我们宣传宣传。
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。
师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！
你们对我们人类还有什么要求吗？
生：以后对我们鸟类要保护。
生：不能再伤害我们了。
生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
……
师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！
嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。
生举起手中的书：这篇就是啊。
师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？
生：这是中文。
师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？
生：外貌。
指名读第二、三自然段。
师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？
生：写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
师：这一段又是写你们什么的呢？
生：写我们住在哪里。
师：噢，也就是说住处。
写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》
结束！
统编版翠鸟篇四
知识与技能:
1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法:
引导学生了解课文内容，体会作者是如何抓住事物的特点，进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。
情感态度与价值观:
使学生感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。
教学重、难点:
重点：了解翠鸟的外形和动作上的特点。
难点：体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
教学准备:
朗读录音和翠鸟外形的挂图。
教学过程:
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
识字读文
了解内容
创设情境，导入新课：
1、启发学生说说自己最喜欢什么鸟，为什么喜欢这种鸟？
2、教师出示“翠鸟”图,告诉同学们鸟的名字，并板书课题。
3、教师启发学生看图，说一说喜欢翠鸟的原因。 学生兴趣盎然地发表自己的意见。
学生齐读课题。
从学生的兴趣出发，激发学生学习的兴趣
理解课文
1、教师引导学生自主识字读文。
2、教师检查学生的识字读词情况。
3、教师采用各种方法检查学生读课文的情况。
4、教师启发学生默读课文，了解课文内容。 学生默读课文，画出课文中的生字新词，理解不懂的词语。
学生认读生字词。
学生汇报读课文的情况。
学生通过读课文后，理解课文所写的内容。
自主的学习培养了学生独立阅读能力。
使学生理解了课文的叙述顺序，有利于深刻理解课文内容。
指导写字
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
检查课文
体会情感
1、教师检查学生熟读课文的情况。
使学生把握课文所表达的情感。 围绕情感深刻理解
1、引导学生默读课文，思考：从课文的哪些地方
可以看出作者特别喜欢翠鸟？
2、师引导学生在小组内讨论交流自己理解情况。
3、教师组织全班讨论、交流、理解。
（1）教师出示“翠鸟图”：引导学生抓住第1自然段，理解在描写翠鸟外形时分别写了哪些部分。
（2）教师引导学生抓住第一自然段中的重点词句理解体会作者的喜爱之情。
（3）指导学生有感情地朗读课文。
（4）教师引导学生体会翠鸟的外形特点与翠鸟捉鱼时动作迅捷之间的关系，体会作者观察的细致程度。
（5）教师指导学生有感情地朗读课文2——3自然段。
（6）教师指导学生有感情地朗读课文4、5自然段。 学生默读课文认真思考 老师提出的问题。
学生小组内发表自己的见解，认真倾听和分辨不同意见，丰富自己的理解。
作者分别写了翠鸟的“小爪子”“羽毛”“体态”“眼睛”和“嘴。”
抓住重点词分析体会作者的喜爱之情。
学生有感情地朗读课文。
学生可以谈一谈翠鸟的“爪子”“体态”“眼睛”“嘴”的特点与翠鸟捉鱼时的动作迅捷之间的联系，从而体会出作者的观察多么细致，突出作者的喜爱之情。
有感情的朗读课文2——3自然段。
学生有感情地朗读课文4、5自然段。
学生与别人合作交流，要敢于坚持自己的意见。
使学生体会到重点词语在课文中表情达意上的作用，学习作者遗词造句，生动表达的功力。
使学生懂得善于观察是写好作文的关键和基础，养成细心观察的好习惯。
情感升华
受到教育
1、教师启发学生有感情地朗读课文。
2、教师启发学生谈一谈学了课文之后的收获。 学生喜欢哪部分就可以有感情地朗读哪部分。
板书设计：
5翠鸟
头上 橄榄色
外形 颜色鲜艳 背上 浅绿色
腹部 赤褐色
动作 灵敏迅速
喜爱翠鸟
教学反思：这篇课文主要通过翠鸟外形上的特点和动作上的特点，突出翠鸟的可爱，以表达作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物，与动物和谐相处的意识。
教学过程中，我首先启发学生说说自己最喜欢什么鸟，为什么喜欢这种鸟？从学生的兴趣出发，激发学生学习的兴趣。而学生也兴趣盎然地发表自己的意见。接着引导学生抓住第一自然段，理解在描写翠鸟外形时分别写了哪些部分。作者分别写了翠鸟的“小爪子”“羽毛”“体态”“眼睛”和“嘴。”使学生体会到重点词语在课文中表情达意上的作用，学习作者遗词造句，生动表达的功力。在让学生体会翠鸟的外形特点与翠鸟捉鱼时动作迅捷之间的关系时，学生有一定的难度，我采取学生抓住重点词句理解的方法，先划重点句子，让学生多读，找出重点词，体会作者观察的细致程度，使学生懂得善于观察是写好作文的关键和基础，要养成细心观察的好习惯。最后让学生谈一谈学了课文以后的收获。学生可以从有关翠鸟的知识、学到的表达方法，受到的保护鸟类的教育等方面来谈。把主动权交给学生，让他们充分展示自己的才华。本课生字中“翠、腹、翁、壁”在书写过程中错误率教高，其他字书写较好。
统编版翠鸟篇五
《翠鸟》是我读过的一部至今感觉难以忘怀的小说，讲述了一个在贫困与爱情中挣扎求生的女孩翠鸟的生命历程。在阅读过程中，我深深感受到翠鸟这个人物的生命力与坚强，也从中汲取了许多对于生命与爱情的领悟，本文将从五个方面分享我对这部小说的心得体会。
首先，翠鸟的生命力让我感到敬佩。小说中描绘了翠鸟在贫困的环境中长大，生活条件极其恶劣。然而，翠鸟并没有因此放弃对于生命的热爱，她依旧热爱生活并对未来充满期待。即使生命被逼入绝境，翠鸟也不会轻易放弃，她总是会寻找到生命的希望和力量，让我深深地感动。
其次，小说中翠鸟对爱情的追求给予了我很大的启示。即使在生活中她一直面临着家庭的压力和贫穷，但翠鸟却从未放弃追求自己的爱情。她宁愿与贫困为伴，也不会牺牲自己的感情。这让我深深地明白了，爱情是值得我们拥有的，即使面临困难，也不要失去对于爱情的追求，我们应该为了自己的幸福勇敢地迎接人生的挑战。
第三，小说中描写的环境让我对于真实的生活有了更深刻的认识。翠鸟生存的环境极为贫穷和恶劣，这也展现了当年中国农村的真实面貌。读完小说后，使我更加珍惜我所拥有的生活，也同时明白了生活中的艰辛和割舍的意义。
第四，小说中人物的性格特点对我也产生了很大的影响。在小说中，翠鸟坚持她坚信的事情，这也给了我很大的鼓舞。作为一个年轻人，我们需要拥有通过努力实现自己追求的敏锐性和目标感，并坚信自己的行动和想法。
最后，小说中的描写与叙事风格也给我的阅读带来了非常深刻的感受。小说充满了中国文学特有的激情和豪情，其描绘的长沙人文风情和家国情怀深深地打动了我。同时，小说对于人性和社会状况的描写也具有很大的启示和触动。通过阅读小说，我寻找到了更加深入的人性思考和社会历史意义。
综上所述，《翠鸟》这部小说给我留下了深刻的印象。通过翠鸟的坚强和对于爱情的执着，我得到了很多关于人生和爱情的启示；通过小说中的环境和叙事风格，我看到了中国社会历史的痕迹和文化特点。我希望在今后的读书中，能够更加深入地探索中国文学以及更多有意义的作品，也希望自己能被日复一日的成长所塑造，努力成为一个优秀的青年人。
统编版翠鸟篇六
课前交流：
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——，就可以叫他。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于吗？
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？
生：喜欢！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：于老师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：认识你，我四生有幸啊！
……
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好！谁接着往下读？
一学生读不好。
师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
学生练习读。
师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了？
生：六十。
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）
还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生）
师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
师：听课的老师们要不要休息？
学生笑：要！
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！
生自由读。
师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。
师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！
学生自由读。
师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？
生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略）
师：你学得介绍得怎么样？
生：还不错。
师：这么自信？
生：是。
生：不知道。
师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？
一女生介绍。（介绍得很详细，很生动）
生：因为我把课文读熟了，而且记住了。
师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。
生：愿意！
生：愿意。
师：好，那么我们现在开始采访。
你们的声音那么好听，为什么？
生：因为我们鸣声清脆。
师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
生：会。
指名唱。
师：唱得真好听！
翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？
生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。
师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？
生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？
生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。
生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。
师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。
生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师：噢，一眨眼。还有吗？
生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师：这怎么就能看出来呢？
生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。
翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？
生：我们家在草地上。
师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？
生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！
师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。
生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
……
师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！
你们还有什么话要对我说吗？
生：欢迎你以后再来我们这儿。
师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。
生：希望你多帮我们宣传宣传。
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。
师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！
你们对我们人类还有什么要求吗？
生：以后对我们鸟类要保护。
生：不能再伤害我们了。
生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。
……
师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！
嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。
生举起手中的书：这篇就是啊。
师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？
生：这是中文。
师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？
生：外貌。
指名读第二、三自然段。
师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？
生：写我们怎样捕鱼。
指名读第四自然段。
师：这一段又是写你们什么的呢？
生：写我们住在哪里。
师：噢，也就是说住处。
写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》
统编版翠鸟篇七
《翠鸟》一书是法国作家恩格尔斯·佩里的代表作，它讲述了一个关于爱、人性、家庭、社会等主题的故事。该书以细腻的笔触和深刻的思考引发了我许多感悟和思考。从不同角度来审视《翠鸟》，我的心得体会如下。
第一段：爱的千姿百态
从《翠鸟》中我们可以看到爱有许多形式，伴侣之间的爱、亲人之间的爱、友谊之间的爱等等，这些爱既可以让人感到幸福和温暖，也能让人陷入绝望和痛苦。例如书中的女主角，虽然深爱自己的丈夫，但在面对婆婆的嘲讽和冷落时却痛苦不已。这告诉我们爱不是简单的感觉，而是需要成为一种责任和义务，时刻不断地维护和维系。
第二段：人性的复杂性
《翠鸟》中的人物性格各异，呈现出人性复杂的一面。比如书中的男主角尼克，他一方面对家庭有强烈的责任感，一方面却无法摆脱对爱情的不忠。而男主角的好朋友凯迪，则一开始表现出孝顺的一面，之后却面临着利益和亲情的冲突。这些人性的复杂与矛盾，启示了我们要学会面对困难和矛盾，用同情和忍耐呵护人性中最脆弱的一面。
第三段：家庭的重要性
《翠鸟》中展现出了家庭对于每个人都具有深远的影响和重要性。其中，妻子为丈夫挑战法庭和获得他的自由，是基于妻子对家庭的责任和担当；父亲为女儿辞职，是基于父亲对家庭成员需求的关注。家庭是一个人成长的基石，是人生的枢纽，家庭的温暖感染和支持着每个人生命的起点，也是我们成为一个好的、负责任的人的基础。
第四段：社会的影响
《翠鸟》中提及了人际关系对于生活的影响，社会的一切都逼使着个人成为自己人生路上的角色。故事中的男主角和好友凯迪，为了自己的利益进行着交易和配合，把人性与他人的远离和孤僻做为我们必须分析的问题。这提醒着我，当我们活在社会中时，我们不仅要考虑到自我，还要思考它对我们所处于的环境有什么影响。
第五段：人生的不断反思
在观看生动传神的角色演出和阅读这部充满深度和思考的小说后，我的确有许多感受和思考。我们的社会充斥着各种各样不同的力量和因素，但我们应该学会忠于自我也时刻思考和研究自己，让自己的人生更加充满深度和内在价值。
统编版翠鸟篇八
冀教版三年级语文编写人：宋珊珊校正人：张春丽、马利春、关瑞雪
《6、大自然的语言》导学案
第一课时
一、学习目标
1、读通诗歌，学习本课的生字新词。
2、初步流利有感情地朗读诗歌。
3、读中整体感知课文，大自然也有自己的语言。
二、检查预习
1、给下列字注音。
鳞嵌撒
2、认读生字词，并把诗歌读通读顺。
睁眼蚂蚁搬家蝌蚪游泳大雁省略钓鱼鱼鳞山巅汪洋撒在
妙不可言粗心大意
三、品读理解诗歌、
1、朗读诗歌，边读边想，读完课文后，你感受到哪些大自然的语言。
2、学生交流读后的感受。
3、小组合作探究，交流:
1)集体朗读第一节，你读懂了什么？。大自然有（），而且处处存在。
2）指名说一说你觉得大自然的语言怎样？
四、课文给我们介绍了哪些妙不可言的大自然的语言呢？希望你用那颗探索之心去寻找答案。
第二课时
一、学习目标：
1、复习上节课内容。
2、背诵诗歌，指导学生掌握朗读的节奏并读出诗歌的语气。
3、继续学习课文内容，使学生领略大自然语言的神奇，激发学生探索大自然预言的兴趣。
二、复习
1、朗读课文
2、读拼音，写词语。
大（）简（）（）鱼（）洋（）在
三、品读赏析，小组合作学习。1、课文给我们具体介绍了（）种大自然的语言。
白云、（）、（）、蚂蚁、树爷爷、（）、三叶虫、（）化石、庐山上的（）等语言。
2、展示：填空：
（1）白云的高低告诉我们（）
（2）搬家的蚂蚁告诉我们（）
（3）小6.大自然的`语言蝌蚪告诉我们（）
（4）南飞的大雁告诉我们（）
（5）大树的年轮告诉我们（）
（6）鱼鳞上的圆圈告诉我们（）
（7）古老的三叶虫化石告诉我们（）
（8）庐山的“漂砾”告诉我们（）
四、总结全文
大自然的语言真是妙不可言，只要我们学会（）、（）、（），和大自然对话，做大自然的好朋友，就会发现更多大自然的奥秘。
统编版翠鸟篇九
概览：作为一个教育工作者，参加翠鸟教学展示让我受益匪浅。展示过程中，我从其他教师身上学到了许多新的教学技巧和方法。此外，我也获得了与同行交流的宝贵机会，并对自己的教学理念做了进一步的思考。回顾这个经历，我深感幸运能够参与其中。
第一段：展示的来意及目的
作为一名教育工作者，我相信教育是推动社会进步的重要力量。因此，我始终保持学习的心态，不断探索教育方法的创新和改进。翠鸟教学展示给我提供了一个展示和分享自己教学成果的机会，也是一个了解其他教师成果的平台。
第二段：融合创新的教学方法
在翠鸟教学展示中，我发现了许多令人惊叹的教学方法和技巧。一位教师利用游戏和竞赛元素创造了积极、互动的学习氛围；另一位教师则通过引入实验和实地考察，激发了学生的学习兴趣。这些方法的共同点是融入创新的元素，并通过多种形式来激发学生的主动性和参与度。
第三段：以学生为中心的教育模式
在翠鸟教学展示中，我也发现了一种以学生为中心的教育模式。这种模式强调培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，与传统的教师主导式教学模式有所不同。教师们在课堂中扮演了引导者、激励者的角色，学生则通过探索和实践来构建知识。这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的创造力和合作精神。
第四段：与同行的交流与互动
参加翠鸟教学展示的另一个重要收获是与其他教师的交流和互动。在展示过程中，我与许多来自不同地区和学校的教师进行了深入的讨论和交流。他们分享了自己的经验和教学心得，让我受益匪浅。这种交流不仅拓宽了我的视野，也让我对教育的发展有了更深入的理解。
第五段：对自己教学理念的思考
参加翠鸟教学展示后，我对自己的教学理念也有了进一步的思考。我认识到，教育是一个不断发展和进步的领域，我们需要不断学习和探索新的教学方法。同时，我也深信以学生为中心的教育模式更能满足学生的需求，并培养他们的终身学习能力。
总结：参加翠鸟教学展示是我作为一个教育工作者的一次宝贵经历。通过与其他教师的交流和互动，我学到了许多新的教学方法和技巧，并对自己的教学理念做了进一步的思考。这次经历让我深感幸运能够参与其中，并为自己的教育事业充满了信心和动力。我相信，只要我们不断学习和探索，我们将能够给学生带来更好的教育体验，推动教育事业的不断进步。
统编版翠鸟篇十
六、格律诗的对仗
律诗的“颔联”和“颈联”是要对仗的。“对仗”就是两句中词组结构和词性要相同，互相成对：名词对名词、动词对动词、形容词对形容词、副词对副词等等。这就像古代仪仗队一样，两两相对，要求是比较严格的。我们平时所说的“对子”、“对联”、“对偶”、“楹联”都是对仗。对仗是律诗必须遵守的格律之一。一般，律诗的颔联和颈联要对仗。在首句不入韵的情况下也有首联对仗的；也有尾联对仗的。（中间两联全不对的、颔联不对的、颈联不对的，或者八句全不对的、或者首尾两联对仗，而中间两联不对的等等情况，只要不失粘，都可以称作律诗。失粘的就不是律诗了。）排律除了首联和尾联不对仗外，中间部分都要对仗。对于绝句来说，用不用对仗是自由的，可以不用，可以用在首联，可以用在尾联，也可以两联都用。这在唐诗中都是可以找到例证的。
对仗要求句型一致，词性相对，平仄对立。在词性相对中，还有数目对；颜色对；方位对等等。在名词对名词中，我们又可以分为许多小类，比如天文、地理、时令、动物、植物、宫室、服饰、人事等等。
比如：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（数目对）“客路青山下，行舟绿水前”（颜色对）
“西山白雪三城戍，南浦清江万里桥”（方位对）“星垂平野阔，月涌大江流”（既有天文又有地理）“海日生残夜，江春入旧年”（既有天文地理又有时令）
一、对仗有许多形式，一般地分为以下几类：
1、工对：出句和对句的句型一致，词性也一致，对得工整就叫工对。凡是工对，词性不但一致，而且在同一类词中又按细分的小类相对，比如颜色对、天文对、地理对等等。例如：“青山横北郭，白水绕东城”。
在平常的语言环境中经常平列使用的词，如天地、诗酒、花鸟等等也算工对，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；反义词也算工对（《文心雕龙》中说“反对为优，正对为劣”。同义词相对比正对更差一筹）；在一个对联中，只要多数字对得工整，就是工对，如“星垂平野阔，月涌大江流”，“红雨随心翻作浪，青山着意化作桥”；句中自对又两句相对的也算工对，如“国破山河在，城春草木深”，“海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥”。
2、宽对：过分地追求对仗的工整就会束缚思想，不利于抒情达意，所以在一联中或是词性相对不是十分工整，或是词组对得不是十分严格，都是可以的。这种对联就称为宽对，如“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”中“青天外”和“白鹭洲”就不是十分工整，方位词“外”不能与名词“洲”字相对，“青天外”与地名“白鹭洲”不能相对，但是“青天”对“白鹭”还是工整的。类似这种情况的就是宽对。
“离堂思琴瑟，别路绕山川”。
3、流水对：凡是出句和对句的内容说的是一个意思、一件事连贯下来，这种对仗形式就称为“流水对”。流水对既有对得比较工整的工对，也有对得不工整的宽对，而且宽对比较常见。例如李商隐的七律《马嵬》中的颈联：“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”。例如李白的五律《送友人》中的颔联：“此地一为别，孤蓬万里征”。又如“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”；“人怜巧语情虽重，鸟忆高飞意不同”等等。
4、借对：凡是用于对仗的词语，字面能对而词义不能对，或者字的谐音能对而词义和字面不能对的对仗都称为“借对”，又叫“假对”。比如“千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头”；“行李淹吾舅，诛茅问老翁”（李字借用桃李的意义与“茅”字相对）；“思家步月清宵立，忆弟看云白日眠”（以“清”与青同音对“白”字）。
水”与“一门”，“涪万”与“瞿塘”相对，词语位置交错了。这里“涪”是涪（fu）州、“万”是万州，都是四川地名；“瞿塘”就是瞿塘峡，也是地名）。
6、扇对：凡是在律诗中的对仗句子，上一联与下一联相对，也就是两联四句相对的就叫“扇对”，又叫“隔句对”。例如：
莫悲建业荆榛满，昔日繁华是帝京；
莫爱广陵台榭好，也曾芜没作荒城。（韦庄《杂感》的前两联）上一联与下一联相互成对：一、三句成对，二、四句成对。这就是扇对。又如：
昨夜越溪难，含悲赴上兰；
今朝逾岭易，抱笑入长安。
又如：
相思复相忆，夜夜泪沾衣；
空悲亦空叹，朝朝君未归。
《文镜秘府论》中列出二十九种对，把对仗分为二十九种对仗状态。这是唐时日本僧人遍照金刚（即弘法大师空海）来华留学回国后，为向日本人介绍汉语而编写的。
《联律通则》是中国楹联学会10月1日制定实行的一部楹联创作的`规则。我们可以学习规则，练习写作。书后有附录《联律通则》可以参考。
二、不同性质的字词也可以对仗。例如：星垂平野阔，月涌大江流。（形容词对动词）
忽逢青鸟使，邀入赤松家。（副词对动词）遍请玉容歌白雪，高烧红蜡照朱衣。（副词对形容词）草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠。（动词对连词）往还时屡改，川水日悠哉。（动词对语气词）花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。（名词对代词）吹嘘人所羡，腾跃事仍睽。（代词对副词）流何处入，乱石闭门高。（代词对动词）巫峡中心郡，巴城四面春。（方位名词对数词）来往皆茅屋，淹留为稻畦。（副词对介词）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（“无”加名词对“不”加动词或形容词）
三、对仗的禁忌
1、同字相对，在格律诗中两句之间一般不能同字相对，只有五言诗首字的要求宽松一点。如“城头落暮辉，城外捣秋衣”。（储光羲的《临江亭五咏・三》）
2、不规则重字，格律诗的对仗允许重字，但是重字必须规则。如“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“年年”与“岁岁”相互交错，是允许的。如果重字不规则，就是犯了禁忌。例如：“风吹水面层层浪，雨打沙滩万点坑”。“层层”与“万点”不能对仗。
义，所以这两个字可以视为“合掌”。但是，从这一联整体来看，两句的意义又不是完全相同，所以又不像是合掌。又如：“汉祖想榆，光武思白水”，“想”与“思”两个字“合掌”。
4、仄收句尽量避免尾三仄；平收句忌尾三平。这一点还要在后面讨论。
我们应该注意的还有六点：（1）数目自成一类，（2）颜色自成一类，（3）方位自成一类。（4）不及物动词常常跟形容词相对。（5）连绵字只能跟连绵字相对。连绵字当中又分为名词连绵字（鸳鸯、鹦鹉等）；形容词连绵字（逶迤、磅礴等）；动词连绵字（踌躇、踊跃等）。不同词性的连绵字一般还是不能相对。（6）专名相对，最好是人名对人名，地名对地名。后附王力先生整理的小类《字词表》。
我们在平时应该经常练习写作楹联（对联、春联、对子）。这是训练和提高诗词写作水平的一个十分简便的方法。
古时候的私塾里，老先生考试孩子的文字水平、考察孩子的才思，就是以对对子来体现的。鲁迅小时候，先生出了一个“独角兽”的上联，鲁迅马上就对上了下联“比目鱼”，令先生拍案叫绝。
郭沫若上小学的时候，与同学一起钻洞偷人家的桃子，被先生发现。先生为了惩戒孩子，在黑板上写了一句“今日偷桃钻洞不知是谁？”孩子们都不敢吱声。先生十分生气地走了。郭沫若趁先生不在，在黑板上与先生的出句并列写出：“他年折桂步蟾宫必定有我。”先生看到后大为赞赏，早把恼怒忘到了九霄云外。
梁启超十岁时，一天随父亲去朋友家赴宴，在人家院中偷偷折了
一支杏花，藏在自己宽大的袖笼里。不料被父亲和友人看到了。父亲为了教育孩子，想在席间不露声色地暗示儿子，就对梁启超说：“开宴前我先出一上句，你如果能够对出下句，才可以入席，否则，你就只能为长辈斟酒沏茶，不准落座。”梁启超不知父亲的用意，但自信不会出丑，于是满口答应了。父亲随口说出上句：“袖里笼花，小子暗藏春色。”梁启超听后一惊，恍然大悟：原来是父亲教育他不该偷折人家的杏花。但是他也不慌不忙，抬头看了一下，随口对来：“堂前悬镜，大人明察秋毫。”居然对得十分工稳。对句一出，大家喝彩不已，梁父也把孩子偷折杏花的事忘掉了。
古时候，文人在一起也经常对对子取乐，甚至通过联句而形成长篇的排律。后来，文人联句的游戏是：第一个人先说第一句，以后每人说两句（比如第二第三两句），一句与前一个人的形成对仗，另一句成为下一个人的出句；最后一个人说一句作收句，完成全诗。这样，每一个人都要完成前人出句，说出对句，又为下一个人出一个出句。游戏显得十分精巧而有趣。
相传联句始于“柏梁台联句”（句句用韵、一韵到底的七言平韵诗，后来形成了柏梁体古风。）。
例如：唐朝景龙三年的《帝诞辰内殿宴联句》
润色鸿业寄贤才，（中宗）叨居右愧盐梅。（李峤）
运筹帷幄荷时来，（宗楚客）职掌图籍滥蓬莱。（刘宪）
两司谬忝谢钟裴，（崔shi）礼乐铨管效涓埃。（郑yin）陈师振旅清九埃，（赵彦昭）忻承顾问侍天杯。（李适）
衔恩献寿柏梁台，（苏fting）黄缣青简奉康哉。（卢藏用）鲰生侍从忝王枚，（李vai）右掖司言实不才。（马怀素）宗伯秩礼天地开，（薛稷）帝歌难续仰昭回。（宋之问）微臣捧日变寒灰。远渐班左愧游陪。（上官婕妤）
这种形式是一种游戏，对于表达思想感情没有多大的意义，所以，我们知道这一点就可以了。
为了提高诗词写作的水平，平时可以多练习写作楹联，楹联写作的多了，诗词格律的要求就会熟练起来，写作诗词就会熟练了。下面是我写作的部分楹联。
为山西省古县牡丹节撰联：
1、客进丛山迷去路；蝶出花苑忘来源。
2、绿水映虹桥，虹映水绿；红花衬篁竹，篁衬花红。（回文联）
为湖北省秭归县新屈原祠落成撰联：
离骚赋千秋绝唱；屈原祠万代流芳。
廉政建设撰联：
1、道德为根，老子天下独立；修养乃本，少奇世上无双。
2、惩罚腐败，须制度还须全民参与；
倡导廉洁，靠宣传更靠自我革新。
3、应征上联：勤廉三毋欺，能令捕头擒鬼魅；
原存清朝范云梯在三亚的下联：酷贪两不敢，可将心事质神明。（注：天不可欺，地不可欺，人不可欺谓“三毋欺”。）
贺太原市楹联家协会成立5周年
《双塔》堪精，精选会友诗词画；
协会蛮旺，旺揽联家翰墨文。（《双塔》是协会办的杂志）
应山西和顺佛光寺征联：
1、进山门，无不是拜佛、参禅、问道，盼得三业净；（山门）出圣地，自然能身正、语顺、心平，争来四大安。
（注：三业：身业、口业、意业；四大：地、水、火、风。）
2、大宇藏天地，宝贵六合宗戒律；（大雄宝殿）
雄心念众生，殿扬三教法纯真。
3、惩恶煞，戒贪心，清清楚楚规除后果；（天王殿）
奖良民，扬善举，傻傻乎乎不问前因。
4、慈悲为本，本旨神明医大众；（方丈室）
善举当头，头顶戒律为民生.
5、世事如烟万样苦；禅房似镜两经明。（禅堂）
6、逝者难追，宽宏大量释恩怨；（往生殿）
将来可贵，谨慎细心晓阴阳。
7、小恩有限，诵经抵御千般诱惑；（延圣殿）
大爱无疆，行善超然万种祈祥。
8、衣楚楚，叩首焚香拜佛祖；（僧舍院）
赤条条，澄心洁体见神灵。
为上海世博会而作
1、百年圆美梦；万载有余香。
2、斗冠光上海；宝殿震寰球。
连天红公司征下联：
上联是“仙游仙游骑石马看家具”我应对：
1、民权民权登柏坡唱国歌。
2、凤翔凤翔携宝鸡护国旗。
3、潼关潼关铸铁门保国安。
“国际旅游岛杯”海南景观楹联海内外征联：
1、三江交汇，历尽沧桑留玉带；（博鳌玉带滩）
四海通衢，参明胜败登论坛。
2、鹿城观海，见龙摆尾，苍茫浩气凌云汉；（三亚鹿回头）雕像听涛，临岸回头，澎湃激昂恋爱情。
3、忆昔日，烈焰腾空，浓烟布野，大力创出新世界；（火山地质公园）看今朝，尘埃落地，古树参天，精心觅到旧乾坤。
太原市汾河景区征联：
1、两岸亭园生古韵；一河塔榭映奇辉。（景观桥）
2、湿地还原，莺鸽鹤鹳齐朝贺；（汾水阁）
长廊人造，柳楝松椿共向荣。
3、女娲炼就，七彩奇石妆两岸；（汇石园）
智叟搬来，八方沃土润三星。
4、横空出世，汾河清澈人文满志；（野趣园）
湿地落成，草木繁荣野趣盈城。
5、学海无涯，挥毫恣意香书苑；（联廊）
楹廊有限，泼墨纵情醉东风。
为第四届“观音山杯”全国书法艺术大展撰联
仙山焕彩；林海飘香。
春节联欢晚会征联应对：
1、欢庆新春，百花齐放；
对：摒除旧弊，万象更新。
2、对：一二三声呐喊，一清二楚三阳泰；
五十六朵花开，五色十光六合春。
3、春晚迎春春不晚；
对：兔乖抱兔兔真乖。又对：政廉辅政政须廉。
4、百善孝为先，常回家看看；
对：一生德相伴，也上网聊聊。
5、《游子吟》《乡愁》，《静夜思》《荷塘月色》；
对：《洛神赋》《秋兴》，《西厢记》《海上日出》。
6、虎步腾空去，悄然兔耳听春步；
对：兔飞环月来，威武虎睛看燕飞。
中华十二生肖大征联
子鼠
嘴尖特喜粮仓满；
目短尤须心地明。
丑牛
股市容它驻；
农田赖子耕。
寅虎
将勇三军旺；
“符”合四海平。
卯兔
笑失平野守株处；
喜待蟾宫折桂时。
辰龙
兴风拂绿野；
化雨润神州。
巳蛇
无足行万里；
有信立千秋。
午马
老骥常怀千里志；
良驹固有万年筹。
未羊
犄角双峰当髻髻；
胡须一把叫妈妈。
申猴
金睛惊日月；
红腚定乾坤。
酉鸡
生蛋，半天一个真非懒；
打鸣，每日三通可为勤。
（注：两个老太太夸自家鸡说扒冢一个说，俺家母鸡一天艘桓觯灰桓鏊蛋臣夷讣懒，半天才下一个。你算一算哪家的鸡懒。）
戌狗
破案捉贼，能干；
看家护院，忠诚。
亥猪
耳大头肥真富贵；
心宽体胖实幸福。
依稀梦里寻佳句；假借醉中挥草章。
收观今古画；藏览圣贤书。
奇石共赏；宝玉独藏。
齐心实现中国梦；双手浇开幸福花。