思维能力如何培养论文 如何培养小学生数学创新思维能力(汇总19篇)

经典作品具有普遍性和永恒性，无论过去还是现在，它们都能给人以启迪和帮助。了解作者的创作背景和文化背景对于理解经典作品至关重要。以下是小编为大家整理的经典作品推荐，希望能给大家带来灵感和启迪。

思维能力如何培养论文篇一

思维能力如何培养论文篇二

在孩子学习编程的同时，就锻炼了孩子的逻辑思维。编程课要求孩子必须要有自己的思维和逻辑，每个孩子做出来的作品都不同，最后，孩子还可以参考和学习别人的作品，把自己的作品做的更完善。通过这样一种方式，孩子利用编程思维提高了自己的逻辑思维能力。

二，小事情有大道理

在和孩子一起生活的过程中，我发现有很多事情是需要逻辑思维能力来解决的。当遇到这些事情的时候，我会邀请孩子来一起分析一下，这些事情怎么处理。虽然是生活中的小事情，但是，孩子参与进来，一起分析一起学习进步了，对孩子逻辑思维的提升有非常大的帮助。

三，思维数学课

我平时还给孩子报了思维数学课程，思维数学课程里面解题的时候需要比较严密的逻辑思维，在孩子学习思维数学的过程中，我也会在孩子上完课做作业的过程中参与进去，和孩子一起进行思维训练，无形中就提高了孩子的逻辑思维能力。我的孩子学习思维数学时间不是很长，有1年多吧，现在他的数学课上起来已经非常轻松，上次期末考试还考了100分，对于孩子的逻辑思维的提升作用是毋庸置疑的。

思维能力如何培养论文篇三

学生由于较多地依赖教师的复习总结,比较习惯于单一地思考问题,不善于把所学的内容归纳整理。还有一些学生只能应付做题,对所学知识不能构成体系。教师要善于引导学生对已学过的内容加以组织和整理,使知识系统化,这种系统不能简单地认为是课本上已有的,而要进行思维加工,使之符合认识规律。

而对于高年级学生,更需要进行这方面的思维训练。数学学科的系统性较强,知识的前后联系较紧密。因此,每学完一个单元,教师要提醒学生自觉地整理与总结,按自己的体会将知识串起来,这样有利于理解和巩固所学的知识。

思维能力如何培养论文篇四

物理思维就是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。

物理学是研究物质结构和运动基本规律的自然科学。它的研究对象具有客观性，不以人的意志为转移。而物理思维的对象是一个多层次、多结构、多序列的完整网络和有机整体。在积累了大量知识和经验的基础上，形成对物理事物立体的、完整的认识。因此在注意培养学生物理思维能力时，必须从不同方面、不同角度获得关于物理事物本质属性的外部表现材料。这就要进行观察和实验。根据思维材料的不同，可将物理思维能力的培养分为：物理抽象思维、物理形象思维、物理直觉思维能力的培养。物理抽象思维能力的培养一些中学生，对学习的要求往往只停留在知觉阶段。学一个概念，只知道背熟它的定义;做一个实验，只知道怎么做，而不知道为什么要这样做;做一道习题，只知道这道题的具体解法，而不知道从整体上去掌握解决物理问题的思维方法。

在物理学中，抽象思维具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。

引导学生从物理事实出发，进行抽象和概括。例如：力的概念就是在大量物体间相互作用的事实的分析基础上，通过概括一类事物的共同本质属性形成的。

抽象概括抽象概括抽象概括即：力是物体对物体的作用。

其中所谓“推”、“提”、“拉”、“压”、“吸”都是物体间的作用方式，这些被作用的物体包括车、弹簧、铁钉，或发生运动状态的改变，或发生形变。可见力是一个物体对另一个物体的相互作用，作用的结果使被作用的物体发生运动状态的改变(即产生加速度)或发生形变。力的概念就是在大量物理事实基础上，抽象概括而建立的。很多物理模型，例如质点概念的形成，理想气体模型的建立等等，都是抽象概括的结果。教师在教学活动中应注意强化这种建立物理模型的思想，使学生在潜移默化中提高用物理模型处理物理问题的能力。如下图(a)(b)中，两个完全相同的物体，都处于平衡状态，在给出的已知条件中，求绳子的张力。首先必须明确所研究的对象属于哪一类物理模型，否则就很难解答。图(a)中的球可视为质点模型，因此利用共点力平衡条件来处理;而图(b)中应把球视为刚体模型，因此，必须用力矩平衡条件来求解。可见，同一个物体在不同的情况下可以属于不同的物理模型，这一点是不应该忽视的。指导学生总结归纳物理知识并形成知识体系可在教师的指导下，使学生逐步学会把自己所学的知识由点到面形成体系，即学会总结概括是培养思维能力的重要方面，同时也有利于学生从整体上把握物理知识。这是学生综合运用物理知识是基础，也是学生记忆和理解物理知识的重要过程和环节。

学生在学习物理之前，头脑中的“物理知识”并非是一张白纸，而已从日常生活中积累了不少与物理有关的感性经验，形成一幅被前科学概念和经验所占领了的，以强烈的感情色彩描绘的物理世界图画。其中有些经验中形成的观念和前科学概念是错误的或片面的，从而干扰物理学习的正常进行，干扰学生对物理概念和物理规律的正确理解。例如：认为摩擦力总是阻碍物体运动的;物体受力才会运动，受力越大，物体运动的越快，受力越小，物体运动的越慢;重物比轻物下落快;只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。这些都对物理学习产生干扰，因此要使正确理解物理概念和物理规律，必须设法排除这种干扰。形成正确的物理形象是进行物理形象思维的基础，只有形成正确的物理形象，才能使视觉参与思维，才能画出有助于解决问题的示意图，才能排除次要因素干扰，抓住问题的本质特征，才能组构原有表象，并在此基础上创造出新的形象。因此要在物理教学中采用实验、挂图、模型等手段，使课堂教学形象生动，充分发挥电化教学和计算机多媒体教学的优胜，让学生生活在一个形象的物理世界里，通过动态的画图将一些看不见、摸不着的微观世界、物理图景、物理形象、抽象概念形象化，将在课堂教学中不便演示的现象和内容以立体的信息输入大脑。在教学中还要培养和发展学生的想象力。物理直觉思维能力的培养在教学中，应鼓励学生大胆猜测，养成善于提出问题、发表见解，能思善记的良好习惯。可通过开展多种多样的课外活动，如小实验、小发明、小制作、物理游戏、参观工厂和实验室等，使学生积累丰富的生活经验和感性认识，提高学生的直觉思维能力。

大多数学生对学习物理的感受是：一听就懂，一做就错。其中主要的原因有两个：一是对知识本身的理解问题;二是思维方法的问题。学生常常不是瞎碰，就是乱套公式。引导学生总结正确解题思路，是培养思维能力的一个重要方面。解答物理问题是一个抽象思维、形象思维和直觉思维相互结合、共同作用的过程。对于简单问题，主要是找出适题的物理规律;而对于难度较大的物理问题，所涉及的物理过程往往比较复杂，题目中给出的条件比较多，可能要用到好几个物理规律。未知量与已知量之间的关系复杂而又隐蔽，不易看出。因此解决这类问题的关键在于搞清物理图景、确定解题途径，寻找适题的物理规律，而把待求量和已知量联系起来，把物理问题转化为数学问题。同时，在解题过程中还要克服思维定势的影响。解题的思路和方法，应该从这些规律、定律本身的分析中引出解题思路是形成解题的基本方法。

思维能力如何培养论文篇五

所谓抽象思维，是指系统地构想抽象事物的能力。

到了十岁左右，孩子的抽象思维开始快速发展，家长和老师需要给予适当助力。

在此之前，孩子只会承认和谈论眼前所见的客观事实，羊就是羊，草就是草，既没有物种关联，更没有联想诗意。

而现在就不同了，孩子的大脑中开始形成了“蓝天、碧水、绿草、白羊，大自然美啊”这样的概念，甚至形成了信念、忍耐、恭敬、正直等眼睛看不到的抽象概念，并且会灵活运用学到的知识和原理。

所以，即使交给略显困难的课题，孩子也能很好地解决;或者说，即使学校的功课太难，只要父母略加指导，难题也能迎刃而解。

但需要家长们注意的是，抽象思维的发展是因人而异的，尤其是男孩子的发展速度会相对慢一些。

你家的孩子是不是这样的呢?

现在我们举个例子来说明。在小学低年级的时候，孩子只能思考到具体的事实层面，无法把握老师讲课的要点，常常会提出一些毫不相关的问题，弄得自己很尴尬。

比如说，有一次上课，老师讲了一个关于青霉素的故事：许多年前，xxx感染了肺炎，如果当时没有发现青霉素，xxx可能就不治身亡了。

其他孩子想到的都是：“是啊，是因为青霉素xxx才活下来的啊，真是太幸运了!”可你的孩子却对“青霉素是怎样杀灭肺炎病菌”产生了兴趣，一直缠着老师问。

假如孩子存在这样的情况，那就说明孩子过于关注客观事实，这样下去，往往孩子的功课就会跟不上的。

这正是因为孩子的抽象思维发展落后导致的，但父母们不能因此而苛责孩子，这一点需要家长们特别注意。否则的话，将会适得其反的。

一般来说，喜欢科学的孩子会比较执着于具体事实，有的时候会在抽象思维上稍有欠缺，但这没有大问题，不必担忧。

因为，有的孩子可能会从五年级末或六年级初的时候，开始读一些比较高深的文章，并能领会其中的深意，可见孩子的抽象思维是从这个时候快速发展起来的。

两个极端都需要及早引起父母注意

还需要父母们知道的是，假如孩子过分地执着于抽象思维也是会产生问题的。有些孩子会只浮于想象而不行动，或者过多地空想，行动却迟缓。

很常见的例子就是，孩子面对提问不马上作答，而是要考虑很久才可以回答，或者在吃饭的时候突然不动筷子，而去思考其他的事情等等。

这类孩子往往喜欢写一些东西，思考也会很有深度，但是在长项背后，往往会有一个短板，这就是会有优柔寡断的倾向，需要及早引起父母们的注意。

总为言之，孩子抽象思维能力的发展是一个巨大的成长当中的进步，需要父母们不急不躁，细心呵护，及时善加引导。

同时，也要注意到每个孩子的成长发展是有差异的。父母们不必惊慌失措，更不必担忧未来，只须跟着孩子朝前走，发现孩子的长项，避免给“噎”回去。

思维能力如何培养论文篇六

小学阶段是学生思维发展较快的时期。在小学教学中思维训练占有极为重要的位置，它是学生形成良好的认知结构，由知识转化为能力的纽带，所以在教学过程中，我们要有意识去培养和扶殖学生的创造力，精心设计，巧妙安排，给孩子们创造发展思维的情境。

在教学中，我们要造设分析问题，解决问题情境，激发学生对学习的兴趣，发展学生的创造思维。如教学三年级除法的简便算法时，有目的地写出几组如同8500÷17÷5这样的算式，然后教师口算，学生按脱式进行计算，这样同学们就会感到教师“神”了，这时教师趁机说明，计算这类题有窍门，谁都会算，同学们便会“求知若渴”，急于知道这窍门。教师诱导，一个被除数除以两个除数等于什么呢？让学生自己找到“窍门”。这样课堂始终处于积极探索的状态，为学生思维的发展创造了有利环境。

古人云“学起于思，思源于疑”，可见学生的积极思考是从疑开始的，教师只有善于激疑，设疑才能开拓学生思维。但是还要注意，问的问题必须具有一石激起千层浪的作用，使学生思维积极转动起来。如教第二册应用题时，学校买回25个乒乓球，用去5个，还剩多少个？教师提问：这道题告诉学校乒乓球的事，乒乓球怎么了？（学生答用去5个）接着问，用了是什么意思？还可以怎么说？（学生有的答减少，有的答拿走了），这样把应用题中反应生活的语言转换为数学语言，同时发散思维也得到了训练。

心理学家皮亚杰认为“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展数学具有严密的逻辑性，为了培养学生的思维能力，在教学中应让学生动手操作，如教学有余数除法时，先让学生动手操作。拿出准备好的小棒，将3根小棒分成一堆，9根小棒可以分成几堆？为什么？目的在于让学生知道9根里面有3个3根小棒，正好分三堆。这时我把9根小棒改成10根小棒，问，还是3根分一堆，可以分几堆？学生在继续动手操作中清楚地知道，10根小棒里有3个3根小棒，可以分三堆，剩余一根，不够分1堆。那么剩下的“1”根是余数。这样学生自己操作理解了除法余数的含水量义，通过动手操作与思维有机结合，每个学生的思维得到了发展。

思维能力如何培养论文篇七

5.同样可用它剔除地板、桌子缓和指甲缝的脏东西等等;

6.必要时，可以把整个回形拉直，当作鞋带使用——把它穿过鞋带孔扭结起来;

7.把回形针缝在窗帘布上端，代替窗帘圈;可将它别在纸模型飞机的头部，做重锤用;将许多回形针串联起来，还能做项链，等等。

下面是一则成功的家教案例：鼓励孩子“异想天开”

儿子上小学二年级的时候，有一天数学老师让人捎口信要我们去，告诉了我们这样一件事：数学教学正进入直式运算阶段，学生们都能按照老师的要求，从低位向高位顺序运算，惟独儿子别出心裁地从高位到低位进行逆向运算，经老师指出后，他竟顽固地一意孤行。

我们回家盘问时，儿子振振有词：“左边算到右边是我想出来的窍门。对听这么一说，我们意识到，儿子虽然违背规律进行运算，却透露出一种萌芽状态的独创精神。

于是我们在对他的“找窍门”给予充分肯定之后，循循善诱地告诉他，对自己周围的事物要多方位地观察，对思维结果还需验证，验证的标准就是看它的实际效果。然后，我们与他一起分析逆向运算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“爱”了。

孩子总是要长大的。父母不是包办替代，而是要充分尊重孩子的主体地位，让孩子从小树立主体意识，从各方面给予他“参与”的机会。记得小学三年级一次数学考试，儿子对其中一道文字题有异议，我们马上会面数学老师，家长和老师一起鼓励孩子要有勇气，大胆叙说，据理力争。当确定孩子的异议是正确的时候，我们进而告诉他即使书本也有不正确的地方。我们并不认为“听话”是好孩子的唯一标准，我们要求他对父母和老师也不要一味服从和依赖。

思维能力如何培养论文篇八

家长在用具体的物品培养孩子的思维能力时，应该提出要求，要求其通过思考掌握那些不能直接感觉的东西，而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点。孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性，家长应善于利用这一特点，对其进行巧妙的引导，以利提高孩子的思维水平。孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配。因此，家长在指导孩子进行思维活动时，应向孩子提出明确的目的。

要培养幼儿的分析、综合、比较、分类、抽象和概括能力。在幼儿的日常生活和游戏中，要利用孩子所接触的各种事物，练习思维能力，如在认识小动物时，不是罗列一大堆动物的名字，让孩子知道动物的名称就可以了，而是通过分析，了解动物的主要特征。如孩子看到小鸡时，会对小鸡的外形有一个初步的认识，如毛茸茸的，通过分析可以了解小鸡的身体特征如尖尖的嘴巴、圆圆的眼睛和细长的腿脚，在分析的基础上对小鸡有了更清楚的认识，再在此基础上，还可对小鸡和小鸭等其他动物进行比较，找出它们的相同点和不同点，并根据它们的特点进行分类、抽象和概括，在这个过程中孩子逐步认识了动物的一些本质特征，头脑中就不是杂乱的、无序的动物名称，孩子的思维能力也得到锻炼和提高。

家长应尊重幼儿思维发展的特点，通过具体事物激发幼儿的思维。幼儿的思维以具体形象思维为主，因此丰富幼儿的生活经验，用直观形象的方式进行教育：充分利用日常生活所接触的各种材料、通过孩子直接的操作和活动，发展孩子的思维。如在数数教育中，通过点数实物，孩子开始真正理解数的含义，而只是口头上会数数并不代表孩子真正理解数。单纯的说教和书面知识的学习，因孩子的理解有限，所以学习效果一般不好。

利用现实生活中接触到的事物进行现场教学，看到树木就让孩子观察树的叶子的形状，树干的粗细，树枝的疏密程度，明白太阳对植物生长的重要意义，让孩子比较它与别的树的区别，明白不同种类的树木对阳光湿度的要求，对气候的选择，等等，再讲树的分类，用笔画出树的形象，让孩子用一句话概括出这种树的样子。所有这些都是在训练孩子的思维能力，你只要耐心引导启发，让你的孩子养成一个好习惯，就能培养孩子敏锐的观察力和善于动脑动手的能力。

孩子进行思维训练的好处

中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取这些的能力。思维训练就是要交给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如：如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握了正确的思维方法，就如插上了一双翅膀，使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。

1、科学研究表明后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。

2、“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是“全面”和“均衡”。必须是精心设计的系统化的专门思维训练课程方可达到这个效果。

3、思维能力直接关系到孩子的学习能力，直接影响孩子在学校的表现。因此，投资思维能力这个“万能钥匙”，具有很高的回报率。

4、思维训练和知识技能灌输不同，思维训练存在一个短暂的“机会窗口”。这个机会窗口对应于儿童大脑迅速的发育的2-7岁。

思维能力如何培养论文篇九

还在幼儿期的宝宝，并非天生就属于交际高手，一点错误都不犯。所以父母在跟孩子接触时，或是孩子和其它小朋友在一起玩时，多花点心思观察自己的孩子。在事后跟孩子多加提点和帮助孩子主动交朋友，给孩子多些正面的引导。也好避免孩子因自己的一意孤行伤害到自己和其它小朋友。帮助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

独立思维

其实每个孩子都有独立的能力，只是因为父母、爷爷奶奶的宠爱，使得孩子习惯性的选择了依懒。家长的适当放手，可以让孩子更早的独立，毕竟谁都不可能永远陪在孩子身边，为他扫平一切的道路。既然孩子始终都是要面对自己的人生，不如早点放手，让孩子从小就培养有独立思考的能力，让孩子不在被更可怕的事情压伤前，先学好自己面对和自我保护。孩子开心，做父母的也会更加省心些不是!

举例思维

有些事在大人的眼里看似简单容易，但孩子在没有和我们大人一样的经历以前，是需要我们用举例的方式，去引导和告知孩子，事情的由来和因果的影响。通过一些举例说明，会更好的让孩子理解对与错，好与坏。在自己要面对时，才有可能给出好的思考和引导思路。

培养思维能力的方法

训练口齿。多念文章，任何文章，每天定时定量当然是好的，甚至可以录下来，自己听，找不足，这是提高你吐字能力、让你口齿清楚的办法其实，任何时候你都有时间锻炼这个能力。当你毫无头绪，不知道如何入门的时候，你拿起一本书读起来，便已经迈出了第一步。

培养逻辑思维能力。比如，把报纸上大段的新闻缩减成一个概要，提取内容的主干，记得说给别人听。(训练逻辑思维能力的方法，可以轻松搜索到和羞涩和腼腆说“不”。这一步你必须跨出去，多与人沟通，尤其是辩论，有意识的通过实践提高自己，一方面是表达的勇气和自信，另一方面是表达的效果。

有恒心。下决心很容易，坚持下去很难。这和培养外语会话能力、和健身减肥等一样，都是循序渐进的过程，是量变到质变的过程，少则半年，多则一两年。如果能坚持，相信一个长时间未见你的朋友会对你的感觉大为改观，这是由内而外的。所以，勇敢的跨出你的第一步，非常重要。

思维能力如何培养论文篇十

1994年，澳大利亚、新西兰、印度、中国、香港等九个国家和地区参加的“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”，中国共有20所学校1300多名选手参赛、真可谓阵容强大，气势磅礴。然而，比赛结果却令人寒心，两个组的冠军、亚军、季军中国孩子连边也没沾上，最后只获得一个带有鼓励性质的纪念奖。在人家闪耀着想象大胆、构思独特的作品面前，中国孩子的作品显得那样苍白，缺乏独创性，这怎能不令中国的家长们感到震惊!

“教育就是叫人去思维”

教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的(因为我们处理的事情往往涉及将来)，所以我们需要思维。

创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。

但相对来说，并不是比较聪明的人，也会有较高的创造力。事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多、心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多。

知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般;有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。

因此，孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展。“教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：

一、要善于对孩子发问

问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。

发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。

台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏;

“例”：即是多举例;

“比”：比较东西和东西间的异同;

“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的;

“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么;

“可”：可能会怎么样。

“想”：让孩子想象各种情况;

“组”：把不同的东西组合在一起会如何。

“类”：是多和孩子类推各种可能。

二、为孩子创造“想问”的情境

孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问?要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果;玩猜谜游戏，给一些暗示，等等……;然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。

其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。

因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。

三、训练孩子的发散思维

我们经常碰到以下两类问题：

一类问题，就像课本上的习题——提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”;而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味着错误。

另一类问题，就是可能有多种答案的问题——有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，这叫“发散思维”;而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且不能绝对他说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个设想更为合适。

比如“回形针有什么用?”这样一个问题，有兴趣的话，您可以先考考自己的小孩。

发散性思维要求一题多解，供参考的答案有：

回形针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用途：

1.可以让回形针利用衬衣口袋，别住“服务员”或“小队长”等标志;

2.可以用它代替发夹，夹住散乱的头发;也可代替领带夹子;

3.假如有很多回形针的话，可以把它们联结起来，成为链条;

思维能力如何培养论文篇十一

这是本项实验的一个重要训练内容。在学生读文时，要求边读边想象，尽量想象出课文中描述的画面（场景）来。有的课文要求学生在阅读、理解内容之后，按照课文的描述画出图画（简笔画），画完后再与课文对照。这一步骤对于训练学生的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对于课文内容是否真正理解。如教第一册《小小的船》一课，在学生读文时，让学生依据想象作画。通过作画，学生的形象思维得到很好的发展，并且依据作画理解了“弯弯的”“小小的”“两头尖”等词语。然后借助能抽动的幻灯片帮助学生理解叠词“闪闪的”“蓝蓝的”。这样通过直观的画面，学生初步感知了蓝天星空的美景，既激发了探求新知的欲望和兴趣，又为学习诗句打下了基矗当然，在检查学生头脑里形成的画面时，教师要善于察言观色，不要因为学生没有画清楚而挫伤学生想象的积极性，也不要以为画得越多越好，如果已脱离了课文的内容，就千万不要表扬这个学生“想象力丰富”。因为我们的训练目标是依“话”作“画”，把“话”变成“画”。

思维能力如何培养论文篇十二

对智力发展较快的儿童，应当经常的提问，或者讲一节而留下一部分，让孩子思考故事的发展结局。这样既可促进记忆，又可促进思考，对其抽象思维是一个促进。促进儿童思维发展的主要方法，是鼓励儿童多观察，多实践，多思索。

1、让孩子多观察。

孩子的思维方式、思维特点，既然离不开感知和亲身的体验，那就应当主动为孩子提供较多、较丰富的认识对象，让其去感觉。如3岁以前的幼儿，分不清楚物体、图画之间有什么区别，这时就特别需要让他们多听各种各样的音响。触摸各种不同的物体，如土、木、铁、棉、毛、水等，给以各自不同的感觉和温度，给以耐心的讲解，以引导其思维的深化。这个时期感知到的东西越多，他想的事情和感到奇怪而不理解的事情也就越多，思维发展就越快。比如，大人从商店买了一个玩具小汽车，孩子开始接触时可能是很喜欢的，但是，由于他们不了解内部的结构是什么样子的，玩了几天就不想玩了，终于有一天竟然动手把小汽车拆开了。孩子的这一行为，如果从破坏玩具方面来讲，值得批评，但是，从他开动脑筋主动地去了解一下内部结构来讲，应当给予鼓励。因为，他是想在不满足认识的情况下，开动脑筋，想亲身观察一下内部的结构。

2、鼓励孩子勤实践。

3岁以后的幼儿，常常表现出对室外活动兴趣增加，一会儿要到水边捞蝌蚪，一会儿要在路边捉蜻蜒，或几个小朋友到草丛中玩耍，有时也会表现出某些危险的举动。大人常常会担心出现什么意外，因此，总想让孩子老老实实呆在家中，在自己身边坐着，看看画报，翻翻小人书，唱唱歌，或玩玩积木，认为这既安全又有利于智力的发展，实际上，这限制了孩子实践的机会，不利于孩子感知动作思维的发展。大人应该明确，室外才是孩子智力发展所需要的天地。

3、让孩子多思多想。

3岁以前的孩子，以感知动作思维为主，3岁以后，以具休形象思维为主。以后，逐渐向抽象思维发展。我们应当根据这些特点，在满足其感知动作，为其提供观察内容的同时，要想法使其向思维的深度发展，办法就是要让孩子多思多想。

在3岁前，给孩子讲故事时，应当配合实物、玩具或者图片。并伴随着动作活动，因为这时孩子的思维方式是依赖于感知动作的，没有这些实物，孩子难以理解和记忆，我们不能讲看不见，摸不着的神话故事。

到了5-6岁，儿童的思维方式已经有了发展，再用实物、玩具，他已经感到乏味了，所以就要逐渐地离开这些东西，用手势和表情及生动的语言来表达故事情节及人物形象。对智力发展较快的儿童，应当经常的提问，或者讲一节而留下一部分，让孩子思考故事的发展结局。这样既可促进记忆，又可促进思考，对其抽象思维是一个促进。

思维能力如何培养论文篇十三

重视动手操作实践是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。下面给大家分享一些关于怎样培养孩子的数学思维能力，希望对大家有帮助。

怎样培养孩子的数学思维能力

一、在初中数学教学中培养学生的观察能力

观察就是信息输入的通道，是思维探索的大门。首先，在观察之前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，在观察中给与学生引导。第三，引导学生对观察的结果进行分析总结。如学习《三角形的认识》，学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;当选8、4、3厘米小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形;当选5、8、3厘米小棒时首尾相接但不能拼成三角形。借助图形，学生可以直观的感知三角形“两边之和不能小于第三边”，又让学生明白“三角形”不是由三条线段“组成”的，而是由三条线段“围成”的，这样学生对三角形的定义就更加清晰了。因此，概念教学时教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、分析的过程中得出结论，对培养学生创造思维能力有所帮助。

二、在初中数学教学中培养学生的想象能力

想象是思维探索的翅膀。在教学中引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学创造思维能力。如学习《平行四边形的面积》时，教师可以让学生看黑板(一般为长方形)，让学生算一算它的面积，学生运用已学的知识很快就能解决问题。接着拿出事先准备好的平行四边形，让学生计算一下平行四边形的面积应该是多少根据初中生对未知领域的探索有天然的好奇心理，思维的积极性被激发，就能根据前面的知识做出如下猜测：1、面积是长边和短边长度的积。2、长边和它的高的积。3、短边和它的高的积等。这时教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就感，从而激起学生主动去想象、去探索。

三、在初中数学教学中激发学生的求知欲

“兴趣是最好的老师”，学生只要有了求知欲，积极性就会提高，思维也就更活跃。教师如果能充分激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极思维，更有利于促进与发展学生的创造思维能力。在课堂教学中教师要善于结合初中生的特点，来激发和迎合他们的心理，让其产生共鸣，引导他们深入思考，不断探索。如：在讲一元一次方程之前选用引例：“一百个和尚一百个馍，大和尚一个吃仨，小和尚仨吃一个，正好吃完，问有几个大和尚几个小和尚因为学生在小学就已经接触过简单的方程，由于例子本身的幽默性、学生本身的好奇心将促使他们积极投入到寻求解法上，学习新知识的积极性得到了充分的调动。这样不仅唤起了学生的兴趣与思考，重要地是加深了他们对本节所要学习的内容的印象以及学好每一个小概念的意义的认识。这样以来学生就更有兴趣来学习这节课，初中生具有极大的创造能力的潜质，只是这种潜质需要不断地激励才能迸发出来。

如何开发数学思维能力

抓好习题课教学，培养学生的思维运用能力

数学教材课后的习题，很多都是具有代表性的典型题型等特点。在教学中不但应注重学生掌握课本中的概念知识，还善于引导学生去挖掘习题的涵与外延，使学生在探究问题中能够融会贯通，应用自如。在拓宽学生的数学基础知识的同时，加强了概念的理解，从而提高学生的思维运用能力。

另外，在教学中可以根据情况设计一些有代表性、难度相当、巩固性和灵活性的习题，通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。

注重新旧知识的联系，培养学生的思维发展能力

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

如在教圆的面积时，先复习了长方形、正方形、三角形、平行四边形等面积求法，然后引导学生从图形的变换中得出圆的面积求法，通过观察、比较，让学生自己总结出求面积的公式。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，既巩固了知识，思维也得到了发展。

学生的创新思维能力怎么培养

必须摆脱“应试教育”束缚的怪圈，给教育提供一个宽松发展的环境

在现行教育体制下，应试教育大行其道，国家虽然三令五申，但应试教育的魔咒仍然未能彻底打破。“应试教育”把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提，甚至对教育“基本职能”产生“副作用”。

激烈的升学竞争，导致学生承受巨大的心理压力，使之走向极端;导致教师教学方式、方法陈旧化、传统化;阻碍学生的创新能力的发展等等。这一切使得当前教育不能适应社会发展的需要，大多数学生的创新意识受到忽视，压抑了学生的个性。

必须打破常规、陈旧的教学模式，给教师提供一个展示自我的舞台

要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。创新教育的先决条件是教师与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。教师不仅仅是知识的传播者，还是信息的发布者。教师可提供日常生活中的一些热点问题，启发学生思考，让学生自己发现问题、解决问题，教师由重视知识的灌输到更多地注重学生思维能力的培养，更重要的是要把学生的发展和引导学生学习作为根本理念。

倡导互动教学，培养学生的主体精神、创新意识、创造能力。教师要注重吸收、发展的新的教学体系，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，使学生的个性得到自由充分地发展，潜能得到最大限度地释放，从而使每一位学生学会认识、学会做事、学会生存。

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思维能力如何培养论文篇十四

小学低年级课本中有大量的插图，在教学中，我们充分发挥插图的作用，培养学生阅读形象思维能力。在看图中，先教给学生观察的方法，让学生逐步学会运用各种观察方法，并培养学生认真、仔细看图的习惯，看过图以后要求学生了解并记住图画的内容，留下深刻的印象。在看图中还引导学生逐步抓住事物的特点，并展开想象和联想，丰富图画的内容。通过这些训练，学生的形象思维能力明显地得到提高。如第一册课本看图学文《秋天到了》，先指导学生观察图画，然后回答“图上画的哪些地方说明秋天到了”，最后让学生用“因为秋天到了，所以……”的句式练习说话。又如第二册《小八路》一课，我们充分利用插图，培养学生的想象能力。让学生说说：小八路坐在哪里学习，为什么坐在石头上学习，他看书时会听到什么声音，等等。教师每次指导学生观察说话时，都让学生各抒己见，而且要求尽量做到说出的话不跟别人相同。这样不仅发展了孩子的语言，还培养了他们的求异思维。

思维能力如何培养论文篇十五

做10道题，不如讲一道题。孩子做完家庭作业后，家长不妨鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题，我也在群里会经常发一些比较好的训练题，您也可以鼓励去想一想说一说，如果讲得好，家长还可进行小奖励，让孩子更有成就感。

原因：做10道数学题，不如让孩子“说”明白一道题。小学数学，重在思维的训练，思维训练活了，升到初高中，数学都不会差到哪去。家长要加强孩子“说”题的训练，让孩子把智慧说出来。孩子能开口说解题思路，是最好的思维训练模式。很多家长以为数学就是要多做题，可是有的孩子考试做错了题，但遇到同类或相似题型时，仍然一错再错。不妨让孩子把错题订正后，“说”清楚错误环节，这样孩子的思路一下子就豁然开朗了。

要培养质疑的习惯。在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。

在孩子放学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何讲解的，同学是如何回答的？当孩子回答出来之后，接着追问：“为什么？”“你是怎样想的？”启发孩子讲出思维的过程并尽量让他自己作出评价。有时，可以故意制造一些错误让孩子去发现、评价、思考。通过这样的训练，孩子会在思维上逐步形成独立见解，养成一种质疑的习惯。

举一反三出自孔子的《论语·述而》：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是说：我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上！

之前也常常听到家长反映，接到一些学生来信，说平时学习勤奋，请家教、上补习班，花了很多精力夯实基础知识，可考试时还是感觉反应慢、思路窄，只能就题论题，做不到举一反三，对于一些灵活性强的题目往往就束手无策。

在数学的训练中，一定要给孩子举一反三训练。一道题看似理解了，但他的思维可能比较直线，不多做几道举一反三或在此基础上变式的题，他还是转不过玩了。

举一反三其实就是“师傅领进门，学艺在自身”这句话的执行行为。

每上第一次课，我所讲的课程内容都和学生的错题有关。我通常把试卷中的错题摘抄出几个典型题，作为课堂的例题再讲一遍。而学生的反应，或是像没有见过，或是对题目非常熟悉，但没有思路。这些现象的发生，都是学生没有及时总结的原因。所以第一次课后我都建议我的学生做一个错题本，像写日记一样，记录下自己的错题和错因分析。

一般来说，错题分为三种类型：第一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误；第二种就是拿到题目时一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看到答案却恍然大悟;第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。

尤其第二种、第三种，必须放到错题本上。建立错题本的好处就是掌握了自己所犯错的类型，为防范一类错误成为习惯性的思维。

很多家长，在孩子学习的过程中，有意无意的说一些伤及孩子信心的话语，比如：真笨、你怎么跟你老爸一样，看看其他孩子，我怀疑你是不是亲身的，这道题都不会？快别上学了……。

我承认，思维能力是有超常的孩子，但觉对没有超笨的孩子，思维能力差，一定是外部环境与平时对孩子训练不够。

作为家长，孩子的第一任老师和生命中影响力最重要的老师，要多表扬、多鼓励，与孩子成为问题探讨的伙伴，而不是孩子的教导者和管理者。

道理越辩越明。父母要在家庭中创设一种“自由争辩交流”的氛围，当孩子学习遇到困难的时候，争辩、互相交流解决问题的方法；当孩子自己获得新的解题方法时，家长要以平和的心态，耐心地和孩子一起讨论这个解题方法的独特之处。父母和孩子争辩解题思路，能促使孩子通过自由争辩，加深对问题的理解，拓宽思路，促使思维更灵活。这对突破固有的思维束缚、培养思维能力和品质有着良好的帮助。

假是真时真亦假，真是假时假亦真；逻辑思维是在规则的确定下而进行的思维，如果联系生活就属于非常规思维。一切看似与生活毫无联系却自在法则约束规范的范围内。逻辑推理的“瞒天过海”可谓五花八门，好似一个万花筒，百变无穷，乐趣无穷。

思维能力如何培养论文篇十六

随着新课程教育的不断优化改革，小学数学教育不仅仅侧重小学生本身对知识的掌握，而且更加重视对小学生数学思维的培养，为日后初高中学习更加深入的数学知识打好坚实的基础。因此，在过渡阶段，教师运用科学化的教学模式培养小学生的数学思维能力尤为重要。

小学数学所学的知识是入门级别的基础知识，在难度上处于中下水平，是大多数小学生都可以学好的。小学时期，许多学生的数学水平都差不多，但一旦进入初中，就显而易见地看到曾经成绩差不多的孩子在数学成绩上拉开了巨大的差距。究其原因，就是在小学阶段学习的方式不同，如果在小学阶段没有培养自己的数学知识，那么一旦进入初中就为时已晚了。初中数学不再同于小学数学，没有一定的数学思维就难以学好。但只要掌握了一些基本的数学思维，数学学起来也会简单许多，因此，小学数学课堂应该注重培养小学生的数学思维。

数学思维就是一种将具体的数字形象化，并结合具体的情景进行数字运算。而数学思维能力就是就具体的数学问题而言，将题目中的数字形象化，并结合具体的题目情景，运用逻辑性的数学思维，发现问题，解决问题。这种能力的培养必须依存于现有的观察能力、想象能力、推理能力、解决问题的能力。

小学生在认知水平方面的差异较大，并且就同一个学生而言在不同的方面水平也不同。有的学生的理解能力好，可以迅速理解题目的意思，快速接受教师所教授的知识，并将其运用于其所能碰到的题目上。但有些学生却不然，他们的理解与接受能力显然不行，无法进行知识的浅议，灵活地将教师上课所讲的内容运用于实际的问题之中。数学思维能力的培养就可有效改善这一情况，让学生们学以致用、提高课堂效率。

大多小学生没有独立思考学习的能力，许多学习方法习惯的养成都要依赖教师。比起其他时期，教师的引导更加重要。

1.数形结合，拓宽思维。培养数学思维能力，需要将各类数学知识进行关联沟通，数形结合可以很好地将抽象与形象、数量与空间的关系进行转换。有许多数学公式都过于抽象化，小学生难以理解，在没有理解的基础上更谈不上灵活运用。如教授长方体的体积，有许多不同的表示，可以用长乘宽乘高或用底面积乘高来表示，许多学生可能就对这个单一的公式难以理解。这时教师可以用教室来作比较，可以让学生印象更加深刻，也更方便理解。通过数形结合的方法，拓宽学生的思维，培养数学思维。

2.创设情境，引导实践。小学生的社会实践与社会认知都不是特别全面，在培养数学思维时，要结合具体情景才能更好地理解。特别是面对刚刚接触到的东西，直说名称与书本上的平面图形，对于学生的学习是远远不够的。在教学有关空间几何的认知课上，教师如果只是指着书上的立体图形告诉学生这是立方体或长方体，他们可能会迷茫地听完整节课。但如果教师以一种搭搭乐的形式来上课，带一些积木，给学生们观察、游戏，就很容易理解了，具体情境结合实践更容易培养出学生的数学思维。

3.联系生活，实践教学。理论来源于实际也高于实际，教师在教授知识或讲解题目时可以联系自己的实际生活，对题目做一些指导。讲解一些课本上比较深涩或难以理解的知识，可以类比一些自己生活中的事，将题目变得更加简单。讲解完例题，也可以出一些贴近生活的数学题目，来加深巩固所学的知识。小学奥赛的经典题目鸡兔同笼问题就很贴近生活，尽管有一定的难度，但因贴近生活其难度有了一定的下降，也方便教师对学生做出一些正确的引导。这样很容易将抽象的问题变得更加形象具体，方便理解。

在小学数学的教育过程中，培养出小学生的数学思维十分重要。作为小学数学教师，一定要运用合理的方式来引导学生形成数学思维，并教会他们运用数学思维发现问题、观察问题、解决问题。数学本身是一门枯燥的课程，但如果拥有数学思维，就会将抽象的数学形象化、具体化，会渐渐感受到数学的魅力。因此，没有学好数学只是没有用对方法而已。

思维能力如何培养论文篇十七

思维能力如何培养论文篇十八

思维能力如何培养论文篇十九