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四年级路程时间与速度的说课稿篇一
暑假我们全家去三亚旅游。
在南京禄口机场候机厅，爸爸问我：“飞机每小时飞行800千米，从南京飞到三亚用了2个半小时，请问两地之间距离?”
“飞机每小时800千米，2个小时也就是1600千米，剩下的半个小时也就是0.5小时，所以800乘以0.5等于400千米，两者相加是20xx千米。”
“不错!”爸爸继续提问：“如果让飞机加速到每小时1000千米，需要多长时间呢?”
我很快就得出了结论：“20xx千米除以1000千米等于2小时。”
“如果飞机再快点，每小时20xx千米，那要飞多久?”
“我们只要一小时。”我觉得问题太简单了。
爸爸微笑着点了点头“但是妈妈不喜欢坐飞机，你有什么好办法吗?”
“既然妈妈害怕飞机坠毁，嘻嘻!就只能骑毛驴了!”我开起玩笑来。
“假如一头毛驴每天大约能走100千米，那么需要多少天才能到三亚?”
“20天。”我们总共才玩5天，她骑到三亚却要花20多天。等她到三亚时，我和爸爸那时早就回南京啦!
“那你有没有发现什么规律呢?”原来这才是爸爸真正要问的内容。
“在路程不变的情况下，速度和时间呈反比关系。也就是速度越快，所用的时间就越短，相反如果速度越慢，所用的时间就越长。”我思考了一会儿道。
“真棒!”爸爸夸我理解得对，“你看，其实数学也挺有意思的!”
四年级路程时间与速度的说课稿篇二
听了史老师《速度、时间、路程之间的关系》一课，整体感觉教师教态自然，语言干练，重难点突出，各环节安排紧凑，练习有层次，是一堂成功的课。以下我简单的谈谈本人的一些感受和体会：
第一、从生活实际入手，激发学生兴趣。教师出示了一系列有关交通工具的信息，导出了速度的读法和写法，激发了学生学习的积极性。
第二、重难点突出，教师适时点拨。本节课的重点是理解并熟练运用速度、时间和路程之间的关系解决问题，开课时教师出示速度，让学生写出表示方法，并进行了认读，教师适时引导，让学生比较和以前我们见过的单位有什么不同，说明了速度的单位是复合单位。为了让学生清楚的理解速度、时间、路程各自的含义，教师一一进行了说明，特别是对于路程这个概念，更是用示意图表示了出来，让学生加深理解，从而更方便的研究三者之间的关系。
第三、整堂课体现了大容量快节奏
本课教学设计紧凑，环环相扣容量大，节奏快，充分利用了课上的每一分钟。
第四、练习设计形式多样。
练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体学生的成长。
建议：
1.当学生在黑板上做题出现了错误时，教师应及时予以说明。
2.稍有难度的题目上，教师应给予学生足够的时间思考。
四年级路程时间与速度的说课稿篇三
【教学内容】北师大版第七册第五单元“路程、时间与速度”。
【教学目标】
1、在实际情境中理解速度的概念并理解路程、时间与速度之间的关系。
2、根据路程、时间与速度的`关系，解决生活中简单的问题。
3、感受生活中处处有数学，体会学数学的价值。
【教学重点】理解并掌握路程、时间与速度之间的关系
【教学难点】理解各数量的现实意义。
【教具准备】幻灯片演示课件
【学生分析】
在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
师：今天这节课我们请了三个小伙伴，它们有一些问题想请大家帮帮忙。
（出示课件）小牛，小象和小熊是好朋友，但是他们时常为谁跑得快的问题而争论不休，有一天他们又碰在一起，各自炫耀起成绩来：
小牛：4分钟跑280米
小象：4分钟跑240米
小熊：3分钟跑240米
师：你们收集到了什么数学信息？
1、明确路程，时间
2、引导学生思考：谁跑得快？（从中任意选择两个小动物，比较谁跑得快？先独立思考，再小组交流。）
设计意图：创设情境培养学生从身边生活中发现问题，感受数学与生活的密切联系。
二、师生互动，探究新知
（一）、认识速度及速度单位：
1、全班交流：
1）比较小牛和小象，小象和小熊，谁跑得快？
引导学生思考：相同时间比路程远近，相同路程比时间长短，来确定快慢。
2）比较小牛和小熊，路程不同、时间也不同，怎样比它们的快慢呢？有什么办法？
引导学生思考：要想知道谁跑得快，就要比较单位时间里谁跑得远，谁就快。
学生可能出现的思路：
方法一：在相同时间内（1分钟）比较谁跑得远
280÷4=70（米/分）
240÷3=80（米/分）
7080小熊快
方法二：在相同时间内（3分钟）比较谁跑得远
280÷4=70（米/分）
四年级路程时间与速度的说课稿篇四
“速度”这个词经常出现在我们的生活当中，学生都知道我们常说的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又与什么有关呢？学生便不太清楚。所以在情境中，教师通过刘翔夺得110米栏冠军的成绩表以及老师与刘翔比赛的成绩分析，使学生知道了在路程相等和时间相等的时候怎样比快慢，并明确了速度的快慢与路程和时间有关。同时也埋下一个伏笔，如果路程和时间都不相同，又该怎样比快慢呢？进而揭示课题。
在路程与时间都不相等的时候怎样比快慢？对于这个问题，教师放手给学生采用计算的方法或借助画线段图来解决。对于学生来说，用计算的方法解决难度不大，但要求画线段图，尤其是标准的线段图，学生会有一定困难。我们都知道，线段图可以帮助我们直观地分析数量关系从而有效地解决问题。但是线段图学生在此之前的学习中并没有涉猎，所以学生画的可能不够准确或有误。此时，我们有必要跟学生一起经历准确画线段图的过程。在线段图的生成过程中，教师注意引导学生积极思考，全程参与，这样就为学生下一步学习奠定了基础。同时教师通过计算和线段图的对比将数形结合，使学生清楚地看到比较两辆车的快慢，实际就是比较两辆车1时行驶的路程，而这1时行驶的路程，正是我们所说的速度。从而使学生明确在路程与时间都不相同的时候比快慢，就是比速度。
帮助学生在实际情境中理解速度的意义，这是本节课的难点。所以教师在引导学生得出速度与时间和路程的关系式的后，又提供三个情境，让学生口算出3个运动物的速度。而这3个物体的速度分别是火车、自行车、运动员在1时、1分、1秒的时间内行驶的路程。在此基础之上，让学生来谈谈对速度是怎样理解的，当学生理解到1时、1分、1秒这样的时间内行驶的路程就是速度时，教师给出“单位时间”的概念，进而引导学生概括出“速度”的意义，既体现了从一般到特殊的数学从而发展了学生的抽象概括能力。
速度有快有慢，单位也各不相同，这需要学生在具体生活情境中加以理解和感受。此环节教师通过播放课件，让学生亲身感受蜗牛爬行速度之慢、光传播速度之快，使学生在轻松与震撼中进一步认识和理解了速度，进而能够运用这些知识解释生活中的自然现象。
教师选择了“题中题”的形式，即在一个大的问题情境中设有小情境，通过引导学生对不同角度问题的争议和思考，帮助他们进一步理解路程、时间与速度三者之间的关系，特别是通过多样化的算法，既巩固了学生对三者关系的认识，又发展了学生的思维能力，并从中体会到三者关系的紧密。
四年级路程时间与速度的说课稿篇五
今天下午，我自己解开了一道数学题。这道数学难题给了我一个小启发。
我想了一会儿，想不通，就把这道难题放下，先做了其它相对容易的的题目。
过了一会儿，我又重新想起那道关于路程与速度的题目，用草稿纸列解出来：
1小时30分钟=1.5小时，40千米∕小时×1.5小时=60千米(总路程)，
40分钟是1小时的三分之二，60÷2=30千米，30×3=90千米∕小时(回来的时速)。
晚上的时候，我一翻看答案，果然是90千米∕小时。
这个小启发就是当遇到困难的时候，我们先做容易的，再静下心来攻克难题，这样就可以事半功倍!
四年级路程时间与速度的说课稿篇六
人教版实验教材小学数学四年级上册第54页及相关练习。
知识目标：
1、使学生理解、掌握“速度”的含义，并学会用统一符号来表示速度。
2、使学生从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并能应用它解决问题。
过程与方法：经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度×时间=路程”全过程，经历将抽象的数学模型并用于解决具体问题的全过程。
情态态度：了解一些科普知识，扩大学生的认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩并体会数学的简约美。
关于速度、时间和路程的关系。
“速度”概念的理解。
在日常生活中,速度、时间与路程的应用非常广泛，它是学生今后学习行程问题应用题的基础。通过本节课的教学，把学生原有一些生活经验和感性认识进行概括总结，让学生理解掌握速度、时间与路程之间的关系，帮助学生运用所学的速度、时间与路程之间的关系更好地解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生对数学的情感。本节课的教学，从比较小明和小红的速度及了解、理解生活中的速度着手。先让学生自己汇报自己知道的一些速度，自己研究出速度统一写法的必要性。通过比较不同的速度，让学生举例生活中知道的速度，培养学生的思维能力，又加深对速度的理解。学生解决简单的行程问题时，先让学生观察，让学生感知速度,再总结出求路程、速度和时间的数量关系。
对于这节课，学生已经对速度有一定的认识，这节课主要是结合实际生活情境，让学生理解速度与路程、时间的关系。由于中年级学段的学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。我在教学中很注重培养学生的多种能力和积极的学习情感,并通过多种学习方式来调动学生学习的积极性，使不同的学生在学习上获得成功的体验。
（一）学前预测,做好铺垫
1.填一填。
132×24=3168
3168÷132=（）
3168÷24=（）
2.“小明上学走了6分钟，小红上学走了8分钟，谁走得快些？”
“小明家离学校360米,小红家480米,那谁走得快一些呢?”
（二）回忆旧知，引入新课
1、学生介绍自己收集的交通工具的速度。
教师肯定学生介绍正确的交通工具的速度，并说明各种交通工具给人类生活带来的方便，让学生感受人类创造交通工具的智慧。
2、“单位时间”的介绍。
（1）课件显示一些教师收集的速度。
刘翔跨栏每秒跑8.5米火箭燃气每秒喷射约为2千米
猎豹奔跑每分钟行1800米声音每秒传播340米
蜗牛每小时行8米光每秒传播30万千米
课件出示：刘翔跨栏图片，8.5米/秒。
师问:“那有多快”？
学生兴致高涨地说：“滴答一下，就8米多”。
师说：“是啊！滴答一下，刘翔就从讲台的右端，冲到门口了。”
学生哈哈笑起来。
课件又出示：猎豹的速度1800米/分，有什么感受？
生说，“更快！”
学生很自然地换算出了猎豹的速度30米/秒，比刘翔还快！
师又说：“同样是滴答一下，猎豹就从教室的一端跑到操场去了！”
学生又呵呵起来。
师又问：“你们见过速度慢的吗？”
学生说：“蜗牛”。
课件出示：蜗牛，8米/时。
学生说：“刘翔一下，蜗牛要爬一小时”。
大课件出示：光的速度是每秒30万千米，而声音的速度每秒只有340米。这就是为什么在电闪雷鸣时我们是先看到闪电再听到雷声，因为光的速度比声音的速度快得多。
四年级路程时间与速度的说课稿篇七
《路程、时间与速度》是人教版小学数学四年级上册第四单元的内容。学生在生活中已经积累了一些速度经验，但还需要进一步总结和概括。也是学生学习数量关系的基础。通过教学，我得出了几点体会：
一、创设情境激发兴趣，将数学知识融入到生活情境中。我整个课堂重设了几个生活情境，来激发学生的学习兴趣。让学生来体会根据不同的条件来判断物体的快慢，起到了很好的效果，同时对路程和时间两个量进行感知。
二、营造自主学习、合作探究、思维活跃的课堂氛围。教学中，我安排了小组合作探究，给学生自主学习与合作探究提供了比较充分的时间与空间。让学生尽情地展示自己的方法，突出方法多样性和数学思想方法的渗透，教会学生知识的同时，更加注重思维方法的引导。
三、密切联系生活，激活生活经验。用生活中的奥运会场景，学生运动会场景，公路上的"限速标志"等学生很乐于解决身边的问题，提高了学生学习的兴趣，认识数学知识在生活中有很多用途，进一步巩固对速度的认识，加强学生运用数学知识解决生活中问题的能力。学生的学习兴趣也很高。
四、借信息技术助力课堂教学，有效突破知识重难点。教学中，我很好的运用了课件。让学生对速度时间路程三者的关系有更进一步的理解。
五、不足之处：整节课学生的学习积极性很高，参与面很广，大部分同学都掌握并理解它们三者之间的关系，并能在实际应用中解决问题。这样设计，思路比较流畅，有利于引起学生思考，但是也还存在很多不足：课堂有些环节操之过急，还需要更多耐心地静静等待。我会积极正视自己的不足，在今后的教学实践中不断反思自身不足，并努力进行弥补，争取使自己的教学水平和研究能力再更上一层楼。
四年级路程时间与速度的说课稿篇八
恩格斯曾把思维称做“地球上最美丽的花朵”，而数学则是锻炼思维的“体操”。在课堂上，李老师总是努力为学生提供探索的空间和时间，创设活动的情境，营造活动的氛围，鼓励学生敢于、善于运用已有的方法去思考、去发现、去交流、去感受，让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累“财富”、资源共享的“加油站”。
1、开始，李老师就检查预习，让学生说一说速度、时间、路程分别是什么。充分发挥了预习的作用，在预习过程中，实现了数学阅读的价值，并在阅读中提高学生的自学能力。
2、结合具体题目，让学生寻找时间、速度、路程，思考已知什么，求什么。并从中得出速度、时间、路程之间的关系式，从而推导出其他两个关系式。
3、5秒行了40千米，得出每秒行8千米。2小时行了16千米，得出每小时行8千米。都是8千米，速度一样吗？从这个比较中让学生了解，光用8千米不能准确表示速度，得出速度的表示还需要时间单位。这个设计很好。
4、练习设计形式多样，，在练习中注重了速度的比较，比如路程相同的情况，时间相同的情况。轻松一刻非常有趣，学生的理解很有争议，激发了学生的.思考兴趣。