教学工作计划是教师教学的重要参考依据，能够帮助教师合理安排时间，合理分配教学资源。以下是一些在实际教学中得到验证的教学工作计划范文，供大家参考和学习。
月光曲课件
教学目标：
1、通过研读，让学生体会到《月光曲》的旋律，体会贝多芬《月光曲》的创作激情、灵感。
2、能理清楚《月光》的内容旋律与皮鞋匠兄妹的联。
教学过程：想之间的联系。
3、有感情地朗读课文。
教学准备：《月光曲》录音。
教学重点：体会《月光曲》的旋律、内容，以及体会贝多芬贝多芬创作《月光曲》的激情、灵感。
教学难点：理清《月光曲》的内容、旋律与兄妹联想之间的联系。
小目标。
教师活动。
学生活动。
时间。
导课。
今天我们要讲哪一课？
师：《月光曲》的“曲”是什么？
学生谈话。
2通过皮鞋匠兄妹的联想感受《月光曲》的旋律。
我读了很多遍课文，可怎么也找不到有关《月光曲》的内容。
课文第九自然段描写月亮和大海的哪些景色？
板书：月亮升起波光粼粼。
月亮升高风卷巨浪。
月亮照耀波涛汹涌。
这些描写月亮和大海的景色与《月光曲》有什么关系？
板书：柔和徐缓。
有力快速。
高昂激情。
学生朗读课文第九自然段，用简单的的语言描绘当时的景色。
指导学生有感情地朗读。
学生各抒已见。
（贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的`，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想。）。
体会贝多芬《月光曲》的创作激情、灵感。
板书：触动感动激动。
学生自由朗读课文2—7自然段。
学生反馈，发表意见。
正确体会《月光曲》的内容。
学到这里贝多芬创作的《月光曲》的内容是什么？
学生各抒已见。
根据板书理清《月光曲》的内容、旋律与皮鞋匠兄妹的联想之间的联系。
板书。
心情旋律联想。
触动柔和、徐缓月亮升起、波光粼粼。
感动有力、快速月亮升高、风卷巨浪。
激动高昂、激情月亮照耀、波涛汹涌。
乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。
课堂小结。
这节课你学懂了什么？还有什么疑问？
学生发言。
月光曲课件
教学目标：
1、体会“联想与想象”对表现艺术作品的艺术魅力所起的作用。
2、体会作者围绕“知音”这个主题来组织安排材料的组材方法。
3、感悟艺术家用艺术为人民带来快乐的情操。
教学流程：
课前预习。
自读课文，学习不认识的字词，读懂课文意思；自读课后资料，了解贝多芬；了解《月光曲》曲目大致情景内容。
第一课时。
一、课上检查预习情况。
检查读课文情况，随着读课文，重点引导学生理解“断断续续”、“纯熟”、“清幽”、“恬静”、“陶醉”等词语的意思，并读懂词语所在的句子，体会词语所描绘的事物的特点。
二、读书，练习概括文章主要内容。
针对学生概括文章主要内容的时候，侧重人物和故事情节的情况，指导学生思考：
在读书时，将穷兄妹两个联想与想象到的曲子意境内容大致读懂，并练习概括出来：创作了一首表现“月光下，海面从优美平静到波涛汹涌发生变化”的曲子。
三、研读月光曲“意境部分”，体会联想与想象的作用。
过渡：这个意境是怎样表现出来的呢？我们来深入研究一下。
1、读书，进一步体会这段话所描写的情境，同时播放月光曲剪辑（能够表现变化的几个部分的剪辑）。
2、体会皮鞋匠和妹妹“眼前景象”的不同：
在讨论基础上，教师归纳：写哥哥想到的内容是想象，因为他听了曲子，联想到了大海的景色，从而想象出了“月光下，海面从平静到波涛拍岸的景色变化”，而写妹妹则是哥哥的，一个盲女孩，没看过不能直接把事物的景象联系起来、再现出来，是哥哥看到妹妹得神态，联想到的，所以，写妹妹“仿佛也看到了”。
初步认识：不行，这样的话，月光曲这首曲子的意境就不能表现出来了，那么，到底这首曲子是什么样的，文章也没讲清楚，文章的课题是《月光曲》，这里应该介绍一下，就像过去学过的《二泉映月》一样，本单元要体会艺术的魅力，不写这段话，就不能表现出“音乐作品《月光曲》”的艺术魅力了。
（之所以说是初步认识，是因为，这里仅仅是在引导学生体会月光曲的艺术魅力，而在本文中，还有一个更重要的问题，是要体会“贝多芬、穷兄妹”他们是知音，作者在整篇文章当中表现的是这个主题。
课下作业：思考这个问题。
第二课时。
复习上节课所学内容：月光曲的意境，是通过怎样的方式写出来的。
请学生介绍课下所思考的内容。（如果两节课连着上，干脆不留这个作业）。
一、我们看看课文是怎样一步一步将本来陌生的贝多芬和穷兄妹写到一起来的。
学生读书，找到“走近”——听到断断续续的琴声，弹得正是他的曲子。
讨论从这里读出了什么？让学生作为贝多芬的角色，来思考——感觉非常亲近。
学生读书，找到“走进”：听到他们想亲自听，但是没钱，于是“走进”。
让学生读句子，体会贝多芬此时的内心活动：太令人感动了，这样穷，竟然爱音乐，这样穷竟然爱我的曲子。感觉找到了知音。（如果前面已经学过了“伯牙绝琴”，学生能够自然想到知音这个话题，如果没学过，教师可以引导提示，喜欢音乐，喜欢贝多芬的曲子，这让贝多芬非常感动，感觉他们是非常亲近的，能够读懂自己的。）。
学生找到：贝多芬弹了一首刚才盲姑娘弹得曲子之后，盲姑娘说的话：弹得太纯熟了，感情多深啊！
体会这句话背后的意思：让贝多芬感觉到，盲姑娘虽然穷，虽然弹的断断续续，竟然能一下子感受到作品的独特情感，而且猜测到这只有贝多芬才能弹奏出来——这真是知音！（如果学生没学过《伯牙绝琴》，教师直接可以点出来：读懂对方作品所传递出来的作者独特思想和情感，这就叫知音。）。
二、引导学生设想贝多芬再次弹奏一首曲子的内心所想：
作者接着写贝多芬又为盲姑娘弹了一首曲子，那么，此时此刻他内心想了些什么呢？他想通过曲子来传递一些什么呢？再读穷兄妹的联想，再听曲子，猜测，贝多芬此刻在传递着怎样的感情。
学生读书，听曲。讨论，交流：对美好事物的展示和赞美，对命运不平的愤怒等等。
三、研究写穷兄妹想象与联想的相关句子，体会：作者写这一部分，与表现他们是知音，有什么关系。
学生结合穷兄妹的表现，结合他们联想和想象到的内容，体会到：他们能够真正听懂贝多芬的作品所传递的内容，他们能够真正欣赏到贝多芬作品的艺术魅力，真正能被贝多芬的作品所陶醉，忘我——连乐曲停下来都不知道，连贝多芬走了都不知道。
再次讨论：“不写这段联想和想象，行不行”这个“老”话题，深入体会“这部分对表现他们是知音”所起的作用。
总结：作者就是以贝多芬的曲子为纽带，将贝多芬和穷兄妹从陌生人写成了相互能够读懂内心世界和思想的知心人，开始是空间距离的接近，后来是心灵世界的无限靠近，纽带是艺术，音乐艺术！。
四、朗读、背诵这一部分，享受知音之间美妙的`感情，享受贝多芬《月光曲》的艺术魅力！
板书设计。
月光曲课文教学反思
我们今天所处的时代，是充满着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向未来，立足中国、走向世界的教育创新时代。在这样的时代背景下，教育的价值追求必须反映新时代的价值观念。在追求教育价值的过程中，教师的观念更新是关键。
《月光曲》这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》这首著名钢琴曲的传说。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬同情劳动人民的思想感情。执教《月光曲》一课，如果拘泥于“同情劳动人民”这一主题，千方百计地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众口一辞说“同情”，落人教师的窠臼，归根结底还是回到了传统教育的轨道上。而追求教育价值的创新教育则要求教师必须敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和未来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。因此，教学《月光曲》在确立情感目标的基础上，要着眼于学生发展，建立开放式的目标意识：
１、公德意识：
贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素质的体现，要引导学生领会其高尚的首先情操。
２、创新意识：
艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，要培养我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。
３、挫折意识：
盲姑娘又目失明，却酷爱音乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信心和对人生的执著追求。
以《月光曲》的目标定位转变为例，可见，不能满足于已有的教育模式。追求教育价值的创新教育，无论何时都应成为学生和教师的共同追求。对学生来说，要善于从多角度去思考问题，悟出真知灼见；克服依赖心理，养成主动的探索精神。对教师来说，教学创新要适应服务现实的需要，适应中国现代化、迎接知识经济挑战的需要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。教师必须扩大素质教育视野，着眼于现代型、未来型、国际型人才的培养，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的发展性目标体系。
月光曲课文教学反思
遵循教学客观规律。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。什么是学习？在《月光曲》的朗读教学中，有位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的'疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。保持朗读整体效果。
学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。
月光曲课件
3.从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，初步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
教学重点与难点。
领会贝多芬创作月光曲的心情。
教具准备。
课件。
教学过程。
一、揭示课题，激发学生兴趣——出示学习目标（一）。
1.出示1“学习目标”，指名读。
1.我要学会8个生字，掌握相关的重点词语；
2.读懂课文内容；有感情地朗读文章中的关键语段，学习贝多芬为兄妹俩弹琴的经过；
3.体会贝多芬丰富的心理和情感，初步感受他对穷人的同情和对音乐的热爱。
2.出示2“自学提示”
二、先学（一）——学生自学课文，教师巡视。
三、后教（一）——评价与指导。
（一）交流自学情况。
1.出示课件3——“重点词语”，检查生字、重点词语。
指名读，重点词义交流。
重点释“谱写”：“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？（“谱成”）。引深，写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇。”
2.检查自学课文情况。
（1）《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？（提示，读第一自然段）。
（旨在理解第一自然段：《月光曲》是一首著名的钢琴曲，即《月光奏鸣曲》，或叫《月光》，传说是贝多芬谱写的。）。
先交流资料，再出示4“贝多芬的生平资料”，指名读后，“请同学们不仅要了解这位世界级的音乐大师的生平，我们更要走进他的美丽的心灵。”
（3）这一段中出现了一个词“传说”，什么叫“传说”？（是在民间流传的故事）。
（4）《月光曲》这篇课文，写了一件什么事？（待交流后，出示6“文意”）。
（德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。）。
从同学们总结出的课文的主要内容来看，第一段属于总起（也就是总的介绍），作用是——？为了引出下文——《月光曲》的传说。那么第二段（从第二自然段起至尾），主要写几件事？提示文意中的两处蓝色加粗的字。第一件事：“为他们弹琴”；第二件事：“即兴创作《月光曲》”（快速找出相关的段落）。
这样同学们就非常明晰了课文的层次。再指名讲一讲。
小结：分两段：第一段（首段），总的介绍；第二段，写《月光曲》的传说，又先后写了两件事。
同学们，还有需要交流的地方吗？那么，这节课我们就重点学习课文的第二段中的第一件事。
四、学习贝多芬为兄妹俩弹琴的经过；
1.出示7“自学提示”：
2.先学（二）——学生自学课文，教师巡视。
3.后教（二）——评价与指导。
4.交流贝多芬创作《月光曲》的简要的经过，并从贝多芬的言行中，你体会出什么？
先简单地交流，引导：
指名读描写第一件事的第一节后，问：“你读出了什么？”
理解“幽静”
——一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静（板书）的小路上散步。这儿离热闹的地方比较远，又给人的感觉是既——（美丽），又——（静寂）这样的环境就叫“幽静”。我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路”。
5.引导“贝多芬为什么给穷兄妹弹曲子？”
（1）追问“贝多芬听到了什么？”——是什么样的琴声？（好奇——“走近”板书）。
理解“断断续续”。
从那所茅屋里传来“断断续续”的琴声。“断断续续”（板书）是什么意思？能体会出来什么吗？（时断时续，琴声不连贯。弹奏者弹得不熟练）。
（2）引导：你们想，当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这“僻静”的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。（喜欢自己的乐曲，而且生活一定不富裕。）。
（3）引导：贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，又听到什么？（他听到了一个姑娘和哥哥的对话。听到哥哥说音乐入场券太贵，家里太穷。板书“听——太贵 太穷”）。
试着男女生分角色读。
（4）读后指导：
姑娘说了几次话，第一次（出示8）指读，体会出什么？（渴望能听到贝多芬的弹琴），谁能把这“渴望”的心情读出来。第二次说话（出示9）是真的“随便说说”（板书）吗？（不，而是梦寐以求的愿望。）为什么这样说？（对哥哥的体谅和理解，她理解此时哥哥的不安和痛楚的心情，对刚才自己说的那句话感到不安和后悔）。能把妹妹不安和后悔的心情读出来吗？那么，这是一对怎样的穷兄妹？（相依为命，互相体谅）。
——同座对读。
——指名分角色再读。
——推开门“走进”（板书）去。又是怎么说的？（板书“说——弹曲 再弹”）这也就充分说明他“同情穷苦人民”（板书）。
8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动？把这些词语画下来，再练习读读。（一支、微弱、正在、旧、失明）。
小结：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。
——同桌分角色读贝多芬和兄妹的对话。这次老师不指导，你们能不能读好。
9.指名分角色读描写第一件事的4、5两节的对话。
读后指导：
指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说（出示句子10）。
应该怎么读呢？要读好，首先要理解。
释“纯熟”（板书）：技术高超而又熟练。
10.重点指导“您……您就是贝多芬先生吧？！”
这两个“您”读起来语气一样吗？为什么？
——技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人会是谁呢？第一个是表示猜想，语调稍延长一些。而后来她作出了判断，既然能弹得这么好，就只有贝多芬了，因此第二次“您”就很肯定。教师示范，指名读。
五、当堂训练。
1.读自己喜欢的语段（三个人物的话语）。
2.抄写词语。
月光曲课文教案设计
1、多媒体出示贝多芬画像和他的名字
2、揭示课题，板书齐读
3、听月光曲
请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事，
1、质疑问难，以学定教
贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？
2、课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？
1、不期而动真情
2、不清而墨知音
3、不答而弹醉
4、读写抒真情
想象背诵段落的景象
完成课后练习
板书：
所见（谈话）事物联想
月光曲
所闻（时虚结合）大海
时间：
1、月亮升起一节读缓慢
2、大海汹涌要读急
3、陶醉时要读轻柔而慢
1、知道“券”读quan而不能读juan，盲和琴字不要多写一点
2、形近字组词
茅——矛恬——刮缕——楼
3、背诵课文的第八、九、十自然段
4、欣赏贝多芬的曲子
月光曲课文反思
教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。
让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
《月光曲》这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：
第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”;。
第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”;。
第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”
在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。
月光曲课文教学反思
大教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废”。我们教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必须精心备课，但检验备课的唯一标准还是课堂，课前无论如何精心设计教案，都不能说备课已经成功，俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，当课前认为自己的课备的很详细，全面，条理清晰，然而课堂却不一定和你想象的一样，这就需要我们在课后不断反思。
《月光曲》这堂课讲完后发现了自己很多的不足之出，首先就从备课谈起吧。《月光曲》这课，学生要了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱。这课有两个突破点：一是从联想中感受月光曲的美妙体会贝多芬的高超技艺，二是体会贝多芬对穷苦人民的同情和真挚的情感。在备课时，我是这样想的先从第九自然段的联想画面入手，让学生感受联想的好处，从联想中感受乐曲的节奏，从而感受贝多芬高超的技艺。然后再探究贝多芬创作月光曲的原因，从原因中感受贝多对穷人的同情，对遇到知音的激动，从而想象贝多芬创作月光曲的整个情感变化，这样来突破文章的难点。这两点都是文章的重点，而我在备课是却把他们备到一起，讲课前就认为内容挺多，但还是没有进行取舍，从这次节课中，我认识到了自己备课的失败，不能抓重点，舍不得放弃，这也是我的一个缺点，很多次课总是想把更多的讲出来，而往往却适得其反，没有中心和主干。
从这次课堂，我再次反思了自己。虽然教学已经好多年，但没有形成属于自己的个性的课堂，这也许是自己对语文教学没有独特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析时，我先问：“这段是通过什么老表现月光曲的?学生说出是皮鞋匠听音乐时产生的联想，接下来让学生画出联想的句子。这样让学生区分实在事物和联想。让学生读皮鞋匠联想的句子时，先想象是几幅画面，并说说在眼前出现了怎样的画面。这样的想象对我班学生是个难点，因此我让观看了这段内容的视频，并通过抓住“微波粼粼、霎时间”来感受海上月升的景象，同时想象此时的乐曲是怎样的节奏。后面波涛汹涌的大海抓住“巨浪，一个接一个”来分析，让学生头脑中产生狂风卷着巨浪涌向岸边的情景，但是课堂上学生的表现并不是很好，课后我想是我的引导不够到位，当学生说出“像有千万匹马奔腾而来时”，如加问一句你仿佛听到了什么?或者我的引导再生动点再婉转点，会更好。也或者，是我在备课时没有以学生的角度去想，因此在讲课时不能很好的贴近学生生活实际来让学生理解。在今后的备课中，应该以学生为本，备教材的同时，备学生，只有预设了才能有好的生成。
月光曲课堂实录徐承芸
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么?
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗?
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他?
师：体会得好，所以他就——。
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么?
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受?你会为他们做些什么?
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]。
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
生：很激动。
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——。
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢?请读课文第八小节。
生读。
月光曲课文获奖课堂实录
1.说课内容：九年义务教育六年制小学语文第十册第17课。
2.教学内容的地位、作用。
《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材，是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。
本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。
3.教材特点，教学的重点、难点和关键。
这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的.熏陶。
为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。
4.教学目标。
根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：
(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。
(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
5.课时安排：3教时。
第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。
第二教时：按课后练习1的问题细读课文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。
第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受《月光曲》美的意境。
二、学法和教法的选择。
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。
学法：
1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。
2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。
3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。
教法：
1.创设情景，引导学生主动参与。
运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。
2.讲练巧配，引导知识的迁移。
学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。
3.引入各种媒体，进行语感训练。
4.利用想象，进入角色，读写结合。
文档为doc格式。
《月光曲》课后练习
这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。
教学片段：
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
师：请同学们好好读一读这段对话。（多种形式引导学生有感情地朗读课文。）。
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。
师：你认为她的苦衷是什么？
生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。
师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？
生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。
生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。
师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。（学生读。）。
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？
生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。
生：这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。（师建议把“压抑”改为“掩饰”。）。
生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。（师生分角色读。）。
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
案例评析:。
从这节片段中我们感受到浓浓的情感弥漫在整个课堂，简直是把语文的“人文性”发挥到了极致。教学的视角巧妙而别致，让我们领略了老师的匠心独运。
一、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
在这个环节的教学中，蒋老师没有说：“读一读想一想盲姑娘心里在想什么？”，那样的话就使学生站在了第三者的角度，会使语言的体会、感悟直白而平静，课堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心灵的交融和碰撞。课堂上蒋老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
二、设身处地，走进贝多芬的心。
这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在听楚盲姑娘的善良的基础上也感受到贝多芬“让自饥的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
《月光曲》课后练习
1、体会贝多芬在创作《月光曲》过程中感情的变化。
2、在理解内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
3、有感情的朗读课文。
教学重难点。
1、通过分析人物言行体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
2、初步学习分辨事物和联想。
教学方法。
讨论法、情境教学法、朗读指导法、启发法。
教具：电脑。
教学过程。
第 一 课 时。
一.揭示课题。
二.检查预习。
1、认读生字词。
2、指名分节读课文，师纠正读音。
3、通过预习你对课文有哪些了解？
4、学生质疑。
三、了解课文大意，理清文章层次。
第 二 课 时。
一、复习，引入新课。
3、质疑：这节课你们还想知道些什么？（引导生从内容及人物质疑）。
二、体会贝多芬在创作过程中的感情变化。
1、生快速阅读课文，把课文中描写贝多芬言行的句子找出来？
2、品读句子，再联系上下文，小组讨论问题。
课件出示问题：贝多芬为什么这样做？为什么这样说？想象他当时的心情怎样？
3、交流讨论情况，重点体会以下几方面：
（1）贝多芬进屋是被兄妹的谈话所感动；
（2）贝多芬弹一曲是看到兄妹穷，但又爱音乐，产生了同情心；
（3）贝多芬又弹一曲是因为发现盲姑娘是他的知音，很激动；
（4）贝多芬飞奔回店是因为创作了一首新曲子很兴奋。
根据生回答板书贝多芬言行及心情的关键词。
4、小结。
（1）通过刚才的讨论交流，大家又有什么新的收获？
师述：这些感情的变化其实就是贝多芬创作出《月光曲》的原因。
（2）这些结论我们是通过什么途径得到的？根据生述板书学法。
找
分析言行 问。
议
说
体会心情。
理解内容。
三、学习体会第三节。
1、文中哪里最让贝多芬感动？（课件出示兄妹对话）。
一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”那个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
2、用刚才的学习方法，进行小组讨论，体会兄妹说话时的心情变化。
3、交流讨论情况。
（1）妹妹说第一句话时是（渴望）的心情，因为她知道贝多芬来到小镇，很想。
听贝多芬弹琴；
（3）妹妹说第二次话时是带着（安慰）哥哥的心情，因为他不想让哥哥为了她而难过。
4、指导朗读兄妹的对话。
（1）同桌分角色练读。
（2）指名生分角色朗读。
（3）男女生分角色朗读。
5、听了兄妹谈话，你有什么想法？
四、初步辨别联想与实在事物。
1、请生划出文中暗示《月光曲》曲调的句子。（课件出示句子）。
2、小组讨论：读句子，根据内容画一画。
3、请生展示作品，并让大家评议。
4、课件出示选择题，让生选择《月光曲》曲调，并说理由。
选一选：a、舒缓——明快——激昂。
b、明快——激昂——舒缓。
c、舒缓——激昂——明快。
6、请生通过朗读表现出曲调的变化。
7、大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？
8、哥哥为什么会想到这些？
9、师述：通过学习我们发现联想可使文章的内容更丰富，但联想要以实在。
事物为依据。而同样的音乐，让不同的人听，由于各人的经历不同，可能会有不同的联想。
五、扩展，体会文章中心。
1、听音乐，想一想：
盲姑娘静静地听着，仿佛看到（）。
我静静地听着，仿佛看到（）。
2、你们认为贝多芬想通过这首曲子表达些什么？
板书设计：
听：谈话（感动）。
贝多芬看：贫穷（同情）。
弹：一曲 又一曲（激动）。
记：曲子（兴奋）。
《月光曲》课文
《月光曲》是北师大版小学四年级上册一篇课文。这篇课文主要写了《月光曲》的创作过程。第一次上这篇课文，听同事们说很难上，他们都说本课重在结合《月光曲》旋律理解第九自然段。我也没有深挖文本，当时上完觉得失败在我把教学目标定为主要理解了课文的题材，按事情发展的顺序学习课文，最终学生可能只是知道这件事，并不理解这篇课文的内涵。这次是我第二次上这篇课文，通过重新备课，我对这篇文课文有了新的认识：
一、没有必要深挖他的题材。这篇课文中写的事只是一个传说，不是真实的故事。
之后我们发现贝多芬和穷兄妹俩有共同之处，用一句话说就是：虽然生活贫困但却热爱生活和音乐。我想这也是编故事的人的初衷。因此，在教学中我让学生查找有关贝多芬的资料，引导学生发现贝多芬和兄妹俩的共同之处。体会贝多芬对穷人的同情他的人格魅力。以及贝多芬和兄妹俩对生活和音乐无比的热爱之情。进而让学生排练了课本剧，学生走进人物内心世界，每个细节都表演的到位，还做了一些道具。
三、欣赏《月光曲》，感受人物内心情感的变化和音乐旋律。
的变化，学生进行合理想象。在前面学习的基础上，学生了解第九自然段描写的景象，听《月光曲》，体会贝多芬情感变化及兄妹的感受。同时感受音乐旋律的变化。理解《月光曲》成为名曲的价值。学生真正体会了音乐的美。在听《月光曲》的过程中一些学生还有自己的联想。如:有同学想象两人依偎在月光下的海边欣赏美景。有同学想象在月光下划着小船等。说明他们对《月光曲》也有自己的认识。
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《月光曲》课堂实录与评析
学习目标：
1、知识与能力：了解贝多芬弹奏《月光曲》的环境、内容，感受《月光曲》的美好意境，提高学生的鉴赏能力。
2、过程与方法：有感情地朗读课文，初步学习在写实的过程中展开联想的表达方法。
3、情感态度与价值观：感受音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的美好情感。
教学过程：
一、情境导入，激发情趣。
二、检查预习：1、作者2、字词。
三、展示目标。
四、讲授新课：
（一）、整体感知（看朗读视频）。
1、概括内容。
2、谈感触最深的地方。
（二）默读思考。
1、贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹？
2、为什么谈完一曲又弹一曲？
（三）合作探究。
1、《月光曲》的内容是如何体现出来的，一共几幅画面？（联想）。
2、体会朗读节奏，练习朗读。
（四）欣赏名曲。
（五）评说人物。
五、作业：课外阅读《贝多芬传》。
月光曲课堂实录徐承芸
师：真是一个懂事的姑娘!
(四)师：谁愿意来读一读他们的对话?
男女生1：读对话。
男女生2：读对话。
师：听到你们深情的对话，贝多芬怎能不感动呢?
盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您不会就是贝多芬先生吧?”
生齐读：弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您不会就是贝多芬先生吧?
师：听了盲姑娘的话，贝多芬是怎么做的?
生齐读：贝多芬没有回答，他深深地被这穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了，胸中的感情有如大海的波涛。他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
师：读了她们的对话，你有什么问题吗?
生1：我想问为什么再弹一曲呢?
生2：盲姑娘看不见，为什么能猜到弹琴的是贝多芬呢?
生3：贝多芬是个音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为您?
生4：当盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么没有回答?
师：谁来说说为什么能猜到弹琴的是贝多芬呢?
师：读一读句子。
谁来读一读?
生齐读：盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您不会就是贝多芬先生吧?”
师过渡：真不错，盲姑娘就这样猜出了弹琴的就是贝多芬。
师：那贝多芬为什么没有回答呢?
师：贝多芬，你在想什么?
风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。
师：多么美的月光曲啊!这就是伟大的音乐家贝多芬的杰作。下节课我们将继续去感受《月光曲》那美妙的艺术魅力。这节课就上到这里，下课!
月光曲课文教学反思
课前我还从网上看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个善良的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。
因此，我更要让孩子通过《月光曲》的创作过程来体味贝多芬伟大的人格魅力。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。
通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。
《月光曲》课后练习
[情景说明]《月光曲》是九年义务教育小学《语文》（第十册）的一篇精读课文，本案例教学中让学生以研究者的身份，通过对语言文字的探究，尝试“读通――读懂――读好”的阅读全过程。从音乐的角度切入，拓宽语言文字理解的视野，使学生感受“研究朗读”的乐趣。《语文课程标准》指出：教学中培养学生“整体把握”的能力、通过反复阅读，引导学生深入探究，居高临下抓住文章重点。从而让学生体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。
[教学过程]一、激情引题（发现）。
1、展示课前收集的资料（利用实物投影）。
2、师：今天，我们就从语文的角度对《月光曲》作进一步的研究。（板书课题）3、学生根据课题提出自己想要研究的问题。
二、初读课文（读通）。
1、学生自由读课文，要求读准、读畅。（提倡使用工具书）。
2、学生自由交流读后的感受。要求不受限制，畅说欲言。
3、确定小组研究的问题。
三、细读课文（读懂）。
1、学生自由读课文。（围绕选定的研究课题进行自主探究，可以在课本上圈画。）。
2、小组内交流课题的研究情况。（教师巡视，参与各小组的研究与交流。）。
3、小组展示研究结果：在各小组展示的过程中，教师适当进行点拨、引导，并鼓励其他学生参与评价，形成人人积极参与、个个能够评判的浓厚学习氛围。
（1）《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的？通过抓住贝多芬“夜晚在幽静的小路上散步听到琴声”、“看到穷兄妹俩酷爱音乐”、“借着清幽的月光按起琴键”等要点，让学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的卓越才华和善良的爱心，感悟抓住要点进行阅读探究的方法。
（2）《月光曲》的曲调是怎样的？教师随机点拨：是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的？学生读“皮鞋匠的联想”部分，体会曲调“舒缓――明快――激昂”的变化，并试着读出这种变化。
（3）《月光曲》为什么能成为世界著名的钢琴曲？引导学生根据前两个问题的研究，尝试归纳、总结出这一问题的答案。
四、感情朗读（读好）。
1、选取自己喜欢的段落先自己试着读一读，边读边想象当时的情景，然后再读给同学们听。（读后启发学生说一说为什么这样读，集体评议读得怎么样。）。
2、同桌合作：一人读，另一名同学根据内容配上弹琴的动作，通过动作表现曲调“舒缓――明快――激昂”的变化过程。
3、播放《月光曲》录音，论证曲调的理解，随乐曲进行朗读训练。
4、试着背诵课文的最后三个自然段。
1、听着美妙的琴声，你想到了什么？
2、按照本课学到的研究阅读的方法，自己选取一篇文章阅读。
[教学反思]本案例在教学过程中，实现了师生角色转变，学生学习方式的变革。老师由“教”，转变为“导”，学生由过去的“听”，转变为自主“学”，使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”，理解课文内容；通过展开丰富的想像，感受到《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。这篇教学案例主要体现了以下几方面的特点：
一、给充足的时间让学生去读，去讨论。通过自读、交流，给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定，还学生自主学习的权利，调动学生主动探索的积极性，激发学生的求知欲，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。
二、读中入境，自读感悟不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。[专家点评]本案例通过教学拓宽了学生的思维，积极引导学生进行创造性思维，对音乐进行深入、丰富的联想，感受音乐美，通过教学活跃了学生的思维，同时也训练了学生的口头表达能力，培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更加深入的理解。