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《故乡》说课稿
《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想感情。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字、新词，理解课文内容，积累自己喜欢的优美词句。
2、有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法。
3、通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。
重点：学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。
难点：、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。
本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情的方法，在读中引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，充分体现了学生的主体地位。
1、课堂上注重朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引导学生以读为前提，在读中领悟作者所要表达的思想感情。体会作者的思乡之情。
2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。
说学法：在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培养创新意识。
（一）、创设情境，激趣导课。
（出示课件：芦苇美景图）让同学们欣赏画面。教师借机引导。
芦苇，朴实无华。在南方随处可见。我们北方在沟边也有芦苇，大家都认为芦苇非常普通，没有什么可称赞的，然而，它却令作者魂牵梦绕、永不忘怀。这究竟是为什么呢？现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇丛中，去追忆那遥远的童年生活。
(二)、初读课文，整体感知。
1是让学生读准字音，正确朗读课文；
2、是小组合作，解决生字生词；纠正多音字和生字的读音。
3、是说说作者为什么要写故乡的芦苇。他对芦苇到底有一种什么特殊古的感情？
课文的字里行间展现着一幅幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的情感，通过刚才的朗读，我们都能感受到生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？让我们在细细的品读中进一步去理解、去体会、去感悟。
(三)、细读品味，感悟真情。
1、品词析句，领略芦苇美景。
学生自读课文的8、9自然段。
（1）、说一说，你在读中感受到了什么？从哪些词句读出来的?
“一片片”“一簇簇”“几乎所有”体现了芦苇“多。
“碧玉似的秀枝”“绿色的轻云”写出了芦苇的“绿”；“恬静”、“飘逸”突出了芦苇的“美”。
（2）、（出示句子：“一片片，一簇簇，……给乡村平添了几分恬静和飘逸。”）指名读。引导学生找到文中的比喻句。体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。
（3）、故播放芦苇的风光片，故乡的芦苇多美呀！让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）让我们再一次的朗读课文，表达出对芦苇的喜爱和赞美。这一教学环节，学生抓住重点词句理解课文内容，并通过反复朗读，感悟语言美，体会景色美。突出了“以读为本，读中感悟”的教学方法。
2、合作学习，回忆童年趣事。
过渡：渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。
（2）、选择小组内最感兴趣的一件事进行学习。说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。
（3）、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。
吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。
“出示句子，做芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。表演朗读，再现一下他们儿时试航的情景。
课件展示纺织娘的动画图片，配以相关的文字介绍，帮助学生进一步理解课文。
（4）有感情地朗读课文，
通过读、表演充分体现了学生自主—合作—探究的学习方式，让学生感受作者那无忧无虑，自由美妙的童年，又培养了学生的阅读能力、合作能力、语言表达能力，提升了学生的语文综合能力。整堂课以读贯穿整个课堂，在读中感悟作者的快乐，在读中感悟作者的思乡之情。并学习作者运用比喻、拟人等修辞方法表达思想感情的方法。真正体现了新课标中，学生是课堂的主人，突出了教师的主导作用，让学生学会主动学习，在轻松愉悦的氛围中和作者心灵相通。
3、学习14－16自然段，体会热爱故乡之情。
（四）拓展延伸。
月是故乡明，景是故乡美，情是故乡浓，作者用了诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的情节，洋溢着一缕缕真挚的情感，相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。写一些吧。在这一环节安排了小练笔，让我们的课堂真正融入生活。把、课堂和生活联系起来。
11故乡的芦苇。
故乡的芦苇：多美。
童年趣事：吹芦叶哨”、
做芦叶船。
捉纺织娘。
故乡说课稿
今天我说课的内容是人教版小学音乐四年级上册第一单元，东海渔歌中的《大海啊，故乡》一课，这是一节音乐欣赏课，乐曲为f大调，四三拍，整首歌曲曲调优美抒情，通过歌曲表达对家乡、祖国的思念之情，同时也能培养学生的音乐欣赏能力。
二、说学情。
以上是对教材的分析，下面我将对学情进行简单的阐述。
根据新课标以及教材的分析，小学四年级的学生，在音乐的学习方面已经有了一定的基础，能够用正确的姿势和自然的声音演唱歌曲，能够对自己和他人的演唱作简单的评价，但是理解作品情感的能力还有待提高。因此，在课堂教学中，我会通过多种方式把歌曲的情感贯穿于我教学过程的始终。
三、说教学目标。
根据本课的教材和学情的分析，在新课改的指导下，特制定如下三维教学目标：
情感态度与价值观目标：通过学唱《大海啊，故乡》，感受歌曲的情感，培养学生热爱家乡和祖国的美好情感。
过程与方法目标：学生在聆听音乐的过程中，能够自信地、有表情地哼唱歌曲，体会歌曲的特性。
知识与技能目标：感受三拍子的强弱规律。
四、说教学重难点。
结合学生的实际情况，确定本课的重点是：通过学习本节课，学生能够了解歌曲传达出的对祖国、家乡、母亲的热爱之情。本课的难点是：理解歌曲所表达的感情。
五、说教法。
我们常说教学有法，但无定法。考虑到四年级学生的现状，我主要采取设置情境教学法，启发法、运用现代信息技术，利用其视听结合，声像一体，形象性强，信息量大等特点，为学生创设了一系列优美的情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
六、说学法。
我们常说：“授人以鱼不如授人以渔，教会学生知识不如教会学生学习的方法”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。音乐课应重视对学生的音乐实践，所以我把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。这节课在指导学生学法方面我主要采取了以下的方法：小组合作法和自主探究法，从而达到预定的教学目标。下面我将详细阐述本节课的教学过程。
七、说教学过程。
针对学生的特点和认知规律，我将整个教学过程设计为四个环节：情景导入；新课教学；音乐活动；课堂小结。
（一）创设情境，激趣导入。
我将采用谈话导入的方式，通过与学生交流，提问学生“大家见过大海吗？”并激发学生对大海的兴趣，并引发学生的联想。同时我再对大海进行一些描绘，为接下来展开本节课的歌曲做了铺垫。当学生对这首歌曲感兴趣时我引出乐曲《大海啊，故乡》，强调这是一首非常优美的乐曲，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，为新课教学做了很好的铺垫。
（二）讲授新课。
下面是本节课的核心内容，因此我将从以下几个方面进行教学。
首先，初听歌曲。
首先，初听乐曲，在播放歌曲之前，提出问题：歌曲给人一种什么样的感觉？学生有目的地聆听乐曲，可以更深刻的理解乐曲。同时，鼓励学生自由、大胆的发言，畅谈听后的感受，并对学生的回答进行鼓励性评价。之后，再次聆听歌曲的节拍，通过节拍的感受能更加深刻的感受歌曲所表达的情感，为之后深入了解歌曲奠定了一定的基础。
其次，深入理解。
在学生对歌曲有了初步的了解后，我弹琴带领学生用“lu”哼唱歌曲，体会歌曲所表达的情感。学生通过亲自哼唱旋律，并在我的指导下表现歌曲主题旋律，可以更加深刻的感受歌曲所表达的情感。
之后，分句欣赏歌曲的情绪，并进行乐句情绪的对比，在分句欣赏的过程中，学生主动说出歌曲情绪的变化，同时根据歌曲情绪也能够深刻理解情感的内涵，真正做到了教学目标中的要求。然后，根据歌曲的情绪，引导学生在演唱歌曲时候，每一句的力度是否有变化，由于前面已经对情绪、情感有深刻的把握，所以在这个问题上，学生很容易回答出力度的问题，这样，学生对于歌曲的情感又达到了升华，并学会了如何去欣赏课程。
最后，根据多媒体，学生进行简单的哼唱，并强调情感、力度等问题，并且要注意反复记号，并学生之间相互配合，真正做到对于歌曲的理解。
（三）音乐活动。
在音乐活动的环节，音乐可以与其他学科相结合，学生开动脑筋想出还有其他诗词可以表达思乡的情感，并通过配乐诗朗诵，从而达到情感的多方面体会。这样不仅展现了学生对歌曲的理解，而且也培养了学生的音乐表现力，之后，进行互评，选出最喜欢的一组，激发学生的表演力。
（四）课堂小结。
当进行课堂小结时，我将充分发挥学生的主动性，引导学生自己进行总结，谈一下本节课的感受和收获的知识。
八、说板书设计。
我的说课到此结束，谢谢各位考官。由于我缺乏丰富的教学经验，在此过程中可能会出现一些偏差，希望各位老师给予批评和指导，再次感谢各位老师，我的说课到此结束，谢谢！各位老师辛苦了！
《故乡》说课稿
2.学习作者的观察方法和写作方法，学会简单运用。
3.理解与体会杨梅的可爱，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
一节课结束时，学生已经能够用连贯、通顺的语言，详细、生动地描述出自己的感受。如下：
我喜欢吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黄色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起来也不用麻烦。只要把皮剥掉，就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。如果香蕉皮是绿色的话，你可千万别吃，因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。不过你不要着急，只要在家放几天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。
我喜欢桔子。它圆圆的和苹果一样大小。桔子先是绿色的，然后渐渐地从绿色变成桔黄色。如果把桔黄色的皮剥开，就能看见一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里，嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有维生素，多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。
秋天，苹果树上挂满了苹果。苹果圆圆的和茄子一样大小。苹果先是青的，随后变成青红色，最后变成深红的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜青嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。没有熟透的苹果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜爱。
这样的语言训练，通过感官的开发，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。
理解与体会杨梅的可爱之处，体会作者喜爱杨梅、热爱家乡的思想感情。
学习作者的观察方法和写作方法，并学会运用在自己的习作中。
4.1第一学时教学。
活动活动1【导入】回顾导入，揭示课题。
1、师：我们上学期学过关于思念故乡的古诗，还记得吗，请谁来背背？
指名背诵《九月九日忆山东兄弟》。
2、师：这首诗里，诗人想起了故乡的“茱萸”，便以此来表达对故乡的思念与喜爱之情。
有个著名作家叫王鲁彦，他也想念自己的故乡，所以写了一篇关于故乡的杨梅的文章，那让我们跟着他走进《我爱故乡的杨梅》吧！
活动2【活动】认读生词，检查预习。
[小黑板出示]。
贪婪吮吸甘露平滑。
细腻柔软狭长渐渐。
又酸又甜细雨如丝甜津津。
四季常绿新鲜红嫩豆腐。
请小老师读。
活动3【活动】初读课文，整体感知。
1、作者的故乡是指哪里？（江南）。
2、杨梅上市大概是什么时候？（什么时候可以吃杨梅了？你从哪里看出来的？）。
（端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。）。
3、给各段落标上序号，想想哪几个自然段写杨梅树，哪几个自然段写杨梅？
活动4【活动】深入课文，接近杨梅。
（一）、学习课文4——6自然段。
1、故乡的杨梅是什么样的？课文哪几段是在写杨梅果的？
2、思考：杨梅的形状，颜色，味道分别是什么样的？相机理解词语“细腻、甜津津”
（讲到形状时，拿杨梅实物做道具，请一位学生尝尝。）。
（二）、学习课文第2段。
1、谁愿意来读一读这一段？
2、你从哪些词语中感受到了杨梅树充满生机活力？在书上划一划。
3、品读语句。
（1）“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”
“贪婪”说明雨水好喝，“吮吸”还可以是乳汁，你看到过小孩子吮吸乳汁吗，他们的神态是怎么样？（渴望、幸福的）。
“甘露”甜甜的露水，说明什么？（春雨很丰富、很滋润）杨梅树如丝的春雨滋润着，好像在喝春天那甜甜的露水，真是舒服极了！
指导学生朗读。
（2）“它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”
这句话让你感觉到了什么？（拟人的手法，写出杨梅树像孩子一样很可爱）。
指导学生朗读。
5、杨梅树就像孩子一样可爱，你喜欢他们吗？请你用朗读来表达你对他们的喜爱之情！
（三）为什么作者会对杨梅和杨梅树有这么深刻的印象，能够如此细腻的描写呢？
活动5【活动】说写结合，拓展练习。
（生介绍，介绍时要带有自豪的心情）[由于上课时间不够，此环节省略去]。
2、介绍自己家乡的水果，模仿课文的语言来写。（选择一个角度——水果树，水果形状、颜色、味道等）。
活动6【活动】板书设计。
我爱故乡的杨梅。
贪婪欢笑。
杨梅树。
杨梅。
圆甜。
红
故乡说课稿
《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。第二，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图。当然这两点又都建立在文章富有表现力的语言的赏析上。
二、采用的教学策略。
为了有效地实现教学目标，同时基于文章篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时。第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想。整个教学流程是这样的:。
第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。在学生带着问题通读文章后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变。为了让学生更加清晰明了地解析文章，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣文章语言进行归纳和总结。其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，文章正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌。对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。
第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世。其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图。关于这一问题，我还是通过引导学生从文章语言入手，围绕课文最后三段的议论性文字一步步深入分析的。对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾一句话鲜明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读。最后是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对文章有一个整体性的认识。基于文章还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清楚地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培养学生的想象力以及对作者思想的理解。关于板书，做到简洁明了，又能充分展示课堂教学内容。
三、实施情况及教学问题。
整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字时，学生难以很好的理解，在讨论无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行直接讲授了，这样的效果自然不是很好，甚至是违背教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题。同时在分析人物形象时，我发现同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应该是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸刻薄的杨二嫂他也应该不乏深深的同情，但如何让学生在文章的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思考的教学问题。另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必须解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征。
四、教学反思。
关于这一课的教学，其实有很多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，可能还是因为看得少，了解得少，如果我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深入地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，似乎原因在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读文章会找出很多不和谐之处。而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我批评的一个人，我想“我”对于闰土的态度上也应该体现出作者深深的自我批评，所以对于文章的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所谓的权威性的观点而论，进行个性化的解读也是一个困扰着我的难题。还有的就是本文是一篇小说，对于本文的教学，应该紧扣小说固有的特征，而我着重分析了人物形象，探讨了环境，也再现了社会生活，但忽略了小说的情节，这也是一个需要反思的地方。
其实关于《故乡》的教学，静心回想，问题多多，需要不断反思，不断改进，由于能力有限，准备也不充分，也不知道都胡乱说了一些什么，还望大家多多包涵！
故乡说课稿
各位老师：
大家好！
我说课的题目是《故乡》。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。
一、教材分析。
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。
《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
二、教学理念。
教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：
1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一。
新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”.对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。
欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学习《故乡》这篇小说就是（1）学习对比的表现手法；（2）了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的重点。
2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生。
有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。
文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”,若说把握起来还较容易的就是“闰土”,这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：
突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。
三、教法学法。
叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”,教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。
1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因。
2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。
4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析。
5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”,“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。
6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
7、讲析法：不愤不启，不悱不发。
8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”,而且反馈越及时越好。
四、教学步骤。
（一）诗词导入：
举头望明月，低头思故乡——李白仍怜故乡水，万里送行舟——李白。
露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远。
（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行3、反差强烈，引发思索。）。
（二）整体感知。
1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。
2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。
（三）分析小说。
1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。
2、人物：
（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。
（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。
a、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。
b、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的.变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。
3、主题：
现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。
希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。
联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。
（四）练习。
目标检测上相关练习题。
备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。
五、教学总结。
通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。
故乡说课稿
各位领导、老师们：
你们好！
今天我要说课的课题是《故乡的榕树》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法及教学过程五个方面展开。
一、说教材。
《故乡的榕树》是江苏省中等职业学校试用教材第一册第一单元第六课。本单元是学会感知和领会，体会情感。“注重情感体验”是《语文课程标准》课程标准对语文教学提出的一项重要要求。
《故乡的榕树》是一篇触景生情、思乡怀旧的散文。散文的特点是“形散神不散”。所谓“形”是指散文选材自由、灵活，材料是“散”的。所谓“神”是指主题明确、集中。怎样迅速准确地抓住散文的“神”呢？可以从抓中心句、关键句入手，比如课文最后三段，它们是理解这篇散文主旨的关键。
我认为《故乡的榕树》一文，作者是由眼前住所的榕树，想起故乡的榕树及当时的人和事，抒发了对故乡深情的思念。
二、说教学目标。
根据本课的文体特征及大纲的要求，我制定了以下的教学目标：
1、知识与能力：学会抓住文章线索，理清文章思路的阅读方法，体会文章语言的诗意。
2、过程与方法：掌握文章情以物兴、寄情于物的写法。
3、情感态度价值观：体会作者对于大陆故乡和乡亲们的真挚眷念的感情。
学情分析：在这篇课文之前，学生已经学了《荷塘月色》《梦和泪》等优美的散文，有了一定的散文鉴赏能力，所以要求学生在朗读品味的基础上，选出最喜欢的一段文字进行评价，可以从字词品读、修辞、意境等方面阐述，挖掘出字里行间流露出的作者的情感。
三、说教学重、难点我认为，本文的教学重点有二：
一是理清作者的写作思路，
二是找出与故乡的榕树有关的人与事，体会作者的思想之情。
本文的难点是品味本文富有文采的句段，赏析出现的语言超常搭配。
四、说教法。
教学有法而教无定法。任何一节课的教学都不可能采用单一的教学方法，对于《故乡的榕树》这篇优美的散文，我选择采用诵读法、提问法、讲授法、引导法、讨论点拨法、探究拓展法。
五、说教学过程。
最后我具体来谈谈这堂课的教学过程：我将本课设计为七个步骤，一个课时完成。
（一）导入新课。
（二）作者简介。
简单介绍下作者的生平，使学生对黄河浪有一定的了解，对理解文章思想也是有帮助的。
（三）正音。
这些中专生的预习习惯不是很好，一些字词的注音及意思不会自己去弄懂，故而把一些学生容易读错的字列出来供其参考与学习。
（四）根据课题。
思考问题在预习课文的基础上，学生基本都能找出本文所写的是故乡的榕树，表达的是对故乡的思念。
（五）思乡作品赏析。
学生已经初步感受到了作者的思乡之情，联系古今的一些思乡名作感受这种古今长叹的思乡之情。
我用到了李煜《虞美人》、席慕容《乡愁》等著名诗歌。
（六）课文分析。
1、整体感知阶段。
在学生自读的基础上，思考文中一共写了哪些地方的榕树，并找出文中重要的两处过渡句，从而理清本文的写作思路。
2、讨论研究阶段。
这是本课的重要环节，我设计了两个大问题。
第一，围绕故乡的榕树，作者写了与之相关的哪些事情？
第二，通过写故乡的人和事，表达了作者的什么感情？
通过两个问题的回答，引导学生总结本文的写作特色——情以物兴、寄情于物。这篇散文写久居异乡的“我”，带着小儿子在大榕树下散步，由眼前景引出故乡情，这眼前景和故乡情的触发点、联系点就是榕树，作者把对故乡和乡亲们的深情厚意都寄托在榕树上，通过对榕树的描写抒发思乡之情。
情以物兴，寄情于物，首先要求作者有真情实感，“不精不诚，不能感人”。作者的感情是真挚的、热烈的、蓄积在胸，不得不发。榕树写得愈美，爱乡，思乡之情就愈加跃然纸上。虽是写景，却“句句是情、字字关情”。无论是写景、写物、写人、写事无不渗透着浓郁的思乡之情，从而形成整篇文章的基调，以情为经纬把故乡琐碎平凡的生活掠影贯串起来。
3、品读欣赏阶段。
让学生在朗读品味的基础上，选出最喜欢的一段文字进行评价，可以从字词的品读、修辞等角度去体会作者的匠心独运和思乡之情。
这个环节最能体现学生的阅读功底和表达能力。讨论之后播放罗大佑演唱的余光中的《乡愁四韵》，在音乐声中一起感受浓浓的乡愁乡情。利用多媒体的效果，创设了富有诗意的，有着浓浓的乡愁氛围的音乐情境，在这个空间中，余光中的诗和罗大佑的音乐中的那种乡愁、乡情和乡思，随着音乐符号，流过学生的心灵，留下了深刻的印记，这是更深层面的心灵对话。任何的道德说教都无法起到这样的效果。
4、知识迁移。
请以某一景、物或细节作为载体，从记忆深处寻找一份曾经的感动。
从具体的教学效果看，学生感受体验了文本的语言美、情感美。然后通过层层铺垫，明显地体现出学生与文本的情感共鸣，而这种共鸣因为有了生命主体参与，又可以进一步激发主体的生命体验，使他们在本质上产生道德情感：对自己家乡的热爱之情。有过这样的审美和道德情感体验的主体一定比那些缺乏体验的主体，更能生成有价值的道德判断能力和道德行为。这是一切牵强附会的德育渗透无法做到的。
5、作业布置。
风在路上，人在风中，生命不断拐弯，故乡总在身后。故乡总是具体的，在人们的记忆中，她就是一棵小树一朵云彩，一缕炊烟，一种产物假如有一天，你要离开你的家乡，你会记住家乡的什么“物”？假设30年后的你，在异乡，每当有月亮的晚上，故乡之歌的主角又是哪个呢？请模仿本文创作手法，完成《故乡的xx》。
“述文相效，自古而然”，习作模仿范文是读写结合的一条重要经验。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”所以我运用了教材这一典范，培养学生举一反三的能力，使学生触类旁通，学以致用。
（七）教学反思。
黄河浪的《故乡的榕树》是一篇优美的写景抒情散文，作者从眼前的事、眼前的景，生发出对故乡的榕树、故乡的亲人怀念。时隔几十年，对那些寻常景、寻常人、寻常事，作者都动情地去追忆，如历历在目，美妙动人。文章感情真挚，耐人寻味，然而现在的学生绝大多数是独生子女，很难理解黄河浪的那种思乡情结，根本无法懂得作者对两棵老榕树会生发出如此诸多情怀。学生没有亲身经历，阅历肤浅，要他们去理解文本，比登天还难。因此，重点引导学生通过仿写去感受作者在文中所寄寓的浓浓思乡情。
上完这节课，我觉得基本上达到预定的教学目标——引导学生通过仿写去感受作者在文中所寄寓的浓浓思乡情，特别是学生模仿课文作者的语句去表现自己的情感，都做得比较成功；另外，从课文的描述里去感受乡情美，并探究这种美产生的原因，分析讨论得比较充分，应该说也比较深刻。
但感到问题也不少。首先是仿写中出现了只重视形式，而忽视了内容的现象。其次，老师对学生的点评缺乏到位的讲解，本是这节课很出彩的地方，却轻易跨过去了。
对这样的一节课，我有一个担心。是不是在文本本身的研读上不够深入，课堂上讨论的很多东西都是文本以外的。这是否合乎我们新课标的教学要求呢？课后我问了学生学习的感受。他们觉得这样好，初读这篇文章只觉得太朦胧，当带着仿写自己感兴趣的语句再去读时，便能体会文章的好处：课堂上读自己仿写的句子，也是进一步理解文本的内容，当然更重要的是能力的提升。
以上是刚上完课后的一点思考。过后再仔细反思一下，恐怕问题多多。
《故乡》说课稿
对家乡，我们永远都有种割舍不断的情感，这种情一直跟着我们，无论我们走的多远，它永远是我们心里的一个结。月是故乡明，景是故乡美。今天，我说课的内容就是一篇关于思念家乡的文章，它就是义务教育课程标准实验教材，五年级上册第六单元11课《故乡的芦苇》。作者通过对故乡芦苇的回忆, 倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。
这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。
1、在朗读和品读中感受课文准确形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。
3、小组合作，解决生字生词。
1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。
2、学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。
1、课堂上注重融情。在语文课堂里，应该让孩子感到语文学习的过程就是一次情感经历的过程。因此，教师引导学生用饱满的真挚的情感感受作者的思乡之情。并在音乐的感召下，放飞孩子想象的空间。
2、引领孩子去读书。古语云：书读百遍，其义自见。特别新课程改革，更提倡我们的教师要大胆放手，让学生在充分的读中去主动学习，更要在读中领悟作者所要表达的思想感情。在这堂课上，李老师引导学生以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以读为归宿，发展了学生的思维，激发了学生的情感。
3、给学生一个感悟的课堂。感悟是一种心理活动，更是一种感情经历。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培养创新意识。
（一）、导入新课
播放歌曲《故乡的云》，感受游子对家乡的那种思念之情。
板书课题：看到题目，同学们想到了什么？你还能提出什么问题呢？让学生质疑，既培养了学生质疑能力，又能以此为主线展开自主学习活动。
（二）、初读课文，整体感知
一是让学生读准字音，正确朗读课文；
二是小组合作，解决生字生词；纠正多音字和生字的读音。
三是说说作者为什么要写故乡的芦苇。他对芦苇到底有一种什么特殊古的感情？
（三）、精读课文
1、让学生通读全文，找出文章的中心句。生汇报：啊！故乡的芦苇！因为你给过我不少童年的欢乐，所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。以此为主线，展开朗读，在读中体会作者的思乡之情。
2、在文章的哪些段落你能感觉到作者的快乐，找一找，然后读给大家听。学生首先找到描写家乡美景的的句子，指导朗读，然后找到描写家乡趣事的段落，说一说写了几件事，从这几件事中能看出作者对家乡的怀念之情。
3、学生边读边汇报，说一说你的理解。以读贯穿整个课堂，在读中感悟作者的快乐，在读中感悟作者的思乡之情。并学习作者运用比喻、拟人等修辞方法表达思想感情的方法。
4、教师指导朗读，适时点拨，有层次的找出让作者感到快乐的几件童年趣事。针对描写芦苇的句子，体会美感，进行语言文字训练。真正体现了新课标中，学生是课堂的主人，突出了教师的主导作用，让学生学会主动学习，在轻松愉悦的氛围中和作者心灵相通。
5、回归全文，播放《小城故事》的音乐，教师范读文章，又一次在轻柔的音乐中，感受作者的思乡之情，也让我们在音乐中引起无限遐想，想着作者的故乡，也想起我们自己的故乡。
6、拓展延伸，教材只是我们使用的工具，学习语文的最终目的是利用教材而不是死学教材，在这一环节安排了小练笔，让我们的课堂真正融入生活。
新课标指出：教师是学习活动的引导者和组织者。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中，老师能够充分的利用教材，而不是死学教材，而且把握了阅读教学的重点，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。真正体现了新课标的理念。
《故乡》说课稿
《我爱故乡的杨梅》是九年义务教育人教版小学语文第六册第14课，这篇课文是一篇精读课文，主要讲了两层意思：一是杨梅树的美；二是杨梅果的可爱。从文中优美的语言文字中表达了作者对故乡杨梅的喜爱之情，是一篇借物抒情的好文章。
本课的重点是理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的方法。难点是从字里行间体会作者喜爱故乡杨梅之情。这也是本课的教学目标。
但是本次送教下乡我们探讨的目标是：结合课文内容进行作文教学。让学生从文本中知道怎样才能把景物（或植物）写好。这也是我这节课的教学目标。因此这节课，既不能把它上成一堂精讲课文，又不能上成独立的作文课。
由于三年级学生已经有了一定的理解分析能力，根据课文内容和班级学生实际的情况，教学时引导学生自读课文体验、探究理解课文内容，领悟写杨梅树作者是怎样写具体的，同时感悟杨梅树的美和可爱。
“培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神”是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识和能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的学习积极性和主动性，构建开放而又活跃的语文课堂。教学时我采用了“引导法”，以课文题目为切入点，引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验。教师的主导性和学生的主体地位在课堂中得到充分体现。
我的课堂结构是：质凝定向——探究体验——练笔作业。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答更重要”。由于文章的课题是文眼，所以上课开始，我就引导学生从题目入手质疑。我针对本节课教学目标，在阅读教学和作文中找到一个支点，于是我出示问题让学生思考：
作者抓住什么具体写杨梅的？试举例说明。
确定问题后，我让学生自己读文探究或小组探究，学生经过自主探究和小组合作探究后，问题基本明朗化，这时进行全班交流汇报，小组代表发言，根据学生汇报情况相机板书。
《课程标准》要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，而且朗读要入情入境，表达感情。我及时引导学生通过“朗读、练笔”进行突破体验。如：带着喜爱的语调朗读。在学生品读课文中，让学生明白作者为什么这样写，体会作者所要表达的思想感情，为练笔奠定基础。《语文课程标准》要求中年级学生应学会观察、读写结合。为突出这一宗旨，在教学过程中，设计了口语交际：模仿描写、采用加词、变词的方法，让学生根据课文的段落内容，试一试学习说一说身边的事物。让学生体会写作只要注意观察，抓住特点把所见所感写具体，就会有内容可写。例如：写橘子的外形，橘子成熟的变化。为培养学生下一步的练笔奠定了基础。很自然就进行到下一教学环节——练笔作业。新课标要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受。于是我安排了作业：
1、写你最喜欢的一种水果。（写一段话）。
2、写你最喜欢的一种蔬菜。（写一段话）。
《故乡》说课稿
《故乡》选自部编版初中语文课本九年级第三单元第14课，这是鲁迅先生的一篇小说，本文通过写作者在回故乡接母亲和侄儿北上过程中的所见所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描写，体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判，突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过倒叙的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造，并且在人物形象的转变体现了本文的中心主旨。因此我会将对于人物形象转变的原因分析作为本课的学习重点。
我们常说教学的主体是学生，九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于小说这种文体也不陌生了，但对小说中心主旨的理解仍存在难度，对于小说叙事方式的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将小说叙事方式的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的叙述顺序。
【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【情感态度与价值观】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。
根据以上内容，我确定的【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃态度。
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
（一）导入新课。
导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生所学的知识，请学生说说在以前学过的鲁迅的小说中，重复出现的元素有什么，互动几轮之后，我会引导学生关注到：鲁镇。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。
（二）整体感知。
首先，请学生回忆学过的鲁迅的小说，谈谈鲁镇在鲁迅小说中的意义，学生应能较为迅速地回答出鲁镇是故事发生的社会环境，同时为人物活动和故事情节进展提供了空间。紧接着，我会提出第二个问题，即本文的叙事顺序是怎样的，由此引导学生关注到“插叙”这个手法上来。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。
（三）深入研读。
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
首先我会请学生回顾人物形象分析的方法，并使用这种方法快速分析少年闰土的形象，这是学生在小学时接触过的内容，同时也是教师对于学习方法的示范过程，通过这个过程，学生可以有效的回顾起少年闰土的内容，同时也对人物分析的方法进行了巩固，这为下一环节的学习做好了准备。
紧接着，我会请学生通读课文，分组分析中年闰土的形象，经过互动和点评，学生会发现中年闰土和少年闰土形成了人格上的强烈反差，这也是激发学生好奇心的必经过程。接下来，我会提出一个问题进一步强化学生的好奇心，即为什么闰土会发生这样的转变，经过小组讨论，学生会发现“外部原因—动荡的时局，统治阶级的压迫；内部原因—闰土自己的性格使然；闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。”通过这一回合的学习，学生已经接触到本文的中心主旨了。为了进一步突出主旨，我继续提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路”？鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义？通过阅读、讨论和思考，学生们不难找出：这句话采用了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路，鲁镇在鲁迅的小说中一直是深受封建思想影响的地区，在本文中，鲁镇就是封建思想及制度的象征，作者离开鲁镇再不回来，代表着与封建思想及制度的决裂。至此，我的三维目标均已达到。
（四）小结作业。
在这个环节，我会请学生按照板书进一步简述本课内容。并且以人物描写与主旨的关系作为作业，学生可深化对主旨的理解，同时为下一课时人物描写语言的分析做了预习准备。
《故乡》说课稿
大家好!我说课的题目是《故乡》。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。
这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部分。以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。
教学重点和难点：
结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。
教学目标：
(1)掌握小说的基本知识。
(2)学习运用对比突出人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。
教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成为学习的主体。
由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了一定的自学和分析判断能力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上，更进一步深入引导学生思考、理解文章运用对比手法和议论来揭示主题这一目的，在授课过程中，把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和师生合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中主要采用两种教学方法。1、诵读法：指导学生反复朗读，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
1、探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。
2、合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。
3、点拔法：教师做出指导与解释。
它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读，且语言的语感培养离不开朗读与背诵，文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采用合作交流方法是调动学生的学习积极性与参与性，使学生保持兴趣与注意力。点拨法，是对不能解决的问题作必要的指导与解释。
新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。
1、朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2、词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。
3、合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。
(教学分为两课时)。
第一课时：
1、导入新课，激发兴趣。
为了吸引学生的兴趣，为此我设计了如下导语：
大家都学过了历史，想不想知道1919年辛亥革命后，中国广大人民仍处在半殖民地半封建社会当中，他们的生活是怎么样呢?(学生答)。
那么，让我们一起随着鲁迅到他的故乡去看看，一起去感受当时的农村农民的生活吧!
2、走进作者，了解写作背景。
让学生完成以下的文学常识题：
a、鲁迅原名，籍贯，我们学过他的作品有。
b、我们学过以小说为课题的课文有，小说的六要素是。
老师介绍小说写作背景：《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
本环节设计的目的是复习旧知识引出课题，以旧引新，让学生“温故而知新”。让学生对本课的教学内容有个了解。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，不教就是让学生掌握学习的方法。把学生主动探求知识的积极性调动起来，让学生在学习中一种成就感，使学生得到肯定与激励，教师只是点拔、小结。
3、析读课文，把握文章内容及人物形象。
(1)阅读课文，了解大意，检查预习。
让学生阅读课文了解文章的内容。
要求学生简述故事梗摡。要求：讲清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。力求完整、简明扼要。(学生简述后，教师归结)。
(2)情节结构分析。
学生前后四人一小组讨论。要求：根据课文内容的故事情节划分段落，列出各部分内容要点。
提示：注意文中表示时间和地点的词语。并请两位学生上黑板书写，教师评析修改。
板书：
时间：深冬。
第一部分：回故乡。
原因：卖屋、搬家。
景象：萧索、心情悲凉。
1、母子见面。
到家那天2、回忆少年闰土。
3、见到杨二嫂。
第二部分：在故乡。
过了三、四天：会见闰土。
又过了九天：动身启程。
第三部分：离开故乡。
1、船上的谈话。
2、“我”的感受。
这一环节的设计是为了完成教学目标的(1)，学生通过独立思考和同学讨论得出结论。把学生放在一个自主的学习环境中，培养他们的独立思考能力和探讨能力，学会相互交流获取知识的技能。由于提出的教学目标明确，学生迅速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增强了自信心，为以后的学习打下一个良好的基础。
(3)分析闰土形象。
(指名两名学生，分别朗读12——30段、54——76段，其他学生也边听边按课后练习二要求，划出有关语句，并完成表格)。
投影展示：
项类。
变化。
少年闰土。
中年闰土。
外貌。
动作语态。
对“我”的态度。
对生活的态度。
提问：
1、通过少年闰土和中年闰土前后的不同变化，运用了什么写作手法。
2、中年闰土变化是什么造成的?揭示了什么样的事实?
(明确:运用对比手法,得出两者的不同变化是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现，闰土的遭遇是广大受压迫、受剥削农民的形象的具体写照)。
第二课时：
1、析读课文，分析杨二嫂的人物形象。
(指名学生朗读39——52段，并完成课后练习三)。
提问：
(1)作者是怎样刻画杨二嫂形象?
(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)。
(2)20年来，杨二嫂的变化有哪些?说明什么?
板书：
20年前，年轻漂亮，老实本分。
20年后，泼辣尖刻，自私庸俗。
2、品读重点语句，强化文章内涵。
(1)品读文章78——最后，理解作者的希望。(通过小组辩论的方式)。
这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新生活。
(2)总结本文中心思想。
结论：在帝国主义侵略，封建主义压榨的情况下，乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。
小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，尽管他们有着各自不同的处境，我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶。
本环节是为了培养学生运用知识分析课文的能力和自己动手的能力。由易到难深入浅出探讨，让学生把握课文的思路。通过练习，让学生理解对比手法运用的目的。同时，也向学生渗透“实践——认识——再实践”的思维方式。心理学告诉我们学生获得知识是有个过程的，通过动手自己查找的实践来取得答案锻炼了学生的求知能力，在参与的过程中学生会潜移默化的提升动手能力，增强自己的信心。通过辩证加深了对知识的了解与认识。形成了一个良性的思考、动手、再小结的循环。
3、知识的拓展与延伸。
(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。
(2)运用对比手法写一篇短文。
第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。
这一环节是学生知识的延伸，让学生把在课堂上所学的知识加于运用，是一种知识转化为能力的表现。培养了学生的创新意识和创造思维，完成了“感性认识——理性认识——实践”的教学过程，促进学生的学习。
《故乡》说课稿
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好！
我说课的内容是小学语文五年级上册第六单元第2课《难忘的故乡》我主要从以下几方面进行说课。
本单元的单元主题是热爱家乡、而《难忘的故乡》作者正是通过对童年生活的美好回忆来倾诉自己对故乡的怀念之情。文章把对故乡的怀念与童年的美好回忆紧紧联系在一起，怀念故乡是因为怀念童年，怀念童年也就意味着怀念故乡，作者用平实生动的笔触，童真童趣的语言把这种情感描述得如此的细腻，如此的深情。让本单元主题得到了很好的诠释。
一位教育学家曾说过没有美的教育不是完整的教育，没有美的教育不是成功的教育，培养学生的审美情趣是过程标准提出的提高学生语文素养的重要内容之一，语文教学的美是教材与教师教学艺术的体现而本文让学生在反复朗读和情感体验中让学生感受故乡的难忘，感受童年的美好，感受这种思乡之情的至深至真，是让学生和文本融为一体的关键所在所以在新课中我时刻把这种情感体验和培养学生多角度的审美情趣，经验在一起让学生去感受故乡，亲近故乡。
1、知识与能力目标:理解课文内容，在朗读和品读中感受课文准确形象的语言，揣摩课文表情达意的写作方法从中提高学生理解辨析，想象表达等多种能力。
2、过程与方法目标：通过学生读、品、悟让学生感受学习语文的方法。
3、情感态度价值观目标：体会作者难忘故乡眷恋故乡热爱故乡的情感并激发学生对家乡的热爱之情。
从文章充满童真童趣和友爱真情的故事中，体会作者难忘故乡，眷恋故乡，热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。
在本课中我主要采用情境教学法，以读代讲法，自读自悟法等教学方法引导学生走进文本走进故乡。
在学法上让学生在读中感知品、品中感悟、赏中抒情、悟中升华时刻让情感这条纽带把学生和文本故乡联系为一体。
（一）、情境导入，初识故乡。
教师首先出示完达山边，牡丹江畔的风光图片，在学生感受到风景美的同时，顺势出示三十年前此地的图片，进而让学生初识作者刘亚舟的故乡，又有哪些让他难忘的事情呢？在学生的热切期待中板书课题（难忘的故乡）。
这样的导入从直观的角度，让学生入情入境的感受故乡不同时代的气息，为让学生走进故乡走进文本奠定情感的基础，激发了学生急于走进故乡的兴趣与欲望。
（二）、新课理，梦萦故乡。
这是本节课的重要部分共分五个教学环节。
这一环节主要让学生在自由读的基础上明确本文主要写了什么内容，让学生从整体上把握文章内容与情感基调，并根据学生的回答板书（故乡）。
主要在学生整体感知文章主要内容的基础上进一步明确文中主要叙述了哪几件事，根据学生回答的问题板书（春、夏、冬）这样学生对本文的思路就会有个清晰的认识，为下面的赏读作好铺垫。
这一环节，主要让学生自主选学自己最喜欢的事，通过多种形式的读和重点词的感悟，来感受作者对故乡的依恋之情。
如：在叙述夏天在江边洗澡时引导学生抓住“依在”“紧贴”直撞、铺满、啃咬等词感受故乡的美丽，在描写春天和铁柱在江边玩耍的一幕时，引导学生从拾蛋争蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描写冬天在井边打跳溜滑时抓住自己的顽皮心理与叔叔抱我回家的动作，来体会不知名的叔叔对我的关爱，进而体会故乡的春天给我带来了乐趣，夏天与鱼嬉戏的美好和冬天所创造的无限快乐并根据学生的汇报相应板书：拾蛋、争蛋、吃蛋、偎、贴、撞、铺、咬、来劲、怎肯、存心、趣、美乐）。
以上这一环节，我主要让学生从重点词中去赏读去感悟，从字里行间去品味与赏析，感受童年的美好与童真童趣，让学生的情感同作者重回故乡，感受童年。
学生交流后一定会得出这样的结论，让作者难忘是一去不复返的童年，（板书：难忘）所以作者在文章的最后才有那样的感叹，学生对文章结尾的两个叹号和省略号和多想一词的理解了会水到渠成，从而更好理解作者开篇那句想起童年生活过，我的记忆就象饱满而闪光的珍珠似的，一颗一颗从脑海里跳出来“中”“珍珠”这一生动的比喻和“跳”这个词的用词准确，进而让学生多样美读自己喜欢的段落，感受难忘思念故乡。
这样的设计让学生对故乡的情感再一次得到升华，得到熏陶得到感染，让学生的内心真正的被触动与文本一体与作者共鸣。
这是在学生已经完全领会文本所表达的情感内涵后，让学生在品味揣摩，课文表情达意的写作方法，提高学生的赏析能力，鉴赏能力及写作能力。
（三）、拓展结束，情寄故乡。
这是本节课的结束部分，我主要让学生发挥各自的特长，喜欢画的画就给文中你喜欢的故事配上插图，喜欢写作的就写一写秋天这个季节故乡又给作者带来了哪些欢乐？喜欢朗诵的就搜集有关故乡的佳作，和同学交流。
这样的设计不仅发挥了学生特长，锻炼了能力而且进一步拓展了文本，既给课文中生动的故事配上了可爱的画面，也补了故乡秋天在作者的记忆里同样重要的位置，让学生对故乡的情感，在笔墨中沉淀，在语言中升华，在想象中激发。
本堂课我主要采用总分总式的板书，让学生对故乡难忘的事一目了然，突出了板书技能纲契领的作用。
纵观本节课，我遵循语文课程的基本理念，注重学生的情感体验与能力培养，为学生打造一个学习语文开展语文活动的平台，从而让学生感受故乡，难忘故乡，情寄故乡。提高了学生的素养，我的说课到此结束。
《故乡》说课稿
各位评委老师大家好！今天我说课的内容是人音版小学五年级上册第五课中的学唱歌曲《故乡的小路》。
《故乡的小路》是这是一首两段体的优美抒情歌曲。4/4、3/4拍，d宫调式，曲调流畅而又抒情。歌曲表达了人们回忆美好童年的内心激动的心情。歌曲的第一乐段由两个乐句构成，此段音区低而深沉，乐句都以弱拍起音开始，平稳的曲调，表达了人们带着思绪万千的心情走在熟悉的小路上，勾起了对往事美好的回忆。在第二乐句中还出现了一个临时变化音。音调上使人感到对小路是多么亲切的情感流露。在第二乐句中一个八度跳进，使人仿佛追忆到儿时欢乐生活的情景。歌曲以六度跳进到第二乐段，使情绪渐渐地得以抒发，在音区上升高，由衷地抒发了热爱家乡的心情。全曲未句，在“呣”的哼鸣中结束，但心情久久不能平静，往事历历在目，仿佛“童年多美好”的话语还要向你倾诉。
五年级随着年龄的增长，见识的扩展，自主意识不断增强，特别是受流行音乐的影响，已经不满足于课堂教学上的曲子，他们对音乐课的兴趣逐渐减弱，他们渴望音乐，却不喜欢书本上的歌曲。因此，在课堂教学中我们不许培养对音乐课的兴趣和热情，让学生转为从心底上真心喜欢音乐，并具有一定的优劣作品辨别能力。尤其是要注意音乐课基本常规和提高音乐欣赏能力的培养；良好的歌唱习惯、歌唱方法的指导；形成良好的持续发展状态。提高他们的音乐综合素质，并在教学中进行教育，渗透人文思想，得到高尚的音乐情操熏陶。
综合本课的教材和学情我确定了本课的教学目标：
1．能用柔美的声音演唱歌曲，表达自己对故乡的爱。
2．通过创编动作，了解变拍子与变音记号，使学生进一步感受三拍子、四拍子乐曲的特点，加强对变拍子的认识。
3．唱好二声部合唱，加强同学之间的合作能力。
说重点：用柔美的声音演唱二声部歌曲，把握三拍子、四拍子的变拍子节奏，表现出歌曲优美和抒情。
说难点：感受三拍子、四拍子乐曲的特点，加强对变拍子的认识。
说教法：
课堂上我以学生的发展为本，关注每一位学生参与音乐活动的状态，在听、说、唱、演等音乐实践活动中寻找学生的兴趣点，发挥学生的潜能，让学生成为音乐活动的积极参与者和创造者。
2.对比感受法:在学习节奏中,我采用了对比方法,让他们感受三拍子、四拍子乐曲的特点，加强对变拍子的认识。
3.体验性学习法:音乐课倡导完整聆听音乐作品，我在聆听导入、歌曲学唱艺术表现的两个环节中，使学生在充分聆听后谈自己的感受及自己的新发现，使学生在听、说、唱、演等音乐实践活动中学生真正喜欢此曲。
说学法。
教学中我有意识地进行学法指导与渗透，创设音乐情境，激发学生学习兴趣，用听、说、唱、演等形式激发情感，从音乐的角度出发，培养音乐的审美能力，具体学法如下：
1.自主学习，主动探究：学生在两次聆听导入后能描述歌曲演唱形式及意境。旋律每小节的拍数是不一样的，除第一小节外，每小节的拍数有两种类型等，学生能主动参与学习，发现其趣味性，从而达到探求新知的欲望，达到高效学习。
2.交流互动，快乐喜得：弹奏歌曲第二乐句，并将变化音改动一次，会喜得到此句有变化音的加入。
3.创造表演，参与表演：在创编活动中，用肢体语言来表现歌曲的意境，并能用歌声及动作表现歌曲，抒发了热爱家乡的心情。
到底要怎样使我的音乐课堂成为学生享受音乐美的圣殿呢？我决定这样安排教学过程：
第一个教学过程组织教学。
1.师生问好。
2.发声练习。
（发声练习它既可以训练咬字吐词的清晰，可以训练声音的灵巧弹性和控制力，还可以培养良好的节奏感和音乐分析能力，也能训练声音在对音乐处理的情感表达能力。所以每堂音乐课发声练习是必不可少的。）。
3.律动。
快乐的音乐课又开始了，让我们动起来吧!播放（《苹果丰收》、《我怎样长大》）并做律动。
学生回答教师会及时的表扬、鼓励。
（此环节做律动，聆听感受了三拍四拍子乐曲的节奏特点，并用形体的动作增强学生对两种拍子的韵律特征，不仅温故旧知，还激发学生对学习新知识的积极性。）。
第二个教学过程歌曲学习：
1.揭示课题。
今天我们就来学习一首变拍子的歌曲《故乡的小路》。
2.聆听歌曲。
此环节我设计了两次聆听。
第一次聆听从歌曲中你感受了怎样一种情感？
第二次聆听旋律每小节的拍数是否一样？除第一小节外，每小节的拍数有几种类型？
归纳：歌曲有两种或两种以上的拍子组成，这就是变拍子（音乐，作为一门听觉艺术，学会倾听是为学习歌曲打下良好基础，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。）。
3、节奏游戏，兴趣引路：
听歌曲《故乡的小路》的伴奏音乐，教师带领大家做变拍子的拍手游戏，让学生通过拍手这一简单的动作，领会变拍子歌曲的特点。首先，教师规定一套表现三拍子和四拍子强弱规律的动作，例如：三拍子——拍手掌、点手心、点手心；四拍子——拍手掌、点手心、点手心、点手心。老师举起拍号卡，（3/4拍和4/4拍的）带领学生一边做动作，不同的卡代表不同的拍子。其次，让学生开动脑筋，各自编创一套独具风格的动作，并与大家一起分享；最后，老师将学生们的注意力重新收拢，集体进行变拍子的音乐游戏：
4.教师范唱第二声部。
（此处教师范唱，是让学生更好直观的感受音乐，“范唱”是提高学生对歌曲产生兴趣的关键，它能充分激发学生对唱歌学习的积极性。不管科学技术发展到何种地步，音响器材如何先进，这些电声手段都不能代替教师在学生面前的正确范唱。）。
5．学唱齐唱部分。
（1）轻声演唱歌曲第一段，要求情感到位。
弹奏歌曲第二乐句，并将变化音改动一次，让学生听辨其中的不同。感受#4的作用，加以练唱，解决关键音的演唱。
6.学唱低声部。
（1）演唱低声部乐谱，边唱边想合唱部分有几句，用比较法学习乐谱，
（2）跟老师合作演唱。
7.学唱高声部。
（1）教师引领学生用lu表现故乡小路的.意境，注意声音的位置。
（2）填唱歌词并熟唱歌词。
8.二声部合作。
（1）学生自己两个声部演唱。
（2）完整聆听歌曲，展示小路图片，揭示演唱次序，认识体会延长记号的作用。
（3）最后的“嗯”哼鸣作渐慢渐弱处理。
在艺术处理中，强调音色、速度、力度等，歌曲的高潮是第二部分，这也是本课的重点与难点，要以对故乡“弯弯的小路”“路旁小花”的思念之情作倾诉的歌曲，使学生在听说唱演等音乐实践活动中正确演唱歌曲《故乡的小路》。
第三个教学过程拓展延伸：
分组：一组练习用打击乐为歌曲伴奏，一组练习歌曲的领唱与合唱，一组练习为歌曲编舞。
家乡是生我养我的地方，无论我们走到何方，思乡的旋律将永远萦绕在我们的身旁。让我们共同来热爱我们的家乡，热爱我们的祖国，热爱家乡的小路。让我们用最美妙的音乐，来表达对家乡的思念，共同演唱《故乡的小路》。
第一页：优美的图片做背景，插入三拍子、四拍子音乐，听音乐做动作，激发他们的兴趣与求知欲。
第二页：三拍子、四拍子的强弱规律图示。做游戏时的节奏图谱。
第三页：变化音符的演奏乐谱。
第四页：歌曲《故乡的小路》的歌词，配合读词做游戏。
第五页：歌曲《故乡的小路》的图谱。
第六页：优美图片做背景，插入歌曲《故乡的小路》的范唱音乐以及伴奏音乐，进行接唱、领唱、齐唱的练习。
根据学生年龄特点，我认为《故乡的小路》以唱歌为主的音乐课，重点是用柔美的声音演唱二声部歌曲，把握三拍子、四拍子的变拍子节奏，表现出歌曲优美、抒情的思乡情。在这个环节，我采取教师语言描述创设情境，让学生在想象中抒发自己内心对故乡的情感，而在变拍子的这一环节主要也是采用玩游戏自由编创这样的形式将这个难点化难为易，轻松带过。
本课的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的主动发展，通过充分的音乐实践培养学生的能力，提高音乐素养。多样的教学手段，为课堂带来了活力，注入了生机，弥补了教学中单一的教学方法，给了学生以直观的美感享受。
当然，以上所述只是我对本课的一种设想，若是要投入到真正的课堂教学中去，我想还应该考虑孩子们的学习的习惯、爱好等方面的因素。但不管怎样，我认为，一堂音乐课只要能成为了孩子们享受音乐美的圣殿，就是我们教师应该追求的境界！
《故乡》说课稿
一、说教材：
《月是故乡明》是季羡林先生在功成名就之后仍怀念自己的家乡，以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。本文的主旨是表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的思念之情服务的。在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!”表达对故乡的思念。
二、说教学目标及重难点：
1.教学目标 ：
（1）学会文中的“徘、徊”等16个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎、瑞士、莱芒湖、平沙无垠、碧波万顷、巍峨雄奇、耄耋、燕园圣地、点缀”等词语，通过查字典和结合课文理解不懂的词语。
（2）默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。
（3）在反复阅读、体会情感的基础上，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
（4）通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，通过交流，表达自己的阅读感受。
（5）通过学习和交流，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
（6）搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
（7）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
2.教学重点：
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受；在反复阅读、体会情感的基础上，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情；通过学习和交流，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
3.教学难点：
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受；在反复阅读、体会情感的基础上，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
三、说学情：
学生在四年的学习和阅读中已经掌握了一定的阅读经验，有着自己独特的阅读体验。对于作者来说，对家乡的景和事充满了深厚的感情，对于每一个学生来说，他们每个人心中对家乡的景、对童年的事也充满了一定的感情。课文里面的各种趣事，很多学生可能都有着相同或相似的亲身经历过，课文叙述及表达符合学生的心理，容易引起学生情感的共鸣，进而在文章中获得感知，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。学生对于课文中提到的“山高月小”“三潭印月”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间” “八月湖水平”等可能比较陌生，理解起来也有一定的困难；学生对于课文中提到的风光旖旎的瑞士莱芒湖、平沙无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海中、巍峨雄奇的高山、朗润园、燕园胜地、荷塘月色等可能了解很少。对于这些比较陌生、了解很少的地方，教师适当补充有关资料，引导学生结合课文内容进行理解和感悟。
四、说教法和学法：
1.说教法：
以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。
2.说学法：
自主阅读，合作探究。
五、教具准备：多媒体课件
六、说教学流程：
1.交流古诗，激趣导入。
引导学生从交流与月亮有关的古诗入手导入课题，并了解作者的相关资料，激发学生读书的兴趣。为感受“月是故乡明”做情感铺垫。
解释题目后，激发学生思考和交流看到这个题目你都能想到什么？并引导学生由题目想到文章的主旨是“思念家乡”；想到题目的出处是杜甫的《月夜忆舍弟》；联想到与月亮有关的其他诗句。并结合课文进一步了解作者要用杜甫的诗作为题目是为了统领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。并进一步体会到杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。
2.整体感受，理清顺序。
通过阅读，引导学生在学会字词的基础上，了解作者以“月”为线索，从对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单解释；是对故乡与童年的回忆；作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发等方面进行描写的。
3.了解作者童年趣事，感悟作者的表达方法。
引导学生学习文章开头，了解作者开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活。
教学中，引导学生按课文的叙述顺序了解作者回忆的童年生活中的几件趣事：躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火，摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；梦月亮。引导学生了解这些童年趣事都是围绕着月亮来写的，都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。
4.补充资料，了解表达方法。
教学中，教师适当补充风光旖旎的瑞士莱芒湖、平沙无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海中、巍峨雄奇的高山、朗润园、燕园胜地、荷塘月色等有关资料，引导学习了解作者通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡的月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情，正如作者所说的“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。使学生感受对比手法的作用是通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
引导学生结合全文理解文章的结尾处短短几句话，感受其作用是概括全文并把全文的情感推向了高潮。
5.了解表达方法，学以致用。
引导学生结合全文了解为了表达本文对故乡的思念之情这一主旨，作者运用描述、对比、直抒胸臆等手法写思乡之情。第一，通过对故乡的月亮的描述，表达了对故乡的思念之情；第二，通过在济南、北京和世界其他地方见到的月亮与故乡的月亮的对比，喜欢故乡的小月亮，表达对故乡的深情；第三，作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮相比，表现浓浓的思乡之情；最后作者直抒胸臆表达对故乡的思念。
在学生掌握了作者的表达方法后，鼓励学生在小练笔中学习作者的表达方法，表达自己的感情。达到了语文教学由读到写的教学目的。
七、说作业设计：
鼓励学生搜集和积累与月亮有关的诗词和文章，并分享给自己的同学，以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
八、说板书设计：
板书设计含概了本文的两个要点，一是课文的主要内容：简单解释思乡名句“月是故乡明”；对故乡与童年的回忆；作者离开故乡之后对故乡的思念；呼应前文，情感迸发。二是透过文章作者要表达的思想感情：对故乡永远的思念与牵挂。突出了本单元的语文要素“体会课文表达的思想感情”。