这片土地是神圣的几年级课文（热门16篇）

范文范本可以作为我们写作的参考，帮助我们提高文采和表达能力。接下来请大家一起来看看这些范本，发现它们的特点和亮点所在。

六年级语文这片土地是神圣的教案

教学目标：

1、自学“嗡、鹿、骏、鹰、潺、脂、婴、眷”这八个生字，并正确读写“潺潺、嗡嗡、松脂、麋鹿、骏马、雄鹰、婴儿、眷恋”等词语。

2、有感情的朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、理解“神圣”，体会人与大自然休戚相关、不可分离的关系。教学重点：通过朗读，感悟文章优美的语言。

教学难点：体会人与大自然休戚相关、不可分离的关系。

教学过程：

一、背景简介。

西雅图被称为常青城，这是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾、河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样。

在1854年之前，这座城市是属于崇敬自然地印第安人的，他们世代居住在这里，对自然界的一草一木、一花一树都抱着敬畏的态度。到了19世纪50年代，美国的州政府想用15万美元买下这200万英亩原本属于印第安部落的土地。

此时此刻，作为印第安人的一份子，你想对购买这块土地的白人说些什么?当时的印第安酋长西雅图，他在离开这块与他共同生活的土地前，发表了一场著名的动人心弦的演说!

二、揭示课题。

西雅图酋长在描绘他所居住的土地时用了一个词——“神圣”，神圣的意思是什么?(极为崇高、庄严)我们把这个词的意思代入课题中，课题就变成了以你的经验，你会用什么词来形容土地?(肥沃、美丽、壮观)。

我们一般会用肥沃、美丽等词语来修饰，西雅图为什么用“神圣”来形容土地呢?让我们走进课文。

2、自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。

三、检查字词。

1、学习字词。

第一组：潺潺、嗡嗡。

生读，注意纠正“嗡嗡”的读音。读了这两个词，你仿佛看到了什么美丽的景象?第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰。

生读。读了这四个词，你仿佛又闻到了什么?看到了什么?第三组：婴儿、眷恋。

你能说说“眷恋”的意思吗?“婴儿“通常会“眷恋”谁?在文中找到这句话，一起读。

印第安人把谁比作母亲?(大地，板书)。

印第安人热爱土地就像婴儿眷恋母亲的怀抱一样，都是出自一种本能。从中你可以感受到什么?(印第安人对土地的热爱之情，板书)。

(印第安人对这片神圣，板书的土地是如此热爱，下面请同学们快速默读课文，看看课文围绕“神圣”，写了哪些内容?)。

2、默读课文，围绕“神圣”，你了解到课文写了哪些内容?

(土地是圣洁的—大地和人的关系—善待河水—保护空气—照顾动物—热爱大地，板书)。

(在这片神圣的土地上，一切是怎么样的呢?)。

四、研读语句，理解“神圣”

这里的山脉：连绵起伏、群山环绕，山上的树木郁郁葱葱，简直就是一个天然的宝库。

这里的河流：清澈见底、映出蓝天的影子、映出白云的影子、还映出了山上树木的影子，好像一面五彩的镜子。

这里还有闪闪发光的松针、嗡嗡鸣叫的昆虫、还有蓝天上悠悠的白云，这里的一切是那么新鲜、那么纯洁，没有被污染、没有被破坏，仿佛置身于仙境。)(让我们带着这种理解一起朗读这段话)。

每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

(同学们，我们来观察这段话，它采用了什么修辞?——我们带着这种强烈而又优美的语气再读这段话)。

(我们伤心，我们难过，我们恋恋不舍，都是我们对这片土地深深的眷恋啊，让我们带着这种眷恋之情再读课文)。

(同学们，其实我们每个人都有热爱土地的这种本能，只是很多时候我们忽略了这种本能，但是印第安人却不一样，他们把青草、绿叶、花朵当做--?，把麋鹿、骏马、雄鹰当做---?)(兄弟姐妹之间产生的感情叫---?)。

(是亲情让印第安人与大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个---?)(听到家园这个词?你心中有一种什么样的感觉?---温馨、幸福、和谐的感觉)(多么温馨、幸福的场面啊!这片神圣的土地对印第安民族来说真是太珍贵、太重要了，请同学们读课文第三节，从这段中找出句子来回答，这片神圣的土地，对我们这个民族来说，为什么如此珍贵、如此重要?)。

理解：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园(同学们，让我们用诵读来赞美一下这片神圣的土地吧)。

五、小结：

这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？同学们课后自主阅读课文，找找答案。

六年级《这片土地是神圣的》教学设计

六年级语文这片土地是神圣的教案

这篇课文是人教版小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文。《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，有“天鹅的葬礼”之说。优美的语言、丰富的情感、一咏三叹的表现手法，读来动人心魄、感人肺腑，是学生发展语文能力不可多得的好教材。它紧紧围绕“珍惜资源，保护环境”这一单元主题，为学生提升人文精神提供了良好的凭借。

二、着眼发展说目标。

依据课标精神和小学语文发展与创新的教育理念，结合上述分析，我认为应重点达成下三个教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己感受最深的部分。

2、引导学生揣摩优美的语句，领悟课文的表达特点。

3、引领学生体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，激发学生保护环境、爱护家园的思想情感。

其中感悟文章的表达特点，感受人与自然息息相关的情感是本课教学的重点；在学习语言的过程中促进人文精神的提升是教学的难点。

三、以学定教说方法。

小学六年级的学生，虽然生活范围和认知领域有了进一步的扩展，体验感受和创新发展能力有了进一步的增强，但是仍旧未脱离儿童的特点。因此我打算从兴趣入手，运用电教手段，以课文所描绘的情境为依托，充分调动学生的积极性和主动性，让他们全身心地投入于读读、说说、写写的学习活动之中。

教学时，我着重采用了创设情境、美文朗读、读写结合等方法，以读书感悟为经，以语言训练为纬，引导学生通过不同形式的朗读，深入地理解课文内容，感受课文语言所蕴含的情感，感悟课文的表达方法，在读中丰富体验，在悟中发展能力。

四、创新高效说流程。

面对语言美、感情美、意境美的好文章，教学中我紧紧抓住“以读为主线，强调写作指导”这一线索，构建一个阅读体验、感悟提升的三步教学流程，让学生充分历经一个语文学习与精神洗礼的创新发展过程：

（一）创设情境，感知“神圣”

学生读课题后，首先欣赏一组图片，告诉学生：“同学们，这片土地指的是西雅图，这是一个不可思议的城市，它海拔最低，却有着广阔的沙滩，肥沃的耕地，终年积雪的山脉，潺潺的溪流，茂密的森林中到处有闪闪发光的松针，各种各样的昆虫，这里有蓝天和白云，青草和绿叶，翱翔的雄鹰，今天就让我们一起走进这片美丽圣洁的土地，把学生带进了美丽圣洁的境界之中，引导学生从直观上感受西雅图“圣洁”的美，同时激发了学生学习的兴趣。

接下来通过个别读、教师引读、齐读等多种形式朗读2、3、4自然段，感受印第安人对土地的热爱之情。让学生找出比喻、排比的句子读出对土地的眷恋之情。

【通过创设情境，学生已经产生了在读中悟情，读中悟法以及对阅读课文的期待。】。

（二）升华情感，理解“神圣”。

1．我让学生自由朗读5-8自然段，看看印第安人对白人提出了哪些告诫。学生快速地总结出西雅图告诫白人要善待河水、保护空气和照管动物。我因利是导：同学们，让我们一起来告诫白人：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”学生接读善待河水、保护空气、照管动物这三段，让学生一步步增强对印第安人眷恋土地的情感体会，一层层感悟“一咏三叹”表达方法的好处。

2．读写结合，学以致用。在学生的情感达到升华的时候，我设计了一个仿写练习，想想假如你就是印第安人的孩子，请写下你心中的告诫吧，让学生仿照5、7、8三段课文的结构，进行仿写练习：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的，你们一定要照顾好这片土地上的________，因为_________。

(三)拓展延伸深化神圣。

学完这一课，我设计了可由学生们自主选择的作业：

（1）背诵自己感受最深的部分。

（2）写一份环保倡议。

这样的设计，注重了语文学科的特点，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文的教学观。这样，在学习当中，将美读贯穿于三个教学环节。实施完毕之后，我的本堂课就轻松地完成了。

五、画龙点睛说板书。

善待河水。

比喻保护空气典型性。

排比照管动物代表性。

这个板书紧扣课文中心，清晰地展现了课文的重点，用警醒的红色，给学生带来心灵的震撼！同时也渗透了写作方法的指导。

六、总结回顾说理念。

本节课，以学生为主体，以文本为凭借，以创新为手段，以发展为目标，引导学生创新阅读体验，发展语文能力，做到了简单教语文，扎实求发展，让学生在感悟语言之美、增强人生体验的同时，学会了读书方法，提升了语文素养，滋养了人文精神，使“悟中得法，发展创新””的语文教学理念得到了良好实践。

六年级语文这片土地是神圣的教学设计

1、会写8个生字，正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”９个词语，并理解“神圣、眷恋”的意思。

2、有感情的朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、理解课文内容，揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

引导学生通过朗读，感悟文章优美的语言，体会人类与自然息息相关、不可分离的情感。

1、理解含义深刻的语言；

2、通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

：2课时。

2、今天我们要学习的这篇文章的主人公西雅图就遇到了这样的事情，他送了什么礼物？（生：土地）这是一件怎样的礼物？（生：神圣的）。

19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西部的印第安人领地，西雅图对白人很友好，本文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的，他的回信旨在告诉白人：这片土地是神圣的。（生齐读课题，师相机板书）。

1、朗读课文，掌握主要内容。

（1）出示课件，学习生字词语。

（2）掌握特殊字。后鼻音“嗡、婴、鹰”，翘舌音“脂”，形近字“眷、卷、券”及“俊、峻”。

2、理解文章主要内容。

3、理清文章脉络。

土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。

1、“神圣”的含义是什么？

2、那么西雅图为什么这样用“神圣”来形容土地呢？介绍印第安人。

3、配乐欣赏西雅图风光，直观感受常青城。

4、找出全文情感基调：眷恋。

1、读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？

（1）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）。

（2）师范读课文，带领学生感悟西雅图的深情。

（3）生读课文，读出自己的感悟。

（4）发挥想象，拓展延伸。还有哪些部分是神圣的？用“每一……”的句式展开交流。

2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么显得如此珍贵，如此重要？读第3自然段，从字里行间去感受。

（1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

交流自己的理解和体会。

用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）。

（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

共同属于哪一个家园？

有感情地朗读课文，读出兄弟姐妹般的深情。

这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片美丽的家园。

1、联系家乡实际，感知家乡美，激发对家乡的热爱之情。

2、选择自己感受最深的部分，融入对家乡的深情读文，体会印第安人对这片神圣的土地强烈的热爱与深切的眷恋。

六年级语文这片土地是神圣的教案

(二)结合2―3自然段的内容，完成下面的练笔。

我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

(耕地)是我们的(躯干);。

()是我们的(脊梁);。

(河流)是我们的();。

()是我们的();。

()是我们的();。

()是我们的()。

我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

(三)交流写话并尝试演说。把在座的每一位同学、每一位老师当作你的听众，让大家在你的演说中感受你的语言，体会你的情感。

教师示范演说，指名尝试演说。

(四)小结本节课学习的收获，交代下节课的学习任务。

【板书设计】。

圣洁。

的

家园。

第二课时。

一、听写词语，整体感知“神圣”

(一)听写词语，检查校对。

(二)明确主要观点，回顾文章脉络。

(三)交流学习体会，感受“神圣”

二、聚焦三次反复，深入感悟“神圣”

(一)自由读4――8自然段。

(二)选择一次反复，深入学习。

抓住含义深刻的句子，谈谈感受。

指导有感情朗读。

(三)创设情境，尝试演讲。

三、总结升华，再次感悟“神圣”

四、联系实际，践行“神圣”情感。

六年级语文这片土地是神圣的课后练习题

薄雾()麋鹿()潺潺()满载()转让()。

拂过()松脂()眷恋()。

2、形近字。

骏()俊()峻()竣()棱()。

眷()卷()券()誊()誉()。

1、解词。

2、

“鹿”的部首是()，除去部首有()。你还知道的部首字有()、()。

“鹰”的部首是()，除去部首有()。

3、填空。

)，()，在我们()，都是()的。

课文重点。

1、本文是在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长()的著名演说，向我们表达了()，表达了()。

2、文章属于()结构，第一部分()，第二部分表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的，这部分分()、()、()三个层面来写。第三部分()。

3、体现文章主旨的语句是()它反复出现了()次，产生了一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达了情感。

4、我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。这句话充分地表明了(。

)，也预示着()。

5、我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。“山峦”指()。这句话表明了()，同时也告诉我们：()。

6、任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。这句话(。

)，指出()。读着这样的'文字，我想说：“(。

)”

_________________________________________________________________)。

这是文章的中心所在，是作者所要传达的主旨。

8、“清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”写出了()。

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二年级这片土地是神圣的读后感

在讲这节课之前，指导同学朗读一直是我比较头疼的环节，指#读后感#导语过于笼统、宽泛，没有针对同学朗读的字句，抓住同学朗读中好的一个句子和一个词语，进行具体的点评，在这节课的教学中，我针对自身存在的问题进行了的改进，读句子时抓住重点词语进行具体的指导;在朗读完整一个自然段时，让同学自评，找出自身认为读得的一句话，教同学们读等等，把具体指导与整体情感融合在一起，使同学将自身的理解和感受经过教师的点拨，通过朗读文本淋漓尽致的表达出来。在朗读时，有个小女孩很用心很投入的朗读，但语调听起来不太舒服，课上我没有想出好的方法纠正，课后我想，假如我能给同学范读一遍，也许会在尊重同学的前提下，给同学正面有效的引导。

文中的每一处地方，都体会到了作者十分热爱那片土地，当要把它卖给白人的时候更加是依依不舍。他把土地上的每一处地方都当成亲人一般呵护、爱护。因为，在他们眼里，这一切纯净的美，绚丽的美，美的不可侵犯，美的那样神圣。

看到婴儿、眷恋，你会立刻想到那个词?(板书母亲)你能说说“眷恋”的意思吗?佣近义词的方法，在书中找到这个句子读一读，一起读，印第安人把谁比作母亲?(板书：在“母亲”前写“大地”)，从中你可以感受到什么?生：印第安人对土地的热爱之情。

人活在世界上必须有理想信仰。保尔﹒柯察金就是有理想、有信仰的人。他的理想不是权力、名誉、地位……是为人类的解放而斗争。

当我读到“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上”这句话时，想一想，这句话不是真的应验了吗?以前的“非典”不就是人们乱杀果子狸的后果吗?人们为了自己的利益夺去多少动物的生命，人类就是最无情最冷血的动物。

印第安人能把植物视为姐妹，能把动物视为兄弟，从这份留恋与眷顾，可以看出他们与这片土地深厚感情。其实“神圣”的不仅仅是这片土地，而是整个大地。心存神圣的也不应该只是印第安人的这个民族，而应该是整个人类的心存敬畏，善待每一寸土地和土地上的万物，就是保护人类自己。

六年级语文这片土地是神圣的教案

1、揣摩优美的语句，体会课文语言所蕴含的深刻情感。

2、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

【教学重点】。

本课重点是引导学生通过深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。课文语言寓意深沉、内涵丰富，是教学的难点所在。要注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感受能力，感受人与自然息息相关的情感。

所要解决的疑难问题：如何引导学生品味语言，提升他们对语言的感受能力，并从中感受语言所蕴含的深刻情感。

【教学难点】。

理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

【教学准备】。

投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。

【教学时间】。

2课时。

【教学过程】。

第一课时。

一、设疑，引入新课。

1、揭示课题：

今天我们将来到这样一片土地上――《这片土地是神圣的》。（板书课题。齐读课题。）。

2、解题：

理解“神圣”的意思（原指极其崇高而庄严，不可亵渎）。

过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？

介绍背景：19世纪50年代，白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有古老的冰川，青山、湖泊，四季如春。在世界其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。

二、初读课文，了解主要内容。

自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么？

三、研读课文1～3自然段（重点研读2、3段）。

1、学习第2段。

a.指名读，在印第安人的眼睛里，这片土地是怎样的？（圣洁）。

你怎么理解圣洁这个词？（神圣而纯洁的美,拆词的方法来理解）怎样的美可以称之为圣洁的呢？我们通过图片来欣赏这片土地。（看投影）。

b.通过欣赏，你感受到这是一种怎样的美？（纯净的，自然的，没有人工修饰和破坏的美。）。

如此圣洁的土地印第安人会充满一种怎样的情感？（热爱）。

我们也带着这种情感来读读这段话。

c.如此美丽圣洁的土地，它将永远的不属于印第安人了。早在19世纪初，白人就开始疯狂地掠夺或购买印第安人的土地，甚至是武力掠夺，乃至血流成河。现在本文的作者西雅图部落的土地也要被白人购买去了,即将搬到偏远的保护区去了。他们是多么不舍和难受啊，因为这片土地上到处都是他们的足迹，难忘的记忆和体验。

e.此时此刻你的心里会怎样呢？

f.谁能通过朗读读出你的眷恋。

现在我们都是印第安人的孩子，在临别之际回过头再来看一看这片土地――齐读第2段。

2、学习第3段。

你还能从哪些词句感受到印第安人对土地的挚爱。读第3段，找到相关句子来谈谈你的体会。

（与土地融为一体；与植物情同手足；与树木血脉相连。）。

四、研读4-8段。

1.既然印第安人那样热爱、眷恋这片土地为什么不为坚守这片土地，与白人展开一场战争？为什么不浴血奋战一场，而选择了放弃？（神圣的土地不能玷污，只要保护好这片土地，这片土地属于谁已经不重要了。）。

2.放弃了这片神圣的土地，印第安人还要为这片神圣的土地做些什么？

（告诫白人“善待”这片土地。）善待指什么？（友善地对待）。

3.善待什么呢？一起说――为什么告诉白人要善待河水、空气、动植物呢？

找出能说明原因的相关词句。

4.小练笔。

这片土地的河流、空气、动植物都要善待，那么要善待的仅仅是这些吗？

把你们的告诫写下来。

这片土地上的万物我们需要善待，西雅图之所以要告诫白人正是因为这片土地是神圣的。

五、拓展延伸。

联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，说说自己的发现和感受。

【板书设计】。

热爱放弃。

眷恋善待。

推荐这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

教学本课的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。我是这样做的：

1、课前引导学生通过查找资料、实地查看等形式，了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。

2.本课重点是引导学生通过深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。教学时可参考如下思路。

（1）围绕课题质疑问难，如，“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地？”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。

（2）引导理清文章的脉络。通过读书、讨论和交流，使学生明确：全文可分三部分，作者首先用大量事实告诉人们这块土地是神圣的；接着，要求人们善待这块神圣的土地，保护好河水，保护好空气，保护好这块土地上的动植物；最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。

（3）教学第一部分，重点探讨“文章哪些地方体现了这片土地是神圣的”，引导学生潜心默读、圈圈点点，然后组织交流，朗读体会。

最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。

3、让学生产生共鸣是第一需要：

评课的时候，很多老师都指出教师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，教师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这次却独自生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不根据学生的认知水平设计自己的课程？为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解？为什么在很多细节的处理上是一带而过？而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽略呀。

4、学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求：读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好？还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应该会有进步的。

课是六年级语文上册的一篇新入选的课文。本文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛。以前我从来没上过，但是我很想把这一课上成功.

通过仔细地品读课文，印第安人的酋长西雅图对土地的留恋、眷顾、乃至热爱的层层递进的情感震撼了我的心。文章生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，作者用跳跃式的笔触描述了这片土地上的充满灵性的'万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“要善待河水、善待空气、善待动物”的要求。

有针对性的学习是最见成效的。第二个环节，我们针对“这片土地因什么而神圣”这个问题，引发了新一轮的讨论。我让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生通过优美的语言，去了解这片土地神圣的原因，大家很快抓住了要点：因为这片土地上有圣洁的河水。河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。因为这片土地上有圣洁的空气。空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。你们应该善待空气。因为这片土地上有神圣不可侵犯的动物。没有了动物，人类会怎样？如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。你们应该善待动物。所以，这是一片生生不息的土地，这是一片美丽圣洁的土地，这是一片满载希望的土地，这是一片印第安人心中神圣的土地。

第三个环节，我抓住“作者是哪几个方面去阐述神圣的？”这个问题去把握文章的脉络，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的主次。告诫白人要善待河水、保护空气、照顾动物、热爱大地。课的最后，我呼吁大家从小做起，从我做起，热爱土地、珍惜资源，了解了土地与人类生存的密切关系，懂得了必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

教学时我紧扣课题，质疑激趣，让学生读中悟，悟中读，学会运用抓住关键词句、联系上下文理解句子，联系生活实际理解课文等方法，培养了学生自主阅读、自主表达的习惯。学生在理解文本时，也掌握得不错，能较深刻地表达自己的感悟，同时也把德育教育渗透进去，从而使学生的环保意识也增强了。

总之，我自我感觉这一课上得比较满意，学生参与学习的积极性比较高，发言面也比较广，对文本的感悟比较深刻.

六年级《这片土地是神圣的》教学设计

学习目标：

1.学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3.揣摩优雅的语句，体会课文表达上的特点。

4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

教学重点难点：

教学本课的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优雅的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻熟悉，激发学生的环保意识。

教学时间：1-2课时。

教学预备：

教学课件，西雅图的有关资料。

教学过程：

第一课时。

1、今天我们来学习第15课《这片土地是神圣的》。谁来读读课题，指读，留意，请你带着你的预习感受来读，第2个学生读课题。同学们有没有听出来，他突出了词，哪个词？你为什么要突出这个词？（……）那这个词什么意思？谁查过字典了？板书解释：崇高，不可侵犯。

2、看到这个课题，你能提出什么问题？

a、这片土地在哪里？

谁能解答这个问题？

看了这些图片，听了老师的介绍，你觉得这是一片什么样的土地？（四季如春，漂亮……）是呀，这里四季如春，漂亮富饶，与印第安人相依相伴，养育了数十代人。

3、这一课有几个生词比较难读，咱们先来看一看，（出示字词）指读，

这六个词语中多音字，变红，怎么读？

要读准多音字的读音，最好的方法就是先弄懂它在这个语言环境中的意义，在选择他的读音，（出示字音解释），在这里，那个读音最合适？齐读，齐读所有词语。

4、（出示两个句子）谁来读读这2个句子？这里面也有两个多音字，也要读正确。

5、同学们在预习的过程中一定产生了很多感受和熟悉，能交流一下吗？

a、作者资料。

b、主要内容。

c、课文分段。

d、有关课文和句子的感受。

e、印第安人的资料（出示资料）。

f、读不懂的问题。

6、看得出同学们在预习的过程中下了很大的功夫，有了这些基础，我们的学习才会更加的深入。今天就让我们带着自己的理解和心中的疑问，一起来学习一下这篇课文。

7、刚刚我们了解到，神圣是崇高而不可侵犯的意思，为什么这片土地对印第安人有如此重要的意义呢，请同学们带着这个问题读一读1-3自然段，画下相关的内容。

8、哪个段落告诉我们这片土地为什么是神圣的？能结合课文中的语句谈一谈你的感受吗？（出示第三段）。

a、我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

生：……。

你能想象一下，假如人类的生活失去大地，会是怎样的情景吗？

是呀，大地孕育了我们，我们。

的生活也要在大地上延续，所以我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

b、青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。

生：……。

多么恰当的比喻呀，不管是动物、植物还是人类，我们都是大自然的孩子。

c、树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。

生：……。

树木也同我们一样有生命，我们需要血液为我们运送养分，树木也一样，所以我们都是相同的，只是形态不同而已。

d、我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于家园。

生：……。

世界万物都是大自然的结晶，不管是山峦、河流，人类还是动物植物，我们都共同属于家园。

9、印第安人深深知道，大地，是人类的母亲，是人类的家园，是人类生命的源泉。所以，他们对大地布满了真挚的热爱。出示第二段，谁愿来读读这段话。

每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

你听出了什么？

生：这些事物在我们眼中的是很普通的，在他们眼中确是神圣的，圣洁的。理解圣洁。

为什么用圣洁来形容这些事物？（自然的，是生活中不可缺少的一部分）。

生：每一处……体现了印第安人对大自然中所有事物都很热爱。

你能读出你的新感受吗？（出示第二段）（指读、齐读）。

我们来合作读一读，（原文和新添的变颜色）你来读原文，你来加上自己的续写继续读。

总结：印第安人的生活离不开大自然，所以，沙滩、山脉、一草一木都成了大自然的象征，所以他们才会说：（出示第一段）。

板书：善待河水。

照管空气。

照顾动物。

10、西雅图又是怎样谆谆告诫白人的呢？我们先来看看，他是怎样要求白人善待河水的。那里写了要求白人善待河水？4-5段，自己读一读这两个自然段，画下有关的语句，提出你不懂的问题。

11、谁能结合课文中的语句谈一谈（出示第4、5段）。

（一）水。

a、溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。

生：……。

水是生命之源，他次与我们祖先生命，也在我们祖先的呵护下保持澄澈和源源不绝，历经数代，它已经不仅仅是一片水源，而是我们祖先生命的延续。

b、那清澈湖水中的每倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。

生：……。

（配乐）愿意把你们的想象插入到课文中读一读吗？小组尝试。组合朗读。

c、河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

这是印第安人祖祖辈辈奉若珍宝的河水呀，所以他们一遍又一遍的叮咛白人：出示齐读。

这是记载了印第安人祖辈经历和记忆的河水呀，所以他们一遍又一遍的恳求白人（出示：读）。

这也是满载着人类希望的河水呀，所以他们一遍又一遍的告诫白人：（出示：读）。

12、同学们，在西雅图的声声叮咛中，你听出了什么？（担忧，不舍……）。

你们感受到了印第安人对这片土地的浓浓深情那么，能带着你的感受，读一读后面的678三个段落吧。

能结合课文谈一谈你的感受，或者读出你的感受来吗？

（二）空气。

a、空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。

生：

出示句子，都变成一口呼吸。比较一下，有什么不同？

对我们而言同样的一呼一息，对印第安人而言却那么的不同，与大自然的亲密接触，一天都难以割舍，更何况是与世长辞。

b、你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

生：……。

风经过草地后会带给我们什么味道？而我们的空气呢？充斥着什么味道？是呀，我们就没有保护好我们的空气。

假如能天天呼吸混着起草气息的新鲜空气，那该多好呀。

在这片土地上生活，那是一种多么美妙的感觉呀，西雅图不禁再次叮嘱白人：出示齐读。

（三）动物。

a、降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。

你是怎么理解的？西雅图预见到什么命运会降临到动物身上？

他的担心是多余的吗？

所以他不禁一次又一次的叮咛人们？

出示齐读。

13、将要离开这片漂亮、神圣的土地了，西雅图是多么的不舍，板书：眷恋。演讲的时间太短暂，他还有很多嘱托没来得及说完，假如你是西雅图，你还会对白人嘱托什么？写下来。（配乐）。

14、指读。

15、把我们写得同西雅图的嘱托合起来读一读好吗？组合朗读。

16、当白人向西雅图提出要购买这片土地的时候，他曾经不解的反问，土地、天空、河流……怎能出卖呢？这个想法对我们来说，真是太不可思议了。正如不能说新鲜的空气和闪光的水波仅仅属于我们而不属于别人一样，又怎么可以买卖它们呢？是呀，人类尤其是我们这些所谓的文明人，自以为是大地的主宰，万物之灵，但是对于哺育人类的这片土地，真的有主宰的权利吗？这节课，我们先学到这里，下课。

教学反思：

曾经在中心教研组听别的老师讲过这一课，但总觉得压抑，学生的理解是肤浅的，总是不能将自己的感受表达出来，于是自己来备，但思维也受那节课的限制，仍是沉在怎么让学生理解的框框里出不来，直到讲了，才明白感受不一定是要说出来的，有的时候“读”反而是表达的最好途径。说实话，这篇课文真的很难，有些晦涩有些深沉，我们同教研组的几个老师理解也不相同，甚至着眼点、练习点都不相同，于是决定谁抽到签就按照谁的习惯和学生特点来备，我很幸运，可以就此实施自己的想法了，我认为应该从课题入手，让学生针对课题提问，可以提出两个问题：这片土地在哪里？为什么说是神圣的？这两个问题都很要害，关乎文章的背景，直指中心，整篇文章的教学就可以围绕这两个问题展开，要解决第二个问题，就要先明确“神圣”的含义，全文可以回答这个问题的，就是第三自然段，于是，我选择先理解朗读第三段，结合里面不轻易理解的句子，边读边悟，明白为什么“这片土地是神圣的”再带着这样的感受去读第二段，第二段看似简单，却是最能表达西雅图情感的一段，读好这一段并不轻易，所以我采用了比较朗读的方法，并用续写拓展延伸，同时练习学生为事物搭配相应的量词。但这个环节耗时太长，并没有起到太多实际作用，影响了后面环节的处理时间。

理解了土地对印第安人的神圣，接下来就要看印第安人对白人提出的要求了，具体提出的有三个要求：善待河水、照管空气、照顾动物，只要领着学生学习其中，这部分的特点、内涵，学生便可以有所领悟，剩下两个便可以放手自渎自悟了，我选择的是第要求——善待河水。其中领悟的重点除去含义深刻不轻易理解的句子，就是“假如我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话反复出现的作用，让学生理解这句话里面所包含的恳求、忠告、叮咛，便不难体会西雅图为什么要反复重复这句话了。

在学习的过程中，我还插入了小练笔，想象印第安人的祖先会对后人呼唤些什么，在想象的同时辅之以印第安民族音乐，让学生充分展开想象，并把自己的想象融入到课文中去组合朗读，学生用自己的理解把课文重组，利用重叠、倒置等方法朗读，效果很好，真正体会到了印第安人对土地的热爱。

版这片土地是神圣的教学反思精选附课文原文

这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的迷恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。它活泼形象地描写了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言精美、内涵丰盛、情绪充沛。采用总dd分dd总的构造，采用拟人、比方等表达方法，诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的情况谈如下几点：

1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。适时填补西雅图的图文材料，使学生在直观与材料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且通过分角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的情绪，从而感受土地的神圣。最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”

2、通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情。如：在认识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过材料与图片展示这片土地的壮美。在朗读第二部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去增强读，但总感受时间匆促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。

3、在读中增强语言文字训练。在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采用对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段，则采用填补填空的方式，使学生达到积聚的目的。

4、通过教学，使学生受到环保教育。在最后的处置上，将文本延伸到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增强环保的意识。

遗憾的一点：在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特殊是在处置词语一环节，用了8分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处置上还算合理，重点是认识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于第二大部分，引导学生进行诵读，劝说白人部分，原来应当在课堂上进行，当然，这一部分，打算是想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目的，而老师则不过多讲解，重要抓住重点句进行剖析即可。但由于时间关系，则只能放在了第二课时，让学生比读与积聚。

作文六年级篇《这片土地是神圣的》

今天我认真地读了《这片土地是神圣的》这篇课文，这篇课文是印第安酋长西雅图150年前的着名演说，整篇文章表达了印第安人对土地的留恋和热爱，语言清新优美，内容令人深思。

文章从我们要善待河水、善待空气、善待动物三个方面，指出河水、空气、动物与我们人类一样，都是大地的一部分。

“要爱护每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根松针，每一只昆虫。”印第安人是如此喜欢大地，他们把大地视为自已的母亲。但是我们是如何对待自已的“母亲”呢?我听爸妈说，以前在我家门前有一条清澈的小河，它仿佛是一块无瑕的翡翠。夏天，孩子们经常在河里游泳，经常与鱼虾，螃蟹等嬉戏，而现在，河水变成了墨绿色，有的地方还散发出令人作呕的气味。导致河水变色的原因是因为人们往水里扔垃圾，污水排向河里。众所周知，河水的洁净与我们的生活息息相关，如果不善待河水，最终害的是自已。同样，如果不善待空气，不善待动物，人类终究会自食其果的。

六年级《这片土地是神圣的》教学设计

最近上了一堂亮相课，上完后，老师们为我提出了许多宝贵的意见，给了我很多新的启发。构建绿色的语文课堂，促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展，是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂，但怎么样才能做到呢？很容易就想到以前对“怎样才是一堂好的语文课”的争论。最后还是没有定论，而我们争论出的种种情况，别人已经见书的见书，见报的见报了。于是自觉索然无味，便不去想他了。

很长时间只是在欣赏课，没有真正地去作课，便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当老师的建议在我脑中不断回放，与我的课堂不断交融的时候，我好像又感觉到一些绿色的生机了。将自己的教学行为进一步优化，应该是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的，也是不断锤炼，不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢？结合这堂课，我是这样想的。

1、让学生产生共鸣是第一需要：

评课的时候，很多老师都指出教师在上面激情澎湃，而学生却麻木不仁，教师和学生不在一个空间里，岂不如对牛弹琴。这是一个恶果，我本人也深恶痛绝，这次却独自生吞，而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不根据学生的认知水平来设计自己的课程？为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解？为什么在很多细节的处理上是一带而过？而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽略呀。

2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真：

3、让学生把文章读通、读懂、读好，仍是我们不懈的追求：

对于读，我以前听到只有一种声音，刚来到南山，听到石锦章老师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了，依然豪情万丈，而且讲的似乎也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉，很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立刻公开点化了。不过，我也经过仔细斟酌，觉得读不但必要，还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好，却是很难做到的。我的这堂课，学生把文章读通了，但没有读懂，自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好？还是要多读，抓住语言文字去读，训练学生的语感，应该会有进步的。

课已上完，别人的思早“反”了，而我对自己的思的“革命”才刚出炉，已经落伍了。幸好还能随上大流，慢慢地走，一步一步地踩出脚印来，也算是一种成功罢。（见笑！）。

版这片土地是神圣的教学反思精选附课文原文

《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

教学本课的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言;二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。为了完成教学目标，我进行了如下设计：

一、课前准备。

1、课前引导学生通过查找资料、通过身边的人了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。

2、教师在网上下载相关资源和植被利用的正反资料。

二、突破重点教学。

1、让学生思考，“这片土地指的是哪片土地?”“为什么用‘神圣’来形容土地?”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。

2、教师引导的学生理清文章的脉络。学生小组合作通过读书、讨论和交流，掌握(全文可分三部分，作者首先用大量事实告诉人们这块土地是神圣的;接着，要求人们善待这块神圣的土地，保护好河水，保护好空气，保护好这块土地上的动植物;最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。)。

3、教师引导学生重点探讨“文章哪些地方体现了这片土地是神圣的”，画出相关句子，然后组织交流，朗读体会。

三、教师再现网上下载的相关资料，引导学生进行对地球上一切资源进行情感交流。

师生：珍惜水资源、珍爱每寸土地......“大地不属于人类，而人类属于大地的。”让我们一齐来捍卫我们的神圣土地!

通过情感与事实的结合进行教学，学生感悟深，对文章的理解也比较透彻，学生的环保情感得到了积极的调动，达到了本节课教学的目的。

六年级《这片土地是神圣的》教学反思

这是一篇演讲稿，这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现了三次。产生了一咏三叹的效果。强化了作者表达的情感，并深化了主题。

这篇课文分2课时进行，今天我将上第一课时。内容定于学习生子新词，读通课文，并学习课文1、2、3自然段。本篇课文我把它分为三个“感”字。第一部分为感知，我们这片土地上的每一部分都是神圣的；第二部分为感动，人们要善待土地，保护好河水、空气、动植物；第三部分为感悟大地是人类的母亲，要保护好她。我也不知道这样的理解是否正确。

刚定这篇课文的时候，我脑子中唯一的想法就是既然是演讲稿，那么在朗读上肯定是非常有气势，课堂气氛应该是可以的。所以也没有去想更多的事情。真正去设计这节课的时候，就感觉很难。因为像西雅图这样美丽的地方，这样原生态的城市离孩子们是很远的。让他们去体会印第安人对土地的情感是比较困难的。我也在网上找了一些资料，但总觉得不尽人意。我也想找一些介绍西雅图风景的视频，也因为自己的`信息技术有限，没有能实现。所以还是以文字的形式出现。在本节课中我也引用原文中的一些语句来引出课题，在一开始的时候就让学生感受到印第安人的那种对自己的家园的热爱。

课题出示后，让学生通过读课题，着重理解神圣一词，用酋长的身份，用印第安人的身份去读课题，让学生的情感能快一点进入。

出示课题后就是通读课文，检查生字新词，在这个环节中，我也有自己的一些想法，我主要出示一些多音字的读法，平时容易读错的词语，起到读准字音的效果。

重点还是学习课文的第一部分，感知神圣。品读课文前三自然段。我主要抓住三个句子“对我们这个民族来说，这片土地的每一部份都是神圣的。”“我们是大地的一部份，大地也是我们的一部份”“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”一一分解。让大家通过优美的语言想象美丽的画卷，然后通过诵读，把自己感受到的温馨、美丽、富饶、和谐的情怀表达出来。这一节课，以诵读为主要教学方式，来激发孩子们对这片土地的热爱与珍惜之情。

课后反思：

本课时的教学目标设定为：

1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、感知这片土地的“神圣”，体会印第安人对这片土地的爱恋。

教学重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感知“神圣”，感受印第安人对自己土地的热爱。教学难点是抓住重点词句感悟印第安人对土地的热爱之情。

本节课，我在把握教学目标、教学重点和难点上是比较到位的。本节课的教学方法以诵读为主，所以在感情朗读方面也是很到位的。尤其是课文的第二自然段，学生得到了充分的练读时间，甚至是到达背诵的效果，很好解决了第二个教学目标。在研读第二自然段和第三自然段的时候，体会课文的表达方式上的特点。比如“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有?桥密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的?”中体会“每一”什?春?“所有”一词的比较，让学生感受到印第安人对这片土地的眷恋。再比如“青草绿叶花朵就是我们的（姐妹）。麋鹿骏马雄鹰是我们的（兄弟。）通过教师的引读，提出这句比喻句，让学生从比喻这种写作手法中去体会印第安人与大地是血脉相连的，不可分割的，从而体会出他们这个民族地土地的热爱。这样也很好地落实了第三个教学目标。

本节课遗憾的地方很多，首先由于自己对时间的计算不够准确，所以出现前松后紧的情况。在介绍背景的时候也花了很多的时间，如果这部分把它放到课前去，我想会节约很多的时间。在研读第二自然段的时候，忽视了“记忆”和“体验”这两个词的理解，导致让学生想象说话的时候，学生思维限制。如果让学生想象他们在沙滩，耕地，河边有哪些美好的记忆和体验的话，更能让学生体会到印第安人将失去土地是的一种不舍和眷恋。更能理解为什么这片土地对于他们来讲是神圣的。

出现以上的一些失误和遗憾，主要还是自己对文本研读的能力的有限，对于课堂的驾驭能力有限所造成的。

三年级暑假读后感作文：《这片土地是神圣的》读后感

今天，我抱着好奇的心情，读完了《这片土地是神圣的》的课文，思潮起伏，久久不能平静，西雅图酋长真是一个热爱家园，热爱大地的人啊!他劝阻人类不要随意毁坏森林，不要猎杀动物，可人类根本没听进去，还是那样的滥用化学品，把地球不当成一回事。

读了这篇课文，我很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。

我家乡的资源已遭到破坏，土地已开始枯黄，以往嫩绿的小草现已被风沙吞噬，美丽的池塘也遭到破坏——池塘里不再有鱼儿活蹦乱跳，池塘里到处都是垃圾。我们可以看到，家乡的富饶与美丽已不再出现，垃圾纸屑在街上随处可见，以前美丽的漳州已变成了丑陋的“脏州”!

我们应爱积极行动起来，将好习惯带入家乡的每一个角落，让文明充满每一个地方。只要我们不乱扔垃圾，不乱丢纸屑，从小事做起，从身边做起，从我们的点点滴滴做起，做一个环保的小学生吧!

是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

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版这片土地是神圣的教学反思精选附课文原文

这篇课文真难教啊！

主要是有些语句特别难理解，如“大地不属于人类，而人类属于大地。”等句子，所以课前的备课，我看了很多网上的资料，但感觉都是显抽象，我依靠教参的意见，先让学生理清课文的脉络，紧紧抓住重点字词，为了让学生更深刻的`理解，我还介绍了很多关于本课的写作背景，学生听得很入神。由于课文有点深，我让学生先质疑，也好让自己心里有个底，才能更好地组织教学，运儿提的问题很好：老师，为什么土地是属于人类的，但又不属于人类的。我一时也不好回答，就把“球”抛给了同学们，让我们通过学习来解决。这课文一共教了三个半课时，也许是自己教不透不心安。

完成教学后，我再问回运儿，找到问题的答案没有，她笑笑说找到了，我让她说出了自己的理解，说得很好，正是文章的中心所在，还让其它同学说了自己的学习收获，还不错。