在现代社会中，人们面临着各种各样的任务和目标，如学习、工作、生活等。为了更好地实现这些目标，我们需要制定计划。计划为我们提供了一个清晰的方向，帮助我们更好地组织和管理时间、资源和任务。下面是小编为大家带来的计划书优秀范文，希望大家可以喜欢。
个别化教育教学计划篇一
我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康，让他们懂得经常洗手，保持手的干净。为了能使新一学期的工作有所进步，使自己能力有所提高，下面将个别教育总结如下：
我们班的郭颖小朋友经常把手放到嘴巴里吃，老师看到就把她的手拿开，没过几分钟她又把手放到嘴巴里吃。我们也常常的跟她说吃手指不好的，可她就是听不进去。
经过老师和家长协调，告诉她手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的，她听了这话以后，她再也不吃手指了。
班里的张柏瑞、陈柏润他很喜欢打班里的小朋友，每天总有幼儿报告他骂人、打人现象。对待老师的批评与教育只是当时有效，却不能坚持。
实施过程：
1、与家长沟通。通过家访，端正其父母的教育观，恳请家长与学校教育配合。结合学生的学习现状，每天下午放学后留下单独补习。我特请其母亲每天准时下午4：00亲自接孩子回家，一边“家校联络”，交流一下孩子每天在家、在校表现情况，以免孩子钻空子，而使得孩子在严格要求下养成良好的学习习惯，并及时肯定每天的点滴进步。
2、谈心。我除了定期找张柏瑞谈心外，还有意无意地讲一些做人及成长中的道理，使他懂得只有学到真本领，长大才有出息，只有付出努力、勤奋，才能攀登高峰……。为他重新建立自信、自尊。随着谈心次数增多，师生感情加深，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐的，刘畅学习上有了进步，字迹也比以前工整了，作业速度也快了许多。每当那时，我会对他的表现及时给予表扬，并帮助他做到持之以恒。
3、营造和谐、友爱、奋发向上的班级环境。我利用四人合作小组中“优帮差”等形式引导学生来关心他帮助他，使他感受到班集体的温暖、安全，为有这样的一个班集体而感到骄傲、自豪。
个别化教育教学计划篇二
[文章来源]江苏省太仓市第一中学
郝成义指出“网络教育与传统教育的最大差异之一在于网络教育强调自主学习而不是强制性的灌输式教学。”我们面对信息技术教学时就必须增强个人的主动性和自学能力。在教学实践中，我深深体会到注重学生的个别化学习具有重要意义。
一、个别化学习意识的培养
3月发布的《关于加快中小学信息技术课程的基础的指导意见（会议讨论稿）》中明确指出：“中小学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。”这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质，而其中技能性，也就是操作性，占据主要地位。即是突破传统知识概念为主，个别操作为辅的观念。从而以知识概念要先行为辅，个别操作要抓紧为主的“一条线”的形式。不能只抓住教师灌输式和训练式的`教学方法，应在抓住整体性的知识学习和操作技能的同时，更应注重学生的个别化学习意识的培养。从而达到在其他类似的操作中触类旁通的效果。
二、别化学习与任务驱动
个别化学习并不等于不听教师授课，不进行相应的任务操作训练，而进行自由散漫地操作。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。在贯彻的时候，应当注意任务应分不同层次设计出相应措施。才能先任务为基础，个别化学习为推进的原则.如讲画图时，先以简单各种几何图形及填充各图形为任务，进而让学生个别化操作制作出你心目中的《海底世界》图。这样，一面加强了任务的操作练习，另一方面，又充分调动学生丰富的想象力。既完成了任务的目的性和方向性，又充分挖掘学生的个性的潜能！才能更好地促进学生的认识个别化学习与任务驱动之间区别的思想。
三、个别化学习的发展
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engagedlearning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。”在实践中，我深深体会到上好一堂网络课，最重要的是教师对各层面学生应有更深的了解，切忌将所有问题及解决问题的方法简单的、一古脑地堆在网上，然后让同学们你们去学吧。
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个别化教育教学计划篇三
在现实的学校管理中，由于学校规模越来越大，校长事务越来越繁重，在时下的管理工作中，经常流于宏观的管理，但缺乏微观的管理；流于统一的管理，但缺乏个别的管理；即使实行微观的管理，但缺乏深入细致的个别化管理。具体地说，就是命令布置的多，检查落实的少；口头说“理”的多，真抓实干“管”的少；表面形式的多，具有丰富内容的少。这样，降低了管理的绩效，减低了领导的管理效能。校长管理学校工作，应该放下架子，俯下身子进行个别化管理。所谓个别化管理，就是领导者针对管理中的个别问题，亲自解决，对问题进行深入细致的全程管理，让领导成为解决问题的终结者。
第一，体现“管”与“理”的结合，防止个别情况的危害作用。《现代汉语词典》是这样解释的：“管”就是担任、过问、保管、料理、照管、约束等意思；“理”就是事理、表示态度、发表意见等意思。学校领导常常在工作中注意“理”，而忽视“管”，缺乏真抓实干的精神，形成“瞎子捉贼坐着吼”的现象。长期下去，即使校长偶尔发现了学生的问题，欲进行处理，竟然出现因为一些学生不明白校长的身份，双方还产生冲突的现象，其他领导要么认为不是自己分管的'工作，要么疏于管理，面对问题，视而不见，听而不闻，严重损害了管理者在师生中的形象。
第二，展示领导的示范作用，提高领导的感召力。实施个别化管理，首先，可以使校长转变领导角色，形成“服务”和“人本”的新理念，体现个性化管理的思想，适度淡化管理者与被管理者的界线，让领导者为师生服务，关注师生发展与成长，同时，有利于学校组织结构扁平化，积极创建学习型学校。其次，体现尊重教师的理念。日常管理中，常常是领导发现了管理中的问题，就指示下属解决问题，然后了解解决的结果，这样给被管理者形成工作中的层次差异。如果管理者及时处理问题，能够让大家感受到平等的尊严，让大家意识到领导者也是应该亲自解决问题的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指挥的心理，从而打破了决策层、管理层、执行层、操作层的明显界线，让管理者与被管理者共同参与学校管理。再次，给教师树立具有落实的思想、务实的作风的领导形象，克服领导工作人浮于事，作风飘浮的弊病。而且给教师以及管理者以示范，展示领导处理问题的艺术，容易引起下级的认同，形成领导权威，展示领导的人格魅力。
第三，获得学校管理的大量信息，增强治校的针对性和实效性。通过实行个别化管理，使学校领导掌握大量的管理信息，这是走马观花的管理无法得到的。只有领导拥有丰富的信息资源，才会摸透实情，形成科学的决策，保证管理的科学性，使领导说实话，办实事，增实效。只有领导拥有丰富的信息资源，把握管理的复杂性，学会与各种各样的师生进行交往，保证管理的艺术性，形成与人为善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。领导通过个别化管理，可以获得大量的个案资料，面对管理中的问题，与教师一道分析研究，提高自己的研究能力，让领导写“自己的故事”，积极撰写教育案例，尤其是典型的个案还会使领导加深理论学习，深刻地分析问题，寻求良好的解决问题的方法，不断提高领导者敏锐地发现带倾向性问题的能力，减少工作的盲目性，较好地提高领导的实践能力。这样，领导者用自己的研究行为带动教师的研究行动，让学校形成领导与教师互动的研究风气，促成教师成长。
个别化教育教学计划篇四
原创：王兵兵
近期，北清中学教师培训之余，有幸拜读了北京十一中学名师王笃年的《个别化教育策略》，让我充分体会到了个别化教学的重要性，同时也学到了颇多应对学生个别受众群体的方法。
何谓个别化教育？个别化教育是植根在对学生个性尊重的基础上，将以教材、教师为中心转变为以学生为中心，注重每个学生的潜能开发与个性发展的教育。那么，又将如何应对不同受众群体采取不同的教育方法呢？这是我一直在思索的问题，结合自身教育学生的经历，我获得了一些心得体会，现将案例分享给大家，以供交流学习。
首先，对于学生，我们要先来界定一下个别受众群体。这里的个别可分为两类：优等生和学困生。这也就意味着我们在进行教育时，必须要考虑到个体间的差异性，从而根据不同的受众采取不同的解决方法。因为教育的本质，就是将学生内心深处的向美、爱善、求真等最美好的因子激发出来，加以培养和升华。有人说，教育的艺术在于最大限度地激励和唤醒。对于这个观点，我深感认同。包括听何虹洁老师关于学生心理问题疏导的讲座，也是如此。因此，如何才能真正唤醒这一头头沉睡的“雄狮”,是我们亟待探讨并解决的问题。
用爱温暖你尘封的心
对于优等生，多数老师提起来便会不自觉的面露微笑，其原因自是不言而喻：“学习好”.也正因为如此，老师们便会产生晕轮效应，认为对学生而言，“学习好”便是王道，德、体、美、劳又算的了什么？可事实上真的是如此吗？于我而言，我坚信“教书必育人，育人先育德”.
我们班上有位被同学们称之为“天才少年”的学生――许戎轩，因为在学习上从未让老师操过心。无论是上课听与不听，所讲知识似乎都能全盘吸收，成绩也稳居年级第一。可当与他接触时我却发现了他身上颇多的.问题：比如这个学生基本上很少能完完整整的吃一顿饭，因为他吃饭太过挑剔。面条只吃圆的和烩面，不讲求好吃与否，只看形状；菜也只吃土豆和豆腐；脏衣服总是能摞成“小山”,只有假期时才会带回家给妈妈洗，生活自理能力极其差劲。
再如他学习上虽然很上进，但却不懂得珍惜荣誉。去年开学典礼后，他获得了3张奖状。可下午我就在垃圾桶看到印着鲜红大字的这三张奖状。当时的我确实很生气，觉得这个学生太不懂事，不懂得珍惜。于是我立刻叫他过来，却换来了他的一句“我觉得这些没用”.孩子的语气很平淡，可平淡的语气里我感受到的却是他的满不在乎。为此，我一筹莫展。几天后，发生了这样一件事：办公室门口的水管堵塞了，他正好来找化学老师问问题，“小伙子，能帮老师修下水管不？”“我试试看”.他俯下身子，各种意痢n腋辖糇ヅ乃修水管的照片。此时正逢“雷锋月”,我也正着急找素材。班会上，就这件事情我当着全班人的面对他进行表扬，我说许戎轩同学主动帮大家修水管，不怕脏不怕累，德育量化加一分，并评为该周的“德育标兵”.当大家欢迎他上台讲话时，他露出害羞但很自豪的笑容。想必此时的他应该能够体会到荣誉的力量。当然，我也在班主任日记上记录下他光辉的一幕。自此之后我渐渐的发现，这“小家伙”渐渐有了“人情味”,开始积极主动的承担劳动任务，屋里的“小山”也越变越小……由此我不由的发出感慨：教师的确是一份神圣的工作。你的一句暖心鼓励的话，可能便会成为改变一个人的“大力量”.
“小刺儿头”变形记
当然，几乎每一位教师在自己的教学生涯中都会碰到几个调皮捣蛋的学生，而这些学生也几乎成了同学的公敌，令老师们头疼不已。比如我们班上就有这么一位“刺儿头”,上课不是睡觉便是讲话，自己不学习也影响其他学生，而且课下吸烟打架，可谓是“无恶不作”.这种学生究竟如何处理，实在让人头疼。因为对他们进行严惩效果只是短暂的，听之任之又影响了正常的课堂教学秩序。怎么办呢？于是，我便通过上网还有相关书籍寻找案例，找寻方法。在找案例的过程中，我发现了一个问题：对于很多的学困生，他们之所以叛逆，如同离群的孤雁，实际上背后都有着不为人知的家庭背景或特殊的心理成长历程。于是我便试着去了解这个学生，试着去了解他的家庭背景，发现他其实一直生活在一个“并不和睦”的家庭中。()父母长期处于“吵架”的状态，自然也都不愿意再管他，再加上父母各种不良习惯的影响……于是，就成了现在这个样子。这时我才真正的意识到问题的严重性：父母作为孩子的第一任老师，对学生存在潜移默化的影响，同时也是学生学习模仿的榜样。于是我单独找到了孩子的妈妈，跟他讲明白学生的情况，他妈妈听后特别生气，并说回家之后要好好收拾他一顿。我便继续引导，说明孩子之所以出现这种情况，家长责无旁贷。希望回家之后能够心平气和的，而不是通过打骂的方式和孩子进行交流。孩子妈妈沉默了一会儿，便开始哭起来，并表明之所以没有离婚就是因为爱孩子，却不知给孩子带来了如此大的伤害。那天之后，孩子主动给我道了个歉，并向我表示感谢。此后的他开始转变，上课努力克制自己，虽然有些坏习惯还在，但明显有所收敛。此外在植树节的时候，还积极地参加劳动，我也拍下他积极向上的一面，并在班会上展示其参加植树时的帅照，表扬其积极参与集体活动，集体荣誉感很强。
从这件事情上我得到了两点感悟：第一，平等与真诚。当学生在课堂上调皮捣蛋时，应及时了解事情并与学生交流沟通，而不是斥责或惩罚。如果我们能够用平和的心与他们交谈，就会了解学生调皮捣蛋的真正原因，就会产生截然不同的结果。第二，理解与宽容。理解是教育的前提，我们要理解学生，理解他们年龄特点下的言行举止与行为表现，理解他们的喜怒哀乐，理解他们的想法和观点，理解他们的无奈。
给孩子们一个舞台，无论优劣，他们都将展示令人意想不到的优美舞姿。
教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，只要用心对待学生，具体学生具体分析，找到问题的根源，不管多么难，孩子们一定可以慢慢进步。另外，也非常感谢这本书，研读后受益匪浅。我一定会潜心研究教学工作，努力提高业务水平。
作者简介：
王兵兵，女，硕士，北清中学英语教研组组长，市级优秀共产党员。
个别化教育教学计划篇五
个别化学习活动是幼儿自主学习的一种有效途径，是集体教学活动的延展与丰富。如何设计、组织、指导好个别化学习活动的开展?我认为可从以下几方面着手进行推进：
首先，要正确认识。个别化学习活动定位于“学习”，这就与游戏活动不同，需要教师更多的预设、更适时的指导;个别化学习活动较集体教学活动更能培养孩子自主学习的能力，这也是我们学前教育阶段更应该“教给”孩子的本领。个别化学习活动的内容其实是非常丰富的，我们大多可根据主题内容中进行挖掘，如：结合《我是中国人》主题，在美工区就可开设“有趣的京剧脸谱”、“美丽的蓝印花布”等内容;当然也可从幼儿的兴趣出发，如：孩子对蚕宝宝有兴趣，我们就可创设这么一个区角，养一些蚕宝宝，让孩子去照顾它、观察它、大班的孩子还可以进行记录。
其次，要创设环境。这里的“环境”我觉得可以包含空间、周围的布置、提供的材料等诸多方面。不同的学习内容需要的空间大小也可能不相同，如：“音乐小舞台”为了让孩子能更好的表达表现，展示自我，其所需空间就应比相对安静和封闭的阅读区来得大;区角的环境布置既要有美观性，更要发挥其提示该区角活动的玩法、规则等的隐性作用，如：在某区角前贴三双小脚印，就很好的提醒了孩子，这个区角最多可有3个朋友进去玩;教师提供的材料要丰富、有层次性，呈现的方式也要全面、多变、多样，这一点黄琼老师在报告中也举了很多生动的例子了。
最后，要适时指导。个别化学习活动对教师们提出了更高的指导的要求，其更需要教师具备仔细观察、即时反思和适时引导的能力，可以说这比集体教学的指导更随机、更具个别性和针对性，而这样个别化、个性化的帮助和指导对于幼儿的学习能力的获得、知识经验的提升是更为有效的，它能使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。作为教师的我们一定要认识到个别化学习活动对幼儿发展所起到的积极作用，精心创设环境，不断丰富材料，提供相应指导。
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