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教研活动的反思
在授课过程中，听课老师主要提到学情这个问题。因为我叫的班级是一个普通班，学生的基础相对薄弱，理解问题的深度和难度有待提高。但是，在教学设计前，我并没有完全考虑到这个问题，导致课堂上学生与我的互动明显欠缺。所以在以后的教学中我要充分考虑到学生的实际情况，一点一点由浅入深，稳步提高他们的学习成绩和解决问题的水平。
课堂教学结合ppt课件一方面可以吸引学生眼球，提高他们的注意力。但是，如果ppt的图片过于多的话，可能会起到分散他们注意力的消极作用。这节听评课中我制作的课件内容虽然具体全面，但是最大的问题就是图片插入频繁，给学生一种眼花缭乱的感觉，造成只看图片，不注意知识点的问题。所以这也是我今后讲课应该注意的地方。
虽然这次组织的教研活动并没有规定教师必须要讲哪节课，讲哪种类型的课，但是，不约而同，地理组内包括我有四位老师都讲了《农业区位因素》这一节内容。面对相同的教学内容，老师们各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。通过活动，我认识到“同课异构”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
总的来说，这次教研活动对我们实习生收获真的很大，听了其他优秀老师的课，结合自己的问题，取长补短，增长经验，是一次难得的经历和锻炼，今后还要积极地参加这样的活动来提升自己。
教研活动的反思
在这次教研活动中，自己有诸多的感受，通过自己精心梳理一下，有这样几点感受：
通过活动，使我深深地感受到：集体的力量是无限的。看看一项项活动中上公开课的老师，他们对教材的处理、教学的调控、情感的投入等方面为我们全体教师作出了很好的示范。得到了学校领导、老师的肯定和赞扬。但是，每一节课的背后都凝聚着全体教师的教学智慧。通过精彩分呈的课堂，使我看到教师背后隐藏不为人知的坚辛的汗水和付出。在教师的身上展示出教学的新理念、新思想、新方法，同时也充分的展现了每位教师在新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。各位老师课上的都很精彩，值得我们学习的地方太多了。
我觉得教研活动不但是一种学习、而且还可以带给我们新的教育理念和正确的教学思路。因此、是我虚心向别人学习的机会，开拓自己的教学视野。让自己的教学水平不断提高，不断进步。我在想：如何将教研中探讨的问题融入到日常的教学之中，让孩子的能力得到发展呢？我觉得不在于用什么样的形式，而在于用什么样的方法、什么样的心态去对待。其次、找出问题的切如点，让每位教师不断进步。
在一堂数学课上，我边听课边思考：课堂上既要复习旧知识，又要讲清新课；既有一定数量的基本练习题，又有一些难度稍大的思考题；既有口算，又有笔算。学习能力强的同学达到什么要求，学习有困难的同学掌握到什么程度合适；对求知欲强的学生怎样满足他们的要求，对那些贪玩调皮的孩子又应该怎样引导？？这一切都摆在讲课教师面前。李宝玲老师轻轻松松把几十个孩子的注意力吸引在她的周围，形成一个生动活泼的课堂。能形成这样的教学局面，因素是很多的，其中处处把学生摆在第一位就是一个重要的方面。“教师为了不教，”“先学后教”才能调动每一个学生学习的积极性，学生有了学习积极性，思维才能活跃。做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每个班里几十个学生在一起学习，虽然学的是同一的教学内容，但是由于智力上的差异和其他原因等等，学生掌握知识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况，既要有共同的要求，又要区别对待。所谓共同要求，就是你是几年级的学生就要把几年级最基本的内容学会，所谓区别对待，就是要引导学习好的学生向知识的深度和广度发展；对学习有困难的学生经过辅导，学会本年级的基本内容。这样，学习好的同学有学头，学习有困难的学生有奔头，课堂里才能人人有劲头。
虽然这次教研活动小学语文课堂热热闹闹，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 我对有些班级的任课老师以下几种指令有不同的想法：
1、“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。并不是所有的课文都适用这种阅读方式，老师不应该把它当成“法宝”，什么课文都用，什么课都用。
2、“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3、“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”行吗？总之，人无全才，难免有出现失误的时侯，只要找出失误的原因、找出失误的问题，吸取教训，总结经验。随时反思，相信今后我校的教研一定能取得更好的效果。
不管得也好，失也好，香甜也好，苦涩也好，我都会都永远铭在心，时常品一品，都是一种很好的收获。
教研活动的反思
本学期的金名课堂形态研讨观摩课结束了，我们的教研组长代娣老师执教的《植树问题》给我留下了很深的印象。在学校组织的数学大教研中，我们再次重温了这精彩的一课，分享了各位同行的收获及个人的观点。《植树问题》一节课围绕金名课堂形态设计的教学流程让我耳目一新、收获颇丰。
1、学生在饶有兴趣的猜谜语活动中认识了“手指”中的学问。“间隔”一词的引入，让我仿佛是第一次感受到数学语言也可以描述得如此专业。
2、学生在认识“间隔”、寻找生活中常见的间隔时，老师适时地引入课题《植树问题》、出示本节课的学习目标，凸显了金名课堂形态中“问题带动”、“目标引领”教学流程的完美和谐。
3、在“师生共学”环节，教师引导学生借助手中的材料，动手摆一摆、画一画、分一分，小组内说一说画线段图的想法、完成探究卡，从而发现两端都栽树时间隔数和植树棵树的关系。学生在上台摆一摆时，老师的趁势引导使学生明确了棵数与间隔数的一一对应关系，为学生发现两端都栽树时棵数与间隔数的关系做好了充足的准备。但我觉得遗憾的是，老师的不放手禁锢了学生的思维，孩子们像是被留着绳子找草吃的小羊很难迟到周围的一片片嫩草。
4、把两端都栽树作为植树问题的第一课时学习，学生在懵懵懂懂中初步掌握了解决问题的方法，老师又在“巩固提升”中引入世界数学难题“20棵数的植树问题”就会显得有些生不逢时。在课下，不知还能否勾起孩子们对这一世界数学难题的一丁点兴趣。也许，能够挑战这一数学难题的孩子就这样与之擦肩而过了吧。
都说教学有法，但教无定法、贵在得法，而金名课堂形态又何尝不是教学领导为指导我们有序教学所精心研讨出的基本教学模式呢？就像在研讨中大家说的那样，“问题带动、目标引领、师生共学、反馈矫正、巩固提升”这些教学流程与形态不应该是一成不变的，学习目标也不是为了展示给领导和学生看而展示的。学习目标的出示旨在督促老师自己要把学生带到那里去，学习目标的出示意在归还学生明确老师要把自己带到哪里去的知情权。
金名课堂形态研讨，“讨”什么？讨来了学习目标实现了没的反思，讨来了教学流程并不是要把课堂模式化的新思考，讨来了只有深读教材、关注学情才有敢于放手的勇气。
大教研活动反思
法国思想家帕斯卡有一句名言很耐人寻味：“人是芦苇，然而是能思考的芦苇。”纤若芦苇的人，因具有思考的能力，而包容得下整个宇宙。人，也正是由此，才显现出伟大来。同理，思想，也让我们新政教育人拥有着一份不过时的美丽。全区语文大教研的开展，给我们每一位新政小语人播下了先进教育思想的种子，我们收获着花香满园。作为一名参与全区大教研的普通老师，我很高兴能有这样一次机会与大家交流，下面就从几个小方面谈一下自己在参与大教研的点滴感受。
在本期的小语大教研上，是以小学语文阅读教学为主题的。首先我们聆听了小学语文专家吴老师的讲座。从讲座《对小学语文教师专业发展的思考》的学习中，我们知道了语文教师的使命，明白了语文教师要具备的优秀的素养，认识到了当前语文教育的现状，对语文教学有了较透彻的认识，获得了一些把握专业发展的策略。
从讲座《浅谈阅读教学》的学习中，我们了解了阅读教学的特点、阅读教学肩负的任务、阅读教学的意义，弄懂了阅读教学的一般过程，知道了怎样上精读课和阅读课。这些理论知识，犹如及时雨，给我们一线教师指明了方向，也是我们拿来就可以用的。感受着吴老师的智慧熏陶与思想启迪，带给我们的则是思想的升华，行动的指南。继而又一起在阅读教学中践行着这些理论，开展集体备课，进行课堂教学展示，在聆听别人课堂教学的同时也收获着自己的课堂，收获着应对棘手问题的经验和方法，收获着太多太多的真知灼见。
在这次大教研中，我真真切切地感受到了专家团队对于活动开展的细致入微，真的是想方设法地让老师的专业得到发展，做到一步一个脚印。比如开展课堂教研活动，每次课堂教学后，我们都要进行评课研讨。为了让老师们知道如何去评，在听课前，吴老师就进行评课思路的指导，告诉我们一节好课包含的元素，以及对第一课时和第二课时应该从哪些方面来评，从而让每位教师在听课的时候就能有意识地对照，让老师们能够从细微处发现课堂教学的成败；为了让老师们积极参与，采用“1+1”的方式示范评课引路，采用加分的.激励制度等。这样，在评课时，老师们踊跃发言，教学中的每一句话，每一个字都在大家的言论中被提炼出来，使我们畅所欲言的同时又能吸收到他人的先进的教学方法，也让我们听课、评课的水平上了一个新台阶。
大教研使我收获到还有就是要把自己放置到一个更宽广的教研空间，这样你才会发现你要学的还有很多，你才会进步。只有接触了先进的教育理念，观摩了高效的课堂，多参加听课教研，你才会发现自己需要学习的很多很多，需要提高的更多更多，从而默默的告诫自己：努力和加油是现在必须做好的。
于是我也在思考以后努力的方向：
1、简简单单教语文。
这也是我在本期语文大教研中得到的启示，简简单单引领学生潜心会文、平平实实启发学生对话交流、扎扎实实进行语言训练、本本分分进行读读写写。“简简单单教语文”，这种简单中蕴含着智慧，蕴藏着不寻常，它更着眼于学生语文素养的形成和发展，更立足于全体学生，更能促进学生的全面发展。在上次各年级的展示课中，我能真真切切地感受到孩子们在课堂上获得的愉悦感和进步感，也能读出老师们享受课堂的一种幸福感，而这正是我所追求的课堂，所以这是我今后努力的一个方向。
2.多学习、多反思，多总结
有著名学者总结出一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。反思本身就是一种创新，教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，提升专业素养！新一轮课程改革对我们是一次全新的挑战，为了使自己不被淘汰，唯一的办法就是不断加强学习，注重专业素养的提升，在专业成长发展过程中通过不断“洗脑”、“充电”，使自己在职业生涯中和新课改面前实现新的跨越。所以这也是我今后的一个努力方向。
总之，我们语文组在过去的半年中，在大教研这个舞台上，我们更新了观念，学到了方法，积累了经验，丰富了阅历，得到了成长。透过大教研，我们看到带来的不仅仅是教学理念的更新和教学思路的改观，更带来的是师生行为的转变；透过大教研，我们看到的是新课程改革的希望，同时也感到责任重大。如何使教研活动中所体现的问题落到实处，即从发现存在的问题的层次提升到解决这类型问题的层面，同时逐步提高自身的教学水平？这需要我们结合教学实际，在教学实践中不断探索，不断进步。那么，让我们每一个人都积极参与教研，在大教研中都有所收获，有所成就吧！
教研活动反思
教学评研活动结束了，在活动中出现了一系列的问题，这些问题说明我的教学活动还不成熟，还有许多不足之处，反思如下：
一、活动环节目标不明确。
本次活动的重难点是让孩子能够正确的区分鱼类、哺乳类、爬行类、软体类、甲壳类5种水生动物的特征，以及能够掌握水生动物的正确分类。在进行活动时教师没有给幼儿一个完整的概念，只是通过对比对水生动物进行分类。孩子在活动中笼统的知道怎样分，但是理由是什么孩子并没有掌握，以至于部分分类还是不能够正确的区分。
二、部分环节设计牵强。
本次活动的目的是让孩子能够欣赏感受到海底世界的美好，能够激发幼儿探索水生动物的秘密的兴趣。在环节设计中过于强调水生动物与人类的关系以及怎样去保护水生动物，所以这部分环节有一些脱节，其实孩子在活动与欣赏中就能够感觉到水生动物的美妙，萌发热爱水生动物的情感。
三、活动过程中不注重孩子对知识的.掌握情况。
通过这次教学活动感觉到孩子常规培养的重要性，能否让孩子有兴趣的掌握知识这是最主要的。教师在活动过程中太注意环节的进行，并没有关注到孩子的掌握情况以及兴趣点，以至于没能够很好的完成活动目标。
完成活动之后进行反思充分认识到自己进行教学活动的不足，找到缺点，争取在今后的活动中能够避免错误的重复出现，让自己的教学水平进一步提高！
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教研活动的反思
4月10日，在上次教研活动的基础上，英语组继续举行题为“利用导学案，提高学生自主学习能力”的教研活动。本次活动由黄老师主讲，七八年级的英语老师参加了集体备课和评课。八位老师结合实际深入浅出的分析，让集体备课和评课高潮迭起，身处其中，获益匪浅。
4月8日，先由8年级英语组的四位老师集体备课，四位老师经过商议确定基本的教学思路，并预设了课堂中的时间调控问题。
4月9日，英语组全体老师再次展开集体备课，针对上次集体备课中出现的问题再次展开讨论，各位老师再次就如何为本课增加亮点，如何让本堂课扣住活动主题，展开激烈讨论。八位老师各抒己见，充分体现了集体智慧的伟大。经过商议，决定增加课堂实验环节，使课堂更加丰富活跃。在新知识的学习上，将短语预习调后，调动学生自主学习的积极性。依据各位老师的意见，黄老师又对自己的教案做出了认真修改，并在4月10日进行授课。
黄老师的英语课声情并茂，课堂气氛十分活跃。很多地方都给我留下了深刻的印象。学生充分发挥了学习的自主性。利用课前几分钟的时间，齐读单词。在课前，就对新单词进行了很好的预习，有利于接下来课堂的顺畅进行。在重点短语的复习上，黄老师注意结合句子，加深学生的印象，让学生不仅做到会读，更做到会用。
课堂中，黄老师注重贴近生活，例子源于实际，让学生亲自体验，激发学生的兴趣，同时便于学生识记。黄老师注意创设英语学习的环境，每位同学都有自己的英文名字，课上，师生大部分时间用英语进行交流。在课程的最后，黄老师亲自演示了实验，并让学生用英语描述实验过程。这对提高提高学生的口语表达能力，激发学生英语学习的兴趣起到了非常大的作用。
在课堂练习中，黄老师也注重和学生的交流，深入学生中间，了解学生的掌握情况，及时做出补充和讲解，很好的进行了师生间的互动，有利于增加师生感情，了解学生动向。
和黄老师的课相对比，自己前些天上的课就显枯燥乏味多了。过于注重知识的讲授，没有充分吸引学生使其参与课堂。课堂过于单一，不利于激发学生的兴趣。在语言的组织上和时间的利用上都需要很大的调整。
老师更像是一位艺术家，每一堂课都是艺术品。是引人入胜，还是平淡无味？让我们用自己的激情与活力，将自己的课堂书写成最美的画卷吧！
教研活动的反思
传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展，美术课教学反思。
课改后初中美术课更重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。
1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵,使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神，教学反思《美术课教学反思》。
列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”
所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。
2.加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
地理教研活动反思
这次教研方式之所以效果好，受教师欢迎，它注重了实效，克服了传统校本教研的弊端。传统教研的弊端主要表现在：第一，在教研目的上"以应付考试为中心"；第二，教研内容上"任务布置多，深入研讨少"；第三，在教研形式上重理论，轻实践；第四，在教研活动面上，以教研组长为中心，教师群体缺少参与的热情和习惯，没有形成群众性的教研格局；第五，在研究学生学习问题上，过分强调学科性，使参与教研活动的教师集中在学科知识上，这不利于教师了解学生各门学科的整体知识情况，以便采用合适的教育教学方法有效地对学生进行积极的情感、正确的人生观和价值观的培养；第六，在教研活动场所上，一般还局限在办公室或会议室，还没有走向课堂教学，缺少与学生对话、与实践对话、与问题对话、与同伴对话。
"教师个体教学全程跟踪式教研形式"能在校本教研中受教师青睐，除克服了传统教研的弊端外，还有其自身独特的优点，具体表现在：
该教研形式主要是通过被确定的个体教师的课堂教学实践来反映上课过程中的经验和问题，为听课者提供实例，而不是面向理论的活动。对教师的成长来说，以往教研活动中空洞的报告，抽象的理论学习，虽对他们的'教学实践有一定的引导作用，但由于脱离了教学实践，很难转化为他们具体的教学行为。用他们的话说，理论离他们的教学实践太遥远了。教学是实践性很强的教育活动，中小学教师面临的问题是如何把新课程的理念转化为具体的教学行为。而要解决课堂教学的问题需要的是"默会知识"，而不是书本理论知识，因为没有现成的书本可以教会，惟有深入课堂实践，跟踪上课的教师，并与不同水平的同伴一起备课、听课，洞察问题产生的根源，正确把脉诊断，才能提高教研组教师对教学问题的处理能力。
校本教研活动放在日常教学的教室中，进行现场开课、听课、评课等教研活动，这贴近了教师的教学实际，教研活动有效性强。执教老师在开课时是否按原教案的设计教学？教案设计在教学实践中是否符合学生的实际，体现新课程的理念？教案设计与学生实际有出入，开课老师如何创造性地处理教案和教材？对于课堂中的生成性问题，老师又是如何灵活地面对？这些都是上课教师共同面临的问题。因此，这会激发教研组教师参与教研活动的热情，关注自己教学身边易发生的事情，积极参与到校本教研活动中去。
全程跟踪是该教研形式一个显著的特点，它不局限在一般意义上的听课、评课等几个片段教学环节上，这种跟踪不停留在个别环节上，不是浅层次的，而是选一位较为典型的教师作为全体教研组成员跟踪研讨的对象，对这位教师的一、二个教学阶段包括教案设计、听课、评课、反思、教案改进等相对完整的教学过程进行跟踪教研，发挥全体成员的实践智慧，找出具有普遍性和特殊性的经验和问题，对其经验进行全面发掘和总结，对其问题进行深入分析与思考，特别要深层次分析和研讨可贵经验和棘手问题背后的原因，并能以此提出解决问题和改进经验的宝贵对策。
由于全程跟踪全面、深入，这为整个教研组成员提供了一个可借鉴的成功或失败案例。这种校本教研活动在促进个体教师成长的同时，也促进了这个教研组群体教师的发展。因为这个鲜活的教师个案发生在自己身边，同伴的教学问题也正是自己要解决的问题，这种有体验、有感悟、有需求的校本教研活动创新了教研活动方式，提高了校本教研活动的效率，促进了教师群体的发展。
这个教研组人员由不同学科、不同水平、不同教龄的教师组成，打破了学科、专业水平单一的格局，有利于大家取长补短。如果一个教研组中由校内外专业引领人员、教学经验丰富的老教师以及教龄特长不一的教师组成，那么，这个知识和能力结构不一的群体必然会弥补个体教师经验的不足，共享群体的教学实践智慧。一个教研组的人员结构在一定程度上也决定了它的输出功能的能量。在上面这个开放的音乐学科教研组开展的"教师个体教学全程跟踪式教研活动"中，李老师的教学实践得到了来自不同层面教师的引领和同伴互助，加上她的多次反思和教学行为的改进，使她的学科教学很快走进了新课程。
随着新课程的推进，当今聚焦课堂的教研不断呈现出新的形式，譬如跨校教研形式、教研员现场执教示范教研形式等，这些使校本教研活动更加具有针对性和实效性，推动了校本研修的发展。上海市教科院副院长顾泠沅在接受记者采访校本研修为什么要聚焦课堂时回答说："校本研修中聚焦课堂可以有多种方式，行动教育是一种可以借鉴的模式。它以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。教师在前两个阶段、后两个阶段之间会有两个不同类型的差距--而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。"
教研活动听课反思
每位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各自的先进教学水平，设计精巧，语言精练，这些优质课无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。
综合各位参赛教师的教学方式，及借鉴专家的思想，我有以下几点想法：
一、要善于营造和-谐的课堂氛围
上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果将是不会很好的。
二、一定要为评价的有效而评价
在课堂学习的过程中，我们不能奢望学生的每一次回答都能准确、全面，甚至有创新，但也要保护他们的积极性，给他们指出错在哪里及今后的努力方向。在以往的授课中，教师提出问题，让学生尽情发挥，而我们的回答却经常是千篇一律，都是“很好”，不能指出学生答案的不足，不能给学生指明应向哪个方面努力，甚至根本不顾学生的回答，只是说出自己的答案了事。假如我们能以“你是个爱思考的小男生”，或“你很会预习”，或“你太细心了”，或“你说得非常准确、全面”，或“你回答得虽然简练，但不太全面”等等来加以评价，效果将会更好。试想，听到“你太细心了”，学生在后面的学习中能不细心吗？听到“你是个爱思考的男生”，他在以后能不爱思考吗？听到“但不太全面”，他再回答问题时能不考虑从多角度看问题吗？如果在一堂课结束之时，对于学生精彩的总结，我们给予学生的评价仅仅是“你真棒”，我想这并不是真正意义的鼓励，只能显示出我们教师语言的贫乏及逊色，不能起到表率的作用，所以在此的评价应更上一个层次，如“你的回答让老师耳目一新！”“你远远超出了老师的想象！”“在你的总结词中，老师看到了你文采飞扬的一面”，“与你的总结语相比，老师都有点自叹不如了！”我想在这样的评价语中，学生怎能不为之振奋呢？我想在以后的课堂中，每一位教师都应让评价语言富有创造性，让我们的评价成为激励学生的钥匙，使欲说还羞的学生放胆直言，把偏激的想法不露痕迹的送上正道，发挥“四两拨千斤”的.作用，同时又要注意语言的艺术性，这样才能使课堂富有活力，学生如沐春风。而我们老师的课堂上有效的评价似乎少之又少。更多的只是很浅显：你真棒！大家给他一鼓励等等。
三、引导学生在读中感悟，注重培养学生语感
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
“学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”这是多少年来人们对老师工作的形象比喻。所以，做为一名教师，每一天都会像园丁一样培养人，塑造人。但做为一名教师，最高的境界是能走进学生心里，催开学生的心灵，让心灵开花。
教研活动反思
一年的工作即将结束，回顾一年，在思想政治、业务潜力等方面有很大的进步，当然也存在不足。现在总结了一年的德、能、勤、成绩，为今后的工作奠定了良好的基础。
反思。
（一）扎实抓好教育教学工作。
工作中虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课，用心参加园本教研活动，以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选取幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的月计划、周计划，并认真组织好半日活动。在活动中，能恰当地选取和使用教具，重视教学资料的趣味性，在教学中，我还不断地对自己的教育实践进行反思，找出问题的症结，改善教育的方式、策略等，收到了必须的效果。
一年以来，根据幼儿的年龄特点，将品德教育贯穿于教学活动中。围绕传统的美德教育，开展了快乐的助手、有礼貌的猪宝宝、白饭、没有别人的东西、我的家人等多次主题活动，培养了幼儿的良好行为习惯和礼仪，孩子们从刚进园的时候的哭泣、恐怖、扔果皮纸屑等，成为活泼可爱、有礼貌的婴儿，家长们说我的孩子现在很有礼貌。
（二）全身心投入，保教结合，爱尊重理解幼儿。
本年度，我担任小班副班主任，x名教师轮做幼师。这个班有x个孩子，年龄小，什么也不懂。别说自理潜力了，就连一点的纪律概念都没有。针对这一状况，我们x位教师共同协商，把班的纪律及自立潜力一齐抓、同时抓。经过努力，我们班的孩子们可以说进步很快，父母的反映也很好。自立潜力：我们坚持积极教育，以表扬幼儿为中心，加强自我服务意识，改变依赖思想。对幼儿的好行为或表现给予肯定、赞赏和鼓励，使幼儿更有信心、更用心地做好事情，完成任务。我们老师及时帮助提高幼儿自立潜力，及时与家长沟通，争取家长合作。纪律方面：对少数幼儿的不良行为，我及时分析原因，给予批评，适度教育，让幼儿养成良好的行为习惯，逐渐遵守纪律。
在我们的努力下，幼儿开始喜欢上幼儿园了，喜欢与小朋友一起上课、做游戏了，也结识了许多好朋友。他们还学会了不少礼貌用语，有了初步的生活自立潜力。在教学方面，幼儿更是在原先的基础上有了不同程度的提高，个性是念儿歌、听故事、唱歌等方面，有了很好的成绩。幼儿在身心愉悦的氛围中，生长也个性好，出勤率高。
在保育方面，我可以积极配合班主任工作，保证幼儿活动室、午睡室的清洁卫生，清洁和消毒幼儿毛巾、口杯、餐具。要求幼儿后洗手，以主题活动等多种形式，培养幼儿良好的卫生习惯，保护环境卫生，不乱扔，用我的爱、耐心烹饪孩子的日常生活。
教研活动反思
这一次教研活动的展开让我有了一些新的体会和感触，在这一次活动当中，我认识到了几个部分是非常重要的。在此我会将这一次活动的一些想法和心得进行整理，将这次活动中的一些收获进行一个总结反思。以下是我此次活动的总结反思：
首先在我们教师个人身上，我们必须要去争取任何一次的学习机会，比如说幼儿园组织的培训课程，我不仅要积极去参与报名，更要在培训当中找到自己的缺点和优点。从而才能更好的进行提升和改善，这是我们需要去进行和改变的一个部分。不管是在培训当中，还是在平时的教学工作中，我们都要善于发现自己的问题，善于改善自己的状态，让自己能够在时间的推移中改变和进步，这一点是非常重要的，对孩子们的成长和教育也是非常重要的。
第二点就是要去强化自己的业务能力，在这次活动中，我意识到了每一位老师个人的能力都是有很大的区别的，每个人都有一套自己的教学方法，这也是我们可以去借鉴和欣赏的一部分。该如何去强化自己的业务能力，首先就要去向他人取取经，看他人是怎么去处理问题和完善自己，再回到自己的身上来，我相信这一定也是可以提升个人的业务能力的。而如何去提升自己的业务能力，就要从理论和实际这两点出发，不管是理论上的一些注意事项还是操作方面的一些要求，我们都是要去重视的。
第三是要抓好细节，做好细节工作。孩子们现在的年纪还比较的小，很多方面他们是反应不过来的。所以有很多时候他们也会遇到一些危险，所以这时候我们作为教师的更是应该注意了，不管是在平时的学习中还是工作中，都要关注孩子们的成长，抓好细节，做好细节工作，以防万一，让孩子们更加健康快乐的成长，走向一条更好的道路。
最后一点就是要懂得反思自己，教学反思、工作反思是非常重要的。这是每一位教师都应该做的一项工作，那么今后的工作中，我会继续保持这样的一个状态，时常做反思和总结，让自己可以时刻清楚自己的现状，从而判断前行的方向，树立更好的目标，往更好的方向开始发展。通过这次活动，我制定了一个全新的计划，希望这些新的规划可以为自己今后的生活提供一些便利，也为自己提供一些新的成长。
通过我园对他校教研活动观摩有如下的体会：
1、教师在设计教案时，能根据孩子的年龄特点和书本的特点，运用图画书指导策略里匹配策略帮助幼儿理解故事和重点文字，通过游戏、动手操作来让幼儿体验阅读带来的快乐。
2、通过此次的教学活动，我觉得教师设计活动思路很清晰，做到层层递进，整个活动过程体现集体与个别，静与动的结合。幼儿的学习常规较好，能认真听课，积极回答问题，做到活而不乱。教师在活动过程中能注意到很多细节方面，如坐姿、活动的要求、随机教育等。
3、在语言活动中能用规范、正确的语言带领孩子，在细节方面能注意语速、语调、眼神的交流等，知道把书本的核心知识传递给孩子。
4、此次的观摩活动让我印象较深的活动有宁艾幼儿园郭红梅老师教授的《3的分解和组合》，幼儿的习惯养成较好，包括幼儿的说话的语气，教师通过讲故事的方法让导入课程，较适合中班幼儿的年龄特点。特别是运用教具表式的方法来让幼儿感知，帮助幼儿分析，比较直观，幼儿容易理解。宁艾幼儿园李江婷老师的《香甜的水果》，教师能大胆设计活动，思路新颖，为此类活动开创了一个突破口。
这次教研活动，使我学到了不少的知识，长了很多见识。同时也为我今后的工作打开和拓宽了思路。
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区域教研活动反思
5月份教研室组织的区域联片教研，我校如期参加了此次活动，此项活动给教学领导及教师创造了一次互相交流学习的机会。下面我说一说在教学中应从哪方面入手，怎样才能强化我们的课堂教学。
一、 创建和-谐的课堂氛围
教师应善于运用一些策略，创建和-谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激-情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等互助，教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。
二、 转变教学观念
多数教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。
三、 加强教学的互动性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多项的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效的运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往；二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学活动提高教学的有效性；三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活的运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保障。
四、 加强课堂管理
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内，在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。学生的座位不宜安排的过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的`损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为目标、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止问题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则，引导学生转变问题行为等。
五、 教师应提高自身的教学技能
教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。
教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动。教师应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。
教研活动反思
本学期的远教活动已接近尾声，在本次活动中，不论是授课教师还是听课教师，不论是老教师还是年轻教师，积极性和热情都非常高，都本着学习、提高的心态面对备课、授课、听课和评课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水准。
这次活动我们每位教师都进行了反思，如果说讲课是演出，那么反思就是卸装。演出结束，端坐镜前，再三回味，或欣赏，或惋惜，或微笑，或皱眉，终是一层层卸去了道具，剥去了妆容，还回本来的自己。哪些是我的真功夫，需继承发扬，哪些又是作秀，是暇疵，要剔掉，要改正，便一一明于心间。相信，在下场“演出”中，必将再接再厉，全力以赴，去伪存真！品教师们的教学反思，更像是与他们的心灵在对话，从中去感受他们的教育思想，教育理念，教育方法以及教育的困惑。叶澜教授说过：“一个人写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思就可能成为名师。”只要我们坚持着，行走着，相信将来，岁月回馈给我们的，定是专业领域里业有所成，个人成名成家的一份厚礼！
所欲言甚至激烈的辩论中，不知迸发出了多少思维的火花，产生了多少智慧的灵感，形成了多少课堂的共识，而不知不觉中，一个教师的教学风格，一个学校的教学理念，教学特色便也呼之欲出了！
当然，课堂是一门有遗憾的艺术，学习也是永无止境的，在这次远教活动中，也让我看到了自身存在的一些不足，期待着在今后的工作中不断提升。
教研活动反思
在观摩了其他园所的教研活动后，我们在热身游戏、讨论分组、活动流程、理论提升等方面得到了启迪。
一、热身游戏功能多。
1、热身游戏的效果强。
热身游戏有效地激发了教师参与活动的兴趣。在宽松的'氛围中，热身游戏不仅热了身心，也活跃了思维，为后面的教研活动的开展奠定了基础。如x园的动物游戏，教师要快速模仿出不同的动物，在游戏中教师的身心放松了，思维活跃了。
2、热身游戏充分发挥了教师自身的专业素质。
幼儿园教师和小学教师不同，需要素质全面，多面手。北庄幼儿园的热身游戏证明了这一点。在抽纸条进行表述的游戏中，每位教师表述纸条内容的方式都不尽相同，有的教师运用肢体动作和语言，有的教师运用情绪声音，有的教师运用绘画。每位教师都根据自己的特长将纸条上的语言表现出来。
3、热身游戏指向了研讨问题。
每个热身游戏的设计都不是简单的模仿复制其他类型的热身游戏，都是在自己研讨问题的基础上进行再创造的。不是为了游戏而游戏，都指向了研讨的问题，为后面的教研做铺垫。如十园的找小花游戏，让每个教师用一句完整的话说出小花的位置，里面渗透了让幼儿说完整话的发展目标，和本次研讨的问题是密切相关的。
二、分组自然而有趣。
每个教研组都精心设计了如何分组，在自然而然中分组，没有一点分组的痕迹，没有为了分组而分组，把更多的时间留给后面的教研活动。如北庄的分组是利用游戏当中，教师选择的纸条，有的是花花草草，有的是动物，就这样分组就自然的完成了。再如六园的教师在进行场地时，每人选了一张纸条，上面有不同的动物，在游戏结束后，教师们就根据动物进行了分组。
三、活动流程完整清晰。
每个教研活动都对整个教研活动进行了整体介绍，让每位教师对整个流程有了完整的认识，这有利于之后教研活动的开展，让每位教师对整个活动，胸有成竹。
四、理论点评，简单扼要，真提升。
每到一个关键的地方，或者教师有争论的地方，主持人都进行了简单扼要的点评，点评有理有据，是理论与实践的有效融合，点评很到位，聆听者有醍醐灌顶的感觉，比专家的纯理论讲述更有实效性。如x老师的点评，简单扼要，有理有据。
五、教研问题，接地气有所依。
每个教研组的研究问题都是从园所实际出发，是真问题，需要切实研究的。如x园的研究问题是在调查问卷的基础上进行的，让参与教研的教师们认识到了大家的共同问题，大家对这个问题是信服的，只有真正认可信服，才能真心的研讨解决。
反思。
总之，通过对优秀教研活动的观摩，我们看到了自身教研的不足，在今后的教研活动中，我们会积极尝试世界咖啡、工作坊等教研形式，同时充分运用调查问卷等方式，研究真问题，进行真教研。尽自己最大努力，发挥教研的最大作用。
教研活动自我反思
园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，正逐渐受到关注与重视。以园为本的教研是一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动，旨在通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量促进幼儿园、教师、儿童的共同发展。其中，个人反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面发展的过程。我作为一名一线教师，积极参与园本教研活动，在专业引领下进行反思，不断调整自己的教育策略与行为，在同伴互助中获取“营养”，促使我和孩子们不断进步、成长。下面我就以故事表演《小猪变干净了》这个案例与大家一起分享我参与园本教研的快乐成长经历！
故事表演《小猪变干净了》是一个系列活动，在这一系列活动中，我尝试从预设活动入手，活动中遇到问题及时进行反思、与同伴探讨，在专业的引领下，调整教育策略，再进行实践，再反思调整、再实践……在不断的反思、调整与实践中，不仅提高我的反思能力，业务理论水平、教育技能也得到了提高，孩子们更是得到了很好的发展。
一、反思使我意识到活动目标要与幼儿发展步调一致
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行)》的学习与理解，我认识到，在设计教育活动时不仅要考虑到幼儿的实际发展水平，还要考虑幼儿的接受水平和发展速度。反思自己的行为，我看到幼儿虽然能够比较熟练的讲述故事，但只是其中的对话部分记得比较清楚；对表演很感兴趣，但只是模仿故事中角色的几个动作，他们对故事的内容还不是很理解，对故事中角色的特点不了解，以至于出现在表演时机械模仿的现象。是我太急于让幼儿表演了，我制定的活动目标高于幼儿的实际发展水平，步调大大超出了孩子们发展的速度。
根据孩子们的表现，我将近期的活动重点调整为帮助幼儿理解故事内容，熟悉故事中小动物们的生活习性，模仿他们的动作等，为幼儿的表演打好基础。首先和孩子们一起通过看录像观察白鹅、兔子、小猪的外形特征，了解他们的神活习性，并请有条件的家长带幼儿回农村老家进行实地观察。回来后，我引导幼儿进行模仿。在模仿各个角色时，幼儿的形态各异，边做边用语言来描述“我是蹦蹦跳跳的小白兔”“我是拍皮球的小兔子”……此次活动还将复述故事的内容分解到各个表演环节中，让孩子们在游戏中掌握故事主要情节、对话。现在，幼儿对故事比较熟悉，表演欲望强烈。
二、专业引领、同伴互助帮我答疑解惑
通过观察孩子们对故事的理解以及角色的表现，我认为幼儿进行表演活动的时机到了。为此，我们组织孩子们分配角色，即兴表演。孩子们依然非常兴奋的装扮自己，选择自己喜欢的角色，跃跃欲试想进行表演游戏。看到孩子们情绪高涨，回想到这几天来孩子们对故事中各个角色认知经验的丰富以及对角色间的对话的熟悉程度，满以为会欣赏到声情并茂的表演，而且对话非常熟练。可是问题又出现了，在故事中有对话的.部分，孩子们可以绘声绘色，在独白部分却不知怎么办，角色与角色之间衔接不上，需要教师反复提示。出现问题后，我与园里的教师探讨解决方案，大家纷纷出谋划策，最后根据小班幼儿学习特点，决定借鉴郝老师的经验，运用录音机来帮助幼儿进行表演活动。我将故事中所有的读白部分进行录音，并根据中间对话部分所用的时间进行分隔。这下，幼儿在录音机的帮助下就可以表演了。果然，录音的出现使得幼儿能够将故事表演活动完整地进行下来了，可是，我又发现，幼儿在录音机讲述故事读白部分时无所事事，消极地等待下一个角色间的对话，录音机只是起到了提示的作用，并没有使幼儿能够入情入境的表演。回想这几次活动，我认为选择的故事文本角色特点鲜明、情节生动，幼儿又有相关的经验，用于幼儿进行表演活动应该是没有什么问题的，可是为什么幼儿的表现不像我想象的那样？正当我疑惑不解的时候，园里请来了中国儿童剧院的连老师给我们进行了“戏剧表演活动”的讲座，听了连老的讲座。我意识到问题出在了故事文本上。我们给孩子们的内容是适合听、讲的故事，而不是适合表演的剧本。小班幼儿需要所有的故事内容都应该能用自己的语言或动作表现出来，不应该出现让幼儿等待的独白部分。因此，我将故事中的独白部分根据故事情节的发展全部改变成能够用语言和动作表现的内容（剧本见附录）。果然，幼儿在表演时不再需要教师进行过多的提示，能够比较顺利的自己将活动进行下去。
三、反思活动帮我树立正确的教育观念。
有了便于幼儿表演的剧本，孩子们对故事情节、角色都非常了解了，表演的欲望更加强烈，对游戏材料也就有了需求。为了让幼儿能够尽快地进行表演，我和班上的另两位教师加班加点准备了一些道具。刚开始，他们对我们准备的道具比较感兴趣，没过两天，我们发现自己加班加点赶制的作品竟被孩子们冷落了。在一次表演区的活动中，我发现孩子们自己用表演区的材料自己装扮，而且对装扮的过程津津乐道。看到孩子的表现，我忽然意识到，我们犯了一个错误，自己忙忙碌碌的制作反而剥夺了孩子们动手的权利，忽视了孩子们自主的想法。他们想根据自己的想法装扮自己，制作带有自身特点的道具。而且，制作道具的过程本身就是一个可以给幼儿带来欢乐、蕴含着丰富的学习机会的一种活动，我们为了追求完美的“表演结果”和节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。
意识到这一点，我立刻组织幼儿讨论：故事中还有哪些角色?都需要什么材料？可以用什么代替？虽然孩子们的相关经验不是很丰富，讨论的结果不是很完善，但他们那种小主人翁的意识非常突出。在我们三位教师的帮助下，准备齐了制作所需要的基本材料。在制作过程中，幼儿自主选择所要制作的内容，运用自己喜欢的方式装扮：有的用塑料袋做成白鹅的羽毛；有的用纸板、废旧打印纸做洗澡用的刷子；有的两人一起往大塑料袋里装报纸做垃圾堆；有的在报纸涂各种颜料制作泥浆……所做的道具可以说是五花八门，形态各异。当他们穿戴着自己制作的道具，在自己创设的情境中自由自在的表演时，从他们的脸上我们看到了那种发自内心的微笑，他们真正体验到了成功的快乐。
在这次故事表演活动中，从讲述故事到初次表演到丰富幼儿的相关经验到改编剧本到制作道具到最后的表演，从发现问题、尝试解决问题、再次出现困惑以及再次调整的真实过程，经历了预设——实践——反思调整——再实践——再反思调整的历程。它让我认识到了教师不管安排什么活动都要从幼儿的年龄特点、学习特点和实际发展水平出发，要与幼儿的发展速度步调一致，在活动中尊重幼儿的意愿与选择，更加理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所说：“为幼儿提供自主学习的机会与条件”这一理念。
在这个案例的实施过程中，我意识到，教师自我反思的过程就是自己成长的过程，有效地反思可以帮助教师形成正确的改进设想与有效的教育策略，在进一步的实践活动中更好的促进幼儿主动学习、有效发展，从而促进教师自身专业的主动持续发展。这就是我在这次园本教研中的收获。
我与大家分享的这个案例只是我园园本教活动的一个片断，在园本教研活动中，我们不断提出实践中遇到的问题，然后详细分析，共同探讨，寻找出相应的解决策略运用到实践中，最后总结出可行性的经验。在这样的教研活动中，我们不再是被动的接受任务，被动的去听讲，而是作为研究者、应用者主动参与进来，在专业引领下，通过自己的反思，利用集体智慧，互相帮助、共同提高。
愿我们大家共同参与园本教研活动，在活动中分享快乐、共同成长！
开展教研活动反思
［摘要］：教学反思是幼儿教师有效提升教育活动质量、促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。目前幼儿教师在进行教学反思时普遍存在诸如重事实描述轻理论思考，重结果反思轻过程反思以及反思内容单一等问题。有效的教学反思应是对教育活动全过程的反思，并且应实现个人反思与集体反思的充分互补。
面对当前新一轮课改，幼儿教师如何有效提升教育活动质量、促进自身专业成长和幼儿全面发展，已成为课改的重要目标。随着教育研究的深人，借助教学反思深刻理解教学、理解课程，培养反思型幼儿教师已成为实现上述幼教改革目标的重要途径。
一、幼儿教师进行教学反思的教育价值
反思一词本身含有“反省”“内省”之义，从性质上来说是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。”活动反思作为一种行动研究形式，是教师探索与解决活动目标、教学工具等问题的一种研究手段，是创新教法和提升活动质量的一种途径。具体而言，教师进行教学反思的教育价值主要表现在以下方面:
(一)增强创新意识，改进教学方法
反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，并通过对不足之处进行理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。
(二)扩充理论知识，转变教学理念
有经验的教师在进行教学反思时，会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外，教师通过反思还可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提升理论。
(三)关注幼儿主体地位，促进幼儿全面发展
具备良好的科研素质，积极参加教学改革和研究，主动挖掘和关注日常教学中可能存在的研究问题，是当代幼儿教师应具备的专业素养。教师能够从活动反思中逐步学会教学，从“操作型”教师转变为科研型教师。此外，活动反思的价值不单指向个人，也指向其他教师。通过集体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流，每位教师都会从各自不同的经验中获益，利用对多种经验的学习与反思，可以促使教师对自己的活动进行全方位的审视，从而从不同方面提高教师的教学水平，从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。
二、目前幼儿教师教学反思中存在的问题
(一)套用固定格式，注重感性描述
曾经有人提出活动反思要从“活动前一、活动中、活动后”等方面进行，这样做是为了达到不断提高教师分析教材、掌握幼儿接受水平、调控活动现场和丰富教学经验等目的。但有时教师由于工作忙或者其他原因，就将活动反思写成一种公式化的、流水账式的活动记录。教师错误地将反思理解为活动回忆，只注重复述活动现场与幼儿表现，对诸如自己为什么采用某种教法、幼儿为什么有突出表现等问题缺乏深入的思考，在新理念、新理论渗透方面缺乏突破，仅仅局限于就事论事，只是一种以自我为中心的“伪”活动反思。
(二)重结果轻过程，缺乏全面分析
有的教师特别注重自身的教学准备，把教学看做是一次性完成的活动，因而在活动效果不尽人意的时候，往往将反思停留在对自己教育行为结果的批判上，而对自身教育行为背后深层次的原因以及解决问题的教育策略等没有深人的理性分析和建设性思考。缺乏对活动过程的全方位思考，不关注活动过程中幼儿的实际需求和表现，缺乏对行动过程中自身教学行为的价值性思考，都会使反思流于表面，无法发挥反思促进教师专业成长的作用。
(三)反思内容单一，忽略对家园共育等问题的反思
教育是系统工程，不是幼儿园和教师单方面的工作，但当前教师的活动反思很少涉及家园共育中的问题，反思问题只关注教育对象—幼儿，而在很大程度上忽视了家长的教育作用。特别是遇到一些难题时，从不挖掘家庭教育资源，不能与家长建立一种合作、对话、互补的关系，由此也就不可能把幼儿园、教师的科学教育观念渗透到家庭教育中去，也就无法唤醒家长的教育参与意识，转变家长的教育观念，提升家长的教养水平。
三、开展教学反思的有效途径
教师进行活动反思是教师用批判性眼光重新审视自己的教育观念和教育行为的一种“内省”方式，是一种以“研究”“探讨”“思虑”的心态投人自己的生活和工作的行为。因此，有效的教学反思通常包括以下主要途径:
(一)基于教学活动全程的行动前、行动中和行动后的价值反思
教师的任何教学行为和活动都不可能是价值无涉的，有效的教学反思必然是对教学行为和活动的价值性反思，这也就必然是一种贯穿教学活动全程的行动前、行动中和行动后的反思。首先，行动前的反思指对教学活动目标的反思，主要思考目标表达的期望的高低和效益的大小，活动目标代表着教育活动的价值核心，应反映教育主体的需要，并指引教师活动开展的方向。幼儿教师在教学活动正式开始之初，就需要对自身活动的目标背后隐含的价值预设有清晰的`认识，这样才能保证教育目标的合理性、科学性和发展性。其次，行动中的反思往往被很多教师理解为是对自身教学行为是否有条不紊地按计划进行给予的监控，这往往忽略了教学活动的情境性和生成性，束缚了教师教学智慧和创造力的产生。教师行动中的反思应是教师结合自身实践对原有教育价值和理念进行批判和质疑的过程，因此幼儿教师在行动中进行反思时，要把对自身行为预期的关注，转移到对教学行为背后的价值预设上来，这样才能更好地提升教学反思的效果。再次，行动后的反思不能被理解为对过去教学过程的回忆，幼儿教师要针对教学活动的结果以及教学过程中处理问题时持有的假设进行价值性批判，寻找问题背后深层次的原因，并为下一步教学实践的改进提供建设性意见。
(二)实现个人反思和集体反思的充分互补
在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的困境，反思成为一种自我的“独白”，教师无法理解和体会到更为多元的教育价值，此时集体反思就变得必不可缺。集体反思是指“与同伴一起观察教育实践(自己的或同事的)，或与他们就实践中的问题进行对话、讨论，是一种合作—互动式的研究，是针对同一组教师活动大家集体反思，找出一个亮点，指出一个弱点，想出一个金点。集体反思可以分享教师间的经验，达到合作学习和共同提高的目的，有助于建立合作学习型共同体。因此，适时地将个人反思的结果同他人分享，实现个人反思和集体反思的充分互补，是逐步提升反思效率和质量的必然选择。
注：查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索开展教研活动反思。
文综教研活动反思
面对着新的课程改革，我们全组同志，面临着一种新的教育的挑战，新的课程是一种全新的教育教学理念，它要求老师必须不断更新教育教学的理念，因而学习新的课程理论就成为我们教师的一个必须要做的工作，本学期，我们组的全体老师认真学习了由教导处印发的提高课堂效率和可操作性的理论学习文件,以及积极参加县里和学校组织的各种培训学习活动。通过学习，本组教师的教育教学的理念得到了更新。
本学期努力研究教育教学的理论，提高教育教学的水平。本组全体老师在这学期都进行了集体备课和听课评课活动。有朱鸿杰和齐海峰老师的新教师汇报课、有赵国忠老师和迟树龄老师的课改示范课。我们的公开课是这样进行的，在开学初我们制定了组内开课的计划，然后按计划具体执行，每次开课前，我们组所有的教师必须调好课务，全部听课，在听完课后立即进行课堂教学研讨，大家对于本课的好处和可值得讨论的地方分别进行研究和讨论，这样，不仅是一个人上课，实际上是我们全组的同行们在上课，通过对课堂的教育教学研究和同科目老师之间经常性的集体备课以及精心设计、修改学案；通过对学案和课堂教学模式的不断自我否定和改进，我们对课堂教学形成了本组的.教育特色，提高了课堂的教育教学的效率。
本期我们活动形式有：
1、组织初一学生进行了历史知识大赛活动
2、出好了一次组内墙报。
教研成果：
本期组内教师不断进行教学反思和进行教学小结。有赵国忠老师的2011下期的承德市组织的公开课获一等奖。
本期的教育教学论文评选中，获县一等奖的有赵国忠、李素绢、王殿生等老师。
总之，做的工作不是一味地灌输，更多的是唤醒和激发；教育不是“高高山顶行”，而是“深深海底行”；教学不是照本宣科，而是各种教育资源的利用和创造；课堂不是固步自封，而是互动生气；教师不是知识布道者，而是合作共享者、价值引领者。我相信通过进一步的合作、探究、反思、小结与创新，文综组的各项工作一定会锦上添花。
数学教研活动反思
十月份，我校开展“打造高效课堂”课堂教学研讨活动，教师的“三化五步”高效教学课堂模式在我校数学课堂中得到实践，从中我们也研讨出了一些真问题和解决的办法。
1、 针对本节课主要解决教学中存在的那些问题问题？
2、 你是采用什么方法、哪些措施解决的？
3、 你认为解决的效果如何？
1、余克剑教师的课堂《数的比较大小》
教师如何在课堂上培养学生说一句完整的话的能力？
2、杨平教师的课堂《分数连乘应用题》
如何在课堂上培养学生自主学习和合作交流的能力，掌握新知？
3、马彩花教师的课堂《垂直与平行》
（1）、教师如何在课堂上培养学生在合作交流中学习 ？
（2）、教师如何培养学生的动手操作能力？
4、李英鹏教师的课堂《线段》
（1）、教师如何把握教材，创造性的使用教材，不局限于教材？
（2）、如何联系旧知学习新知？
5、王海宝教师的课堂《解决问题的策略》
教师如何在小组内评价学生，能充分调动学生的积极性参与到课堂教学之中？
中班教研活动反思
通过一学期的教研活动，大家不断学习、认真思考、大胆探索、重视积累，形成了良好的研讨氛围，使我们教师专业素质提高很快。
教研组是研究、学习的阵地，活动中非常注重理论学习。我们每位教师通过认真参加每次的研讨学习，大大丰富了理论知识。活动中，我们在教研组长的带领下认真聆听了专家和优秀教师为我们作的指导报告，通过多种形式的学习使我们了解了在实施活动中该重视哪几方面的培养，教师应如何给予幼儿适时适度的点拨和引导。带着这些问题，教师们在自己的教育实践中慢慢探索，慢漫尝试，慢慢消化，逐渐提高了教师的.教育素质水平。我们在教研活动中，边学边议，边思考边实践，使我们对活动中可能出现的问题有了更理性的认识。
活动的展示及教研活动的探讨，使我们及时看到自己在组织活动中存在的问题，并能集中大家的智慧，寻求最好的解决方法，使我们的教学技能又上了一个台阶。通过研讨学习，我们都感到理论知识丰富了，观察比过去细致了，指导比过去更准确了。为了及时积累通过研讨获得的经验和收获，教研组又请来了专家为我们讲解该如何选择、制定课题，该如何撰写论文。我们在教研组浓浓氛围中，不断探索，以新的姿态向前迈进。
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