无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
南辕北辙教学目标篇一
（1）、季梁劝了他朋友几次，是怎么劝的？用横线画出来。
（2）、那个朋友是怎么说的？用曲线画出来。
（3）、根据自己的理解，有感情地读一读他们的对话。
2、学生自学
3、汇报
4、拓展：
展开想象，为人物对话加上恰当的提示语。
他（
地）说：“不怕，我的马好。”
他（
地）说：“没关系，我的旅费很多。”
他（
地）说：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高！”
5、课件出示对话，指导朗读
（设计意图：通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。）
6、填表并讨论：
（1）填表:坐车人的理由：
理由一：
理由二：
理由三：
(2)讨论：
坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？
(3)、小结：
古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
（设计意图：教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的.目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。）
7、畅所欲言
课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）
面对坐车人，你想说些什么？
从这则寓言故事中，你明白了什么？
1、过渡：
2、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
3、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。
4、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的）。
（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅懂得了道理，还明白了今后应该怎样做。）
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。所以，请同学们下去收集寓言故事，我们来举行“寓言故事会”。（老师这里就有一些和南辕北辙类似的故事，如果有兴趣的话，可以先找来读一读。）缘木求鱼拔苗助长杀鸡取卵饮鸩止渴。
文档为doc格式
南辕北辙教学目标篇二
教学程序
设计意图
备注
第一课时
教学目标:初读课文，整体感知。认识生字词语。
教学过程:
一、故事导入:
1.老师讲述背景故事，引出课题。
……季梁想了一路，见到魏王后就讲了一个含义深刻的故事……
2.释题:
学生看偏旁猜字，复习“辕”、“辙”。
看图理解什么是辕，什么是辙。
二、整体感知:
自由读课文，谈谈自己对课文的初步认识，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。
（一）自学
1.自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2.正音，指名读，注意听准字音。
3.互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字
1.把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2.一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3.在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字
1.观察。仔细观察字形及在田字格中的`位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2.指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3.评价，自评，互评想结合。
（四）交流
1.结合图理解“辕”和“辙”
2.自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3.交流
（1）小组内读课文，提出不明白的问题
（2）组内交流，解决问题。
第二课时
教学目标:细读课文，理解课文内容。
一、细读课文、指导朗读:
1.学生选择一个最想表现的角色去读，体会人物当时的心情。
2.三人一小组，分朗读角色。
3.重点指导“季梁不解地问:……”
“季梁再次诚恳地说:……”
理解:“不解”“诚恳”
4.指导:“朋友却固执己见……”
5.出示其他几句对话，鼓励学生填写不同的表示说话语气的词语。
朋友（ 自信 得意 ）地说:……
季梁（诚恳 耐心 ）地告诉他:……
朋友（得意洋洋 不屑一顾 ）地回答:……
6.想像着人物的样子，可以加上动作，再分角色朗读。
小组汇报
提示:听一听读旁白的同学加上了什么词，其他两位 同学要读出他所提示的语气。
7.配音配画朗读全文。
二、感悟升华:
1.引导学生理解朋友是一个怎样的人？
2.口语练习:让我们帮助季梁劝劝他的朋友，告诉他，凭着他说的这几个条件，是到不了楚国的，跟他把道理讲清楚。
3.句式练习:因为方向错了，所以（ ）。如果方向对了，（ ）。
小结:应该向南走，却往北行，永远也到不了目的地。行动与目标相反，这就叫南辕北辙。
三、整体回顾，照应开头。
现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事了吗？老师接着讲故事。
四、积累成语
创设情景、使学生了解故事发生的背景，有利于了解其中的道理。
认识生字词语，反复读，记住字形，理解字义。
体现自主学习。
抓住重点词句理解课文内容。
理解词语，体会不同的用法。
口语练习，提高学生表达能力。
南辕北辙教学目标篇三
《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
但这也恰恰是教学难点，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。
我总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的.求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
渔人的“悠然”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。
多维立体的课堂自主发展的天堂
南辕北辙教学目标篇四
《南辕北辙》是人教版小学语文三年级下册第三单元寓言两则之一课。这则寓言故事讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听劝告，只能离楚国越来越远了。这个寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才充分发挥自己的有利条件：如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。文章短小精悍、言简意赅、以对话为主，适于儿童分角色朗读或表演课本剧。
学情分析本班学生对寓言故事以前就有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。可按以下两个步骤教学：（1）先让学生弄懂寓言故事的内容。（2）启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。教学时要注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。
教学目标
1.学习寓言《南辕北辙》，了解故事内容。
2.结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重点和难点
教学重点：在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。
教学过程
一． 谈话导入。
师：谁能说说你都学过那些寓言故事？（指名回答）
生1：我知道的有《揠苗助长》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《画蛇添足》、《南辕北辙》。
师：这节课我们一起学习《南辕北辙》这则寓言故事（板书课题），看看其中蕴含有什么样的道理。
二． 初读故事《南辕北辙》。
要求：
1.把课文读通顺、读流利。
2.课文讲了一件什么事？
3.用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解。
三． 检查初读情况。
1.指名读课文，集体正音。
2.师：谁能说说课文讲了一件什么事？
生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走，朋友提醒他走错了，他却满不在乎。
3.师：谁能用自己的话说说你对“南辕北辙”这个词的理解?
生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走。师：辕：古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。
【这一环节的设计是为了检查学生的自学情况】
四． 分角色读文。
1.同桌分角色读，教师巡视指导。
2.集体分角色读。
【这一环节的设计是为了培养学生的朗读能力和对课文的理解能力】
五． 表演课文内容。
1.学生准备。
2.指名展示表演。（三名学生上台表演，一名演去楚国的人，一名演他的朋友，另外一名演车夫。）
【这一环节的设计是为了培养学生的表演能力和对课文的理解能力。】
六． 拓展。
1.师：学习了这则寓言故事，你懂得了什么？
生1：我们不能向去楚国的人学习。
生2：我们应该听别人的劝告。
生3;行动和目的要一致。师:行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。
2.联系学习、生活实际谈谈类似的事情。（同桌交流）
3.师：我们今后应该怎么做？生：行动和目的要一致。师：行动和目的要一致，才能达到目的。
南辕北辙教学目标篇五
1、同学们，我们刚读过《刻舟求剑》的故事，认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今天，我们再去认识一个自作聪明也很固执己见的坐车人。
2、（板书课程）说说从课题上你发现了什么。
3、出示马车图，释题：
（1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木）
（2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹）
（3）齐读课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。
二、读文识字，扫清障碍
1、自由读课文，圈出生字新词，用自己喜欢的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。
2、检查反馈：
（1）认读生字词语。注意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比较；理解“好把式、盘缠”的意思。
（2）和同桌赛读，看谁读得准确，流利。
三、探究解疑，感情阅读
1、接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最后一自然段。
2、指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？……）
3、好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。
4、分组合作学习：小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。
5、小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝说：
朋友说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”
坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？”
坐车人（）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”
朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？”
坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。”
（1）重点指导第一次劝告：
1朋友说的这句话是什么意思？假如老师就是那个坐车人，谁愿意当我的老师劝劝我？（师生互评）
2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评―互评）
（2）理解第二、三次劝说，感受人物心理，填写表示不同语气的词。
（朋友：奇怪、着急、耐心……坐车人：盲目、自信、得意、固执……）
（3）找小伙伴分角色读，注意读出括号里提示的语气。
（4）推荐学生表演，学生之间评价。
四、由事究理，拓展延伸：
1、现在，谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗？为什么？
2、假如坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有……才……”
3、如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝告，你会怎样帮助他？
4、小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确的方向，如果方向错了，无论怎样努力，永远也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应该想办法去帮助他，“亡羊补牢，为时未晚。”
五、课外搜集，巩固升华：
搜集成语故事，举行“成语故事会”。