教学计划是教师根据学生学情和学校教学要求，有序组织和实施教育教学活动的计划。小编为大家整理了一些教学计划的范例，希望能给教师们带来一些教学设计的灵感。
小学语文课外阅读课教学设计
教学目的：
1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：
交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。教学过程：
教学环节。
一、创设情境，导入主题。
老师利用课件和语言创设情境。
用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？
了解两个问题：
(1)简要介绍你所了解的冰心。
（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）。
(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
三、回顾学习方法回顾在学习《海伦凯特》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。
四、欣赏、品味作品。
1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。
2、自主合作，集体赏析。
(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。
(2)、自主合作，集体赏析。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。
为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。
学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。
老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。
六、总结，留有余味，学生回味，细听。
通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。
师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。
小学语文教学设计指导
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的'风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。
小学语文阅读指导课教学设计
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的'学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。
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小学语文阅读课堂教学设计
1、比鲜11个生字。会写“人、火、文、六”4个字。认识2个偏旁“”“”。
2、绷私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、闭确、流利地朗读课文。背诵课文。
4、崩斫饪挝哪谌荩懂得这首诗讲的是一幅山水画。
本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述。图文对应，妙趣横生。读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充满勃勃生机和浓浓春意的画面。
教学的重点是练习朗读，认字。教学的难点是了解诗句和画的关系。
1、贝领学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的'美。
2、弊急敢环山水画。
学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，注意容易读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音，“听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。如果有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。
学生在平时生活中可能已认识了一些汉字，教师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。“”“”是新学的偏旁，学生认识它以后，让他们自己认记“春”“惊”的字形。此外，要指导学生比较区别“人、八、入”和“无、天”的音形义。
本课要求会写的四个字，笔画都比较简单，可在学生对字形有了印象的基础上，指导他们把字写匀称。“人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。“火”要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。
要让学生借助拼音反复读熟诗句，然后引导学生弄懂每行诗在字面上说的是什么意思，再结合看图和启发学生回忆郊游时看到的景物，让学生思考：诗中说“山有色”，那么山会是什么颜色？流水会发出哗哗的声音，为什么诗中却说走近流水仍听不到声音？使学生弄清诗句说的是画中的山和水。在此基础上，让学生自己理解第三、四行诗句与画上内容的关系，然后再让学生把课文完整地读一读，说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。
诗中有几对反义词，要指导学生通过比较，理解它们的意思。如“远”和“近”意思相反，是比较来说的。可以举例说明，如“小明的家离学校远，小英的家离学校近”，让学生知道远和近所表示的距离不一样。
1、毖生理解诗意后要反复朗读。朗读时要注意掌握好停顿和重音。
远看/山/有色，
近听/水/无声。
春去/花/还在，
人来/鸟/不惊。
朗读的形式要多样，可以自由读，分组读，指名读，还可以教师引读，如“远看——，近听——，春去——，人来——”。
2、痹谘生熟读的基础上，指导他们根据板书“山、水、花、鸟”，回忆诗句的顺序和内容，自己先小声试背，再齐背，最后指名背。
1、卑选拔一崴怠敝辛对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。
2、辈贾醚生回家找谜语，课后开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。先以小组为单位，评出优胜者，然后在全班比赛，评出优胜小组。
教学本课可用1—2课时。
先让学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。
让学生借助拼音读熟诗句，然后启发他们说说每行诗的意思。最后完整地读一读，说出这首谜语诗的谜底，并说说是怎么猜出来的。
指名一位学生扮演小诗人，先站在教室后，一边看画面上的山，一边说“‘远看山有色’，这山上一片翠绿，真美啊！”又走近图画，一边听一边说“‘近听水无声’，画上的流水一点声音也没有”。小诗人指着画上的花说：“春天过去了，花还在盛开。”他又做赶鸟的动作，大家一齐说：“人来鸟不惊。”
1、庇蒙字词卡片检查字词读音。
2、弊龇匆宕收遗笥训挠蜗贰。
小学语文课外阅读课教学设计
一、指导思想：
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。
二、学情分析：
进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。
三、阅读目标：
（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。
（三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验。
（四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。
（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。
四、活动方法及内容：
1、为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。
2、同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。
3、每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。
4、每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。
1、必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》。
2、选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）。
3、选读的报刊：《少年报》。
六、实施措施：
1、以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。
2、利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间，让学生每周背诵一首古诗。
3、利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境，培养学生读书的兴趣。
4、语文课与课外阅读相结合，开展读书活动，鼓励学生多读好书。
5、准备一本好词佳句积累本，摘抄好词、好句。
6、开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长懂得重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。
七、活动评价：
八、选出一些摘录认真学生的摘抄本向大家进行展览。
1、班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。
2、学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。
小学语文课外阅读课教学设计
教学目标：
1.指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；
2.学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；
3.以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。
4.通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行阅读、合作探究。
5.体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
教学过程：
一、游戏导入。
1.同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。
三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为“三国迷”的举手。
2.下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）。
3.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）。
（1）桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）。
（2）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）。
（3）“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操）。
（4）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）。
（5）“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜）。
（6）闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）。
（7）《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）。
（8）“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿）。
（9）“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）。
（10）诸葛亮病逝何地？（五丈原）。
4.同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。
二、群英聚会。
2.大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。
3.由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）。
关羽：
（1）生说：刮骨疗毒。
（2）提到关羽，你还想到了哪些情节？（师相机点评）。
（温酒斩华雄：出示原文，齐读）。
（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）。
（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）。
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”
指名读、齐读）。
（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。
诸葛亮：
（1）生说：草船借箭。
（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？
诸葛亮征孟获--收收放放。
诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测。
诸葛亮三气周瑜--略施小技。
诸葛亮借箭--有借无还。
诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局。
诸葛亮用兵--神出鬼没。
诸葛亮的锦羹--神机妙算。
曹操诸葛亮--脾气不一样。
诸葛亮隆中对策--有先见之明。
草船借箭--多多益善。
草船借箭--坐享其成。
草船借箭--满载而归。
诸葛亮吊孝--装模作样。
诸葛亮用空城计--不得已。
诸葛亮当军师--名副其实。
三个臭皮匠--顶个诸葛。
（分组合作读歇后语）。
（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）。
（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。
杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。
曹操：
（1）生说：败走华容道。
（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸诈之人，但是他的军事才能仍然没有抹杀。他在几年的东征西战中，占领了长江以北的大片土地，连少数民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三国中最强盛的，他奠定了魏国的基础，后来晋国才能统一天下，所以我认为他也是一位真真正正的英雄。
（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？
对于人才的求贤若渴，提出了“唯才是举”的用人方针。
对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，陈琳归降曹操。曹操问他说:“你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就可以了，为什么要骂到我的祖宗三代，陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。
曹操同时也是个很有文学情趣的人，喜欢作文赋诗，即使大战在即也情趣不改，他的许多诗作都是乐府中的名篇。
（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）。
（4）出示《观沧海》。
刘备：
（1）生说：三顾茅庐。
他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；有很多人看不贯他的哭相，认为他的.天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。”
千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。
三、总结。
在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。
小学语文课内阅读方法指导
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
二、依据个性心理特点和学段的不同推介书籍。
要依据儿童的阅读需求特点，结合他们的学习生活，推荐一些通俗易懂的少年儿童教育读物，不同年级的孩子阅读的内容、重点，形式应有所不同。
低年级学生识字量少，有意注意时间较短，适合看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事;中年级学生有一定的理解能力，可选择一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事;如现代儿童文学作家杨红樱的《淘气包马小跳》，童话大王郑渊洁的作品，它们贴近学生的生活，是孩子们喜闻乐读的，而高年级学生阅读速度快、阅读能力和收集处理信息的能力有较大提高，因此可选择中长篇文章、人物传记、资料性读物、新闻报道等。
如小学生必读的世界名著.女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。让他们在阅读中找答案，解决一些他们看得见、摸得着的问题，让他们尝到阅读的甜头，他们才会真正把课外书籍当作自己学习生活的一个重要组成部分，成为他们的良师益友。
1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
四、交流展示读书成果。
当学生的读书兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了稳定、保持这种兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，我采用了形式多样的展示方法。
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们通过读书笔记交流、故事会、朗读比赛、猜谜语、编小报等一系列的活动展示。
激发学生爱书、读书、知书、用书的学习兴趣，畅谈阅读的乐趣与收获，这样既提高了学生的阅读兴趣和能力，掌握了读书、收集、处理信息的能力，又使他们的创新精神在活动中得到培养。从而使学生将读书视为乐事，读中求乐，乐中求写，写中悟乐，学生们自然会在课外阅读中体会到创新的乐趣。
五、建立课外阅读的评价体系。
课外阅读是不受时间、地点、形式约束的一种学习方式。由于它具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价标准要多样化，要尊重学生的个体差异，不搞一刀切。
1、评定时间和方式。
每周检查一次读书笔记、阅读记录卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查并写出评语。
2、课外阅读的内容和范围。
要求每位学生在学期初建立“课外阅读计划”和“填写课外阅读记录卡”，自己选择适合自己的健康有益的书籍，也可以按照老师推荐的书进行阅读，还可以自行查找和学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
小学语文阅读指导课教学设计
1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的。指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。
二、指导重点：让学生认识更多有益的课外书籍及小说《爱的教育》，激发阅读的欲望。
三、指导难点：使学生学会选择健康有益的书进行阅读。
1、小说《爱的教育》，并打印几份目录。
2、要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。
同学们，我们都知道，读书会使我们增长知识，陶冶情操。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚也说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。从这些名人名言中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该和大家分享分享！对吗？今天，我们就来分享好书——好书大家看(板书课题、读)。
1)师述，激发兴趣。
我知道同学们都很爱看书，最近，你们又看了什么好书呢？(提问)。
这么多的好书，我们一起来分享一下。在介绍好书时，可以从以下一、两方面来介绍。(出示)。
2)小组交流。
3)班内交流，激发求知欲望。现在请一些同学来向你们推荐一些好书，好不好？(指名说)。
刚才大家介绍得真好。我也想向你们介绍一本好书。这本书的名字叫《爱的教育》。作者是意大利作家亚米契斯。它是一部日记体小说，记述了一个四年级小学生安利柯在一个学年中所记的日记。(请看目录)它记录了安利柯从十月开学到明年七月的一个学年中所发生的故事。在这个学期，我们也学过一篇课文是出示《爱的教育》的，还记得吗？(争吵)。
亚米契斯说：“每一个读过这本书的人，都会受到灵魂的震撼”。你们手上的故事都融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。为了满足一下大家的阅读欲望！我先给大家推荐一篇故事《义侠的行为》。
在读书之前，我们先来回顾一下自己常用的读书方法有哪些？(板书回答内容)现在，请同学们利用自己喜欢的读书方法进行读书。
4)看了短文后，你有什么想说的？
这节课我很高兴，因为同学们都很喜爱读书。在这里，我为大家送上一首诗歌《读书，成为你终生的承诺》，(师范读)希望同学们与书为友，让读书成为你终生的承诺。
小学阅读指导课教学设计
1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的.指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。
二、指导重点：让学生认识更多有益的课外书籍及小说《爱的教育》，激发阅读的欲望。
三、指导难点：使学生学会选择健康有益的书进行阅读。
1、小说《爱的教育》，并打印几份目录。
2、要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。
同学们，我们都知道，读书会使我们增长知识，陶冶情操。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚也说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。从这些名人名言中，我们可以看出书的确是好东西!既然是好东西就应该和大家分享分享!对吗?今天，我们就来分享好书——好书大家看(板书课题、读)
1)师述，激发兴趣。
我知道同学们都很爱看书，最近，你们又看了什么好书呢?(提问)
这么多的好书，我们一起来分享一下。在介绍好书时，可以从以下一、两方面来介绍。(出示)
2)小组交流。
3)班内交流，激发求知欲望。现在请一些同学来向你们推荐一些好书，好不好?(指名说)
刚才大家介绍得真好。我也想向你们介绍一本好书。这本书的名字叫《爱的教育》。作者是意大利作家亚米契斯。它是一部日记体小说，记述了一个四年级小学生安利柯在一个学年中所记的日记。(请看目录)它记录了安利柯从十月开学到明年七月的一个学年中所发生的故事。在这个学期，我们也学过一篇课文是出示《爱的教育》的，还记得吗?(争吵)
亚米契斯说：“每一个读过这本书的人，都会受到灵魂的震撼”。你们手上的故事都融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。为了满足一下大家的阅读欲望!我先给大家推荐一篇故事《义侠的行为》。
在读书之前，我们先来回顾一下自己常用的读书方法有哪些?(板书回答内容)现在，请同学们利用自己喜欢的读书方法进行读书。
4)看了短文后，你有什么想说的?
这节课我很高兴，因为同学们都很喜爱读书。在这里，我为大家送上一首诗歌《读书，成为你终生的承诺》，(师范读)希望同学们与书为友，让读书成为你终生的承诺。
小学语文阅读课堂教学设计
1、导入：上节课我们初读了课文，认读了本课的生字，这节课我们通过品读课文，学习一些基本的阅读方法。
2、提问：回忆夏天的雨有什么特点？
（引导学生从样子、声音、三个方面描述速度）。
3、春雨与夏天的雨有什么不同？（要求用同样的方法自由说，师板书春雨）。
1、导入学习第一自然段：课文的第一自然段就对春雨的样子和声音进行描写的？
（小声读一读，看看课文是怎样描写的）。
2、生边说师边板书。
像......线细如丝。
沙......柔似水。
3、指导朗读（轻柔，舒缓）。
4、过度导入，学习第二自然段：春雨不仅细如丝，柔似水，她还有着美丽的色彩。（出示课件1板书：色彩）。
5、跟老师一起阅读第二自然段，边读边思考（学习抓住主要内容提问的方法品读课文）。
6、读完后你想到些什么？（谁在什么地方干什么？它们争论的问题是什么？）。
7、提问引读，理解“争论”（学习用分析语素的方法理解词语）。
8、过度导入，课文中“一群小鸟”指的是哪些鸟？（图文对照）三种鸟分别认为春雨是什么颜色，它们的根据是什么？我们怎样感受春雨美如画呢？边小声读边思考。
9、生自由回答后，师提问引读（随即出示课件2）。
10、朗读体会动词的用法：春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？（师引导学习第三自然段，学生用交给的方法学习四五自然段）。
11、进一步朗读，感受春雨之美。
12、春雨听了大家的争论之后，下得更欢了，为什么，她会说些什么？
13、“大家”指谁？春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的呢？师用“因为春雨的滋润，远处的山更青了”“是春雨让空气更清新了”的句式引导学生进行句子练习。
（引导学生学会想象，通过再现情境，感受春雨给大地带来的变化）。
14、配乐《小雨沙拉拉》朗诵。
：课文分成了五个自然段，作者为什么这样分呢？（如果学生不能说清楚，教师简单讲解，让学生有一个初步的段的概念）。
：学习了这篇课文，我们看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美丽。（板书五彩缤纷）。
：你眼中的春雨是什么颜色的呢？你为什么这样认为呢？（小练笔）。
春雨是无色的，但是她却给我们带来了五彩缤纷的世界。
小学语文阅读指导课教学设计
1.学会15个生字，并会灵活运用。
2.能用愿意造句。
3.向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。
教学重点：熟练识记15个生字。
教学难点：掌握生字，进行热爱劳动的思想教育。
教学方法：练习、活动、游戏。
教学准备：生字卡、课件。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，你们好！今天老师想和你们交朋友。你好！(与学生握手)我叫王睿！
生：你好！我叫×。
师：我们已经成为好朋友了，还有谁想和我交朋友？
生：我。(举手表示)。
师：看来你们很喜欢交朋友。今天，老师给你们带来了四个新朋友，见到它就喊出他的名字。
生：鸡、鸭、猫、猪。
师：(课件)你想和哪个好朋友说说话呢？
生1：我想对小鸡说你好！
师：(课件)小鸡对你点头问好呢！
生2：我想说小猪你该减肥了！
师：小猪一定会听取你的意见的。
师：我们再来读读好朋友的名字并记住它！每个字读三遍。(课件)。
二、新授：
师：这四个朋友我们都认识了，它们之间还有个有趣的故事，你们想听吗？
生：想！
师：好！(板书课题)老师就给你们讲“小母鸡种稻子”的故事(指课题读)。你们也来读一读。
生：(齐读课题)。
师：谁最细心发现题目中的哪个字与原来学的读音不一样？
生：“种”字。
师：原来读什么音？这里呢？
生：原来读“种子”的“种”，这里读“种稻子”的“种”。
师：(课件)大家一起读读。
师：故事开始了。
师：故事中的小母鸡(板书鸡)都请谁帮忙了？
生：请小鸭种稻子，请小猫锄草，请小猪收稻子。(课件)(板书鸭、猫、猪)。
师：小母鸡最先请小鸭帮忙的，我先看看它们是怎么说的？(课件)请打开书77页，用铅笔把红色的生字圈出来，一边圈一边多读几遍，看看能不能记住。
生：(活动圈字、读字、记字)。
师：这些字你记牢了吗？请你们轮流当小老师，把你记住的字教给你组里的小伙伴，如果你的小伙伴都会了，就把字贴在大苹果上，比一比看哪组的大苹果最先长熟。
师：(下去巡视)。
生：(活动认字、贴字)。
师：哪组苹果熟了？
生：我们组。(举手)。
师：(下到小组中去考考)。
生1：看拼音学会的。
生2：问小组里的同学。
生3：在课文中读一读学会的。
师：(点评生3)这也是个好方法，把生字放在课文中，通过反复读句子来记住，也可以认识这个字。
师：下面我们做个小游戏：看谁的眼睛最亮，手最快，耳朵最灵。老师说哪个字，你就在大苹果上指出来。
生：(活动指字)。
师：看来每个小组的苹果都长熟了，而且长得又快又好。那让我们把长熟的苹果开火车运走吧！
生：好！
师：(课件)老师指哪个字，你就读出来，读对了，生字就会变颜色。
生：(看屏幕读字)。
师：这些字你们经过自己的努力都学会了，你们真棒！(课件)在这四个朋友的对话中，就有我们刚才学过的生字，你们也来试着读一读吧！
生：(活动自由读对话)。
师：同学们读得都很认真，谁愿意带上头饰来扮演这四个朋友呢？
生：我愿意。(举手)。
师：下面的同学做小裁判。
生：(带头饰读对话)。
师：你觉得他们演得怎么样？
生：小鸭读的感情不够！
师：那你读读。
生：(指名朗读)。
师：你读得很好，一下就把小鸭怕辛苦的语气读出来了。
师：谁还愿意读？
生：我……(举手)。
师：这么多同学想读。我读小母鸡，其他同学，你喜欢谁就站起来读谁。
师生互读对话。
生1：你愿意和我做朋友吗？
师：我非常愿意，我们已经是好朋友了。(与他握手)。
生2：你愿意和我一起看书吗？
师：我非常愿意，我们在一起学习，一定会学到很多新知识。
师：小母鸡问三个朋友愿意做什么事呢？
生：他问小鸭愿意种稻子吗？问小猫愿意锄草吗？问小猪愿意收稻子吗？(贴板书)。
师：接下来让我们轻松轻松。
课间休息。配乐“劳动最光荣”做律动。嵂嵂。
生：想。
师：请自己读79页最后一段话，并用刚才的方法学会这三个字。生：(活动认字、读文)。
师：(课件)你学会了吗？每个字读三遍。你喜欢哪个字就用它来组词。
生1：我喜欢“米”，“大米”。
生2：我喜欢“明”，“明天”。
生3：我喜欢“送”，“送给”。
生1：鸡、鸭可以可为好朋友，右边有鸟字。
师：象鸡鸭这样有羽毛有翅膀的动物，一般都有一个鸟字。
生2：愿、意是一对好朋友，因为它们是个词。
师：嗯！你说的很好。
生3：猫和猪是对好朋友。因为它们左边都一样。
师：左边的叫反犬旁，象猫、猪这样的动物，都有一个反犬旁。
师：接下来我们就让彩色气球飞上天空，想读的同学站起来大声读。(课件)。
生：(大声读字)。
师：我们把气球送走了，那段话中谁给谁送什么呢？
生：小母鸡送给小鸭、小猫、小猪又香又甜的白米饭。
生：小鸭低下了头，小猫羞红了脸，小猪说：“明年我们跟你一起种稻子”。
生：(用自己的话说)。
师：你最喜欢和谁交朋友呢？为什么？
生：我喜欢和小母鸡交朋友，因为她勤劳。
师：还有谁愿意和小母鸡交朋友？
生：我。
三、总结：
师：看来你们都是爱劳动的好孩子，因为劳动最光荣！
小学语文阅读课堂教学设计
1、学会15个生字，并会灵活运用。
2、能用愿意造句。
3、向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。
熟练识记15个生字。
掌握生字，进行热爱劳动的思想教育。
：练习、活动、游戏。
生字卡、课件。
师：同学们，你们好！今天老师想和你们交朋友。你好！（与学生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
师：我们已经成为好朋友了，还有谁想和我交朋友？
生：我......（举手表示）。
师：看来你们很喜欢交朋友。今天，老师给你们带来了四个新朋友，见到它就喊出他的名字。
生：鸡、鸭、猫、猪。
师：（课件）你想和哪个好朋友说说话呢？
生1：我想对小鸡说你好！
师：（课件）小鸡对你点头问好呢！
生2：我想说小猪你该减肥了！
师：小猪一定会听取你的意见的。
师：我们再来读读好朋友的名字并记住它！每个字读三遍。（课件）。
师：这四个朋友我们都认识了，它们之间还有个有趣的故事，你们想听吗？
生：想！
师：好！（板书课题）老师就给你们讲“小母鸡种稻子”的故事（指课题读）。你们也来读一读。
生：（齐读课题）。
师：谁最细心发现题目中的哪个字与原来学的读音不一样？
生：“种”字。
师：原来读什么音？这里呢？
生：原来读“种子”的“种”，这里读“种稻子”的“种”。
师：（课件）大家一起读读。
师：故事开始了......
师：故事中的小母鸡（板书鸡）都请谁帮忙了？
生：请小鸭种稻子，请小猫锄草，请小猪收稻子。（课件）（板书鸭、猫、猪）。
师：小母鸡最先请小鸭帮忙的，我先看看它们是怎么说的？（课件）请打开书77页，用铅笔把红色的生字圈出来，一边圈一边多读几遍，看看能不能记住。
生：（活动圈字、读字、记字）。
师：这些字你记牢了吗？请你们轮流当小老师，把你记住的字教给你组里的小伙伴，如果你的小伙伴都会了，就把字贴在大苹果上，比一比看哪组的大苹果最先长熟。
师：（下去巡视）。
生：（活动认字、贴字）。
师：哪组苹果熟了？
生：我们组......（举手）。
师：（下到小组中去考考）。
师：（贴完苹果）这么多小组的苹果都长熟了，苹果上的字你是用什么方法学会的？
生1：看拼音学会的。
生2：问小组里的同学。
生3：在课文中读一读学会的。
师：（点评生3）这也是个好方法，把生字放在课文中，通过反复读句子来记住，也可以认识这个字。
师：下面我们做个小游戏：看谁的眼睛最亮，手最快，耳朵最灵。老师说哪个字，你就在大苹果上指出来。
生：（活动指字）。
师：看来每个小组的苹果都长熟了，而且长得又快又好。那让我们把长熟的苹果开火车运走吧！
生：好！
师：（课件）老师指哪个字，你就读出来，读对了，生字就会变颜色。
生：（看屏幕读字）。
师：这些字你们经过自己的努力都学会了，你们真棒！（课件）在这四个朋友的对话中，就有我们刚才学过的生字，你们也来试着读一读吧！
生：（活动自由读对话）。
师：同学们读得都很认真，谁愿意带上头饰来扮演这四个朋友呢？
生：我愿意.....（举手）。
师：下面的同学做小裁判。
生：（带头饰读对话）。
师：你觉得他们演得怎么样？
生：小鸭读的感情不够！
师：那你读读。
生：（指名朗读）。
师：你读得很好，一下就把小鸭怕辛苦的语气读出来了。
师：谁还愿意读？
生：我……（举手）。
师：这么多同学想读。我读小母鸡，其他同学，你喜欢谁就站起来读谁。
师生互读对话。
生1：你愿意和我做朋友吗？
师：我非常愿意，我们已经是好朋友了。（与他握手）。
生2：你愿意和我一起看书吗？
师：我非常愿意，我们在一起学习，一定会学到很多新知识。
师：小母鸡问三个朋友愿意做什么事呢？
生：他问小鸭愿意种稻子吗？问小猫愿意锄草吗？问小猪愿意收稻子吗？（贴板书）。
师：接下来让我们轻松轻松。
课间休息。配乐“劳动最光荣”做律动。嵂嵂。
生：想。
师：请自己读79页最后一段话，并用刚才的方法学会这三个字。生：（活动认字、读文）。
师：（课件）你学会了吗？每个字读三遍。你喜欢哪个字就用它来组词。
生1：我喜欢“米”，“大米”。
生2：我喜欢“明”，“明天”。
生3：我喜欢“送”，“送给”。
生1：鸡、鸭可以可为好朋友，右边有鸟字。
师：象鸡鸭这样有羽毛有翅膀的动物，一般都有一个鸟字。
生2：愿、意是一对好朋友，因为它们是个词。
师：嗯！你说的很好。
生3：猫和猪是对好朋友。因为它们左边都一样。
师：左边的叫反犬旁，象猫、猪这样的动物，都有一个反犬旁。
师：接下来我们就让彩色气球飞上天空，想读的同学站起来大声读。（课件）。
生：（大声读字）。
师：我们把气球送走了，那段话中谁给谁送什么呢？
生：小母鸡送给小鸭、小猫、小猪又香又甜的白米饭。
生：小鸭低下了头，小猫羞红了脸，小猪说：“明年我们跟你一起种稻子”。
生：（用自己的话说）。
师：你最喜欢和谁交朋友呢？为什么？
生：我喜欢和小母鸡交朋友，因为她勤劳。
师：还有谁愿意和小母鸡交朋友？
生：我......
师：看来你们都是爱劳动的好孩子，因为劳动最光荣！
小学语文有效阅读方法指导
对于小学生来说，学习效果的好坏直接直接作用的就是是否拥有浓厚的学习兴趣，兴趣是小学生学习的最好老师，针对小学语文的阅读教学来说，无论是阅读的内容上、还是阅读的形式上都有一定的枯燥性，所以教师在开展阅读教学的过程中一定要优化阅读的形式、内容，激发学生的阅读兴趣。以往的阅读教学中，都是学生阅读之后被迫的写出读后感，老师要求摘抄所谓的优美段落和字词句，学生在这样的模式教学下就显得非常的被动和被迫，谈何提起阅读兴趣的培养。
为改变此现状，教师就可以丰富阅读的内容，创设阅读的情境，让沉闷的课堂增加一些新鲜的东西，让学生感受到阅读的新鲜感。比如在阅读《卧薪尝胆》的时候，我就巧妙的运用多媒体技术，给学生播放拍摄的大型历史剧《卧薪尝胆》的桥段，让学生了解文章中提到的主人公及主要的历史事件，在观察影片的时候，学生都非常的认真和激动，之后学生迫不及待的想了解更多的故事，那么在阅读的过程中他们就会兴趣盎然，并且在阅读的过程中也会非常的细心，这样阅读的效果就会非常的不错。
二、优化阅读过程，培养思考能力。
按照新课改和素质教育的要求，当下的小学语文教学应该更加突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在教学目标的设定上，教师还要转变以往的那种教学观念，在强化知识落实的同时，更加注重学生学习能力的培养，提升学生的探究意识和思维能力。小学生在语文阅读教学的过程中，我们不是简单的让学生读几篇文章，勾画出考试的重点，然后统一试题的答案，这是应试教育的思维，新形势下，我们要充分的挖掘学生资源，让学生动起来，在阅读的时候让学生带着一定的问题去自主探究，让学生思考问题的答案。
阅读本来就是读者对作者思想的一种再理解，在阅读的过程中已经加入了读者的思想情感，所以每一位读者读出来的效果肯定是不同的，这是一种正常的现象，为此，教师在问题的答疑中一定要尊重学生的“异见”，尊重学生的阅读个性，这样才能让学生树立阅读的信心，培养他们的阅读能力。如在学习《司马光》的时候，教师就可以设定这样的问题，让学生在阅读的过程中去探究和思考问题的答案。问题：司马光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司马光他们在玩耍的时候有没有注意安全呢?那么我们在玩耍的时候要怎么办呢?加入遇到危险，我们应该如何自救和寻求帮助呢?通过这样的问题，学生在阅读的过程中就会针对性的对待文章，并且能主动的去思考问题的答案，提升阅读的质量。
三、提升阅读质量，培养学生的阅读语感。
对于小学语文的学习来说，本身就是一个素材和知识积累的过程中，可以说对于语文知识的学习真的是学无止境。语文阅读也是如此，阅读的内容是非常丰富的，学生面对阅读材料的时候，一定要认真对待，只要有机会就可以开展阅读，所谓熟能生巧。我们不提倡阅读的题海战术，但是阅读一定数量的文章是非常必要的，只有通过量的积累才会有质的发展。
语文阅读水平的高低与学生的阅读语感有一定的关系，所以在阅读的过程中，还需要提升学生的阅读语感。想要让学生养成良好的语感，首先就要学生掌握一定的阅读素材，从名词佳句、出色段落等，然后适当的开展课外阅读。对于阅读材料的选取一定要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在学习《孔子游春》的时候，学生对孔子已经又了一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，进而提升阅读能力。
四、培养阅读习惯，提升阅读效果。
小学生在阅读课文的时候，有很多不好的习惯，最为重要的就是被动阅读，不能掌握阅读的方法和技巧，没能及时的学会阅读的反思和总结，这些都会导致小学生的阅读质量令人堪忧。习惯是造就成功的基础，为了优化小学语文阅读教学就需要培养小学生树立良好的阅读习惯，让小学生既能主动又能正确的开展语文阅读。至于良好的阅读习惯，首先让学生学会预习阅读，养成一边读一边思考的习惯，在阅读的过程中能集中精力，克服阅读中的苦难，并且能够学会使用工具书，能准确的把握作者的思想表达，自觉完成读后感等。如在阅读《每逢佳节倍思亲》的时候，教师就可以让学生在讲课之前，对重阳节不太理解的要事先做好调查，对于中华民族的节日有一个全面的掌握，对于出现的生字生词要自己先解决，通过查字典等方式，准确的把握文章的大意。
小学语文阅读方法指导
语文是学习的基础，而要想学好语文，最好的。
方法。
就是多阅读，阅读可以开阔一个人的眼界，提高自身的修养。下面小编为大家介绍小学语文阅读方法指导，希望对大家有帮助。
1.
文章。
开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是。
总结。
全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
2.文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3.概括文章主旨。
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……。
故事。
歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句文章中富有哲理性的。
句子。
往往是作者所要表达的主题。
4.文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些。
神话故事。
民间。
传说。
以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
一、划分段落层次。
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行。
思维训练。
培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
自然段常见的组合方式有：
1、顺承式。
即按事情或动作的先后顺序表达。
2、并列式。
在一段话中，分别写几种事物的几个方面，它们层与层之间的关系是并列存在的。
3、总分式。
先总述后分述或先概括叙述后具体叙述，也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。
4、转折式。
全段分两部分，前后两部分意思转折，常用“但是、可是、而”等转折词分开。
5、因果式。
按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。
三、写文章的主要内容。
抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有：
1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;。
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;。
3、根据文章的标题，加以补充。
如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。
又如《颜黎明的信》一文叙述了这样几个问题：
1、青年人该怎样读书;。
2、谈在上海看桃花;。
3、能不能把信发表;。
4、指出所署的是假名。
把这几个问题综合起来，稍加整理，可以这样归纳这篇文章的主要内容：鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛，又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题，最后指出寄信人所署的是假名。
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情。
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式有什么作用。
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。
5、文中某句运用了什么修辞手法有什么作用。
修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。
拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。
还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的。
名言。
警句。
这样才能真正地理解文章的意思丰富回答内容用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
7、比较阅读理解。
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关。
记叙文。
的常规问题回答，下面我们来看看。
说明文。
的阅读理解。
8、说明文的阅读理解。
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。
其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。
列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。
一、阅读的种类和内容。
(一)。
童话故事。
童话故事是大多小孩子喜欢看的，因为通话故事简单易懂，而且结局都很美好，符合小孩子们的内心期盼。美好的童话故事可以让小孩子更加的快乐，更加的相信这个世界。比如白雪公主的故事可以让他们学习到白雪公主的善良，明辨是非善恶，不做王后那样的坏人。灰姑娘的故事，可以让他们学到虽然身处贫穷与困境之中，但依然要乐观的面对生活，并且相信好人有好报，总会有人发现她的善良，善良一定能得到幸福。
这些童话传达的价值理念都是正面的，而且童话故事的主人公都是善良、正义的，无形之中会影响到孩子们做人做事要善良、正义，坏人是没有好下场的，这些都利于于小学生价值观的培养。
(二)小学生刊物。
一些杂志社会专门做适合小学生阅读的刊物，比如《少年文艺》、《。
儿童。
故事。
画报》、《中国少年文摘》等的刊物，都是适合小学生阅读的。上面有讲童话故事的，有画一些动画人物的，还有一些是小学生的出色。
作文。
这些出色作文都是在全国征稿都是一些好的作品。小学生的作文当然适合小学生来读还可以借鉴他们是如何写作文的以此来提高自己的作文水平也是非常有帮助的。
这些刊物内容丰富多彩，小学生如果可以多看一些刊物，就可以多增长一些见识，也能学到一些知识和能力，比如写作的能力等。也可以用来休闲娱乐，看看漫画之类的，还可以提高小学生的欣赏水平或者绘画水平。
(三)智力、科幻类的书。
小学正是开发智力的关键期，读一些智力科幻类的书，有利于促使他们动脑思考、开发智力，比如《。
十万个为什么。
》、《中国儿童。
智力开发。
全书》、《世界未解之谜》诸如此类的书，这些书有讲日常生活中一些常见现象背后的原因的，有一些是出一些。
智力题。
让孩子们解答的，也有列举出一些世界上仍未解决的奇怪现象的，既能解答孩子们在日常生活中的疑惑，还能激发他们探索世界的兴趣，引导他们思考，让他们提前了解整个世界，有可能会在孩子们心中埋下小小的种子，有长大要当科学家之类的梦想。这些不仅有利于个人的发展，也有利于国家和社会的进步。
(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系。
语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的，具有典型性，在全面提倡提高学生语文素养的今天，学习教材与阅读课外书在本质上是统一的，同样都是阅读。学习教材是培养学生学习语文的能力，提高学生语文素养，而课外书则是课堂教学的补充，可以积淀文学底蕴、陶冶情操。
因此两者同样重要，不可以只重视教材阅读不重视课外阅读，也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。有些家长认为孩子学好课本就行了，看课外书是多余的，这种想法是大错特错，课本的知识能有多少，学生要想更好的丰富自己，就应该多看一些课外书。因此，老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。
(二)在思考中读书。
书，是传承人类。
文化。
的载体，因此书中会表达作者的看法和思想感情，但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来，往往是隐藏在事物中，因此如果想把书读好，如果想把书读的透彻，就需要思考。读书有一大忌，就是走马观花似的阅读，有的学生只是为了看个热闹，有的学生只是被故事情节吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。
因此也不能在阅读中学到什么。读书要会思考，比如看到某个地方不明白，先停下来思考，根据前文看看能不能找出线索，如果找到了就继续往下读，如果找不到那么也继续往下读，因为线索一定会在文章的后面，思考多了，有时候会猜到后文的发展，这就是阅读能力的提高。因此，读书要动脑筋，不可盲目读书，书只有读活了，学生们才能体味到其中真正的内涵，否则就在做无用功。
(三)温故知新，精益求精。
孔子说过，温故而知新，可以为师矣。阅读过的书，不能就放下去了，要在之后的一段时间，再拿出来读一读。不断的再读，可以更好的理解内容的要义，掌握精辟要理，达到精读的目的。那么何谓精读?所谓精读，就是我们平常说的“熟读而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精义，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
温故知新也就是再读，再读的形式有很多种，比如全面再读、重点再读、倒转再读，我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思，因此这些方法应该很容易理解。文章读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的体会，读的多了，就仿佛把文章融进自己的血液里，与自己融为一体，这才是读书的最高境界。
小学语文有效阅读方法指导
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，处于课改一线的“弄潮儿”――小学语文教师理应认清现状，推翻“唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状。教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
1、丰厚底蕴，提高教师素养。
现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想，道德，文化及专业素养。我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。每天早读课上，我都尽可能抽出点时间，捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读;每次导读课时，我都会不厌其烦地勉励学生说：“书籍是人类进步的阶梯”，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话……”孩子们在我的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了。由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要。
2、注重需求，挖掘学生潜力。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”。我说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”
每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
3、探问引导，张扬阅读个性。
开始，学生有点语塞，我微笑着说：“别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧。”然后，我引导学生在小组里自主表演。当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们。不一会儿，“大象”开始叫苦说：“我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死，也会累死的。”“蛇小姐”也跟着抱怨说：“我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀!”其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处。于是，我紧接着探问：“如果让你来选，你会投谁一票””这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦。
二、一言一语总关情――倾情有效的阅读。
语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩!抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。
1、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性。
“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。
2、鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块”奇石”来品读学文，具体教学流程如下：
师：课文介绍了哪几块“奇石”用心地读一读你最喜欢那一块“奇石”。
生：选择自己喜欢的部分自由读书。
师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石”读得好的我们聘请他当导游。
生读后，用上句式：“因为――，所以――”说说喜欢的理由。
师生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀”
师相机引导学生有感情地读课文。
师：你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗?其余小伙伴补充帮助。
小学语文课外阅读课教学设计
内容：
复习分段。
教学目的要求：
复习常用的复习方法，能运用方法进行分段。
教学过程。
一、回忆分段方法。
2、小组讨论。
首先请大家回忆一下，我们学了哪几种分段的方法？哪几篇文章特别典型？它们是这样分段的？每个小组讨论两种，小学语文总复习阅读复习教案。
板书：方法例文。
3、交流。
讨论好的请每个小组选派一名代表来交流一下，看看哪个小组学得最好。
（根据学生交流板书）。
如：借助过渡段来划分《伟大的友谊》。
按事情发展顺序分《落花生》。
按总分总结构分《万里长城》。
按地点转换分《秦始皇兵马俑》。
小节归并法《我盼春天的荠菜》。
2、请你选择一种方法，想想一般什么样的文章用这种方法分段。
小结：不同的文章，我们可以根据它的特点，选择相应的方法进行分段。
二、练习应用。
（一）我们平时用得最多的是什么方法？（按事情发展顺序分段）。
2、找出洗球鞋的经过。
3、按事情的发展顺序给《第一次洗球鞋》划分段落。校对。
说明：有的文章事情经过部分有明显的几个步骤，还可以分成几段。
（二）按总分总的文章结构分。
1、读《海南岛》，你认为这篇文章可以用什么方法来划分段落。
2、交流小结：总分总结构的文章，并不一定三部分都有，有时是先分后总，有时是先总后分。
（三）小节归并法。
1、分节读《买冷饮》，概括出每一个自然段的意思。
2、哪几个自然段说的是同一个意思？
小结：这样的文章我们可以用小节归并法。
（四）综合练习。
1、阅读《星期天的苦恼》、《杨柳》，想一想这两篇文章用什么方法来划分段落，并完成。
2、交流。
3、强调：像《杨柳》这样的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依据都是可以的。
三、总结作业。
分段的方法有许多，我们在课堂上练习的只是其中的几种典型。希望大家在平时的练习中能灵活地运用这几种方法。课后完成习题。
小学语文阅读指导方法整理
阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的主要途径，有利于巩固。
语文知识。
提高听、说、读、写能力今天小编给大家分享一些小学语文阅读指导。
方法。
探究，希望对您有所帮助!
一、在阅读中培养学生的欣赏能力。
学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写。
文章。
是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。
所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。
二、指导学生进行比较性阅读。
著名。
教育。
家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。
三、鼓励学生进行探究阅读。
所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。同时，如果在课文中有出现。
成语。
典故。
等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些。
故事。
也可以使他们阅读的兴趣提高文学素养。
四、强化朗读和背诵能力。
无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。
五、指导学生进行质疑性阅读。
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生解疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指导是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的则给予点拨即可有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
1、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
雨水。
是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循"循序渐进"的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
3、揣摩比较，丰富个体感悟。
朗读是学生不断品味语言，丰富个体感悟的过程。教师要紧紧依靠语言文字的土壤，把朗读训练落实到实处。对于文章中关键词句，挖掘所蕴涵的意义，通过增删移换的手法，对文字进行反复揣摩、比较，凸显文字内在的韵味。"辨字句于毫发之间，析义理于精微之蕴"，学生透过语言文字与文本进行深入的对话，领略文章的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情，领悟语言文字在表情达意上的作用。
学生边读边品，抓住关键词句进行朗读，感悟到意境的美和语言的美，产生情感共鸣，语感能力得以训练。例如《家乡的桥》一课"最简单的是过户桥……最漂亮、最气派的数单拱桥"中"最简单"和"最漂亮、最气派"就点明作者着重介绍这两种各具特色的桥来证明桥的千姿百态，该段结构也就一目了然。抓住这类词有助于学生既快又准地把握课文内容，起到成竹在胸的效果。
4、通过判断推论，帮助学生理解文章。
推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。再如《我的伯父鲁迅先生》一文中"笑谈碰壁"部分，鲁迅的"碰壁论"对于小学生来说就比较难懂，文字背后的意思就需要学生结合当时的时代背景以及鲁迅的人生经历来进行推论。
5、指导课外阅读，提高课外阅读效率。
授之以鱼，不如授之以渔。学生运用准确的阅读方法，做好。
读书笔记。
课外阅读才有效率才有收获。
5.1做好读物推荐。由于小学生年龄小、阅历浅、鉴别能力差，教师须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，重点是要保护学生的阅读兴趣。
5.2指学生课外阅读方法。阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的阅读顺序，即先初读感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。
5、3辅导学生做读书笔记。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄。
好词好句。
生活常识等以丰富语言，增长知识，陶冶情操;感想型：读完一本书后，写出自己的感想和体会;想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养。
创新思维。
1、创设阅读情境，激发学生兴趣，使学生感悟文章。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的推动力，很多学生在某一学科或者是某些知识上积极性高，原因就在于他们的兴趣的推动。
针对这样的学生实际，我们教师要在现有的条件下，积极地通过各种条件或者途径，给学生创造学习的情景，使学生在真实的感受中去体会语文阅读的魅力。如多媒体资料的展示，外出的参观学习，从而一方面开拓学生的视野，同时增加学生学习的兴趣和动力。如小学。
语文教材。
中《再见了，亲人》一课。
在第三自然段回顾朝鲜大娘冒着生命危险到前沿阵地挖野菜而不幸中弹倒在血泊中时，作者后面用的是省略号，为什么不写了呢?教师可在这个地方设疑，然后用形象的语言来渲染当时的情景，激发学生把课文内容想象成一个个特写镜头：“炮声隆隆，硝烟弥漫，前沿阵地十分危险，敌人的炮弹不时在前沿阵地爆炸，可大嫂不顾一切，还是挖着，挖着，忽然一发炮弹在大嫂身边爆炸，大嫂顿时倒在血泊里，可是心里还是紧紧握着挖野菜的篮子。”学生听了老师有声有色的讲述，思维的闸门就会打开：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲伤，不忍心写下去了;或许是因为大嫂的腿炸伤了……这样进行合理、灵活的思维，自然水到渠成，无需多讲，学生就会体会到朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意。
自学法。在阅读中培养学生的自学能力。我国古代教育家孟子"学贵自得"。他说："君子深造之道，欲其自得之也。自得之，则居之安;则资之深;资学深，则取之左右逢其源，帮君子欲其自得之也。"这都强调学生自学自得之意。阅读教学的理想境界就是学生"自能读书，不待老师讲"，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无老师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。
精读法。所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要，最基本的手段。
3、为学生创造良好的阅读条件。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
3.1给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3.2建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。还可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，为学生创造了良好的阅读条件。
3.3开发图书馆(室)。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
3.4优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添。
文化。
气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，进入情感交融的境界。
4、通过判断推论，帮助学生理解文章。
推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。再如《我的伯父鲁迅先生》一文中"笑谈碰壁"部分，鲁迅的"碰壁论"对于小学生来说就比较难懂，文字背后的意思就需要学生结合当时的时代背景以及鲁迅的人生经历来进行推论。
1、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学"雨"这篇课文是，我引导学生说："你们都见过'雨'，'雨'对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?"同学们个个精神抖擞地回答："想"。于是我就说："好，今天我们学习一篇关于写'雨'的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?"话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2、在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。
即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引领他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
《语文课程标准》指出"阅读是学生的个性化行为。"导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生。
说说。
自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础。是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。
3、交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的。
兴趣。
爱好。
画一幅画，作一首诗;可以让学生写。
广告。
词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
小学语文有效阅读方法指导
我们都知道，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生感兴趣，学生才能参与到阅读学习中。因此怎样在阅读教学中激起学生的阅读兴趣，这就是我们首先要思考的问题。比如说可以使用多媒体教学，来让“静止”的课本变得“动态”，从而为学生创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。像是在讲《台湾的蝴蝶谷》时，对于蝴蝶“飞过、穿过、越过”这些动词可以制作出动画(蝴蝶飞过花丛的图片、穿过树林的图片、越过小溪的图片)，从而帮助学生更好地理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握动词用法，从而激发起学生的学习兴趣。
二、在阅读中培养思考能力。
在进行阅读教学的时候，我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留在字句或是表面情节上，因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。比如说《十里长街送总理》一文中，有一位老奶奶背靠着洋槐树，耐心又焦急地等待着，这时教师就可以问学生：为什么说老奶奶既耐心又焦急?这样表达是否矛盾?那么学生要想回答出这个问题，就要认真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。
三、在阅读中养成良好语感。
语文学习是一个长期的过程，要想学习好语文，那么就要有丰富的积累和良好的语感，通过积累来培养语感。想要让学生养成良好的语感，那么首先就要从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感，让学生阅读各类有益读物，从而养成良好的语感。比如说很多琅琅上口的古诗词都是很有语感的，学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面，因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己喜欢的词句，反复阅读。这样长期不断地积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。
四、在阅读中开拓思维空间。
教师在进行阅读教学的时候，不能只是停留于课本，要拓展、延伸课文，从而激发学生的想象力、开拓学生的思维空间。我们可以针对某篇文章，让学生根据自己对文中人物的理解来扮演角色，从而在调动学生积极性的同时拓展学生的思维。像是在讲《秦始皇兵马俑》一文的时候，其中有描写地下军阵这一段，那么教师就可以引导学生“走进”军阵中，让学生把自己当成军阵中的一个兵马俑，然后根据自己的所处位置进行模拟表演，这样学生就会联想到包抄、侧翼、前锋这些词语，从而让学生了解到更多课外知识。
五、在阅读中提高写作水平。
阅读和写作，两者是不可分开的，要想写出好的作品，那么首先就要多阅读文章，积累大量的字词句，从而提升自己的写作水平。像是低年级写句子，中年级写片段，高年级写具体的事件、活动、动物、人物，这些都不是一日之功，是要教师认真、耐心来传授学生阅读方法，从而让学生可以勤动手、勤动笔。在进行阅读教学的时候，不但要重视词汇、字音的准确，而且还要有相应的语调、表情，从而让学生了解到作者的思想和文章的背景。然后在阅读的基础上，开始提高学生的写作能力，让学生能够逐渐把口头语言转成书面语言。
小学语文作文指导教学设计
1、激发兴趣，愿意把自己介绍给别人，使学生能主动动笔写作文。
2、能比较清楚地把自己的特点写出来。
：激发学生的兴趣，打开学生的思路，使学生主动写作文。
课件，稿纸。
一：谈话引入。
1师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生答：喜欢）那么现在就让我们一起来共度快乐时光吧（cai出示：快乐时光）在做游戏之前，咱们先做做准备活动。
同学们，我们在一起相处已经有很长一段时间了。我相信，细心的小朋友一定会发现我们每个人是不一样的，那么，想一想：一个人有那些地方和别人不一样呢？（指名答）。
（生说完老师请每个学生上台将自己说的上台来板书在黑板上）师评价：哇，你们看，一个人有这么多的地方都和别人不一样。（如果有没说完整的，老师继续问：）还有什么不一样的吗，再想一想？（继续指名答）那老师帮你补充上去（师将补充答案板书到黑板上）来，我们一起读一读！（生读黑板上的词语）。
大家说的真好，看样子，每一个人都有许许多多的方面和别人不一样。其实，你们说的这些与别人不同的地方，还有很多很多，这也就是指的一个人的特点。（板书：特点）。
二、细观察，说不同。
1过渡：刚刚我们了解到了每个人都有自己的特点，下面，咱们开始进入游戏，男同学一组，女同学一组。咱们班的孩子个个都是非常有特点的，现在请两边各自推荐一名你们觉得最与众不同的同学作为你们的代表，选谁呢？（生推荐代表，师选取呼声最高的男女同学上台）那么现在我们全体的男同学就和某某某一组，全体的女同学和某某某一组。
2注意：仔细观察，看一看他们两个有什么不同的地方？说对了，加一分，说错了，可是要扣分的。咱们一个男生一个女生轮流来说，看看谁最有勇气，第一个说？来，女士优先，你先说。（指名一女生说）咱们还得请上两个小记分员，帮他们加分，女同学先加上一分。下面，男同学，该你们了。
3指名生说，师随机评价。如果有孩子说重复或者说错的，老师说：这次原谅你，不扣分，但是不能加分，再接着好好想一想。
评价：（好极了！请你大声的说出来）（你觉得他观察得怎样？很仔细！）（看样子你对他们俩非常了解）（来！继续！）（虽然语言表述不一样，但内容差不多。）（真棒，看来男同学不甘落后）（挺好的，从衣着上发现了不同的地方。）（真好，观察非常细致）（好，再往下，观察得不错！）（男同学现在举手比女同学积极，女同学注意不要落后啊！）（看来呀，这一条还观察得不够仔细）。
4师：除了这些，你还能结合自己平时对他们的了解来说说吗？（谈到性格，真好！……看样子，你还知道了他们发生的事情……你对他们还是比较了解的……）。
5、讲台上的两个同学自己讲述自己的事情。
（1）女生说……。
（2）男孩子想说吗？
师；刚才有人观察到这一点吗，（生答：没有）通过他这样一说，我们就更了解他了。
那么，通过刚才的游戏，哪组获得了优胜？（学生答）。
三：小结并揭题。
从刚才的游戏和这两位同学自己的发言中，你发现了什么吗？（指名答）师总结：第一，每个人都有自己与众不同的地方，还有，刚刚我们听了他们自己说出的事情，我们发现了谁最了解自己呀！（生齐说：自己）最了解自己的就是自己，光听别人说还不够过瘾，让咱们自己也来争取一个机会，（出示课题：介绍我自己）来，大声读一读！
四：向别人介绍自己。
1师：既然是介绍我自己，那么老师提一个比较傻的问题，谁来介绍啊？（我）请大声地告诉大家，谁来介绍啊？（生大声回答）自己应该是最熟悉自己的啦，那么，想向别人介绍什么，谁做主哇？不想向别人介绍什么，谁说了算？那么现在琢磨琢磨，你想向别人介绍什么呢？概括地说一说（指名答）师及时根据黑板上的板书，来总结学生说的是哪一方面。
大家说的非常精彩，可是，老师有一点担心，大家都是从长相，爱好，个性这些方面来介绍自己，那会不会写出来的文章一个样啊？生答（不会）能说说为什么吗？（指名答）同学们说出了一个很重要的方面，我们在写的时候一定要注意（cai出示:抓住特点。师在特点两字前板书：抓。学生跟读）什么方面的特点呢？（指名答，挑出说每个人经历的事情不一样的学生进行评价）他说的这点特别重要，每个人经历的事情都和别人的怎么样？（生答：不一样）一定要抓住自己与众不同的经历来写。
那么，现在静静地想一想，你都有哪些与众不同的经历呢？这样吧！老师来帮助你们打开记忆的闸门……（课件配乐并出示种花、打篮球、踢足球、跳绳、弹琴、画画、跳舞、做作业、看电视、拖地、浇花、看课外书……）。
2小组内交流，向别人介绍自己。
师：怎么样？想起什么了吗？这里面有你影子的请举手！祝贺你们！这里没有你的影子的请举手！那赵老师更要祝贺你们！因为你们的生活是非常丰富多彩的，这里只是很少很少的一点点。那么，现在，请你闭上眼睛，静静地想一想，你最想把自己的哪个特点向别人介绍呢？（停顿半分钟）从你们表情中，老师知道，你们一定很想介绍自己啦！那么请大家先和身边的同学交流交流吧，交流时要注意：（1）、每个小朋友都必须说说。（2）只抓住你最想告诉别人的特点来说说，可以是长相、性格，也可以是爱好。可以说一个方面，也可以说几个方面。（生交流，师巡视参与并随机评价）。
3生在全班交流，师、生随机评价。
（2）、指名答，师、生评价。
设想：a、（学生说得很好。）师：你觉得他说得怎么样？他是从哪个方面来介绍自己的呢？（长相、性格、爱好……）老师知道了你是一个喜欢……的孩子。
b、(学生说得好。)师：你说得可真有趣！老师等着欣赏你的佳作！
c、学生说的较差。师：怎么样？生：把自己的特点说得太简单了。师：怎么办呢？谁来帮帮他？(指名说)师总结：我们可以通过一件事来把自己的特点说清楚。
d、学生说得不够清楚。师：老师知道，你是想告诉大家你……的特点，只是因为优点紧张，没关系，下去后好好想一想，相信你会把作文写清楚的。
e、学生说得好。——好极了！掌声在哪里？
4小结并板书：老师真羡慕你们，每一个人都有自己不同的特点。因此，我们在介绍自己的时候就要抓住自己的一到两个特点来写。而且，还要把自己的特点像刚才的同学一样，把它说明白，写清楚。（板书：写清楚）。
小学语文课外阅读方法指导
让学生变聪明的。
方法。
不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。那么如何指导小学生进行课外阅读呢?今天小编给大家分享一些小学语文课外阅读方法指导，希望对您有所帮助!
一、让孩子喜欢阅读。
我们都知道“。
爱好。
是成功之母”，只有热爱，才能全身心地投入，才能极大热情去做。因此，我们一定要花时间去培养孩子的阅读兴趣，有了兴趣，一切将迎刃而解。让孩子喜欢阅读不难，但需要时时处处留心培养。一是教师在课堂上的精彩朗读，让孩子产生羡慕之心，敬佩之意，孩子听着你的朗读有一种娱乐之感，随之，孩子就想模仿你去读。
这时，作为老师就要给孩子搭建这样的平台，让他们展示、模仿，进而也去寻找优美的文字去读，去品。二是，让孩子回家把自己喜欢的。
文章。
或片断读给家长听，要求他们出声读，美美地读，让家长夸他，使其越读越兴奋，越读越爱读，自然而地就产生了一种自豪感，慢慢地就爱上了语文，爱上了阅读。喜爱是做任何事情的动力源泉，只有喜爱，才能真正从内心去读，产生情感的共鸣。踏出这一步，我们就成功了。
二、要求孩子不动笔墨不读书。
“不动笔墨不读书”，不是加重孩子的负担，目的是让孩子读书要思考，要走心。边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
在中午读书时，我要求学生拿着笔来读，读到好词、好句就动笔画一画，不认识的字做上标记，闲暇时间，翻开字典查一查;读到精妙处，有与作者情感共鸣处就动笔写一写，写写自己的想法……总之，要有自己读书的记录符号，可圈、可点、可画、可写，这才是真正的读书。
也许有人会说，这样读书太慢了，是的，慢。但是，我们为了不让孩子敷衍了事，就只有这样做才有成效。
鲁迅先生说：“读书如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”但是，作为我们小学生来说，不能及于求成，不能贪多，要由慢到快，循序渐进，如果每一次都囫囵吞枣地读一读，收效是不大的。我们可以一本书读完，再换一种书，换不同类型的书，慢慢就达到了广度，有了广度，逐渐就有了深度。只要坚持，就有厚积薄发的时刻。
三、全班共读一本书，便于指导和检查。
全班读同一本书，老师也参与其中，了解书中的内容，这样你才能和学生有交流，有共鸣，也能让学生产生与老师比着读的心里，大大提高读书的效率、效果。记得，我班刚开始读《中华上下五千年》的时候，我就与学生一起读，在学生的时候，我也坐在前面读，下课的时候，我的书摆在讲桌上，学生就偷偷地看我看了多少页，与我比。后来，我又变换了形式，在他们读书时，我在批作业，而我却在下课时和他们谈书中的内容，学生也偷偷地回家读，然后与老师比。
其实，我们老师的时间是有限的，每天批改的时间都得去抢，没有那么多时间去读，但我们可以大略地去读，了解书的内容，就可以应对我们的学生了，或者说选择我们读过的书，我们熟悉的书让学生读，这样指导起来能有的放矢。
四、不定期地进行读书交流。
读书交流不用过多地准备，即兴的就可以的。在读书交流上，我主要采用两种形式：
1、当天读完就交流。每周都要安排学生读完后书后到前面讲一讲，讲一讲当天读到的主要内容、精彩片断或感想体会等，虽然读得不够精彩，但可以起到检查和锻炼孩子的作用。
2、有准备地进行读书交流。
提前布置，让学生有准备地进行读书交流。这样学生能充分展示自己的风采，达到相互学习的目的。
五、语文课前的5分钟演讲。
说到演讲，其实也不是什么演讲，就是让学生在读书中的收获，优美的语句等汇聚成自己的想法、体会等讲给大家，达到锻炼说讲的能力和督促读书的目的。讲的内容不限，可以是自己写的，也可以是摘抄的精美语句，只要喜欢即可。学生要想讲得好，他就会去读，去查找，思考自己要展现什么，这样不仅能达到读书的目的，还可以互。
相学。
习，取长补短。
六、读写结合也是一种好的方法。
读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。
1、教给孩子写。
读后感。
的方法，可适当地写读书后的感想体会，然后选择好的读书感读给全班听，让学生的思想得以沉淀，得以提升。
(一)选择合适的课外读物。
阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是。
教育。
者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1、读经典名著，净化心灵。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的。
文化。
向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点入土。
其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好又人道的感情世界，来塑造他们健康的人格。当然，我们也要看到，孩子这种阅读心理是有个性差异的。有些孩子的情感比较细腻，稍大一些的会有青春期的心理萌动。因此，有针对性的推荐他们读一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可。比如《少年维特之烦恼》、《猫狗之恋》等。阅读这些作品不是鼓励孩子早恋。
恰恰相反，他的积极性在于帮助孩子树立正确的爱情观。阅读高雅精深的名著，是一种须有良师指定才能掌握的艺术，而这种艺术是应该让孩子们好好掌握的，一般地说，孩子们往往容易低估自己阅读名著的能力。批评家克鲁琪认为，有些人以为只有浅薄，低趣味或虚伪的读物才能吸引读者，这是一个目光短浅的错误。他说：“平庸的东西绝对不会有兴趣，浅薄的书拿在手里会比什么都难以忍受，没有价值的读物终究会失去读者的。”一旦养成看经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是多么令人陶醉。
2、读时尚读物，满足需求。
孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为。
儿童。
的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。那个戴着黑框眼睛的长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。
孩子们我为书狂，每人都希望自己能拥有一套《哈利.波特》而想方设法的努力着，每人都为能有哈利波特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚，儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是，对于这一点我们往往忽略，甚至粗粗暴地扼杀。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致学生心理的扭曲，也有可能的会为孩子撑开一方想象的天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。
一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。
什么是恰当的方法呢?答案是一条似乎自相矛盾的阅读原则：你先要不求甚解地、粗略地读完一本书，然后才能试图精通它。
1、实际情况，较具体方法。据有关调查表明，学生进行课外阅读时很少有。
人会作些标记和批注。他们不知道读几行必须停下来思考一番，以理解其中的含义，作些批注。
为什么在读书时作批注是必不可少的呢?第一、这可以使你思想高度集中;第二、如果不是死读书的话，必然会有自己的领悟和见解，并可用文字适当地表达;第三、在你整理自己的思想体会是，把它确切地书写出来的过程中，也就把书的内容带入心灵深处，并能更条理分明地保存在记忆中。
即使孩子们把。
读书心得。
写在一张纸片上，又随手仍掉了，毫无疑问他也从中得到了一些收获。可是书页的空百处、封里、甚至两行间的间隙都可以供学生批注，也就不必找纸片了。而好处在于这些批注和提要成为学生读过的这部书的一部分，当他们来年展卷重读时，重温以前的见解和疑问，在疏忽之处加上新的批注，就像对同一个问题进行了再次的探讨。作摘要和标圈点可能使阅读速度放慢，而花这些工夫就是为了让小学生不要读得太快。大多数小学生认为阅读速度可以衡量一个人的阅读能力，但这不够全面，有些书可以快读，而有些书非慢读不可，真正的阅读能力不在于能多少，而在于你能领会多少。
在学校里，当小学生遇到一个生字，老师就叫他们查字典。老师总会吩咐他们在阅读时不断查考。
百科。
全书，希望我们从中得到帮助。但读一本精深著作所遵行的规则完全与之相反。首先要找出你能理解的内容，尽管读下去，不要停留在费解的地方，比如那些难以看懂的议论和注释。书里有足够多的部分你能立即理解，这些部分很快形成一个坚固的立足点，站在这个立足点就可以继续向上攀登。
在迅速阅读中你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余的本来晦涩的文章变得明朗。略读。对书本的迅速略读，就好像对庄稼另作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略读所得，就是使你能够得到的最值得读的地方。无论不求甚解的通读或略读，把一本书大致看一遍之前，下述步骤是很好的方法：
(1)看标题、内容和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作者的特别观点。
(2)研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用导游那样利用它。
(3)注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要的名词时，可以翻开有关段落，找到答案。这样，你就可以决定该书应该详读还是略读，如果打算略读，就可以在上述步骤的指引下找出重要的章节，重点阅读。
2、按个体差异，成独特方法。当然不是每一种方法都适合每一个小学生的。
阅读水平高低有差异，是无须争辩的事实。有些小朋友，在阅读时划线作标记，是十分适当的方法，可有些小朋友却未必适合。当他们再次阅读这本书时划线的地方会使他们想起第一次阅读时的感想，就很难有新的发现与启示，倒不是像其他人那样会令他们产生新鲜的感觉和印象。这样他们则可以在阅读时作索引，先记下页码，再简略的写出自己的提要与见解，在第二次、第三次重读时，再会把索引的内容扩充几遍。
其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方法。有这样一位小朋友在读深奥的非小说类课外读物时，总是先读它的结论，然后再查阅文中具体的内容。有人这样劝我们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当觉得不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂。”无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的课外阅读方法，就是好方法。
(三)综合阅读成果，提高素养。
小学生愿读书、会读书、善于读书了，那么接下来，老师就要指导他们如何综合运用课外阅读的成果。首先，是借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的。
句子。
段落来练习写作。句子修辞手法的运用开头人物心理活动的刻画环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，在课外阅读中加以引导点拨仿写。根据小学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性的仿写，在“仿”中求“新”，提高了习作的能力。
其次，提高了小学生明辨是非、好坏、美丑的能力。比如说当他们读了雨果的《悲惨世界》，这部名著虽然景深，却可以让小学生明白更多的道理。表面上冉阿让是个罪人、坏人，可是他有着无比崇高的人格。它教会小学生批判人和事时不能单从表面，应该深入其内心本质。
选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《变色龙》一课，学生为了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地阅读中外科普名著，如高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿越地平线》，贾兰的《爷爷的爷爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》，伊林的《十在个为什么》。学生们读了有关书籍后，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：”每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取更多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法确实是一种明智的选择。
摘录批注法。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的。
作文。
准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的。
读书笔记。
中。读与思共，思与读随。
在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。朱熹在《训学斋规》中谈到：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?”总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
一、开设阅读课，课内带课外。
我们每逢星期一下午开设一节课外阅读课，保证学生在四十分钟内全身心地阅读课外书籍。下课铃声响起，学生们往往坐而不动，恨时光匆匆，读未尽兴，意未欣然。这时，我们因势利导，让学生利用课余时间把书在本周内看完。
二、加强检测。
教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种：
1、加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：
(1)建立“家庭学校阅读联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……有家长的协助，阅读质量大大提高。
(2)经常召开家长会，或发放调查问卷。教给家长指导、监督的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。
2、开展丰富多彩的活动，给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，如：表演课本剧、办小报、书评、心得交流会等。
三、生生互助读书法。
激发学生向他人推荐可读书籍的兴趣，提高同一本好书在本班流动阅读的速度。过去，有的学生读完了某本书后，不是放回书架就是还给图书馆。我们打破传统的“一人读一书”的传统读书模式，每个学期开学第一个月，根据学生的不同兴趣，向学生推荐一本书。如五年级阅读天文知识兴趣小组有20人，在每学期即将开始，语文教师物色好大约20本古今中外不同的有关天文知识方面的书，然后在开学时推荐给不同的学生。当学生们读完这本书后，会迫不及待地去推荐给本志趣相投的伙伴读，由于是同龄人推荐，他们容易接受，也容易产生读后的共鸣。
每个阅读兴趣的成员既是好书的推荐者又是好书的受益者，如a同学读了《爱的教育》推荐给b，b读了《爱的教育》又推荐给c，……，b读了《宇宙生命之谜》推荐给a，a读了又把《宇宙生命之谜》推荐给c……，为了方便交流、推荐，读同一本书、同一兴趣的学生设有联系卡和qq群。
任何学生读任何一本书像接力棒一样传下去，如此循环。为了达到预期的目标，我们将设计班级阅读“接力棒”登记表，规定每学期阅读课外书不少于10本，推荐课外书不少于10本(这是以自然月为单位的，也就是说，每个学期五个月，每月读两本课外书)。根据登记表的情况，期末考核分别评出一星到五星。
者及阅读接力棒运动员。
四、开展每月阅读大王活动。
没有竞争没有进步。为了激励先进，我们开展每月阅读大王活动。教师月初布置学生阅读任务，月末检查，看谁月末读的书最多，谁是本月阅读大王。
小学语文课内阅读方法指导
新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书报告会、读写知识竞赛、手抄报展评、读书笔记摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
第二，要加强阅读基本功的训练。
进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。
读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
第三，要想方设法优化阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。
第四，帮助学生选择课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。
同时，要注意配合语文和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》;学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》;学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。
另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
小学语文课外阅读课教学设计
内容：
复习分段。
教学目的要求：
复习常用的复习方法，能运用方法进行分段。
教学过程。
一、回忆分段方法。
1、导入：要学懂一篇文章，理清文章的脉络，我们可以用什么方法呢？
2、小组讨论。
首先请大家回忆一下，我们学了哪几种分段的方法？哪几篇文章特别典型？它们是这样分段的？每个小组讨论两种，小学语文总复习阅读复习教案。
板书：方法例文。
3、交流。
讨论好的请每个小组选派一名代表来交流一下，看看哪个小组学得最好。
（根据学生交流板书）。
如：借助过渡段来划分《伟大的友谊》。
按事情发展顺序分《落花生》。
按总分总结构分《万里长城》。
按地点转换分《秦始皇兵马俑》。
小节归并法《我盼春天的荠菜》。
2、请你选择一种方法，想想一般什么样的文章用这种方法分段。
小结：不同的文章，我们可以根据它的特点，选择相应的方法进行分段。
二、练习应用。
（一）我们平时用得最多的是什么方法？（按事情发展顺序分段）。
2、找出洗球鞋的经过。
3、按事情的发展顺序给《第一次洗球鞋》划分段落。校对。
说明：有的文章事情经过部分有明显的几个步骤，还可以分成几段。
（二）按总分总的文章结构分。
1、读《海南岛》，你认为这篇文章可以用什么方法来划分段落。
2、交流小结：总分总结构的文章，并不一定三部分都有，有时是先分后总，有时是先总后分。
（三）小节归并法。
1、分节读《买冷饮》，概括出每一个自然段的意思。
2、哪几个自然段说的是同一个意思？
小结：这样的文章我们可以用小节归并法。
（四）综合练习。
1、阅读《星期天的苦恼》、《杨柳》，想一想这两篇文章用什么方法来划分段落，并完成。
2、交流。
3、强调：像《杨柳》这样的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依据都是可以的。
三、总结作业。
分段的方法有许多，我们在课堂上练习的只是其中的几种典型。希望大家在平时的练习中能灵活地运用这几种方法。课后完成习题。
小学语文高段阅读方法指导
在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节，下面小编为大家带来了小学语文阅读。
方法。
梳理，供大家参考。
一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提。
教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、
文章。
的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。
我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。
二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石。
兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试：
(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲。
故事。
或背。
成语。
(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。
(3)给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。
(4)精心设计导入语。
一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。
我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.
我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。
三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心。
句子。
的含义、语言的运用方法等等。然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的。
文化。
遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。
四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径。
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。
一、以课本为例，课内、课外有机结合，增加课外阅读量。
学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解(大纲语).在小学。
语文教材。
(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。
热点。
问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。
阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。
教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。
二、教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。
小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣;求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。
教师应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书,如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。
第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《。
十万个为什么。
》等。
第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。高年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法,便于他们学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。
三、教会学生阅读方法，提高课外阅读量。
读书没有一定量的积累一个人不可能知识丰富、视野开阔，读写能力必然有限。但读写能力未必和阅读量成正比，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。
略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的。
心得体会。
教师逐步培养学生“。
快速阅读。
”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。
随着互联网技术的发展,电脑进入普罗大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。
要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。
四、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。
“教是为了将来不用教”(著名的。
教育。
学家叶圣陶先生语)，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”(新版语文教学大纲)阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
1、创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
2、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用。
读后感。
的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力.
3、在学生认真写。
读书心得。
的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。
一、培养阅读兴趣，引导自主学习。
兴趣是最好的老师。培养学生阅读兴趣，使学生自主完成阅读学习。在实际教学中，可以根据具体的教材内容，找到恰当的方法激发他们的兴趣，在学生的兴趣被调动起来以后，教师要引导学生进行全程阅读，指导他们“发现问题―提出问题―解决问题―分享体会―再发现问题”，同时，要结合生活实际，针对课文重点问题进行分析，用心感受作者的情感，逐渐形成自己的见解。
二、寻找恰当方法，强化阅读能力。
拥有恰当的方法，才能达到事半功倍的目的。在阅读教学中，教师要注意给学生充足的时间进行自主阅读，边阅读边思考，引导学生寻找到恰当的阅读方法，强化他们的阅读能力。具体的方法如下：
1.阅读文本，找好切入点。
教师要让学生学得扎实，首先要让学生认真阅读教材内容，把教材“吃透”，在阅读过程中要明确文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的关键词句，找到学生感兴趣的话题作为切入点。
2.读通文章，发表独特见解。
小学高段的学生对于字词的理解已经有了一定的能力，对于高年级的学生来说，与读者进行交流是更重要的。教师要引导学生通过阅读学习作者的写作方法以及表达感情的方式。
3.研究背景，发展阅读能力。
教学不能仅仅停留在文章表面，要反复阅读，深入发掘出文章写作的背景，让主人公的形象展现在学生面前，贴近学生的心灵，让学生身临其境、感同身受。帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中一点一点积累，逐渐强化阅读能力。
三、养成良好习惯，分享阅读喜悦。
教师要指导学生进行。
课前预习。
通过不断阅读提高阅读效率养成阅读习惯。学生在学习文章时要带着问题去阅读积极思考努力解决问题进而提升阅读能力。阅读习惯不是一朝一夕形成的教师要为学生营造和谐的课堂氛围尊重学生个性选择学生乐于接受的方式感受阅读的喜悦。
小学的阅读教育不仅仅是传授知识，更重要的是掌握方法、培养情感，要让学生在兴趣的基础上不断学习，为下一步的提升做好准备。
(一)兴趣引路，促进学生积极阅读。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
1、呵护学生个性，诱发兴趣。
关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。
谈谈老师语文课堂的“三·三”原则，即“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师)、“三欢迎”(欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点)和“三允许”(允许出错，允许改正，允许保留不同意见)。
2、和谐师生关系，诱导兴趣。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因此，在教学中，我们应把握时机教育学生：学问，学问，要学要问;教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。
而且，我们应送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。
3、利用教学资源，激发兴趣。在教学中，我们应该因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。此外，我们应该经常利用多媒体，让学生在优美的课件背景下感受语文的美，激发学生阅读的趣味。
4、开展实践活动，保持兴趣。
变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和。
社会实践。
为辅助的“大语文”教育体系。在语文实践活动中，我们应经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评。
读书笔记。
”、“剪贴册”、“。
手抄报。
”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性。
(二)方法入门，推动学生善于阅读。
“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。
1、从阅读的整体而言，要有计划，有部署，有要求，循序渐进。
a、根据学生实际，制定具体的阅读计划和。
措施。
可采用“自主性”、“计划性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。
“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“本班的学生。
毕业。
时应该有怎样的文化积淀”从而确定本班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层获取信息，积累知识，培养能力。
b、根据阅读计划，指导学生选择阅读书目。古代学者提出读书有“四别”，即“目治之书(只看一遍即可)，口治之书(不仅看而且要背)，心治之书(不仅要背而且要认真思考)，手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。
所以，阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说，教科书应是“手治之书”，重要的参考书是“心治之书”，消遣性读物是“目治之书”。
2、从阅读的过程而言，要有广度，有深度，有速度，博采众长。
a、课内外衔接，保证阅读的广度和容量。
(2)学科融合，拓宽语文阅读的空间。
(3)举一反三，课内和课外有机结合。
b、多法并用，保证阅读的速度和数量。这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。
c、去粗存精，保证阅读的深度和质量。
“有所不为，才能有所为”，读书如果一味追求数量，并不是一件好事。有位哲人说过：“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”
记忆力。
想象力。
创造力，积极投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能进一步地理解吸收，才会变成自己的东西。
(2)训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。
例如在教读《詹天佑》时，我们可引导学生揣摩文章开头部分，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。
(3)培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，洞察细节，深层探究，并充分体验到读书的乐趣，真正提高阅读的质量。
(4)培养思考质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中,教师要善于引导学生质疑问难,这就要老师教方法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。
比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质;第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的;第三还要精读文章细细品赏，勾画出文章的重点语句,词语，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习;第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑;第五谈学习文章的体会收获。
(5)指导学生做好阅读批注。古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的好习惯。如在主要观点和重要内容部分划线;在关键词下圈点;在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳;对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考;同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。
在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
(6)发挥个性，培养创新阅读。培根说过：“凡有所读，皆成性格。”因此，指导学生进行阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解。如学了《三顾茅庐》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。
其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士?学生讨论异常激烈，最后，大家一致。
总结。
出：德、才并重才能真正地成功。
经常性地进行这种“过滤”阅读，学生的创新精神就得到了很好的培养，而且对文本的内涵有了更深的挖掘。
3、从阅读的目的而言，要有恒心，有。
经验。
有成效迎刃而解。
千教万学，千阅万读，最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩，增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了，简直让人有一种不着边际，大海捞针的感觉。不过，无论阅读的文章如何千变万化，阅读的题型如何改头换面，不变是规律。
因此，我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩，归根结底是要指导学生总结经验，摸索规律，创建成效。以下是我的一些不成熟的做法：
a、告诉学生，学语文要时时处处做个有心人。“人人皆吾师，处处有学问”。所以从四年级组班到现在六年级，近三年来，我要求学生每人每天至少坚持阅读30分钟，摘抄并背诵一首古诗或一、两句。
名言。
警句。
另外，只要人在教室，每时每刻《摘录本》和《字典》必须放在桌子角上，以备随机摘抄记录，随时查阅，随意翻看，无论是老师、同学从那里听来的，还是从书报、杂志看来的，都要随手记录下来。只要有疑虑的字词都要查实考证。每天的阅读摘记，不仅要写上日期和阅读题目，而且必须要家长签注意见。
b、指导学生见缝插针地阅读。要千方百计调动学生的阅读意识，合理安排，充分利用一切可利用的时间。如：等吃饭的时间，预备铃时间，坐车的时间，临睡前10分钟等等，这样把这些闲杂时间，凑零为整，就会挤出许多看似沒有的时间。
c、我常跟学生说，语文的答案不同于数学。数学的答案1是1，2是2，多写也没用。而语文的答案是描述性的，一定要多写，千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释，也要写两到三个。
如“身临其境”的“临”，我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题，那就更要把要点答全，把握不准时，宁可多写，把相关的统统写上。
但也要注意两点：一是不要“捡了芝麻丢了西瓜”，二是千万不要画蛇添足，多此一举。
d、指导学生总结学法经验，摸索规律技巧。做任何事情都是有经验，有技巧的，关键是善不善于总结。
反思。
于是，我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。
如：分段及归纳段意、主要内容、中心的方法;开头、中间、结尾等句子的作用;如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等;修辞手法、写作手法，表达方法的正确判断;缩句、扩句、改句的章法……这样经过整理传授和实践运用，学生就好比有了公式，有了法宝，各种类型的题目拿到手，都能迎刃而解了。
e、碰到无法套用公式，或有一定理解难度的题目，则要沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考：
(1)多读，“书读百遍，其意自见”，反反复复读，反反复复感悟。
(2)走一步再走一步。先找些浅层的，再问自己一个“为什么”，挖掘内在的、深层的东西。
(3)以文章为本。出题人的依据也是文章，所以答案要在文章中找。先划定大致范围，再缩小范围，然后可以适当加入自己的话，但不要过于夸张。
(4)要有主题意识，也就是要确定文章中心，然后根据这个中心来做一些与中心有关联的题目。因为很多题目都要涉及到中心，这也是一个规律。
(5)要注意文章的题目。文题就是文眼，文章的中心或。
其它。
答题多与文章题目有关。
(6)注意每一自然段的第一句话。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意，了解文章的层次，了解作者的思路。
f、做到“十个要”：审题要仔细，答题要完整，语言要组织，书写要认真，文面要整洁，格式要规范，要点要明了，卷面要整洁，检查要慎重，信心要十足。
(三)练笔在手，促进学生运用阅读。
丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。
1、找准练笔点，让学生有“米”可炊。
如何确定这个练笔点呢?可以从以下几方面进行：
a.化文本空白为练笔点。
如《草原》一课中，有这样一个句子：
很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。
乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙古族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。
平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。
b.化情感宣泄为练笔点。
如一教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢?学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。
有个学生这样写到：宙斯，你太残忍了!你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。
c.化意犹未尽为练笔点。
如：在教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙“在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面：
2、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”
a.仿写经典句段。
b.写自己的想象。
如：《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。有位教师在课文的最后设计了随文练笔：假如这对父子在美丽的天堂相遇了，他们会说些什么?展开想象，写一写。
c.写自己的感悟。
如:《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。