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浅谈多媒体技术与农村小学语文教学的整合论文
大城县第一中学，河北廊坊065900。
在化学教学中应充分利用多媒体技术手段，建立真正以学生为主体的多实践、多探究的新型教学模式，以培养素质全面、有竞争能力、适应社会发展的人才。合理地运用多媒体技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
一、化学教学与多媒体技术整合，促进教师在教育理念和教学形式上发生转变。
1.教师角色的转变。
新课程标准要求教师要认真学习新课程、树立新理念，使自己成为学习活动的引导者和参与者。改变传统的、陈旧的教学手段，使教师成为教学的创造者、开发者，充分利用多媒体技术手段，建立多实践、多探究的新型教学模式。教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，就是要使自己从原来的知识“讲授者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。
2.学生地位的转变。
新课标为每个学生提供自主学习、探究学习的机会，让学生切实参与到教学中来，一切着眼于培养学生的创新素质。教师要认识到化学教学与多媒体技术整合，能让学生进行个别化学习和选择性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变到自主学习与积极探索知识的主体地位。在多媒体技术环境中，教师要尽可能根据学生的生活经验、知识和能力层次，设计、选取适合学生的化学知识和学习方式让学生来进行学习。
3.教学过程的转变。
教师必须认识到，使用化学教学与多媒体技术整合，能使教师在多媒体技术环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，指导学生应用各种化学资源和课件来开展自主学习、探究学习活动。化学课上，教师可使用多媒体技术给学生播放自己创作的或下载的化学课件，给学生提供丰富、生动的化学知识，增大化学课的教学容量，还可在课堂上创设出恰当的`教学情景，激发学生学习化学的兴趣。学生通过观看多媒体课件来学习化学知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建化学知识体系。这样充分地调动起学生学习化学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索化学知识，培养独立获取新知识和创新思维的能力。
4.时间、空间的突破。
化学教学与多媒体技术整合，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，使教学在时间和空间上得到延伸和扩展。在多媒体技术环境下，教师可以将自己的教案和课件发布在校园网或internet的中学教学网站上，供学生在课余时间上机查询和使用，给学生的预习、复习提供了良好的课外学习环境。学生和教师可以建立电子信箱，跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
二、化学教学与多媒体技术整合具有良好的优越性。
多媒体技术能把文字、声音、图像、音像、动画等传播方法集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能，它把各种信息通过细致的手段完美地结合。中学化学中有一些化学概念及原理比较抽象，根据学生的认知能力，学生难以理解。通过多媒体技术进行动画模拟，能形象生动地表现微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，大大提高了课堂教学效率。
2.多媒体技术可以展现难以操作的实验和危险性实验。
中学化学中有一些较复杂、有危险性、要求高、难以操作的实验，教师可以把他们制成多媒体课件。比如，高中化学中的实验室制取氯气实验，由于氯气有毒，实验室里如果没有通风橱，实验就没法做。在教学中可以把这一实验制成课件来教学，使学生一目了然，这样就避免了实验的危险性。
总之，充分运用多媒体技术，既可以极大地激发学生学习化学的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新观念、新方法。在教学过程中，应当给多媒体技术在化学教学中的作用正确定位，充分发挥多媒体技术的优势。但任何一种教学手段都不是万能的，不能完全代替其他教学手段。所以在教学实践的过程中，应将化学教学与多媒体技术进行有效整合，针对教学内容，结合实际情况，在充分发挥多媒体技术辅助教学的同时，综合使用多种教学媒体，以取得最佳课堂教学效果。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
多媒体能使课堂教学更加生动直观，因而被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。
然而，教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题。笔者通过教学实践，对语文课的多媒体教学有了一些粗浅的体会，总结起来有以下的“三要三不要”。
一、要因课制宜，不要求大求全。
与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于个别教育，有利于学生智能发展，有利于提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师切忌为了表现自己运用信息技术而不问教学内容，非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。这样，在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，而且从教学成本来看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，切忌求大求全。我们可以充分利用现有资源和各种音像手段，只要使用得当，同样也能够起到很好的效果。如我在上一堂作文课时，要每个学生都带一张自己认为最有意义的照片。结果同学们带来的照片有参加夏令营活动的，有参观南京大屠杀纪念馆的，有和体育明星合影的，也有不少充满家庭生活情趣的。我让学生通过实物投影仪把照片展示出来，并向大家叙说照片背后的故事……教学时，虽然只使用了一种设备，但同样取得了不错的效果。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师平时要注意积累、开发教学资源，备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。cai课件的制作一定要从教学的实际出发，抓准那些传统教学媒体难以解决的地方，用合适的方式来化难为易、画龙点睛。
二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观。
语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《观潮》一课时，大可不必一下子就把大海潮涨潮落的画面展示给学生，而是先让学生对课文的语言充分感知，再指导学生观看三幅不同的书本插图，同时播放海潮涨落的声音的录音，让学生去想像此时海潮的景象，并再一次在海潮背景音乐声中朗读课文，细细体味海潮的美和力。这样既培养了学生的想像能力，也扣住了课题中的“听”，不让听觉被视觉所冲淡。其他像朱自清笔下的“女儿绿”是什么样，孔乙己怎样在柜台上“排出”九文大钱，高尔基笔下的海燕是一种怎样的战斗姿态，这些都需要学生展开想像的翅膀，去体会、想像。这就要求我们在教学中注意挖掘语言因素，同时又恰到好处地辅之以多媒体手段，像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想像”，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美。这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。
三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。
在教学过程中，学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。确认学生是认知的主体，就要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生。学生又是发展的主体，学生全面和谐的发展，更是教师无法代劳的.。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出：“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”，多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。从这个意义上来说，在多媒体教学中，学生也不应该是被动的，他们应该有主动参与的机会。在当前的信息社会里，学生获得知识的渠道在不断扩展，他们有能力参与多媒体教学的设计与制作，况且，学生参与创作的过程，其实也是学习的过程。同时，对学生创造能力的培养也是当前学校教育的重点，而多媒体教学则为此提供了契机。从另一个方面来看，语文教学渗透着情感因素，让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现，从而把学生最喜闻乐见的形式引入语文教学课堂。笔者在教朱自清先生的《背影》一课时，用多媒体展示一幅幅背影的插图，学生们看后提出：可以根据课文内容制作一个mtv。我觉得这个主意不错，索性发动学生一起创意制作。经过师生的共同讨论，我们选择了一首歌曲《再回首》，配上和课文内容有关的插图和画面制作成mtv。当这个很好地表现了课文的主题、挖掘了课文的意境的mtv在课堂上播放时，大家都深深地被作者笔下的父子之情感动了。教学活动是以学生喜闻乐见的方式进行的，学生的学习兴趣就会高涨，创造能力也能得到充分的发挥。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
内容提要：信息技术的发展对语文教育的影响是深远的，信息技术改变着传统的教学方式和教学方法。在语文教学中我们应该对此加以科学的研究，在此基础上对学生进行引导，最大程度地发挥信息技术的积极因素。
在科技日益发达的今天，信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体，在语文课堂教学中，恰当地运用网络多媒体来辅助教学，可活化课堂教学，激发学生的创新思维，提高学生的学习兴趣。
一、运用网络多媒体教学，激发学生情感，增强学习兴趣。
情感是教学过程的催化剂，它对课堂教学的优化起着十分重要的作用。而孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要使学生在语文课上成为乐之者，就应围绕教学目标，运用各种手段，进行多样、生动地引导，吸引学生的注意力，激发学生情感，增强学生学习的兴趣，使教学内容像淙淙山泉，流进学生心田。
如在《放小鸟》中教师在课的开始导入：小朋友，今天我们学习课文《放小鸟》。你们看这只小鸟已经飞进了我们的课堂。多媒体大屏幕展示：一只活生生的小鸟，闪动着大眼睛，美丽可爱。学生开始描述这是一只什么样的小鸟。教师在学生回答后说：课文又是怎样描写小鸟的呢？活动的、有色彩的小鸟以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，唤醒了学生的经验。学生会兴奋，头脑里有关鸟的经验表象会活起来。镜头与表象的碰撞，多媒体教学在激发学生对所学内容的情感和兴趣上有独特的魅力。
二、发挥网络多媒体辅助功能，突出重点，突破难点。
我们凭借网络多媒体的技术、优势向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生能通过电脑手段，观其境，闻其声，触景生情，充分调动学生的主动性、积极性，更准、更深地把握教学中的重点，突破难点。
在教学《桂林山水》时，学生对桂林山水的特点只能凭空想象，模棱两可。我就通过上网等各种途径搜集资料，把vcd转为gif文件以及把下载到的图片等资料，通过多媒体软件的有机组合，再插入优美的高山流水的`音乐，让学生去观赏拔地而起的山：老人山、巨象山、骆驼山等，接着把学生带到清澈见底的漓江水边，跟着竹筏小舟置身于桂林山水的迷人的景色中，使学生能更形象地感受到舟行碧波上，人在画中游的美景，仿佛身临其境，这样，学生对课文重点掌握轻松而又愉快。
又如在教学《烟台的海》时，为了让学生了解烟台的海有怎样的独特景观，用多媒体课件播放烟台的海的冬、春、夏、秋四个季节的不同景象和人们的生活情景。学生通过看课件感受烟台的海四季的特点，再通过朗读课文和教师的指导朗读很快就掌握了烟台的海四季的特点。
三、利用多媒体网络教学优势，点燃学生的创新之火。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因而创新教育是时代的要求，是素质教育的核心。语文教学是实施创新教育的一个重要的阵地。而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，通过现代化教育技术的运用，增强了语文教学的新颖性、动态性、开放性。只要我们在教学中充分发挥多媒体的各种优势，就会为学生创新精神的培养提供充分的条件，为学生的个性发展，潜能的挖掘和发挥开辟广阔的天地。
1、激情设疑，丰富学生的想象力。想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象基础。同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。例如《秦兵马俑》这课时，学生借助数字化教学平台，看到了秦兵马俑的三维图像。学生们身如其境，知道了秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明学生们的思维处于积极的兴奋状态，再播放雄浑悲壮的《英雄》伴奏，闭眼静思，边听音乐边想象。这时，学生已有了创作的欲望，自觉地思考，大胆地畅所欲言，想象的空间已从秦兵马俑飞向秦始皇时期，从俑坑飞向兵戎想见的战场，这就是数字化平台教学诱发学生对现实情形的再造，对语言表达的推动力。在沸沸扬扬的讨论声中，学生的爱国主义情感得到了升华，新世纪的责任感也更明确了。
2、实际操作，培养学生的创新思维，形成创新能力。
创新思维是创新能力的核心。它主要指的是具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。传统的教学往往顺应学生的现有发展水平，直接影响学生的创造能力的培养。而多媒体教学通过极具新鲜感的程序设计，全力培养学生的创新思维，有助于学生在求知的过程中善于发现，乐意表达，走向成功；而快乐的情感体验反过来又能大大地激发学生的创新欲望。
例如我在教学《九寨沟》一课之前，我事先将学生分成几个学习小组，布置好学习任务。让学生自己先阅读课文，然后在掌握的基础上从中选择一点，自己通过各种途径寻找有关资料，自己制作以九寨沟为主题的电脑小报，简单的九寨沟专题网页，或者用我形我速软件编一本课外阅读本《九寨沟》等。学生接到这个任务后，情绪都很高，他们以课文为出发点，通过各种途径搜集信息，自己设想，创作，还不断地调整修改，每个小组都交上了一份匠心独运的作业。其中有组同学制作的网页图文并茂，分别从九寨沟的地理位置、历史、传说、诗歌等方面作了生动的介绍，还配有了图片、影像等。由此可见，学生的潜能是巨大的，只等机会去发挥，去创造。通过多媒体技术的应用，使学生的创造才能得以充分的展现，大大激发了学生的成就感，发挥了学生的创造潜能，使他们的思维完全处于创造性的状态中，想象力也得到了充分的发挥，形成了一定的创新能力。
四、运用网络多媒体，拓展阅读，拓宽教学空间。
大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径，而校园网的建立也为我们师生提供了一个广阔的资源库。我通过internet下载与课文相关的资料供学生阅读，也要求学生自己到电脑室去找、去读。以往要求学生读书，学生总觉兴趣不浓，而当我要求学生根据课文学习的需要，利用共享资源去自学课文，去internet寻找、下载与课文有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，就深深地吸引了学生，唤起了他们学习的潜意识，真正变要我学为我要学，学习效果明显提高，也真正落实了大语文观，拓宽了我们语文教学的空间。
如在学习《音乐之都维也纳》一课时，借助于网络环境，学生们可以欣赏到奥地利首都维也纳如诗如画的美景，欣赏到壮丽恢弘的交响乐，还可以轻松地观赏一段中华民族乐团在维也纳国家歌剧院演出的音像资料。至于课文中提到的那些响誉世界的音乐家如施特劳斯、海顿、莫扎特，他们可以通过网络瞬时来到学生们的面前，学生们要做的动作只是轻点鼠标。为了便于学生的学后交流，网络上的bbs留言版提供自由发言的平台，老师摇身一变，成为一名普通的网民，参与讨论，积极互动，创造出平等民主的网上家园，拓宽信息反馈，深化课文的理解。基于课文的学习，加上网络所提供的丰富的信息资源与独特的交流方式，为语文教学开辟了一片诱人的前景。
因此，语文课上，在学生自主学习的过程中，我们恰当地运用网络多媒体辅助教学，能刺激学生的各个感官，使它们都动起来为学习服务，从而活化了语文课堂教学，让学生愉快学习。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
语文教师要获得攀摘“神手其枝”“神而明之”的教学明珠，是离不开坚持不懈地“探索”与“修炼”的。我将十年的中职学校语文教学视为一个不断探索和修炼的过程。如同一切事物探索的过程一样，教学探索既曲折又漫长，虽然如此，我也要及时把在教学探索过程中种得的小花小果与同行们共享。
一、语文教学以“情”为首。
语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文教材篇篇有情，教师学生人人有情。语文教学在丰富多彩的活动中凭借着师生之间的相容力；凭借着教师对学生的感召力；凭借着学生学习的驱动力和智慧的主动力，汇聚成诚挚的情感纽带，自然而然会把教材溶入师生们的思想、学习、生活中，触动他们对教学内容的敏感，增进双方的相互认识，开拓各自的思考力和判断力。学生因亲师信道，自然会把学习的过程变成富有亲和力的情感的体验过程。师生的互信加上教材的情感，便能尽情地流露出对教材和对客观现实的“喜怒哀惧爱恶欲”的人之七情，当这种真情显露出和谐统一时，语文教学定要绽放出灿烂的火花。
由于传统教学单调贫乏，应试教育冷酷无情。唯分数主义的招生政策扭曲了中等职业教育的初衷。它不但忽视了职校学生的非智力因素，挫伤了他们的自信，又压抑了他们学习的自觉性与积极性。多数职校学生认为只要学好专业知识便足以应付来日的就业，甚至认为其他学科可有可无，而把语文视为无味、讨厌、休息的课程。这无疑给职业教育带来莫大的困惑与冲击。面对诸此问题，我为学生们解惑：“你们是受招生规模、政策制约的，是被人为设置的对象。但你们并不比别人差。进职校学习也不是优胜劣汰的结局。一次升学考试的成绩的好坏只是反映这次竞争的结果，绝不是衡量你们智力和能力的标尺，更不是区别高低成败的分水岭。所以大家不必轻视自己，更不能自暴自弃。因为人是活的，人总在发展变化着的。只要大家认真总结、急起直追，总有一天我们也会立于不败之地。古人云：三百六十行，行行出状元。”师生间这种互勉互励，使得谆谆之声余音绕梁，贴心又温馨。只要学生从暂时的憋屈中站出来，就会回味、满意、轻松、自信、静思、憧憬。由于情感的源源不断的流露，教与学始终充满着快乐和希冀，共鸣之音符便会美妙绝伦。
二、语文教学以“养”为重。
中华文化上下五千年，具有极强的生命力和魅力。所谓魅力，从心理学角度说就是一种。
悦人心目、牵人情思的吸引力。语文教学就应承载和发扬这种魅力，不断地用以滋养学生的心性。语文教学期盼教师不惜时机地为学生揭示语言、文学的典故，一边充分满足他们的好奇心，一边持续调动他们的兴趣爱好，引导他们一起奔向“非学无以广才”的康庄大道。由此教师要善于用自己丰富的文化素养、扎实的教学功力去启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲与主动力，引导学生自觉地探索求知，细心品味知识的真谛，认真品赏语文学习的价值，并如饥似渴地把学识“经世济用”，“修身养性”。这就是语文教学理想效果的崇高追求。不妨分享几个案例：
1、丰碑的由来：
据记载：丰碑原来是没有文字的木桩或坚石。秦代的碑是：或立于宫门前用以观日影辨时刻；或竖于宗庙大门前栓牲口；或竖于墓穴周围用以引棺入墓。当时全是木制的。汉代后才出现由石头制的碑。那时还严格规定凡天子王公死后才有资格用丰碑引棺入墓。后来逐渐有普通百姓沿用此俗，并开始在光秃秃的石碑上刻字，记录下逝者的名字或功德。唐武则天的墓碑也是无字碑。这究竟是想恢复古礼或歪打正着也就不得而知了。随着时空的更替石碑的功用就慢慢拓展，这就是今天大家所熟悉的墓碑、斗碑的由来。
2、是“倒楣”而不是“倒霉”。
中国的科举制度沿袭于隋唐。当时的读书人要在科考中有所斩获着实不易。明朝后期的读书人为了在科考中讨个吉利，临考之前其家人都会在自家门前竖起旗杆（叫“楣”）为考生壮行打气。揭榜时谁家的学子榜上有名，那么门前的.旗杆照竖不误。不幸失利的众多考生的家人便把旗杆倒下撤去，名曰“倒霉”。后来人们便把遇有不顺心的事称为倒楣。
不知是否因楣与霉同音亦或笔误，后人多写为倒霉。
3、唐太宗李世民在名臣魏征去世时说过：“以铜为镜可以正衣冠；以古为镜可以知兴替；
以上三例充分彰显中华文化的渊源与精华，它富含着吸引学生热爱语文、学习语文的神奇魔力。通过如此大量的启发与揭示，大大地提高学生的知识水平与思想感悟，丰富了学习语文的经验与素质，更重要的是端正了学生严谨治学的学习态度，激发学生学语文、用语文的主观意愿，让学生从繁芜丛杂的死记硬背中解脱出来。
三、语文教学以“活”为本。
“活”是语文教学的生命，惟有“活”才能使语文教学焕发出夺目的光彩。
教学改革以来，语文教学的“活”一直鼓励着语文教师在对教材教法的理解与处理、知识的传授、能力的培养及课堂上师生之间、生生之间互助互学的协调或教学活动的组织等都要标新立异。只有这样语文教学才能有效提高学生对字、词、句、篇的积累和对语感、品质的积累，精准地掌握语文学习的方法和习惯，从而提高阅读、写作和口语交际的能力。也只有这样语文教学才谈得上名副其实的灵活性、实效性、创新性。
值得一提的是暑假，央视开辟了“开心学国学”专题节目，呈现给国人富有传统特色、又具现代气息的国学“大餐”。形式多样且具中国印记的竞答题目让人目不暇接；选手的作答过程和观众的同步思考过程洋溢着国人学国学的热情和志趣；专家大师的精彩诠注和点评扣人心弦，让人如痴如醉。观众们从中不但学到许多“鲜为人知”的学识，还陶冶荡涤了各自的性灵。最让人久难忘怀的是，获大赛二等奖的一名高二年男生的轻松幽默的临场表现和三名幼儿诵读经典时流利稚嫩的童音，他们深深地吸引、打动着观众。因为人们从节目中领略到中华文化的浩瀚府库，也看到文化延续的新精神和新希望。相信老师们也能从中领略到创新教学的新曙光与新模式。
当然教师要把“阳光”撒播到学生心里，首先自己怀里要有“春天”，肚子里要有“墨水”，因此语文老师的敬业爱生才是为人师那昂首挺胸的脊梁；俯身潜读才是为人师那立于讲台的脏腑；寸铢尺累才是为人师那引经据典、妙语连珠的泉源。我要把自己的知识美、语言美、结构美、节奏美、板书美……聚合成“师表美”，把那迷人的情感信用、人格信用、智力信用充分展示在学生的面前，以言传身教、潜移默化来“美化”学生，让语文教学结出更加丰硕的成果。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
作文教学中，依据教材编排的体系和作文训练序列化要求，组织教学时大多是教师预设的比较多，那种依据学生的生活经验和学生兴趣、．爱好动态生成的课是极其的少。小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。诚然那种序列化的作文训练能提高学生的作文能力，但在长久的训练中不注意训练的方式会湮灭学生作文的兴趣，对全面提高学生作文的素养作用不大，只有在作文教学中将序列化训练的要求融合到动态化的作文教学中才能达到共同作用，产生较好的效果。在实际作文教学中，我是依据作文教学的特点和学生习作心理，主要采取了以下方式：
一、命题――在对话中生成。
在作文教学中，有些教师经常喜欢带着作文题目去上课，可面对老师所给的作文题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总感到空洞无味。这是由于我们忽略了学生的习作心理所造成的现象。教师应具有开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目，让他们想说自己想说的话。在每次作文之前，我总是喜欢与学生有一段亲切的对话，这些对话的范围比较广泛：有时候是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文的题目。这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写，乐写。
二、选材――在活动中生成。
选材是作文教学中的一大难题。因为学生的生活经历是有限的`，他们积累素材的也是有限的。如何解决制约作文教学的这一瓶颈。这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景。更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。
苏教版教材第十册第三单元中有一则有关“活化石”――扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”活动。从学生了解的动物人手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性：接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点：最后我提出人类的活化石――扬子鳄，让他们收集相关的资料，并以所收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性，而且能用各种形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。
儿童心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。在作文教学中，我们可以将习作训练的要求，融进一些有意义的活动中，在组织活动中让学生选择材料，生成习作的情境。
三、立意――在辩论中生成。
“道理越辩越清，真理越辩越明”，辩论能使学生提升认识，拓宽学生多角度认识事物。学生经历辩论的过程，才会产生不同地感受，才能做到有感情地表达。
在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，王小明去城里亲戚家做客。当他步行来到小区的门口时，看到小区门口有一个和他相仿年龄的孩子跪在地上，面前用白粉笔写了一段话，大致意思讲自己因父母有病不能继续求学，希望得到他人的帮助。小明看到这种情况，心里很是同情，想掏出剩下地钱给这位孩子，正当他掏钱的时候，小红表妹来接他，看到这种情况，阻止他，你认为小明要不要给钱给这位小男孩？学生依据这一情境，组织讨论，有的坚持要给，有的坚持不给。于是，我将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑，各不相让，而且有理有节地谈出了相关的看法。为了形成互动，我让两大组除了辩手以外，还可增加自由辩手，在规定辩手辩论完毕，自由辩手可发表自己的观点。这样台上台下充分互动，不仅增加了的气氛，而且使每个人都有表露自己看法的机会。此时教师无须去肯定一方或否定一方，因为他们在辩论中，因时因情地谈出了自己的观点，使他们的认识又上升到一种理性的层面，知道遇到这种情况，应如何处置更恰当，而不是简单地说“给”与“不给”。
动态作文课堂的建构，其实远不止以上几种形式。只要我们树立建构动态作文课堂的理念，我们就会从作文教学的每个层面去寻找突破口，根据学生特点、习作要求适时地去组织一些动态作文课堂。到那时，作文教学动静结合，将为作文教学平添许多活力，为全面提高学生习作的素养打下坚实的基础。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
(一)要严格控制课内使用频率，保证精炼高效。
对于初中语文课堂教学工作而言，时间是宝贵的，教学设计应当以“分钟”为单位。多媒体手段在语文课堂上的运用，其着力点应当为增加语文教学信息和提高教学活动效果，同时要尽可能减少对课堂教学时间的占用。立足这一目标要求，教师一定要在教学设计中精心布置。首先要控制好多媒体手段运用的频率，一节课之中次数以不超过3次为宜，总使用时间应当控制在3分钟以内。其次要注意两次使用之间的间隔，时间不能太短，避免学生的思维始终被形象的多媒体演示所吸引，缺乏思维的深度。只有从使用频率以及总时间等方面统筹兼顾，才能够保证多媒体手段既能够发挥其显著优势，又是能减少对课堂宝贵时间的占用。
(二)要强化自主设计教学课件，提高针对效果。
出版社发行的成品教学课件看似精美，实际上与学生的生活感知缺乏有效的衔接，难以针对性地发挥作用。笔者在教学中积极尝试自主设计教学课件，结合学生的探究欲望、生活感知以及教学需求，设计出更为实用的多媒体教学课件。如《奇妙的克隆》教学课件设计中，笔者不仅选取了科普短片中的视频信息，还搜集了文字资料、图片信息等，制作出图文并茂、生动形象的演示课件，帮助学生深入浅出地了解了克隆这一高科技研究的原理与运用前景，有效缓解了科普说明文的枯燥感。由此可见，提高自主设计课件的比例与质量，对提高多媒体教学的成效具有重要的意义，广大教师应当不断提高这一方面的能力，并积极探究和勇于实践，为语文教学成效的提升奠定良好基础。
(三)要找准课堂教学切入关口，增强促进功能。
初中语文教师在课堂教学中穿插使用多媒体手段，一定要在最为需要的环节运用，才能够体现“四两拨千斤”的效果。一般情况下，多媒体手段多运用于教学信息的补充，如《故宫博物院》教学中运用多媒体可以演示故宫的场景图片，增强学生直观感知体验，这对提高学生的领悟与理解效果具有积极的作用。除此之外，多媒体手段在环境氛围的营造方面也具有重要的作用，可以创设浓厚的情境，以此提高学生的思想教育成效。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师可以运用配乐朗诵的方式营造诗歌中所蕴含的情境，让学生的思想、情感随着旋律与节奏的变化而跌宕起伏，让每一位学生都能够“入境”，这对实现语文教学“三位一体”目标具有积极意义。除此之外，教师在初中语文教学中还可以运用多媒体手段进行学习兴趣的激发，演示一些趣味内容调动学生对教材内容探究的兴趣，这对于提高多媒体教学成效方面也具有明显的促进作用。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
现在来说，这一学期的时间已快到半了，我坚持在反思中成长、在反思中进步，现对自己的课堂教学反思如下：
一、不要讲解太详细。
思品课教学中曾经有这样的经历，有时候把知识点讲得很清楚，很详细，但教学效果却又不怎么尽如人意。后来经过反思明白一个道理是：从心理学的角度看，老师说得详尽了，学生就没有了思考的时间和空间，这样学生只是识记知识，而没有提高能力，学生在这个过程没有热情。相反，如果我们在思品教学中，设置鲜活的热点材料，多问学生几个为什么，激起他们求知的欲望。如：在讲授第一课第一节《学会与父母沟通》时，针对学生的知识层面，我让学生课前收集了相关的资料，并让学生从收集的图片中自己去思考、讨论提出问题，进而得出答案，激发了学生的探究热情。
当然，反对老师讲得太多，并不等于说老师就什么都不用讲，任由学生去漫无边际自由发挥了，我们清楚，教学内容有难易之分、主次之别，老师要根据学生的实际带领学生主攻教材中的重点、难点、疑点、要点，对于学生能自行解决的内容可以点到即止，这样，既让学生在学习过程中把握了要点、解决了难点，弄清了重点，又有利于学生自主学习能力的培养。
二、不要占有课堂的全部时间。
45分钟，我们完成教学任务，又不能置学生于不顾。教育心理学研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化。所以，课堂要注意时间的控制，老师在讲述一段后，有意识的停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样做，有助于激活学生的思维，使课堂教学有了生气。比如，在学习伟大民族精神时，我发现学生的注意力有了明显的不集中的现象，于是，我马上调整上课的思路，停下新课的讲述，说：“9月29日晚21时16分3秒，在酒泉卫星发射中心成功发射“天宫一号”。同学们听了以后，是不是感到很骄傲、很自豪？”成千上万航天工作者的这种航天精神就是我们所讲的伟大民族精神。因为联系了学生感兴趣的事，学生的情绪立即被调动了起来，大家你一言，我一语说得非常热闹，课堂也跟着活跃了起来，知识也迎刃而解。
三、不要让电脑、投影屏幕等现代教育技术手段全部代替了板书。
在现代教学手段丰富多样的今天，有的教师在课堂上“一点到底”，利用多媒体向学生灌输大量信息，学生眼睛盯着屏幕，嘴里忙着应答，课堂气氛紧张热烈，这种看似热闹的表面背后却是肤浅，这样的老师实际上舍不得给学生回味、体验、感悟的余地和空间，使人看了之后，不免让人觉得有“穿新鞋，走老路”。我们面对的是个性迥异的学生，我认为，现代教育技术手段不可少，但是，黑板在教学中依然是不可缺少的.。富有艺术的板书，就是教师教学的“浓缩精华”，教学内容的“屏幕”，更像是指引学生掌握知识的“引路牌”，是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。
作为思品老师，必须不断适应形势的需要，不断去突破、创新。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧!这些时间会让你得到百倍的补偿。”讲解吝啬一点，课堂时间大方一点，板书艺术一点，这样，我们的思品课教学才能争得学生的心，赢取学生的爱，学生的情感、价值观才能在思品课堂中得以升华。
浅谈多媒体技术与农村小学语文教学的整合论文
《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
21世纪是信息化、数字化的世纪。因此，应该了解和掌握更多知识和教学方法，才能适应新时代的要求。教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。现代信息技术与数学教学的整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化了数学课堂教学，数学老师把本身的良好师德，丰富的知识和多年教学的经验和技能，与现代多媒体技术有机地融合在一起，能够创设逼真的数学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
一、创设情境，激发学生学习数学的兴趣。
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”这种特殊的心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分的发挥，推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界。在教学中结合学生的年龄特点，借助多媒体创设出学生感兴趣的故事情境，营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的全部感官，启动学生智力的原动力，从而使他们产生探求新知识的强烈欲望，满怀喜悦地去学习。在学生即将学习新知识的时候，老师根据教学内容，选用多媒体的教学手段，创设新奇的学习情境，激发学生的积极探求新知的心理和学习兴趣。例如教学“年、月、日”这一内容时，屏幕上显示出色彩鲜艳的太阳、地球、月亮三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。生动的动画形式把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，但对它们之间有怎样的关系等等产生了疑问，激起求知的兴趣和愿望。由此可见，巧用多媒体诱发了学生探求新知的兴趣和迫切要求掌握新知的欲望。创设了新奇的情境，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。同时也抓住了学生的兴奋点，逐渐进入积极思维的状态，也为形成和培养创造性思维提供了有利的条件。
再如，在设计“分数的初步认识”这一课时，用fish动画，设计二分之一的各种折法，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，教师及时点拨“纸的大小是相同的，为什么折出的形状不完全相同，却都叫做它的二分之一？”，这样一来有助于提高和巩固学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
二、变静为动，化难为易。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而数学的严密性、逻辑性又使许多知识比较抽象、枯燥，学生难于理解，这于孩子的思维特点产生了矛盾。如何解决这一矛盾？现代信息技术将静态的知识动态化，动态的`过程静态化，抽象的知识形象化的功能，可以较好地解决这个问题，把教材的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，构建新的数学知识结构，掌握数学思想。例如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。在教学“直线的认识”时，采用动画、着亮的方法来演示直线的特征。先显示直线的一段，然后从两头慢慢地向两方延长，借助画面，引导学生想象得出直线可以无限延长、没有端点、不可度量的特征，使其形象直观地展现在同学面前。生动形象直观。灵活多变的演示，易于显示几何图形的特征，在帮助学生认识图形的形状，位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象、轻松地凸显重点，突破难点，学生学的轻松，教师教的省力，提高了教学效率。
三、启迪思维，培养学生学习的创新意识。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在启迪学生的思维，激起学生的创新意识方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。巧用多媒体辅助教学，可以营造良好的、积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。例如在教学“长方形周长公式的推导”过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断的闪烁，展示了三种不同算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16(厘米）（5+3）×2=16（厘米）从中得到启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发促进学生与教学活动，加深对知识的理解和掌握，激发潜能，启迪思维，培养探索和创新精神。”
学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各个感官的协同作用，不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了计算公式，有机地纳入学生原有的认知结构中，而且培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探究、勤于动脑、分析和解决问题的积极数学意识和数学情感，都起到了积极的作用。
四、联系生活，体验知识的生成。
建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。
《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
比如义务教育课程标准试验教科书四年级下册“小数加减法”的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如义务教育课程标准试验教科书四年级上册“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。我们深信，随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，只要大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
6月获山西省教育学会三等奖。
语文多媒体教学的论文
1.多媒体技术的发展与教学运用的不同步。多媒体技术的迅速发展只为语文教学的形式、教学的手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性，但长期以来并未充分、有效地被广大语文教师使用，还有很多语文教师不能有目的、有针对性、灵活自如地运用多媒体来丰富、深化语文课堂教学。
2.教师对多媒体教学技术掌握的缓慢、不熟练。“技术的发展远远走在教师融合技术于其课堂和教学理念之前。”多媒体技术要运用于语文教学，对教师提出了更新、更高的要求。现在的一些青年教师能熟练操作电脑，有丰富的网络知识，但却不能上一节高效的多媒体语文课，这是因为多媒体教学要求教师既要精通教学内容，又要熟练掌握一些多媒体技术。这对于习惯了传统教学模式的教师来说，无疑是一个巨大的挑战。
3.大量的多媒体技术的运用不利于学生的精品细读。语文是一门集品、悟为一体的学科，它要求学生通过对一些经典美文的细细品读去体会其中的意韵，有许多“只可意会不可言传”的东西在里边。但多媒体利用声、像和有关文字往往给学生许多直接的启示，不用细读品味就可以回答出教师的问题，无形中使学生缺少了精品细读的机会，缺少了思维想象的空间，更少了对文章、对生活的至深感悟。
4.不利于学生语感的培养。中学语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的语感，在听、说、读、写的过程中去感悟、体会文字中所蕴含的内容、思想和感情，使学生在这种感悟、体会中逐步形成、发展，并不断提高自己的语感。但多媒体的声、像往往无法代替文字本身所给于学生的那种“无限滋味在其中”的美妙感觉。
1.探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论。多媒体技术只有与相应的教育理论相结合，才能有效地为教学服务。同时教育理论又直接指导着教学实践。因此，探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论就显得至关重要，具有重大的意义。
2.不断提高语文教师的多媒体教学水平。今天，许多教师会从网络上下载一个个课件来进行多媒体教学，但这种单纯的“拿来主义”往往缺少了针对性和有效性。多媒体技术应用于语文教学的迅速发展与普及，不仅要求语文教师要懂得计算机的使用，而且要能针对学生的学习特点和不同的教学内容、不同的文学体裁，采用不同的教学方式，设计和制作出实用的、有针对性的教学课件。这无疑是对语文教师提出了更高的要求。因此，语文教师应该积极地参加科学、规范的计算机技术培训，努力提高自身的多媒体教学水平。
3.不断提高语文教师在多媒体课堂教学中的调控能力。多媒体技术一般以课件的形式走进语文课堂，它包括众多的连接和互交，容量极大。形式很容易沉浸于其中的声、像、色，而不能很好地完成学习目标。这就要求教师要有很强的课堂调控能力，随时根据学生的反应情况调控教学过程，不能被课件牵着鼻子走，从而很好地实现教学目标，收到良好的教学效果。
总之，随着科学技术的发展，多媒体辅助语文教学，是一种积极的、合作的教学模式，它将在新课改下为教师和学生创造出有意义、有价值、有创造、有想象、有娱乐的新学习环境，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、充分学习和高效学习。
浅谈语文教学的课堂氛围论文
胡昌淼。
[摘要]目前高中语文课堂气氛难以活跃，甚至有教育家把高中课堂比喻成“人类智慧的屠宰场”。造成这种局面的原因在哪里？又该寻求怎样的对策呢？本文作者从现阶段的教育体制，教师自身素质等方面深入分析了其原因，并认为：营造民主和谐的教学气氛至关重要，此外，教师改进教学方式，提高自身素质，学生改变学习方式都是改变现状的重要途径。
[关键词]活跃气氛双主体教学理念解释性理解。
语文学科是普通教育中最基础的学科，同时，语文学科又是实践性很强的学科。但是，目前高中语文课堂上学生基本提不出问题，只习惯于听老师讲析，习惯于回答老师的提问。这样的课堂是沉闷的，难以活跃起来的，为什么会出现这种状况？如何改变这一状况并活跃高中语文课堂的教学氛围？这正是本文试图探讨的两个问题。
一、原因分析。
（一）教育体制的因素。
在现存教育体制下，应试教育愈演愈烈。教师不按教学计划开课，考什么，就教什么；学生不按教育规律学习，怎么考，就怎么学。久而久之，高中教育把知识变成了纯记忆的知识。这样的课堂被捷克大教育家夸美纽斯形象的比喻为“人类智慧的屠宰场”。
（二）教师自身的因素。
高中学生语文课无问题现象与高中语文教师有直接的关系，语文教师的教育理念、教育教学方法以及自身的言行举止都是导致学生无问题现象的直接诱因。
1．语文教师的教育理念。“师者，所以传道授业解惑也。”可见，传统的教育理念认为，帮助学生释疑解惑，是教师的职责所在。这种以解决问题为目的的课堂教学，必然会使学生的问题意识日渐淡薄。
2．语文教师的教育教学方法。方法是走向成功的通道。高中教育长期以来受应试教育模式的严重影响，教师在教学方法上普遍采用的是传承式教学，即把已有的知识、技能直接传授给学生，把教学的着眼点牢牢锁定在对书本知识的传递上。教师上课怕学生提问影响教学进度，怕学生提出的问题与本课堂无关。“精讲”“多练”一直被追求分数的高中语文教师推崇。这种教学方法实际上降低了思维的层次和价值。
3．语文教师自身的言行举止。语文教师的言行举止也是导致学生无问题现象的一个因素。良好的言行举止会营造轻松、欢快的气氛，使学生愿意倾听甚或愿意与之讨论，学生无问题现象就会得到有效的缓解。反之，无问题现象会愈演愈烈，甚至影响整个教学活动。
（三）学生自身的因素。
1．传统取向是导致他们在语文课无问题现象的根本原因。学习是为获取功名、谋得职业，文化影响。传统文化阻抗了高中生问题意识的滋生。其一，传统的儒家文化“述而不作”“中庸之道”要求人们保持共性，安于现状，往往使人们形成保守的心态，随波逐流，人云亦云，不轻易展露个性。其二，“官本位”思想要求人们服从权威，不要轻易质疑，严重束缚了人们问题意识的产生。
2．高中生的价值还是为充实和发展自我？这两种不同的学习价值取向决定了他们在课堂上的表现。倾向前者的同学往往受“学而优则仕”思想的影响，表现出无问题状态。在学习过程中，质疑是无谓的争论，为了博取高分，他们只唯老师和标准答案之命是听，唯书本是从，最终思维逐渐变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立的人格，以致丧失了自我。
3．对高中语文课重要性认识不足。很多高中生重理轻文的倾向明显，对语文的学习抱无所谓的态度，认为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。甚至就是喜欢文科的那些同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快。有这样的意识在作怪当然在语文课上会出现无问题状况。
4．对语文课有畏难情绪。这类学生对学习语文的重要性要充分的认识，但由于基础差或学习方法不当等诸多原因，尽管在语文课的学习上下过一番工夫，付出过一定的努力，但语文考试成绩不仅不见提高甚至偶尔还会出现倒退的情况。于是，他们便对语文学习失去了信心，不愿上语文课，甚至讨厌碰语文书，致使在语文课上思维刻板，情绪慌乱，更别谈提什么问题了。
5．投机取巧学语文。有的学生认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理根本不听语文课。自认为课本对高考已经没有作用了，也不跟老师的思路走，大搞题海战术，号称要“自学成才”；还有一些学生表现的更幼稚些，他们抱着“我聪明”“我命好”的心理，等待着到考场上“超常发挥”，认为没必要把时间浪费在平时的`语文课上，根本不学语文，梦想“一鸣惊人”。
（四）其他科目的影响。
学生进入高中一个明显的感觉就是学业负担加大，尤其是理科课程难度加深。在面对让人不得喘息的理科时，学生普遍牺牲了容易理解、成绩又不会有太大起伏的语文。甚至有些同学把理科题单拿到语文课堂来做。试想这样的学习态度如何能提得出问题来，上课时就只有选择沉默了。
二、对策探讨。
（一）教师与学生之间形成平等理念和合作默契。
传统的语文课堂教学中，那种教师主体观，及其后来发展形成学生主体观，可以说都有其自身的缺陷。新的教育形式要求我们遵循一种双主体教育理念：“教育应不仅仅是人以自身为主体改造客体行为，而且还是人与人之间作为平等主体的交往行为”，这也就是说教师与学生理解“文本”的过程就是与文本的制定者和设计者对话的过程。也就是说，教师在语文课堂上，很重要的一种角色定位就是与学生平等地、民主地一起探求语文知识。民主和谐的教学气氛是培养学生主动探索、勇于创新精神的基本前提。只有在一种民主、平等、和谐、融洽的师生关系中，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。教师在课堂教学中，必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，而不应该是知识的传授者，而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教师能带着这样一种认识走进课堂，那这样的课堂才真正是属于师生双方的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。这样的课堂教学才会全面提高学生的语文素养。而全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。
（二）采用诱导为主的学习方式。
这样不仅课堂气氛可以有效的活跃起来，而且学生的创造性思维也能得到很好的锻炼。这里笔者认为可以借鉴解释性理解理论，让学生在自我探寻答案中达到教学目标。“解释性理解水平的教学力求为学生提供一般观点和支持性事实，并且这种提供是以学生能够看出一般与特殊、支持性事实与如何使用概括之间联系的方式实现的。解释性理解水平的教学给学生提供的是规则。”也即是说，教师要求学生确定事实性材料的一些常见成分，然后对这些联系的事实进行概括性的陈述，随后将这些联系系统阐述为规则、原理或定律。然后学生自然而然的能够将原理应用于新的情景，并能看出原理的本质。
（三）充分利用多媒体教学给语文课堂带来活跃元素。
多媒体教学可以用图文并茂，声响俱佳，动静结合的表现手段向学生展示学习内容，很。
大程度解决了一些抽象化的理解范畴，从而给学生提供了一个轻松、丰富的学习氛围。让学生在多种感官的刺激下，更好的展开想象的空间。而且也调动学生学习的主动性、参与性，一定程度上消除由于长时间坐着上课带来的疲劳。多媒体教学往往可以加快教学进度，从而多出来的教学时间就可以让学生开展课堂活动。根据教学的目的和学生的实际，构建相应的问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的课堂小练习，指导学生独立进行探索，以逐步提高他们的自学能力，从而激发学生学习的主动性，启发发散性思维。多媒体所带来的师生之间的交流互动，可以直接反映出学生对教学内容的掌握程度。在这种多媒体的氛围中，借助声象等物质媒介，去破译作品语言，诠释文学原则，使课文抽象的信息直观可感。学生借助这个中介，对文章作品中的情节人物、场景意境、技巧风格等方面的内容能产生透彻的审美体验和审美领悟。
（四）教师应不断提高自身素质营造良好的课堂气氛。
近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导“教师成为行为行动研究者”，“教师成为解放性行动研究者”，主张教师从被动的专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。而要营造活跃的教学氛围对教师的素质要求更高。只有认识到这种严峻的形势，才能对教育有投入，才能有教育的思想，有教育的风格，有教育的方法，有教育的思索。总之，从静态的角度看，教师必须德才兼备。
总之，要提高教学质量，教师必须在40分钟内承担起自己的责任，要把上好每一堂课都与培养21世纪我国社会主义事业的建设者和接班人这一大目标联系起来，努力改善课堂教学的氛围，千方百计地提高每一堂课的教学效率，进而提高整体教学质量。良好的课堂气氛对提高教学质量、减轻学生负担起着重要的作用。如果课堂教学气氛异常紧张，使学生对课堂产生了厌倦甚至逆反心理，必将严重影响课堂教学效果，进而形成“课内损失课外补”的恶性循环，大大加重了学生的学习负担。所以强调一种活化的课堂氛围，在探求知识、掌握知识的过程中，让学生的思维“轻舞飞扬”。
参考文献。
[1]熊川武．实践教育学[m]．上海：上海教育出版社，．。
[2]项贤明．交往理论与主体性理论教育[j]．教育研究与实验，，（2）．。
浅谈语文教学的课堂氛围论文
我们要成为合格的人民教师，胜任21世纪教育发展的要求，就必须提高教师职业道德，加强教师职业道德修养，从而搞好教学工作。下面围绕师德建设与最佳课堂教学氛围的创设谈谈自己的看法：
一、爱心与“激情度”的调控。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生求知的激情就急于传授知识，只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。”因此，可以这样说，没有教师主动教学的激情，就不会有学生主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。
1.教师自我激情的调控。
课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效地学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢？当然，我们教师要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。
2.对学生激情的调控。
学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好地调控学生的情绪，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生激情，即把好备课这一关。课堂教学时，要随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的'过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求知识；对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的热情，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
二、耐心与教学语言的组织。
教师的语言在很大程度上影响着学生在课堂上的反应及参与程度。如果教师的语言平铺直叙、没有活力，则学生就会昏昏沉沉，课堂也会变得死板、沉闷，这样的氛围效果可见一般；相反，教师的语言流畅自然、绘声绘色、形象直观，则能激发起学生的学习欲望和热情，使学生很快地进入状态，从而主动地参与到求知和学习过程中。可见，提高课堂效益，教师的教学语言也不失为创设良好课堂教学氛围的重要因素。但是，流畅自然、富于激情、组织严密的教学语言并不是脱口而出的，它需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心，仔细斟酌，反复酝酿；同时它也需要教师在课堂上对于每一个学生的所作所为的语言评价都应该是理解、鼓励与表扬，而不是高高在上、讽刺与挖苦。可以这样说，课堂上教师优美的语言是课下教师认真努力的结晶，也是一个教师崇高师德水平的写照。
从激励学生参与、调控课堂气氛的角度来说，教师的教学语言应当是直观形象、简洁明了、鼓励成功三者的有机结合。
其中，鼓励成功既是提高教学质量的关键，也是体现一个教师实际师德水平的重要标准。鼓励学生上课积极发言，是调动积极性的最好形式，也是增加他们自信心的关键所在，同时也是激发，他们积极参与、主动动脑、开发思维的好方法。适当的表扬，是对学生的充分肯定，使其享受成功的喜悦。教师的语言不应太刻薄，不应有挖苦性，否则会打消他们的学习热情，久而久之，会产生逆反心理，不利于他们学习，达不到预期效果。此外，教师课上要多说“再试一试”、“再想一想”、“不要紧张”等等鼓励性语言，这样可以缓解学生的紧张情绪，以更好地掌握本节课的内容。
三、信心与提问的技巧。
创设和谐、愉悦、充满求知欲的教学氛围，不应只追求形式的热烈。活跃与参与更应以激发学生的创造思维、发散思维、主动性、能动性为主，要让他们感觉自己是课堂的主人，这些都是创设课堂教学氛围的因素。问得恰当，能引导学生参与、启发学生积极思考，出现自问自答式；若问得过于简单，学生冲口而出、不加思索，则问题设置失败。因此问得恰到好处，是创设师生融洽氛围的关键，同样可达到事半功倍的效果。但是，不管怎样，在课堂上学生无法回答出教师提出的问题仍是时有发生，所以，当出现这种情况时，教师必须要有极大的耐心，同时还应鼓励他们、相信他们，帮助他们依靠自己的力量去解决学习上的问题。
因此，课堂上提出的问题要适合不同层次的学生，要面对全体发问，要使课堂活跃，使各层次的学生都能尝到成功的喜悦，在掌握知识的同时增强信心，增强学生持续参与的自觉性，使全体学生都受益。
总之，提高课堂效率是减轻学生负担的重要途径，而创设最佳课堂教学氛围是根本。创设最佳课堂教学氛围的关键需要有崇高的师德，因此，素质教育要求教师在充分提高自己的业务水平的同时，必须大力加强教师自身的师德建设水平，让学生轻松而敏捷地理解知识，从而达到大面积提高教学质量的目的。
浅谈语文教学的课堂氛围论文
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：一是用微笑面对学生。二是给予学生鼓励。三是多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、创设悬念引发课堂气氛。
教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
三、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛。
在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。
在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
四、自由选择的作业形式课堂气氛。
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。
这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。
从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读;可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流;通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良好的课堂学习氛围。
1、让学生在充分准备的基础上接受评价。
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学―学会―会学过程。
2、把评价权力交给学生，使其主宰自己。
例如，在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众;在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况;在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
3、评价标准要多样化、层次化。
传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
浅谈语文教学的课堂氛围论文
作为教师总是不敢把课堂放给学生，总是怕学生脱离课堂胡侃八侃，于是就给学生穿上救生圈，并在指定的池塘里游泳，有时甚至想给学生再加上些东西。
要想让课堂上的氛围变得活泼，首先就让学生在课前做好预习，没有预习学生就没有充足的底气，课堂上就无话可谈。同时，老师还要做好充分的准备。老师不仅要吃透教材，把握好教材的重难点，做到深入浅出，还要利用好现代的多媒体教学。力求调动学生多种感官，让他们听、读、写、思。
现在的孩子只要他会，就喜欢表现出来，喜欢展现。因此在他们准备的.基础上尽可能地让他们把自己的所思、所想展现出来，同时，教师给予一定的肯定。就像一些人所说的：“好孩子是夸出来的”。如果课堂上有学生提出自己的疑问或见解，就先让其他学生试着回答，从而调动学生的自我思考能力。对于答得不错的就进行口头表扬，即使回答不好也要对回答的勇气进行赞扬，下次，他还会积极回他问题的。如果，课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，没有一丝气息，学生只会想睡觉，特别是在春夏季节。学生睡觉现象愈演愈烈，只能想方设法吸引学生的注意力。让每个学生在课堂上收获自信与知识，相信他们会喜欢上这种学习。
浅谈初中语文朗读教学的论文
古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥.语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节、指导、示范学生朗读,努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的`语感,提高学生的语文素养.
作者：杨军作者单位：泰兴市张桥中心初中,江苏,泰兴,225451刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：g63关键词：农村初中语文教学朗读