通过撰写报告，我们可以更深入地了解某个领域、问题或事件，并提供解决方案或建议。报告的写作是一个不断学习和提升的过程，通过参考范文可以提高自己的写作能力。
建筑工程技术课程实训报告
根据学校的安排，我于20xx年7月7日到建筑工地上实训，这给了我一个能够更加直接的观看和学习建筑工程技术知识的机会，更能让我加强实践与所学理论相结合，并且，比较理论与现实施工的差异，从而，学到更多的知识。
本工程是xxx房地产公司开发的公寓楼，承建单位是河南省xx公司，由河南省设计院设计。采用框架剪力墙结构，柱子为异性柱。面积为88000平方米，由7栋楼组成的商住楼，现浇钢筋混泥土三十一层框剪结构。
1、木工。
1）模板的种类及制作方法；
2）各种结构模板安装的质量标准；
3）现浇结构模板安装的质量标准；
4）现浇结构模板拆除的时间和顺序；
5）模板拆除的注意事项；
6）模板的清理，堆放和维修的方法及要求；
2、钢筋工。
1）钢筋的种类及外形特征；
2）钢筋的焊接方法及质量要求；
3）钢筋冷加工的方法及工艺；
4）钢筋的绑扎的方法及质量要求；
5）钢筋绑扎的搭接长度要求；
6）各种构件保护层厚度的控制方法；
7）掌握隐蔽工程记录方法及主要内容；
3、混泥土工。
1）搅拌机的种类，规格，拌和的原理；
2）震动器的种类，适用范围；
3）施工配合比的换算及标志牌的内容；
4）施工缝的留设及其处理方法；
5）混泥土的养护方法及要求；
6）混泥土表面缺陷产生原因及预防处理方法；
7）混泥土工程的质量检查内容；
我是第一次参加实训工作，学了十多年的书本知识，不知道能有多少运用于我所要从事的工作当中，经过这次短暂而又深刻的实训，让我清楚地了解了自己有多大的能力，又有多大的潜力可挖，更让我感到满足的是，我从一个自大、自私、盲目做事的学生成为了一个懂得尊重，团结集体，谨慎认真工作的员工。实训就要结束了，但是，生活还在继续，理想还要去追求，因此，这不是终点，而是，新的起点。
在这次实训当中，我学习了很多书上还没有提到的先进知识和技术，比如，地基的加固，下面我就简单得介绍一下地基在不均匀沉降情况下的`加固。
一般来说，引起基础不均匀沉降的原因主要有以下7种：
（1）地基土本身的不均匀性；
（3）建成后使用过程中的意外影响；
（4）计算过程中的不正确因素的影响；
（5）地基面积安全设备的不同；
（6）地基处理方法选取不当；
（7）建筑结构设计不当。应对办法主要是从建筑、结构和施工三个方面采取针对性的控制措施。
（一）建筑措施。
在建筑方面采取的控制措施主要有以下几种。
（1）建筑物的体型设计应力求避免平和立面高差悬殊。
（2）控制筑物的长高比：建筑物的长高比是决定结构整体刚度的主要因素。过长的建筑物，纵墙将会因较大挠曲出现开裂。
（3）合理布置纵横墙。地基不均匀沉降最易产生在纵向挠曲上，因此一方面要避免纵墙开洞、转折、中断而削弱纵墙刚度，另一方面应使纵墙尽可能与横墙联结，缩小横墙间距，以增加房屋整体刚度，提高抵御不均匀沉降的能力。
（二）结构措施。
一般包括：
（1）减轻建筑你的自重。
（2）减小或调整基底的附加压力。设置地下室或半地下室，利用挖除的土重去补偿一部分，甚至全部建筑物的重量；有效地诚少基底的附加压力，起到均句与减小沉降的目的。
（3）增强基础刚度。在软和不均匀的地基土采用整体刚度较大的交叉梁、筏形和箱形基础，提高基础的抗变形能力，调整不匀沉降。
（4）采用对不均匀沉降不敏感的结构。
（5）设置圈梁。
（三）施工措施。
一般包括：
（1）逆作法。逆作法可以减量，并与主体结构重量进行平衡，从而使沉降量大幅度降。
（2）后浇带法。为解决高层主楼和低层裙房基础的差异引起的结构内力，可在高低层相连处留施工后浇带。
（3）控制地下水位控制不均匀沉降。通过使地下水位上升控筑物的沉降，是在建筑物的施工中、对下降的地下水位施工工序相继完成中，使其徐徐上升，并同时采用挡水灌水的综合方法使水位上升，以便对沉降进行控制（利用浮力）。
（4）应力解除法。
建筑工程技术课程实训报告
本次实训是建筑工程施工技术课程的实训，为时三周。在大二的第一学期便有机会到单位实训，这是一个非常难得的机会。按照学校的安排，我们应该是去清远飞来峡实训的，但根据往届师兄师姐的反映，实训意义不大。因此，林冰老师安排我们去单位实训，希望能学到更多的专业知识。
我在广州大学监理公司，根据公司的安排，所有女生都在预算部－广州市吉光工程造价咨询有限公司，跟随蔡工实训。由于我们才二年级，所学的专业知识不多，特别是概算、预决算根本都没有接触过，因此蔡工让我们阅读建筑工程计价基础知识，对造价有一个大概的了解。建筑工程预算的编制程序和方法：收集资料——熟悉图纸和现场——计算工程量——套定额单价——编制工料分析表——费用计算——复核——编制说明、填写封面。在编制工程预算的流程上可以看出，熟悉图纸是非常重要的，只有熟悉图纸，了解整体建筑的构造，才能准确的做出预算。而本次实训，老师也说过，最主要是学会如何看图纸。
实训的第一天非常兴奋、非常紧张，但过后，感到更多的是彷徨和无助。尽管学习成绩不错，但在单位真正工作的时候，可以说对专业课可以说是一无所知，一问三不知。当被问到能否熟练操作广联达、photoshop、excel的时候，才发现自己掌握的技能实在太少。由于很多东西都不会，看着其他人忙着赶项目，我们也只有坐着在那看。在我们的争取下，他们把比较简单的一部分工作分给我们，就是计算金地荔湖城a区一期配电房，瓶组站的楼地面和墙柱抹灰的工程量。但是拿到图纸以后，一个非常严重的.问题出现了，就是我们根本就看不懂图纸，更别说懂得计算规则了。五个人算了一个下午，都没有弄出一个头绪，而其他同事已经把配筋全算完了。我们此时真正体会到书到用时方恨少的感觉。由于什么都不懂，只有看标书，但由于意义不大，我们向老师申请去工地现场。
实训的第五天，我由广州市吉光工程造价咨询有限公司调了去广州城建开发工程咨询监理有限公司白云国际会议中心监理部。
广州白云国际会议中心是广东省、广州市的重点工程，总投资超过40亿元，是以会议为主体，配套展览、商业、酒店、公寓、写字楼等设施的大型综合性国际会议中心。广州白云国际会议中心用地面积约25万平方米，主体建筑包括b、c、d三栋会议展览中心和a、e两栋配套酒店。包括10万多平方米的会议场地、近2万平方米的展览场地及1100间客房。白云国际会议中心工程总建筑面积27万平方米，由a、b、c、d、e五栋单位工程组成。除了两栋酒店（a、e栋）为钢筋混凝土结构外，其余3栋（b、c、d栋）用作主会馆的建筑主要采用钢结构。用钢材料，较之钢筋混凝土有三大明显的优势：一是它“苗条”，构件小，可以多增加净空间，楼层较高；二是它伸缩性强，抗震性好；三是施工进度快。其中d栋2500座会议厅是采用核心筒结构。由于施工期间遭遇约两个月的雨季，有效的施工期其实只有4个月。为了使工程按计划推进，施工人员每天“三班倒”，最高峰时约有5000人在同时施工。由于大量采用钢结构，沉重的钢构件起吊是一个大难题。据了解，为了吊起单件就达70多吨的钢梁，施工单位专门从上海“请”来了可搬动750吨重的大塔吊。参与其中的施工单位非常多，包括中建三局、广建集团、城建监理、珠江监理、省装饰、省美术等。
监理的职责主要是
一、严格按监理委托合同、施工合同约定的内容开展监理合同。
二、负责对工程项目实施工程质量、投资、进度三大目标控制。
三、负责审查承建单位的各项施工准备工作和施工组织设计。
四、即时向业主报送有关工程资料及施工情况。
五、督促检查安全生产、文明施工，并参加工程竣工验收。
六、审查设计变更已完成工程量，定期进行验工计价。
七、检查分部分项目工程质量，签署各项隐蔽工程。
八、负责审查进场材料、购件、制作及操作工艺是否符合要求，督促施工单位按规范及设计要求施工。相对造价来说工作轻松很多，但责任大很多。
到了城建监理，可能是有自己学校的师兄和工作的氛围不同，感觉好多了，也踏实很多。由于是女生，因此我所负责的是d栋的装修，在巡视现场的时候，很多在课堂上学的施工工艺可以看到，并且可以实际运用，例如老师上课说过装修验收主要是看天地墙，还有地面防水层的验收等等，在现场都可以实际运用到。可能由于装饰装修的图纸相对较简单和有实物参考对照，装饰装修的图纸我基本都能看懂弄懂。了解监理与业主和施工单位是如何联系，应该怎样抓进度和抓文明安全生产。逐渐认识监理岗位的工作内容和所要掌握的内容。达到了实训的目的。相比在造价公司充实很多，没那么迷惘。但在造价公司实训的那几天，虽然充满迷惘充满挫折，却让我知道学无止境，让我知道我现在所掌握的技能是少得可怜，让我知道就业的压力，让我知道要好好把握在校的学习机会，好好学习专业知识，打好基础，以便毕业的时候能做一个既懂理论，动手能力又强的毕业生。
信息技术课程的教学设计
云霄一中汤琳纯。
[内容摘要]信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学不应仅仅传授计算机基本知识，使学生单纯学习技术；更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力，能利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从教学目标、教学内容、教学过程三个方面讨论教学设计方案。
[关键词]建构主义、情境、意义建构、协作、交流、自主学习。
社会在进步,世界在发展,普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的工作在当前已经时不可待。陈至立同志在10月25日召开的全国中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作会议上提出“信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学内容从传统计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。”
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具，学会使用计算机是同会读、会写、会算一样的；但计算机又不是一般的工具，只会使用是不行的，信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的目的不是培养计算机的优秀用户，还应懂得一些原理，并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力，这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为一种不错的教学理论依据。
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的.情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式--以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和。
[1][2][3]。
计算机网络安全课程设计报告
计算机网络是以共享资源（硬件、软件和数据等）为目的而连接起来的，在协议控制下，由一台或多台计算机、若干台终端设备、数据传输设备、以及便于终端和计算机之间或者若干台计算机之间数据流动的通信控制处理机等组成的系统的集合，这些计算机系统应当具有独立自治的能力。计算机网络的最主要功能是向用户提供资源的共享，而用户本身无需考虑自己以及所用资源在网络中的位置。资源共享包括硬件共享、软件共享和数据共享。随着网络技术在全球迅猛发展，网络信息化在给人们带来种种的方便同时，我们也正受到日益严重的来自网络的安全威胁。尽管我们广泛地使用各种复杂的安全技术，如防火墙、数据加密技术、访问控制技术、通道控制机制，但是，仍然有很多黑客的非法入侵，对社会造成了严重的危害。如何解决各种来自网络上的安全威胁，怎样才能确保网络信息的安全性。本文通过对网络安全存在的威胁进行分析，总结出对威胁网络安全的几种典型表现形式，从而归纳出常用的网络安全的防范措施。
由于计算机网络计算机网络组成形式多样性、终端分布广和网络的开放性、互联性等特征，致使网络容易受到来自黑客、恶意软件和其它种种攻击。
（一）常见的计算机网络安全威胁主要有：信息泄露、完整性破坏、拒绝服务、网络滥用。
信息泄露：信息泄露破坏了系统的保密性，他是指信息被透漏给非授权的实体。常见的，能够导致信息泄露的威胁有：网络监听、业务流分析、电磁、射频截获、人员的有意或无意、媒体清理、漏洞利用、授权侵犯、物理侵入、病毒、木马、后门、流氓软件、网络钓鱼。
完整性破坏：可以通过漏洞利用、物理侵犯、授权侵犯、病毒，木马，漏洞来等方式实现。
拒绝服务攻击：对信息或资源可以合法的访问却被非法的拒绝或者推迟与时间密切相关的操作。
网络滥用：合法的用户滥用网络，引入不必要的安全威胁，包括非法外联、非法内联、移动风险、设备滥用、业务滥用。
（二）常见的计算机网络络安全威胁的表现形式主要有：窃听、重传、伪造、篡改、拒绝服务攻击、行为否认、电子欺骗、非授权访问、传播病毒。
窃听：攻击者通过监视网络数据的手段获得重要的信息，从而导致网络信息的泄密。重传：攻击者事先获得部分或全部信息，以后将此信息发送给接收者。
篡改：攻击者对合法用户之间的通讯信息进行修改、删除、插入，再将伪造的信息发送给接收者，这就是纯粹的信息破坏，这样的网络侵犯者被称为积极侵犯者。积极侵犯者的破坏作用最大。
拒绝服务攻击：攻击者通过某种方法使系统响应减慢甚至瘫痪，阻止合法用户获得服务。
行为否认：通讯实体否认已经发生的行为。
电子欺骗：通过假冒合法用户的身份来进行网络攻击，从而达到掩盖攻击者真实身份，嫁祸他人的目的.非授权访问：没有预先经过同意，就使用网络或计算机资源被看作非授权访问。传播病毒：通过网络传播计算机病毒，其破坏性非常高，而且用户很难防范。
在当今网络化的世界中，网络的开放性和共享性在方便了人们使用的同时，也使得网络很容易遭受到攻击，而攻击的后果是严重的，诸如数据被人窃取、服务器不能提供服务等等。随着信息技术的高速发展，网络安全技术也越来越受到重视，由此推动了物理措施、防火墙、访问控制、数据加密、病毒的防护等各种网络安全的防护措施蓬勃发展。
物理措施：比如，保护网络关键设备，制定严格的网络安全规章制度，采取防辐射、防火以及安装不间断电源等措施。
防火墙：目前技术最为复杂而且安全级别最高的防火墙是隐蔽智能网关，它将网关隐藏在公共系统之后使其免遭直接攻击。隐蔽智能网关提供了对互联网服务进行几乎透明的访问，同时阻止了外部未授权访问对专用网络的非法访问。
访问控制：对用户访问网络资源的权限进行严格的认证和控制。
数据加密：对网络中传输的数据进行加密，到达目的地后再解密还原为原始数据，目的是防止非法用户截获后盗用信息。
病毒的防护：在企业培养集体防毒意识，部署统一的防毒策略，高效、及时地应对病毒的入侵。
其他措施：其他措施包括信息过滤、容错、数据镜像、数据备份和审计等。近几年来，都是围绕网络安全问题提出了许多解决办法，例如数据加密技术、防火墙技术安、安全审计技术、安全管理技术、系统漏洞检测技术等等。
目前市场普遍被采用的网络安全技术有：主机安全技术、身份认证技术、访问控制技术、密码技术、防火墙技术、安全审计技术、安全管理技术、系统漏洞检测技术、黑客跟踪技术。但是，有了安全技术还是远远不够，许多网络安全事件的发生都与缺乏安全防范意识有关，所以，我们要有网络安全防范意识并建立起相应的安全机制（比如：加密机制、数字签名机制、访问控制机制、数据完整性机制、认证机制、信息流填充机制、路由控制机制、公正机制等）就可以使网络安全得到保障。
四、结束语。
时，又能使信息安全得到保证，这将是我们培养新一代网络管理人员的目标。
[4](译)吴世忠、马芳,网络信息安全的真相,机械工业出版社,2001-9-1.
信息技术课程的教学设计
一、指导思想：
此次活动，是为了深入贯彻县教育局和进修学校关于深入推进信息技术走进课堂教学、提高三通二平台的使用效能的有关文件精神，提高我校参加第二批“辽宁省中小学教师信息技术应用能力提升工程”教师的培训质量，以期达到深入开展信息技术促进学科教学方法创新的研究，探索信息技术与学科教学的深度融合的方向与途径，培养现代型优秀教师，提高“班班通”的应用水平，推进我校教育信息化的快速发展，全面提升教育教学水平的目标。
二、活动目的。
1.促进师生信息意识的形成。信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者必须具备的基本素养和技能。
2.促进课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性、和反馈及时性等特点，改变现有课程结构的许多不合理性。
3.促进学习方式的变革。帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。
4.促进教师教学方式的变革。数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具、变为学生的认知工具；并把教师的主导地位和作用由课堂上的显形行为，逐渐转变为课堂内外教学设计中的隐性行为。
三、参与学科和人员。
学科：语文、数学、英语、品社、美术、音乐。
教师：
四、参与课型：
（一）说课。
在10分钟之内，向参会教师介绍：本节课的教学内容、学情、目标与困难、解决教学困难的创新性思路与方法、根据教学思路与方法所确定的整合点、为整合点所选择的资源与软件、应用资源与软件开展教学活动的方式与方法等,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。
（二）展示课。
参会教师展示信息技术与课堂教学融合的课例，重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果。课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等。课堂展示详略得当、突出重点，信息技术应用是提高课堂的气氛，激发学生兴趣、突破重难点的关键。
五、课程情融合活动安排。
（一）活动领导小组。
组长：
副组长：
成员：全校任课教师。
技术支持：
具体实施由教导处负责实施。
（二）活动形式：说课，展示课要求：
（1）参赛材料。每位参赛教师需准备活动课的教学设计（说课、展示课）、教学资源与软件（教学课件，图片、音视频、动画等素材，专题网站，工具软件等，、说课ppt。）。
（2）现场教学媒体。默认教学媒体为交互红外电子白板。
（3）课型及内容自己选定。说课集中进行。展示课由学校统一安排时间依次进行。
（三）具体时间安排。
第一阶段：培训报名与准备阶段（11月1日――11月8日）。
1、11月1在学校qq群上发布“课程整合活动方案“。各年级段进行宣传发动。
2、11月7日各段各学科开始报名（参加第二批网上信息技术培训的教师必须参加）。
3、报名时间截止到11月8日。
第二阶段：网上学习阶段和课堂展示阶段（11月6日――12月13日）。
1、11月6日――12月15日，参加培训教师认真做好网上学习与课堂教学的准备工作。
2、12月5日――12月13日，组织进行相关的说课、上课活动。
第三阶段：总结与评比阶段（12月14日――12月15日）。
1、学校总结评比及针对性指导工作。
2、评出校级名师和网培先进个人。
网络安全综合课程设计大纲
一、课程编号：
二、课程类型：必修。
适用专业：信息安全；课程学时：16学时。
三、课程的地位、作用与任务设计内容。
网络安全已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础。它不但是信息安全专业学生的必修课程，同时也是非计算机专业学生必备的应用知识。通过网络安全综合课程设计的学习可以使学生掌握ca认证的知识，并能够使用证书完成用户身份的认证和通信过程中的安全保密，为学生将来参与有关网络安全、信息安全技术方面的研究和开发，奠定必要的知识基础。
四、设计要求。
熟悉计算机的加密和应用，掌握tcp/ip协议的c/s模式的网络编程；了解openssl的编译过程；了解ca如何申请、下载和安装。以及如何进行公私钥分割；activeperl工具软件的安装及运用；编译，搭建openssl开发环境；综合运用socket编程和openssl安全套接字编程建立安全通信通道；利用openssl开发包编写建立在ssl上的c/s程序，包含客户端和服务器端程序。
五、课程安排与要求。
1.课程可以分组完成，每个小组人数不超过两名。
2.每个小组完成设计后需要提交设计作品与课程设计报告两份作业。
3.报告要求：设计过程及所遇到的问题的解决；同组同学任务的分配，每人工作所占比例，设计过程中的具体内容；编程部分写出主要源代码。
六、成绩考核办法。
总成绩=考勤成绩（10%）+现场评测成绩（60%）+设计报告（30%）。
计算机学院专业实验中心。
2013-7-12。
电工电子技术课程设计教学
摘要：近年来，随着电子技术行业迅速发展，电工电子技术课程在工科类专业中显得尤为重要。
本文结合高职高专院校学生的特点，从实际教学出发，提出了一些理论教学和实验教学的教学方法，对课程的改革进行了初步探索。
随着科技不断进步，工业电气化程度不断提高，电工电子产品不断推陈出新，电工电子技术成为工科类专业都要开设的`一门课程，其内容不仅与物理和数学密切联系，还涉及电路理论、电工测量、电机与控制和电子技术等领域多方面的知识，是多种电类基础知识的综合。
由于这门课程是后续专业课程的基础，并且是学生面向企业就业时的必备知识。
开好这门课，无论是对学生的现在还是将来都有很重要的意义。
笔者在教学过程中，结合社会发展需求和教学实践，对如何改进教学，提高教学效果进行了探索与研究。
以下就此谈谈个人浅见。
一、从学生实际出发，精选教学内容。
近半个世纪以来，随着电工电子技术的不断发展，新技术的不断更新，电工电子学课程的教学内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，电工电子教学学时也在相应减少，为了解决日趋减少的教学时数与日益扩充的教学内容这一矛盾，必须从学生实际出发，合理选择教学内容，开发电工电子类课程模块式教材，教材的编写除了结构上的模块化以外，最关键是要体现高职特色，既要方便老师教学，又要适合学生自学，还要体现技能训练，真正体现教、学、做合一的原则。
按照学科内容属性将电工学课程分为5个基本知识模块(电路基础、电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术、plc及eda技术)。
各个模块既相互独立又相互联系，针对专业培养需要和不同的学时要求，构建电工电子课程模块化教学内容，按知识模块进行统一教学要求的规范化教学。
二、开放式实验教学和计算机仿真相结合。
在模块化教材的前提下，结合开放式实验教学，教师授课方式应是：在实验课程前，教师可向学生做必要的辅导提示，把实验的题目、目的与原理、主要方法以及注意事项等讲清楚。
学生的设计性实验方案课前应交教师进行指导与审批。
教师的主导作用在于引导学生优选实验内容，要求学生实验前应进行理论的预习和复习，由学生独立思考、讨论设计方案，查阅大量的资料，提出理论依据或借助于计算机仿真软件进行仿真，选择实验方法，确立观察内容，设想实践结果。
学生通过对实践结果进行分析讨论，从中得到启迪，提高工程应用能力。
对于一些比较抽象，学生不好理解的内容，可借助于计算机仿真进行教学。
仿真教学包括制作仿真型课件供课堂教学使用，编写或利用具有仿真功能的软件进行仿真实验，利用计算机虚拟实验环境，在计算机上进行虚拟实验。
电工电子技术课程设计教学
如何把文化基础薄弱的中职生培养成合格的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，调整和细化原有的课堂教学方式，克服重机轻电、重理论轻实践的弊端，从而达到真正的培养目的。
现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品，而汽车电工与电子技术是基础、是根本。
为把中职生培养成合格的掌握机电一体化技能的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，不断调整和细化原有的课堂教学方式以适应其要求。
对此，不妨做以下几点初探：
一、正视学生基础、明确目标、因需施教。
由于中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚，而汽车电工与电子技术专业课程理论抽象，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。
因此，在中职汽车检测与维修专业的教学培养中，应以理论为基础，以岗位职业技能为核心，有针对性地选择教本中的教学内容，突出为专业服务的特点。
1.在讲授时必须要做到主次分明，明确区分难点和重点，优化课堂教学设置。
比如在讲授电路基本概念时，最基本最重要的是要学生掌握电路组成、电压和电流的正方向;门电路和组合逻辑电路中则要重点掌握门电路的逻辑功能、逻辑代数运算以及组合逻辑电路的分析与设计。
2.汽车中用到的知识点要重点讲、要讲透，汽车中根本用不到的知识坚决不讲或略带一下。
例如，发电机是汽车必配的元件，所以一定要讲透，而且要不厌其烦地反复强调，直到弄懂、掌握为止。
再例如，基尔霍夫定律在汽车上很少用到，就可以略讲或不讲。
二、重视学习兴趣的培养。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
在教学中也一样，在上电工与电子技术课前必须充分调动学生的积极性，使他们对电工与电子技术的学习产生浓厚的兴趣。
因此，我们把观看数控机床的控制电器电路作为学习电工与电子技术基础课的第一节课。
首先带领学生察看实训场地，让他们自己动手打开机床，一开始继电器的吸合声使学生“吓”一跳，再次开动时就有了准备也有了兴趣。
又如在学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而让学生产生了学习兴趣。
在教学中加强直观教学，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用，这样可以引起学生对电路与电器的学习兴趣，从而认为在职校学习不再是初中阶段那些乏味的理论与概念，能让学生形成先入为主的求知欲望。
汽车电工与电子技术是一门高度抽象性学科，要让基础薄弱的中职生能从主观上充满兴趣地去学并完全理解及掌握，运用先进的教学手段将起事半功倍之功。
如多媒体、模块式一体化现场教学等，能清楚地展示电路各部分的结构、原理和内部运动关系，直观动感性强，便于学生理解和掌握。
例如：二极管具有单向导电性能，也就是说：对pn结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小;反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。
用flash制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
再例如，桥式整流电路，可使用挂图、模型等教具，使用幻灯投影、录像、多媒体教学课件等现代化手段，把结构、工作原理生动直观地显示出来，可以大大提高教学效果;发电机工作原理可以用电脑做成动画，这样一来，就非常形象化地显示了发电机各部分的结构、原理和内部运动关系，学生就好理解，就在轻松、欢愉的气氛中达到了让学生掌握相关知识的目的。
四、理论联系实践、深化技能训练、增强动手能力。
技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。
在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。
不可贪多求快，否则会欲速则不达。
本人认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。
教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的`性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。
第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。
要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。
第三阶段，综合性技能训练。
着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合。
通常一个技能训练课题中用到几部分内容。
例如：当同学以学过全车线路的有关基础知识，掌握电源系、启动系、点火系等概念后，可让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测，教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。
电子技术课程设计报告要求
电电。
课程设计用纸和格式要求：
a4纸打印（页边距：上下左右各留2.2cm）。
大标题：3号字，宋体加粗。
小标题：4号字，宋体加粗。
正文：小4号字，宋体，固定间距20磅。
要求图表规范，文字通顺，逻辑性强。
报告字数不少于8000字。
具体格式及要求如下：
题目//三号宋体加粗居中。
二、设计任务（设计的任务、设计指标内容及要求，应完成的工作）。
三、设计方案选择及论证（列举几个适合本课题的设计方案，论证选取最优的一个进行设计）。
四、总体电路设计（总体电路的功能框图及其说明）。
五、各功能模块电路设计（各功能模块的设计、计算与说明，所用元器件选型及参数等）。
六、总体电路（总体电路原理图及其说明）。
七、总结（电路调试及结果，设计过程收获、体会及改进想法等）。
[1]王兆安，黄俊.电力电子技木（第四版）[m]．北京：机械工业出版社，2004.[2]徐国华.超声波测距系统的设计与实现[j].电子技术应用,1995(12):6-7.注：电力电子技术课程设计报告（打印稿）。
刍议信息技术课程的开放设计信息技术课的意义
摘要：教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣和意识、培养学生的信息素养。以此为前提，我们对中学信息技术课的教学内容、教学策略、教学任务和教学评价进行开放式的设计研究，探讨信息技术课程的开放设计。
沐浴着新千年的春风，人类跨入一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣告，当今社会是一个高速发展的信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的基础，掌握和熟练使用信息技术将成为劳动者素质的一项基本要求，越来越多的人需要学习信息技术知识。为了适应这种需要，当务之急是全面深入地开展对中小学生的信息技术教育。
11月，教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，明确指出：信息技术课教学的目的首先是培养学生的兴趣和意识、培养学生的信息素养。以此开放式的教学目标为前提，信息技术课教什么？如何教？笔者在教学活动与研究工作中，及在我校计算机特长班的对比教学实践中，对信息技术课的教学内容、教学策略、教学任务和教学评价进行开放设计，探讨对信息技术课程的开放设计。
教学内容的开放设计体现在，以《指导纲要》为纲，以信息技术基础知识为本，设计基于教学实际和学生个性发展特点，有利于培养学生创新能力，能提高学生信息素养的教学内容，而不是一味地说教、无目的的操作介绍和单调的技术性说明。古人云：授之以鱼不如授之以渔。信息技术课不是教学生某一种工具软件的具体用法，而是培养学生解决问题的思想，提高学生处理信息的能力，让学生对所学的内容能触类旁通，举一反三。
（一）淡化教材。
信息技术课程教学内容的开放设计首先应体现在淡化教材上。信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性，可以说没有哪一门学科的教材像信息技术教材那样频繁更新。因为信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。在教学过程中，教师的教和学生的学是以一定的教材为依据的，教材是教师授课的依据，也是学生学习的材料和主要信息来源。因此我们尊重教材，但尊重不是意味着照本宣科，在实际教学中，应正确处理教学内容与教材内容的关系。
例如在“文字处理”教学中，现行教材中列举的是word，但实质上为何一定要区分word和wps呢？《指导纲要》中明确指出：让学生掌握基本的文字处理技术，能够用它处理日常生活、学习中的文字。用word和用wps同样可以达到这一目的。但由于教材的局限性，使学生千篇一律地会用word而不知wps为何物！因此，在实际的教学过程中，应淡化教材，教会学生文字处理的实质性技术，而不必大讲特讲word的功用，教学中可以辅助学生尝试wps的操作，从而让学生领会各种文字处理软件对字处理的主要方法都是相近的。还可以组织学生对两种软件开展研究性学习，比较不同点，进一步理解技术的实质，这样又培养了学生的研究、创新能力，让学生理解信息处理的多样性，培养学生处理信息的能力。
（二）拓宽情感教育内容。
情感教育内容不像信息技术知识那样在教科书中得到具体的体现，教师在备课过程中，要制订情感教育目标，挖掘能进行情感教育的各种因素。例如，通过有关计算机史进行爱国主义教育；通过解决计算机实际问题激发学生的求知欲望，从而产生责任感和义务感；通过发掘计算机的自然美培养学生的美感和进一步学习信息技术的兴趣；通过计算机和计算机专家的趣闻轶事，难题、游戏等，激发学生的好奇心理和深入研究的兴趣，甚至于献身信息技术的决心。
（三）教学内容趣味化。
在课堂教学中，教师要在保证知识科学性的前提下，根据学生的心理特征，运用各种教学方法，最大限度地培养学生对计算机的兴趣。“兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。
使学生体验到计算机美，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。在教学中，教师应注意学生对多媒体计算机的快速、准确、简单、奇异、严谨等方面的观察和体会，在计算机知识变化中使学生体会多样式的统一，体会美的乐趣。
教学内容的趣味化还表现在与其他学科的整合方面。如word中的文章可结合语文课本中的短文；excel中的数据分析可结合数学中的统计初步知识，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。
增强教学内容的人文性，也是激发学生的学习兴趣的方法之一。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿；设计以“申奥”为主题的电子报刊，绘制“环保”题材的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血液”。
教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。与传统教学相比，信息技术课程的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势，现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习，学习如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出假设，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力，这正也是教学策略的开放设计。
教学策略的开放设计，既可体现在教材中，也可以体现在拓展练习中，甚至可以体现在课外活动中。关键在于要能体现现代教育思想，勇于打破传统观念，开创新的信息技术教育理论。
（一）任务驱动式教学策略。
《指导纲要》中确立了“任务驱动”的教学原则，明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：为让学生掌握windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合环保宣传活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中，掌握和熟悉文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理技术。
（二）研究式教学策略。
研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。如：学习word中的美化文档内容时，让学生研究对文字进行不同的字体、字形、字号、字色等设置方法，研究各种效果的差异，发现、归纳出“设置文字格式”这一操作的具体方法，从而掌握处理信息的技巧。
研究式教学策略也可以“个案研究”的形式进行，如学习excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
（三）个别化自主学习教学策略。
学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生可利用网络或多媒体等学习资源进行自主学习。
自主学习的途径有多种，既可以通过教师制作的cai课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。
（四）基于网络环境下的协作式教学策略。
基于网络环境下的协作学习，不同于传统的个别化交互学习。个别化交互学习强调人机交互活动对学习的影响，而基于网络环境下的协作学习，强调利用计算机和网络进行学生之间的交互活动，学生利用网络可以突破时空的限制，进行互助互教互学、小组讨论和小组解决问题等合作性学习活动。这种协作学习可由多个各有专长的学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在完成共同的任务的过程中，通过协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的领悟和理解。如制作班级网页，成立网站制作组，各有擅长的同学完成各自的分工工作，制作过程中，大家共同协商，共同工作，共同进步。
协作式学习所提供的技术可包括以下几个方面：利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区，让学生公开发表意见，进行讨论；通过个人主页链接到学校主页上，在主页上留言等形式。
基于网络环境下的协作学习，要求学校必须具有一定的硬件环境，若仅仅是机房内的小型局域网，可开展在同一个班级内的协作学习；若已实施“校校通”工程的学校，可尝试不同的年级，不同的学校间的协作学习。基于网络环境下的协作式教学策略，将是在全面实施“校校通”工程之后，广大教育工作者所关注的一个热点。
“教学有法，教无定法”，教学方法的公式化、模式化、绝对化，以一种教学方法作为惟一不变的教学方法的倾向是难以成功的。我们应根据实际需要与可能，灵活选用恰当的教学方法。
在开放式教学策略的驱动下，实施教学过程必须要有相应的开放式教学方法。其中，“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的开放设计关键在于“任务”的开放设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习，设计和编排开放式的“任务”，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生信息处理的方法和操作能力的目的。
（一）符合学生特点的“任务”设计。
《指导纲要》中指出：信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验的情感需求，因此“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。对于良莠不齐的学生，他们接受知识的能力往往会有很大差异。设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的`同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种开放式的任务体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点代面，以个体代替全体的局面。
（二）培养学生能力的“任务”设计。
设计开放式的“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式来发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
对于初中阶段的学生，正是他们求知欲和好奇心旺盛的时期，因此，很多学生喜欢独立地获取知识，设计“任务”时要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式和研究式的学习方法去获取知识与技能的能力，鼓励学生大胆探索、研究、创新，利用各种资源，通过不同渠道，方法收集各种素材，再用不同的工具软件制作具有个性特色的作品。
（三）创设教学情境的“任务”设计。
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画及文字、符号等多种信息的功能，设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践、激发学生的联想、从而加深学生对问题的理解。
实践证明，学生在完成一个感兴趣的“任务”时，会专心致志、乐此不疲。因此，教学设计的“任务”不应拘限于教材，应当切合实际，创设一定的教学情境，设计出开放式的，能令学生感兴趣的“任务”。
（四）激发学生求和欲的“任务”设计。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情境，使其生理上处于悱愤状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在信息技术教学中，提出任务后，不是平铺直叙地介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
（五）能与其他课程整合的“任务”设计。
《指导纲要》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科课程整合的问题。
信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。如：学习画图程序可结合语文课文，设计绘制课文插图的任务，是将信息技术与学科课程有机的结合起来用；用excel图表分析研究数学问题的任务，是综合分析能力的运用；用powerpoint完成一个项目的任务，是将信息技术融合于多学科中。设计与其他课程相整合的“任务”，是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，既是教学的最大制约也是教学的最大动力。《指导纲要》中指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，鼓励学生创新，这就提出了构建开放式的评价体系。既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教与学的过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养。对信息科学技术常识和信息能力的全面进行评价，评价的中心仍然是技术评价，但形式、内容和方法应体现多元化。
（一）创作能力的评价。
对信息技术的应用能力测评，是评估学生将所学的信息技术技能用于解决新问题的能力，创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养目标，也是将信息能力迁移到其他学科学习、实现信息技术与学科整合和重要途径。
创作能力可随学习不同的工具软件分别进行培养和测评。如学习了字处理软件后，让学生设计一份电子报刊，不命题、不限题材，给学生自由创作的空间，同时向学生展示一些优秀作品，提醒学生信息的多元化，这也正是信息技术教育中所要体现的多元化思想，让学生们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，同时也培养了学生的发散性思维。
创作测评的结果也应是开放的，肯定能独立完成基本要求的作品，鼓励有特色和创新的作品。在不同的创作中，一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。
（二）综合应用能力的测评。
信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才能真正达到信息技术教学的这一目标。综合应用能力的测评是激励学生自觉运用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。
如学期即将结束时，要求学生做一个专题演讲，演讲的主题是介绍自己制作出的作品，可以是报刊、网页、动画等，甚至是程序设计。测评时，要求学生展示作品的同时向全班同学做讲演，此时，信息技术仅作为讲演的工具，学生成绩由现场全体学生为其打分，这样，学生既是受测评者，又是测评者，在评分的过程中，还能学习其他同学的优点。
开放式的课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养和激励作用。
综上所述，信息技术的开放式准确地说，其实就是体现一种灵活性、创新性和多元化思想。对信息技术课程进行开放式设计，作为教学第一线的教师首先要做的，应是开放思想、开放视野，开放工作。以人为本，以发展的眼光看问题，以现代教育理念指导教学，信息技术教育才能真正地革故浊清，才能真正体现以信息化带动教育现代化的趋势。
信息技术课程的教学设计_
培养学生的信息素养关键在于学校的课堂教学质量，如何提高课堂教学质量和教学效率使课堂教学达到最优化的教学效果是信息技术教师在教学研究中一直探索的核心问题。为了解决这个问题，许多教师通过利用教学媒体、改进教学方法，或者改进评价方式和课堂管理等来提高教学质量，但这些单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，我们必须重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、建构主义学习理论、教学技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。所谓教学设计(instructionaldesign，id)就是利用传播理论、教学理论、系统论、学习理论，把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。
教学设计是连接教学理论、学习理论、教学实践的桥梁，研究教学设计对提高课堂教学质量、使教学效果达到最优化、指导教师的教学实践具有重要的现实意义。
首先，教学设计使教师的教学实践趋于科学化。事实上，我国大部分的信息技术教师由其它学科转岗而来，没有接受过信息技术课程教学的系统的教学理论知识的学习，在教学实践中不能根据信息技术学科特点来组织教学，在教学过程中往往其其它学科的教学经验占主导地位，以自己熟悉的方法指导信息技术的教学实践，凭自己的主观来考虑和安排教学活动，无法知道自己的教学成功和失败的原因，使教学效果、教学资源、教学过程得不到优化处理，教学也不可能取得整体优化的效果。教师有了教学设计的理论指导，能使他们科学的总结自己教学成功和失败的原因，来指导自己下阶段的教学。例如：教学目标分析是否符合学生原有的认知结构和学生的认知心理；教学内容的选取是否符合学生的最临近发展区；教学方法是否符合学生对重点和难点内容的掌握而不是照本宣科；教学媒体的选择是否有利于学生对所学知识的意义建构；教学组织是否合理等等，通过教学设计，教师的教学实践更加科学化，使教学活动有章可循。
其次，研究教学设计能把教学理论应用于教师的教学实践，并指导教师的教学活动。由于教师把教学理论应用于教学实践需要掌握和消化过程，因此，普遍的现象是学习理论是一回事，教学实践又是另一回事，许多教师谈起理论一大套实际却做不到，有些甚至不懂教学理论，这就是我国教学改革不能加快进程的原因，也是教师开展教学研究的困难所在。根据教学设计的发展，有什么样的教学理论和学习理论，就有什么样的教学设计，如：以行为主义理论为基础的第一代教学设计、以认知主义理论为基础的第二代教学设计和以建构主义理论为基础的第三代教学设计，即教学设计渗透了教学理论和学习理论，如果教师掌握了教学设计并能应用到自己的教学实践中，也标志着教师掌握了教学理论，有利于教师在教学理论指导下开展教学活动。
再次，教学设计发挥了教学系统的整体功能。教学系统是由教师、学生、教学内容、教学环境、教学媒体等构成的多要素系统。在实施教学设计的教学过程中，教师对各种教学要素进行分析、综合后制定出教学方案，对教学信息进行选择并用一定的教学媒体呈现给学生，学生通过学习接受教学信息，并通过问题解决、合作学习、自主学习、练习、实验、问答等形式对所学的知识作出反应，教师则根据反馈信息进一步调整教学内容、教学方法和教学进度，以改进整个教学过程。教学就是在这样的良性循环中不断完善而达到教学最优化。
最后，教学设计能使教师成为课程的设计者和开发者。既然教学设计需要分析学习者的需求分析和学习者的特征，根据整门课程确定教学目标，然后利用教学目标分析整门课程的内容来确定某节课的教学内容（单元），利用恰当的教学方法使教学内容转化成为学生的知识、能力、技巧、道德情感等，教师就不应该成为教材的奴隶，不能在课堂上照本宣科，现在我国现行的信息技术教材多种多样，良莠不齐，所以需要教师认真思考教材，做教材的二次开发者，成为课程的设计者和开发者，能动的对待教材。
（一）备学生--因人施教。
备学生是教学设计中十分重要的步骤，尤其在目前素质教育的前提下。布卢姆认为学校教育的基本功能是使每个人得到发展，主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力，而不是一种筛选功能，不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才，教育必须日益关心所有学生的最充分的发展，而学校的责任是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的条件。面对学校教育中教师按大多数人制定教学内容、教学方法、组织课堂教学，教师只满足大多数人的教学要求，抛弃差生的做法，布卢姆认为“这是教育体制中最浪费、最有破坏性的一面，它压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我观念”，布卢姆认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学要求所规定的内容。如果教学是系统的切合实际的，如果学生面临学习困难的时候和地方能得到帮助，如果学生具有足够的时间达到掌握，如果对掌握能规定明确的标准，那么绝大多数学生的学习能力可以达到很高水平。
所以备学生包括以下内容：
l 了解学生已有的知识水平，来确定教学内容，设计与之相关的任务。
l 了解学生解决问题的能力，确定每个学生的最临近发展区。
l 了解学生的学习方法，确定不同的教学方法来适应学生的学习。
l 了解学生的学习态度，确定不同的教学设计策略。
为做好这种需求和特征分析，我们可以采用问卷调查、测验、谈话、观察等任何可以反映学习者特征和需求的技术方法，当然问题可以是特定的、也可以是开放式的，利用这些结果来帮助我们决定教学策略。但是我们要注意，我们所谓的备学生是指教学过程发生前的静态的学生的特点，尤其要注意那些不随外部环境变化而变化或变化缓慢的特征要素，许多特征要素会随着教学进程的推进，师生（生生）的交流，不断发生变化，教师的教学策略需要不断的改变，而课前的分析为预见学习中的状态变化提供依据。
（二）备教材--因材施教。
l 首先是确定教学目标。教学目标是整个教学的目的和归宿，它使我们明确学生需要通过我们的教学活动获取什么，可以有知识目标、能力目标、情感或道德目标（可以在教学过程中渗透）等，教学目标的确定既要符合整个学科的教学目的，又要符合本节课的知识内容，以及学生的综合素质的培养。
l 其次确定教学内容。根据教学目标和学生的需求、特征分析来确定本节课的教学内容（遵循最临近发展区理论），使学生通过学习转化成为其个人的知识、能力、技巧、道德情感等。首先要分析本科目的全部内容，然后根据教学目标把知识分成若干单元，确定内容的重点和难点，教学策略设计要突出重点、突破难点，通过合理的教学方法把各单元内容（可以采用支架式）转化成为学生的知识、能力、技巧等。不能照搬教材的章节规定的内容，从学生的实际出发确定某节课的教学内容，教师是教材的二次开发者，是课程的设计者和开发者。
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略设计主要依据教学目标、教学内容和学习者的特征来开展，不能武断的采用某种理论一刀切。主要包括以下内容：
l 备环境。确定本节课所需的信息资源，从而做好准备。
l 备师生（生生）交流。学生的自主学习、合作学习等都需要师生或生生交流，教师尽可能完善的给以设计，有效的利用教学时间。
如word中邮件合并的学习根据学生的学习水平我们可以采用如下的教学策略设计：
（1）对于学生学习能力较差的班级。
第一，设置任务（有一定的层次），创设问题的真实情景，激发学生的学习动机。任务是这样的：每学期结束学校都要发成绩单，而学生的成绩都在excel表中，抄到成绩单中费时费力，如果能在word中设计一张空白的成绩单，并调用excel中的成绩，自动生成成绩单，这是非常美妙的。（较高层次：对成绩单的设计和输出有不同的要求）。
第三，教师做，学生看。教师先在word中制作一张空白成绩表，然后利用邮件合并调用excel中的数据，自动生成学生成绩单。
第四，学生模仿做，教师释疑。
（2）对于学生学习能力强的班级。
第一， 设置任务（有一定的层次），创设问题的真实情景，激发学生的学习动机。同（1）。
第三， 介绍任务及完成任务所需的知识--邮件合并。
第四， 学生自主学习（合作学习），教师释疑。学生单独做，有困难的学生可以相互讨论，遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。
（3）对学生的学习能力参差不齐的班级。
第一，设置任务（有一定的层次），创设问题的真实情景，激发学生的学习动机。同（1）。
第二，信息资源设计。excel中设计好各科成绩表，并设计四个cai课件，分别是如何在word中制作空白成绩单、如何在邮件合并中创建主文档、如何获取数据源、如何合并数据和文档。
第三，介绍任务及完成任务所需的知识--邮件合并。
第四，学生自主学习（合作学习），教师释疑。学习能力强的学生可以单独做，学习能力稍差的学生可以相互讨论，学习能力比较差的学生可以边看cai课件边做，遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。
（四）课堂学习效果的评价。
评价的方法可以利用相对评价模式，即学生通过课堂学习，所达到的知识水平和能力水平与原有的水平相比较，看看是否有进步，如果仅看学生的现有知识能力水平来评价，则对那些知识水平暂时低下而学习能力较强的学生来说，是不公平的。而评价的内容为：
（1）知识目标。
学生学习的目标最重要的是深刻理解并掌握每节课所学的内容，它并不仅仅局限于对一些概念、原理的机械记忆，或者对教师规定的任务、作业的机械模仿，或者占有已有的研究成果，而是灵活的知识，能与以前所学的知识建立关联，达到同化和顺应，成为学生自己知识体系的内容。评价内容为：
l 能否用自己的话去解释、表述所学的知识。
l 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。
l 能否运用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不变，而改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新的形式中，这要求学习者概括地把握知识的真正含义。
l 能否综合相关的知识解决问题，真正的问题往往并不是单凭一个知识点就能解决的，而是需要综合几方面的知识，才能形成解决问题的方案，知识的整合是与对知识的理解深度密切相关的。
l 能否将所学的知识迁移到实际问题中去，学校学习在实际生活中的广泛而灵活的迁移，依赖于学习者对知识的理解的深度。
（2）自主学习能力。
信息技术课程的教学的最大特点就是课堂中学生有充分的实践机会，教师的教学不再是满堂灌，先讲概念和原理及例子，然后让学生模仿，大多采用自主学习法、基于任务驱动的教法、抛锚式教法、支架式教法、随机进入教法等教学方法，教师根据本节课学生的学习任务设计出一个主题（任务），既符合学生的认知水平，又具有研究价值的有意义的问题，让学生自主学习，而所用到的知识就是学生已学的知识和通过自主学习可以掌握的知识，当任务完成的时候，学生也就学完了（建构了）本节课所学的知识，教师只在适当的时候给学生以帮助，促进学生完成任务并达到知识的建构。对自主学习能力的评价应该结合过程和结果，评价内容为：
l 对完成任务的积极的态度，激发自己的内在动机，乐意去做。
l 确定学习内容表的能力。即学生能否根据教师布置的任务确定与该任务有关的所有知识点。
l 获取、筛选、利用与任务有关的信息与资料的能力。
l 控制并诊断自己所做的决策的能力。既能诊断已学知识是否牢固掌握并能灵活应用，又能在不同的解决问题策略中进行选择、确定解决任务的最佳策略等。
l 建构新知识的能力。既然完成任务需要用到没有学过的知识，学生能否独立思考、通过查阅教材或帮助材料，达到对新知识的意义建构，并在完成任务过程中（社会环境中）对所学知识理解的正确性加以检验。
l 完成任务的速度、效度（创新性）。
（3）合作学习。
合作学习的任务常常是单个学生所无法完成的，小组成员拥有相互依赖的资源来完成共同的任务，而且任务的结果、完成的过程不唯一，需要小组成员共同合作完成，任务的结果完全依赖于小组的共同努力，从而更能引发学生的深层次的沟通。判断学生合作学习的能力需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现，评价内容为：
l 收集有助于完成任务的资料的多少。
l 资料的分析能力和应用能力。
l 对所给任务提出的假设和推论、有用观点（创新思想）的多少。
l 师生之间或学生之间的沟通能力。
l 聆听、理解、接纳小组其他成员的观点。
l 动手参与制作的贡献（互助）。
l 自我诊断和反馈的能力。
教学设计中各个环节在课堂教学中，不是直线式的过程，而是非线性的，需要随着教学进程不断的调整，所以教学设计是一种动态的过程。课前的教学设计的结果并不是对教师教的方案进行描述或规定，而是对学生、教师、教学资源等对所教内容的方案进行支持的描述，课前的教学设计不是教学过程的精确化描述，而是为了教学过程的开展中遇到问题的应变做准备，真正有效的教学设计发生于课堂教学过程中。
刍议信息技术课程的开放设计信息技术课的意义
彭泽二中朱伟华。
【内容摘要】信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术辅助教学为现代数学教学注入了新的活力。曾几何时，各种课型必用多媒体技术，以至于一时泛滥，很多教师为用而用，更有甚者一节课全用幻灯演示，学习的重难点如走马观花，与利用信息技术来辅助教学的本意相违。本文就运用信息技术优化数学课堂教学，以达到信息技术与数学教学实践整合提出了几点思考，从三个方面谈到自己实际应用中所遇到的几个问题，也在自己教学实践的探索中总结了几条信息技术与数学教学整合的策略。
提到信息技术,人们自然而然地联想到计算机。不错,网络计算机是信息技术的一个载体、一个操作平台。运用以网络计算机为核心的多媒体技术教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。多媒体教学备受青睐，公开课，评优课，观摩课等必须运用多媒体教学，否则就似乎缺少教学改革精神，就可能得不到好评。然而正是由于对信息技术与学科整合的不理解而造成的一哄而上，使教学中出现了一些令人忧虑的现象。我也曾观摩许多数学课堂教学，事实上有些多媒体的使用往往成了“幻灯机”和“电子黑板”的简单累加。教师成了机器操作员和画面讲解员,使用后的数学课件更是束之高阁。我自己也深有体会，为一堂公开课花几天时间精心制作的课件，用过后就放置一边，运用频率低，费时费力。针对这些情况，我就信息技术与数学教学的整合谈谈自己的三点看法。
一、整合是革新与继承，是承继性发展。
新课标指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。
一般地说，打破旧传统、实行革新，是积极的进步的。但优秀传统还是应该继承和发扬的。教学模式包括教学方法、技术手段等固然要革新，但更重要的是教学思想要更新。如果是思想观念陈旧，则无论运用多么先进的媒体和技术，恐怕也只能像是木乃伊披上现代化时装。在教学实践中,有些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注。如一位教师教学生作长方体的直观图的作法时，整个过程都采用播放动画来示范。动画是好，但它会削弱学生对图形的直观图作法要点的注意力，其效果可能远不及教师在黑板上作图示范来得好。为什么呢？这就涉及到教师对利用信息技术教学的一个认识和观念问题了，信息技术为什么而用，如何成功运用之，还需要做深入地探讨。另一方面，一些成功的传统教法还应继承和发扬。比如：讲解，以往教师“满堂灌”，如今用了信息技术难道就可以忽视精彩讲解了吗？教师是主导，该直接告诉学生的就不要怕讲，而关键是讲多少、讲什么。总之，既要不断打破旧传统的束缚，又要结合现代科学技术传承优秀传统，二者并非水火不容，而是并行不悖的，是扬弃。
二、整合需要研究，更需要注重开发。
近几年，在课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学较为普遍。但多媒体辅助教学大多是教师单人单机操作，往往是以教师的演示为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，失去了与学生互动过程。这样的教学难以展现信息技术辅助教学深邃的内涵,其丰富的表现形式没有挖掘出来,学生仅仅停留在丰富新颖好看的媒体浅层上。信息技术与数学课程整合是一种有机的结合，是使学生在学习过程中真正的成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的'被动接受者和知识灌输的对象。所以对信息技术与数学课程的整合的研究非常重要。这种研究应用不是简单的把信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与数学教学的融合，来促进数学教学方式的根本变革。
同时，教师自己制作课件不仅需要掌握专门的工具软件知识，还要花费大量的时间、精力和财力。而大多教师只学过用powerpoint制作课件，对其他课件制作软件不了解，不会从中选择和整合使用，因而所制作的课件的实用性、交互性不够。而开发一些交互式课件是非常必要的。当前的课件设计往往是教师和设计者采用个体式，作坊式操作，耗时多，规模小，效益低。这样的课件难以转化为日常的教学资源。再者就是大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，不会分解出课件中有利于自己教学的“课件碎片”，进行加工整合，以至于校内课件开发时间长，运用频率低。所以开发一些交互式“课件碎片”的积件，具有刻不容缓的责任。这样,教师就能缩短上一节多媒体课的准备时间，提高课件的实用性。
三、整合只是手段，其真正目的是促进学生学习方法、学习策略转变。
新课标的基本理念主要体现在关注学生的发展，其中把培养学生能够具有初步的创新精神和实践能力作为关注学生发展的重要目标。信息技术具有强大的信息加工能力，能在瞬间处理大量文字、图像、声音、动画等教学信息，使课堂教学突破时间和空间限制，提高了教学信息传递的质量、容量和速度，它的优点是显而易见的；而数学是一门抽象程度很高的学科。如果把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，并致力于去改变学生的学习方式，使学生乐意而且有更多精力投入到现实探索性的数学活动中去，那么就可以在数学实践活动中化抽象为形象、化静为动，再现思维过程，丰富学生表象，促进学生对数学材料的理解，形成良好的空间观念等等。特别是那些具有互动性质的课件，让学生在动手的过程中了解知识、认识知识，从而构建知识体系，这对学生的学习方法、学习策略的转变无疑是有帮助的。把信息技术应用到数学教学过程中，使各种教学资源和数学教学内容相互融合，这就是整合。这种整合，如果运用恰当，既可以优化数学课堂教学，又可以促进学生转变，那么我们运用这种手段的目的就达到了。
我在教学中尝试运用信息技术辅助数学教学，除以上的种种困惑及思考外，我认为教师在这场改革中，更要认清自己所处的位置，明确自己肩负的责任，在教学中正确适时地应用信息技术，做教学改革的促进者。那么，又如何提高教师信息化素养，从而来提高课堂教学的服务质量，达到信息技术与数学教学更大程度上的整合呢？我认为有以下四点策略，仅供参考。
1、更新观念，强化素质。
信息技术在数学教学中的渗入对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道、授业、解惑”的主导者转化为学生学习活动的组织者与协调者、学生学习的引导者、学生中的首席。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。华南师大曾做过一项权威性的问卷调查表明：学生在回答问题“跟平时相比，教师在用电脑上课时，你的注意力如何”时，有14.4%的人选“a.非常集中”，35.4%的人选“b.比较集中”,38.1%的人选“c.没什么两样”，而有12.1%的人选“d.我的注意力反而不能集中”。这说明用计算机辅助数学教学能使半数学生比平时更加集中精力，但同时也导致了12.1%的人注意力反而不能集中。究其原因，一是部分数学教师计算机水平不够高，导致在课堂上操作失误或课件设计中出现一些错误，影响了学生的注意力；另一方面是有些数学教师为了追求美观，在课件中设计了与教学内容无关的动画、声音或图片，干扰了学生的注意力。其实数学课件的设计不必片面追求华丽，这一点从学生回答“数学教师用电脑上课时，屏幕是否越漂亮越好”可以看出。选“a.对，越漂亮越好”的占30.7%,选“b.不，关键是能帮助我理解问题”的占45.7%,选“c.无所谓”的占18.8%,而选“d.其它”的占4.9%。在其它一项的回答中，绝大多数人要求课件的设计要“简洁，清晰，能帮助理解”。
2、把握重点，适度运用。
我认为，在高中数学中有如下四个方面的内容适合于进行多媒体教学：（1）函数图像问题，例如研究指数函数，对数函数的图像，对参数赋予不同的值就有不同的图像；（2）轨迹问题，如平面解析几何中有关圆、椭圆、双曲线、抛物线等问题；（3）空间图形问题，如截面问题，立体图的展开问题等；（4）对于一些比较复杂的图形或较难画出的图形可利用计算机作出来，也很有优势，例如，正、余弦函数的图像，圆的渐开线，等速螺线，欧拉公式的推导等。而对于可用可不用或根本就不适合用的内容，则没有必要强加使用计算机。例如，一堂课只是需要书写文字或公式，那就不如不用；又如讲授尺规作图时，如果用电脑演示则缺乏真实感，效果反而不好，倒不如直接在黑板上用直尺和圆规作图印象深刻；再如，用动画将一个容器中的液体倒入其它容器中探求两几何体的体积关系的方法，不如用实物演示直观可信。
调查表明，对于运用多媒体技术教学，高中生有70％以上的学生是喜欢的。54%的高中生认为“能帮助自己更好的思维，印象很深”。为什么呢？因为高中知识有较多抽象的内容，如立体几何中，一些空间图形的性质与关系较复杂。因此，有不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味，但是如果在展示问题时，适度运用课件，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。因此，在整合过程中要注意做到适度，把握重点。
3、挖掘资源，拓宽视野。
网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。从目前绝大部分高中开设的研究性学习课程的实践表明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。
另外，教材中的“阅读材料”也是可以使用信息技术的重点内容。阅读材料介绍了一些数学史和数学知识，这些内容注重数学与其他学科的渗透交融，不少是在数学下的问题。教师如果以这些内容为出发点，善于在网上收集数学应用范例、数学史料，开设第二课堂，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识，实在是贴切不过的。
4、自主探究，建构新知。
现代数学教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在教师的监控和引导下自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。如在教学“三角函数图像”时，教师可以通过设置句柄控制三角函数图像，让学生上机操作,对于自己输入不同的值，观察不同的系数取值时，图像所发生的变化，探索系数对图像的影响，学生通过观察、讨论，在教师的点拨指导下，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重新建构。所以，整合要注意控制节奏，重视学生的思考与参与互动。
总之，信息技术与学科教学的整合势不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，更好地发挥信息技术辅助教学的优势，才能紧跟时代步伐，使素质教育真正落到实处。
【参考资料】。
潘懋德主编：《计算机技术与中学数学教学》教育科学出版社。
陶维林：《用几何画板教平面解析几何》清华大学出版社。
面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例
信息技术+学科课程整合出一条创新之路。
燕山小学李小平。
深圳市南山实验学校位于深圳高新技术基地所在的南山区，是广东省一级学校、全国中小学现代教育技术实验学校。这所规模并不大的学校却拥有规模庞大的小学计算机教学实验楼。
南山实验学校在全国学科“四结合”教改试验总课题组的指导下启动了小学语文“四结合”试验开始了新型教学结构下创新教育的改革与探索。
11月，全国信息技术与课程整合现场观摩交流会在南山实验学校举行。南山实验学校推出的10个优秀实验课赢得前来观摩的每一位专家、学者和教师代表的赞叹。
学生是最大的教育资源。
年轻的南山实验学校时时有惊喜。青年教师余虹的小学二年级语文综合课《脱险的叶形鱼》，其新颖活泼让很多观摩教师感动得热泪盈眶。她的学生那样率真自然，她的课堂那样活跃热闹。在她的课上，学生通过互联网搜集了许多资料，然后给全班同学朗读；学生不时地把小手举得高高的，提些千奇百怪的问题。余虹微笑着，不断地夸孩子“你真聪明！”“你读得真棒！”
可在最初，围绕这堂课展开的争论最多也最激烈。没有专门的识字练习，这还是语文课吗？学生那么活跃，课堂纪律如何保证？……但实践很快证明，孩子们上互联网查资料，认识的字非常多；孩子们爱提问，脑子转得飞快，学习效果非常好。
教育专家靳家彦听完这堂课，兴奋不已。他说，儿童就是天生的学习者、提问者。如果课前孩子有10个问题，下课时这10个问题都解决了，于是没有问题了，但这节课也许不是最好的课。余虹的课不但让学生在学习过程中获得了成功的体验，还突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文等教学环节有机地结合了起来。
南山实验学校校长李先启常说，师生是共同学习的伙伴。在新的时代，学生不再是“传道、授业、解惑”中的被动者，而是学习的主体。要牢固树立“生本理念”，使学生成为最大的教育资源。多年的“四结合”试验正在证明，从信息技术与学科教育整合入手，创造新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切入点。
技术不再是计算机教师的专利。
南山实验学校教改的步伐快而坚定。小语“四结合”试验启动后，多功能计算机室、校园信息网络系统相继建立。随风潜入夜，润物细无声。信息技术与课程整合走入了更为广阔的天地。
“可是，我们学校的计算机专职教师很快就要‘没有饭吃’了”，南山实验学校副校长张鹏不无遗憾地说。南山实验学校不是在就在全校各年级开设了计算机课程，由专职计算机教师来授课吗？原来，在试验中学校发现，由学科教师应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学生学习，学生在包括学科知识、主体意识和实践动手能力以及计算机能力等许多方面的'能力，都明显高于信息技术课单列的班级。于是，这启发了学校逐渐将信息技术课单列转向把信息技术课时直接安排给学科教师中的计算机“高手”，由教师在学科教学过程中直接进行整合，以期获得更好的效果。
和深圳这个新兴城市一样，南山实验学校的教师也是朝气蓬勃的。他们大多30岁以下，来自大江南北，对新事物有很强的学习和吸纳能力。经过几年的打造，全校教师对在网络环境下进行教学掌握得游刃有余，能够在网络环境下办公、查询、阅览和利用智能化平台备课。有90%的教师会制作多媒体教学课件，会在网上进行学术研究。教师们的课件在省市乃至全国的比赛中频频获奖，其中余虹的课件《公鸡与狐狸》还取得了全国ciete教学软件评比大赛一等奖的好成绩。
[1][2][3]下一页。
课时的上机时间，他们学会了用计算机绘画、编辑电子小报，会做个人主页、班级主页。这些学生不但具有和同龄人相比较强的信息技术能力，而且，他们的语言表达、人际交往和独立做事的能力，也明显超过对比班的学生。
7岁小学生的《新编三国演义》。
如果告诉你，一个不到7岁的小学生就写出了万余字的文学作品，你会相信吗？在南山实验学校的校园网()上，记者就看到这样的景象：孩子们争先恐后地在网上发表内容多样的日记、杂感、科幻作品和童话故事。其中有一位叫汤天的一年级小男孩，写了一万多字的《新编三国演义》，其文笔之流畅、想像之丰富，很难相信是出自于一个孩童之手笔。
其实连教师都没有想到，孩子们面对计算机会有那么强烈的写作欲望。起初，学生只是写出一句话、两句话的读后感，到后来平均每个孩子每天可完成100字到300字的写作练习，有些“高手”可一次完成近千字的习作。更可贵的是所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的。
internet资源环境和交互工具，为学生的阅读和写作表达提供了非常有利的条件和良好的支持。孩子们最喜欢到校园网的童话频道、成语故事频道去阅读，然后利用网上的留言板，将自己想说的话、想写的内容随时贴到网上，教师可在留言板上对学生及时回复并加以鼓励。学生在公布自己作品的同时实现了自我展示，很有自豪感和成就感。
在南山实验学校，由于信息技术与课程整合的推动，“发掘”出了很多像汤天那样在某方面有专长的孩子。李先启提出个性化教育“上不封顶，下保底”，允许有条件、有特长的孩子超前发展，同时也鼓励、带动一时还落在后面的孩子。
从语文到英语、数学……。
小语“四结合”试验为探索新型课堂教学模式提供了最佳的时机和空间，低年级识字教学模式、阅读教学模式、作文教学模式等全新试验取得了理想的收益。敢于探索的南山实验学校又不失时机地将语文教学的经验推广到了其他学科中去。
教师们把互联网引进了英语教学，让学生最大限度地接触活生生的英语。同时，又突破了“课上听讲、做笔记，课外复习笔记、写作业”的固有学习模式，激发学生在课外把英语当成一种娱乐和交流的工具来掌握。在学生眼里，英语课堂是轻松活泼的。教师徐阳杰在上《animale-mails》一课时，首先指导学生上雅虎英文网站，然后选择“greetings”(贺卡)，再查找“anyoccasion”(各种场景)中的“animals”(动物)，学生可以根据自己的喜好选择自己最喜爱的动物卡片，整理自己搜集的资料并充分发挥想像，再制作成英语电子贺卡发送给同学。这个学习过程，使得学生在掌握学科知识的同时，既启发了创新意识，又提高了信息素养，培养了交际能力。
在数学教学中，教师针对学生之间的学习能力差异，开发出数学计算机随机习题库，使学生在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。
计算机多媒体技术在品德、音乐、体育等学科教学中也得到了运用。音乐课不再局限于教师的一把琴、一张嘴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐理论、无休止的唱歌和听那些似懂非懂的音乐，而转变为主动参与体验、创造音乐的过程。每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。
上一页[1][2][3]下一页。
南山实验学校是年轻的。因为年轻，没有负担，充满锐气；也正因为年轻，缺乏经验，少有积累。而信息技术与学科课程整合试验的开展，推动着南山实验学校初步实现了教育的跨越式发展，在一定程度上为这所年轻的学校增添了开拓进取的底蕴。正如信息技术教育专家何克抗所言，南山实验学校的成功在于，在曾被喻为“火车进站――声音很大，速度很慢”的信息技术教育初始阶段，南山实验学校的教师们就对信息技术在教育中的功用有了正确的定位，将其作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具，而不仅仅是辅助教师教学的演示工具。通过学科教学改革来努力培养学生的创新精神和实践能力，从而达到了全面提高学生素质的目的。
孔子说得好，知之者不如好之者，好知者不如乐之者。南山实验学校通过信息技术与学科课程的整合，在很大程度上更新了教学者的观念，发挥了网络对教育的支持功能，激发了学生学习的乐趣，使学生爱学、乐学。45分钟的《脱险的叶形鱼》之所以让很多教师都为之感动，就是因为在那一刻，他们好希望自己能重新当一回小学生，坐进这样的课堂。
上一页[1][2][3]。
信息技术课程的教学设计
在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，45分钟就这样过去了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：
一、改变教学方法、激发学习兴趣。
教学评价方式多样化，师生评价，生生评价，小组评价等多种方式，以过程评价为主。对学生的学习和练习作出评价，以有趣多样的评价激励学生的积极情绪，实现人机对话，每个学生都能体验到成功的乐趣。
渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。
信息技术教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。信息技术教学，要紧密联系学生的生活实际。采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广播者，为学生提供动态的，丰富的信息；尝试点拨的引导者，为学生的主动学习创设空间；知识反馈的调整者，激活学生积极探索的自信心。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息科技的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息科技的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。
最基础的问题入手，先对学生布置作业，让自己独立去完成，也使学生能够发挥自己的聪明才智，挖掘学生潜能，使学生有了自己动手操作的机会，完成后在进行检查和讲解，对作出来的同学进行当堂表扬，对疑难问题进行分析讲解，进而激发学生学习的兴趣。
二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣。
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
我校现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学都有机子操作，但在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“学生教学生”的教学方法。让几位先掌握的、基础好一点的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个解除学生的疑惑，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、采用“任务驱动”的教学法。
积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的'，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断更新教学观念，及时了解新的动态，使用易于学生接受的语言和教学方法，认真分析和研究教材、学生，拿出一套切合学生的教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，发挥更大的潜能，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
信息技术课程的教学设计
在这个学期当中，我担任了信息技术学科教师，为了更好的配合我校的工作，围绕学校工作计划、教导处的教学工作计划、德育工作计划，有目的地开展信息技术方面的教学，为了适应迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求，培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标。为了提高我校学生学习信息技术课的能力，为了信息技术工作的有序进行，对本学期的工作我做了以下计划：
一、教学方面。
1、培养目标。
信息技术课程教学为重点，培养学生的信息素养，使学生具备获取信息,传递信息，处理信息和应用信息的基本能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息化社会的学习,工作打下必要的基础。
2、教材分析。
在七年级的教学当中，安排学习信息技术简介、计算机系统和windows操作、文字处理三个模块的内容，这些内容和教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中规定的内容保持一致，为学生必修内容，教学时数为每周两学时，一学期完成。
3、具体措施。
本次教材主要是针对七年级的学生，由于是农村中学，大多数学生家里没有电脑，平时也很少接触电脑，有大部分同学在小学没有学过电脑，动手能力差，打字速度每分钟在3-4个字左右，所以在讲课当中，教师应适度加入一些适合本校学生的内容。让学生每节课都进行打字练习，熟悉电脑，加深学生的基础练习。在教学当中，采用多种教学方法，认真地挖掘教材，根据新课程的教学理念，认真备课，把每一课都认认真真地讲好，上课时，多采用任务驱动式教学方法教学，让学生有大量动手操作的时间，使每一个学生都能够在信息技术领域有所收获，掌握一些计算机操作技巧等。
4、个人课堂教学。
课前认真进行备课，写好教案。无教案不进课堂，教案目标明确，条理清晰，教案包括题目、教学目标、教学内容、重点难点、教学手段学生练习时注意事项，课后及时小结，写好后记，不断改进教学工作。
二、德育渗透方面。
1、德育方面严格按照教导处规定的德育计划来工作。
通过对本册书的学习，在学习当中，不要忘记对学生的德育渗透。培养学生热爱祖国，树立爱国主义和集体主义观念，树立远大的理想，从自身做起、从小事做起，多给集体争光添彩;以祖国的信息技术发展而自豪;培养学生创新思维，重视培养学生对软件方面的学习能力和获取新知识分析和解决问题的'能力。
2、提优补差方面。
计算机的学习，现在很多的同学动手操作水平很不一样，有很多同学老师在给出任务后马上能够完成，而有的同学，很长时间内不能够完成本节课老师所讲授的内容，所以在本学期里，要更加注重差生的学习，使他们在动手操作上下大功夫，让好的同学来带动差一些的同学，多给差生机会，多给他们鼓励，让他们树立起信心。
三、个人提高和业务学习方面。
1、进行德育学习，多看一些关于德育方面的书籍，上网查找一些资料，通过自学《给教师的建议》《成功教育》《教师职业道德的养成》、《中国哲学智慧》等书籍，多看一些优秀教师的案例、经验交流文章，以榜样的作用来约束自己，使自己成为一名优秀教师。
2、认真进行业务培训与政治学习，仔细做好笔记，使自己在本学期自学笔记字数达到1万字。多听课，完成学校规定得听课20节的任务，多听示范课、汇报课与教研课，自己上一节优秀的汇报课。
3、认真参加专科组内组织的活动，在个人备课的基础上，认真参加组内组织的集体备课，互相学习，取长补短，不断总结，提高备课质量;认真写好手记案例，在本学期写4个手记4个案例，拿出一篇优秀的经验交流文章，每周写一篇钢笔字与板书设计。
4、写一篇关于信息技术教学方面的论文，并且站制作方面的内容;充实我校的网站内容，网站内容包括：把学校教育方面的文件、要求、新闻等内容适时发布，上级机关对学校教务方面的要求、指令及其他方面的内容;组织教研组进行资料的上传。把一些学习资料传入自己的博客，充实里边的内容;争取制作一件教学课件。
5、在课余时间学习刘京海《成功教育》思想、《细节决定成败》等书籍，并且按学校要求仔细络联盟知识，使自己完成县规定的过“三关”要求，使自己的教学水平上一个新的台阶。
6、认真进行继续教育学习。充分利用现代远程教育的设备和资源，以信息技术为基础，让教师掌握现代化的教学手段，能利用远教资源为教学服务，进一步实现自己设计、制作电子课件，提高教学水平。
6、在课余时间学习刘京海《成功教育》思想、《细节决定成败》等书籍，并且按学校要求仔细学习理论知识，使自己完成学校规定的过“三关”要求，使自己的教学水平上一个新的台阶。
四、远程教育方面。
远程教育是本学期的一个重要的工作，也是一个十分繁重的任务。远程教育资源非常丰富，涵盖了各个学科，各个教学方面的问题，只有认真做好远程教育的接收和使用工作，才能发挥出远程教育的意义，大力的推进本校的教学提高。
1、在远程教育方面，认真做好卫星的接收工作，每天按时开机，接收资料，接收完毕后，仔细做好接受记录。
2、接收到的资料，及时进行整理，下载，刻录出光盘，让每位教师进行使用。每学科教师合理进行远程教育资料的使用情况，及时做好使用记录。
3、远程教育设备按时进行保养和维护，发现问题及时解决，不耽误第二天的接收工作。
4、不准其他人员对卫星接收机器进行操作，不准进行随意删除、复制资料，不准私自修改和拷贝系统使用软件。
5、每月清理一次下载的各种ip节目内容，没有价值的东西要删除，以保证硬盘的足够下载空间。
电工电子技术课程设计心得体会
通过这次对调频接收机的设计与制作，让我了解了设计电路的过程，也让我了解了关于调频接收机的原理与设计理念。实际接线中有着各种各样的条件制约，不可能与理想情况完全一致，。所以，在设计时应考虑两者的差异，从中找出最适合的设计方法。
整个过程花了我不少时间，可当做完时才发现做这个数字钟是多么简单的一件事，主要是在调试时花了不少时间，其间换了不少器件，有的器件在理论上可行，但在实际运行中就无法看到效果，所以调试花了我不少时间，有时无法找出错误便更换器件重新接线以使电路正常运行。
在实际的操作过程中，能把理论中所学的知识灵活地运用起来，并在调试中会遇到各种各样的问题，电路的调试提高了我们解决问题的能力，学会了在设计中独立解决问题，也包括怎样去查找问题。似乎所有的事都得自己新手去操作才会在脑海中留下深刻的印象，这个小小的课程设计让我可以熟练的操作multisim软件，也了解了不少器件的功能的应用，也加深了对数字电路认识和理解。
本次课程设计主要是用软件仿真，如果是实际加工电路板就更加锻炼我们的动手能力了，因此，我们的能力还有待提高。
通过这次对数字钟的设计与制作，让我们了解了设计电路的程序，也让我们了解了数字钟的原理和设计理念。要设计一个电路总要对着一个参考电路图才可以连接，但是最后的成品却不一定与想象的完全一样，因为在事迹接线中有着各种各样的条件制约，所以要合理布局这样连出来的成品才比较美观。设计过程中，在一次又一次的失败面前，我们没有退缩，而是勇敢的去面对，积极的去解决，充分运用所学知识和他人的帮助，最终取得了成功。通过亲自动手连线，试验，遇到问题，解决问题，我们巩固了书本的知识，同时也学到了新的学问，明白了实践的可贵性。动手能力的提高，细心与耐心的培养，品尝自己劳动成果的喜悦，是我们在这次课程设计中最大的收获。
在整个课程设计完后，总的感觉是：有收获。以前上课都是上一些最基本的东西，而现在却可以将以前学的东西作出有实际价值的东西。在这个过程中，我的确学得到很多在书本上学不到的东西，如：如何利用现有的元件组装得到设计要求，如何找到错误的原因，如何利用计算机来画图等等。但也遇到了不少的挫折，有时遇到了一个错误怎么找也找不到原因所在，找了老半天结果却是芯片的管脚接错了，有时更是忘接电源了。在学习中的小问题在课堂上不可能犯，在动手的过程中却很有可能犯。特别是在接电路时，一不小心就会犯错，而且很不容易检查出来。但现在回过头来看，还是挺有成就感的。
这次课程设计，加强了我们动手、思考和解决问题的能力。在这次课程设计过程中，我们了解了很多元件的功能，并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。而且还记住了很多东西。比如一些芯片的功能，平时看课本，这次看了，下次就忘了，通过动手实践让我们对各个元件印象深刻。
在制作pcb时，发现细心耐心，恒心一定要有才能做好事情，首先是线的布局上既要美观又要实用和走线简单，兼顾到方方面面去考虑是很需要的。另外就是制板和焊接，在这方面问题不是很大。
最后就是调试了，出现的问题还是很多的。比如发现有部分功能没有实现，仔细检查了一遍，才发现有根线接错了，而且有些地方存在虚焊现象。改正了之后，问题就迎刃而解了。
此次课程设计，让我学到了很多课内学不到的东西，比如独立思考解决问题，出现差错的随机应变，和与人合作共同提高，都受益匪浅，今后的制作应该更轻松，自己也都能扛的起并高质量的完成项目。
感谢老师的指导，也同样谢谢其他各组同学的无私帮助！
经过了近一段时间的学习和查找资料，我终于完成了直流稳压电源的设计这篇论文。从开始接到论文题目到设计的实现，再到论文文章的完成，每走一步对我来说都是新的尝试与挑战，这也是我在大学期间和同学完成的项目。在这段时间里，我学到了很多知识也有很多感受，从对模拟电路的粗略认识和对相关软件不很了解的状态，开始了独立的学习和试验，查看相关的资料和书籍，让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰，使自己非常稚嫩作品一步步完善起来，每一次改进都是我学习的收获，每一次试验的成功都会让我兴奋好一段时间。
虽然我的论文作品不是很成熟，还有很多不足之处，但我可以自豪的说，这里面的每一段文字，都有我的劳动。我相信其中的酸甜苦辣最终都会化为甜美的甘泉这次做论文的经历也会使我终身受益，我感受到做论文是要真正用心去做的一件事情，是真正的自己学习的过程和研究的过程，没有学习就不可能有研究的能力，没有自己的研究，就不会有所突破，那也就不叫论文了。希望这次的经历能让我在以后学习中激励我继续进步。
文档为doc格式。
药物分离与纯化技术课程设计论文
现代中药质量控制及研究在很大程度上依赖于中药有效成分提取分离的结果。常用的提取分离方法(如煎煮法、回流法、浸渍法、渗漉法等)在保留有效成分、去除无效成分方面,存在着有效成分损失大、周期长、工序多、提取率不高等缺点。近年来,在中药提取分离方面出现了许多新技术、新方法,如分子蒸馏技术、超临界流体萃取技术、大孔树脂吸附法、半仿生提取法、高速离心分离技术等,这些新技术和方法的应用,使得中药提取既符合传统的中医药理论,又能达到提高有效成分的收率和纯度的目的。现将近年来几种新方法在中药提取过程中的应用进行简单的概述。
中药提取新技术。
1分子蒸馏技术。
分子蒸馏分离纯化是基于在一定的温度和真空度下不同的分子平均自由程差异，即液体混合物各分子受热后会从液面逸出，如果在离液面小于轻分子平均自由程而大于重分子平均自由程处设置一个冷凝面。使轻分子不断逸出．而重分子达不到冷凝面．从而打破动态平衡而将混合物中的轻重分子分离。在分子蒸馏过程中。物料处于高真空、相对低温的环境，停留时间短，损耗极少，故分子蒸馏技术特别适合于高沸点、低热敏性物料。对于一些热敏性极强的物料(如二十八烷醇和三十烷醇的分离)、天然维生素e等分子蒸馏均取得了良好的分离纯化效果。由于有关分子蒸馏基础理论的研究还极少，分子蒸馏器的设计还缺乏理论指导，主要依靠经验，而且仅局限于对降膜式分子蒸馏器和离心式分子蒸馏器液膜内流动状态、传热、传质及汽相分子的运动状况的研究，因为很多情况下降膜式和离心式分子蒸馏器内液膜的流动状况可以看成是稳态层流。而刮膜式分子蒸馏器内的液膜流动为非稳态的湍流流动。国内对分子蒸馏技术的研究起步较晚，基础较弱，现在还处于消化吸收及小试验研究阶段。分子蒸馏技术目前面临的主要课题是扩大应用领域，尤其是对一些分离难度大的天然药物的应用。
2超临界流体萃取技术。
超临界流体是指处于临界温度和临界压力以上,物理性质介于气体与液体之间的流体。这种流体兼有气体和液体的特点,它具有和气体相当的高渗透能力和低粘度,又具有和液体相近的密度和对许多物质优良的溶解能力。超临界流体萃取是以超临界流体代替常规有机溶剂对目标组分进行萃取和分离的新型技术,与传统的提取分离法相比,其最大的优点是可以在近常温条件下提取分离不同极性、不同沸点的化合物,几乎保留中药中全部有效成分,无有机溶剂残留,因此,其中药有效成分提取的纯度高,而且收率高,操作简单、节能。葛氏等[1]研究了超临界c02萃取柴胡挥发油和皂苷的工艺,大大提高收率,缩短提取时间,而挥发油的组成一致,只是各成分的含量有差异。黄氏等[2]研究了超临界co2萃取当归中藁苯内酯,确定了工艺条件：萃取温度40℃,压力35mpa,co2消耗量6oml。郁氏[3]对单味当归、川芎及复方当归和川芎在不同的工艺条件萃取结果进行了比较,结果显示,复方产物的提取率明显高于单味产物提取率之和。
3大孔树脂吸附法。
大孔吸附树脂大孔吸附树脂可用于多种药用成分的分离纯化，还可用于含量测定前样品的预分离。应用大孔树脂富集药物有效成分，具有分离度好、专属性强及重现性好、无杂质干扰、灵敏度高、易于实现规模化等特点。大孔吸附树脂是不含离子交换基团的由许多微观小球组成的多孔球状交联聚合物，是由有机单体加交联剂、致孔剂、分散剂等添加剂聚合而成。其理化性质稳定，不溶于酸、碱及有机溶媒，不受无机盐类及强离子低分子化合物存在的影响，依据其表面性质的差异可分为非极性、极性和中性大孔吸附树脂。大孔吸附树脂是吸附性和筛选性原理相结合的分离材料。它具有的吸附性是由于范德华力或产生氢键的结果。大孔吸附树脂具有的筛性原理是由其本身的多孔结构所决定。大孔吸附树脂根据孔径、比表面积及构成类型被分为许多型号，一般根据所需分离纯化物质的分子大小及极性强弱，选用与之相适应的大孔吸附树脂．才能取得较好的分离效果。影响大孔吸附树脂分离效果的主要因素包括比表面积、孔径、粒径、强度、溶胀系数、孔的三维结构等。在实际应用中，要达到满意的分离效果，必须根据化合物的结构特点并综合条确定适宜的分离条件。
大孔树脂吸附分离技术是以采用特殊的吸附剂从中药复方煎液中有选择地吸附其中的有效成分、除去无效成分的一种提取精制的新工艺。此外,大孔吸附树脂还可应用于中药有效成分样品组成含量测定前的预分离。该方法具有设备简单、操作方便、节省能源、成本低、产品纯度高、不吸潮等优点,因此,大孔树脂吸附法在中药研究和生产中的应用日益广泛,取得了相当显著的成果。近年来,大孔吸附树脂法已广泛地应用于中药有效成分的分离与精制。麻氏等[4]用大孔树脂分离银杏叶黄酮取得良好回收率。陈氏等[5]利用大孔吸附树脂分离银杏总内酯,得到质量合格而稳定的银杏叶提取物。芦氏等[6]利用大孔树脂法分离绞股皂苷得到良好收率。耿氏等[7]用大孔吸附树脂对三七叶中的总皂苷进行分离纯化,工艺流程已基本成熟,并进入日处理茎叶40kg的中试阶段,所得三七叶苷含量达95%以上,提取率6%以上。
4半仿生提取法。
半仿生提取法[8]是指从生物药剂学的角度,模仿1∶3服药物及其在胃肠道的`转运过程,采用一定dh的酸水和碱水依次连续提取,其目的是提取含指标成分高的活性混合物。它与纯化学观点“酸碱法”是不能等同的又因为此种提取方法的工艺条件要适合工业化生产的实际.不可能完全与人体条件完成相同,仅“半仿生”而已,故称“半仿生提取法”。半仿生提取法的主要特点,一是提取过程符合中医配伍和临床用药的特点和口服药物在胃肠道转运吸收的特点；二是在具体工艺选择上,既考虑活性混合成分又以单体成分作指标,这样不仅能充分发挥混合物的综合作用,又能利用单体成分控制中药制剂的质量；三是有效成分损失少。总之,它可以提取和保留更多的有效成分,能缩短生产周期,降低成本。
在对多个单味中药和复方制剂的研究中,半仿生提取法已经显示出较大的优势和广阔的应用前景。有研究以阿魏酸、苦参碱、苦参总碱及干浸膏为指标,采用半仿生提取法和水提取法对当归苦参丸的提取工艺进行比较研究,经4个指标综合评价发现,半仿生提取法优于水提取法。但目前半仿生提取法仍沿袭高温煎煮方式,容易影响许多有效活性成分,降低药效。因此,有学者建议将提取温度改为近人体温度,在提取液中加入拟人体消化酶活性物质,使提取过程更接近于药物在人体胃肠道的转运吸收过程,更符合辨证施治的中医药理论。林氏等[9]以小檗碱、黄芩苷、栀子苷、总生物碱、总黄酮的含量、干浸膏得率等为指标,采用半仿生法提取法对黄连解毒汤的最佳药材组合方式进行筛选,结果表明,黄连解毒汤以黄连、黄柏与栀子合煎,黄芩单煎的提取方式最佳。
5酶工程技术。
传统的提取方法如煎煮、有机溶剂浸出醇处理方法等,提取时温度高、提取率低、浪费乙醇、成本高、不安全,而中药制剂的杂质大多为淀粉、果胶、蛋白质等,针对杂质选用适当的酶,可以通过酶反应温和地将植物组织分解,加速有效成分的释放提取。选用相应的酶可将影响液体制剂澄清度的杂质如淀粉、蛋白质、果胶等分解祛除,也可促进某些极性低的脂溶成分转化成糖苷类易溶于水的成分而有利于提取。酶提取法在药物提取中有较大的应用潜力,但该技术也存在一定的局限性。酶提取法对实验条件要求比较高,为使酶发挥最大作用,需先通过实验确定,掌握最适合的温度、ph值及作用时间等。王氏等[10]研究用酶提取法提取银杏叶中黄酮,发现银杏叶经纤维索酶预处理后浸提,总黄酮得率可提高到2.01%,其酶解过程的最优参数为：料液中酶的质量浓度为0.125g/l,酶与底物配比为1∶1200,酶解温度45℃,自然ph值,酶解时间2h。
6超微粉碎技术。
粉碎是中药前处理过程中的必要环节。通过粉碎,可以增加药物的表而积,促进药物的溶解与吸收,加速药材中有效成分的浸出。超微粉碎就是近年来迅速发展起来的高新技术,能把原材料加工成微米甚至纳米级的微粉。尤适用于纤维多的植物类中药材的粉碎,从而提高药物吸收率、生物利用度,增强靶向性。超微粉碎主要应用于一些贵重药材及稀有药材的粉碎,如人参、珍珠、三七、天麻、全蝎、羚羊角等。但应针对具体品种,确定其最适粒度,才能更好地发挥超微粉碎的作用。有些药材则不适合用超微粉碎,如含淀粉、黏液质较多的药材,这些无效成分会因超微粉碎大量暴露而被释放出来,影响有效成分的释放与吸收。
7高速离心分离技术。
离心分离是通过离心机的高速运转,使离心加速度超过重力加速度的成百上千倍,而使沉降速度增加,以加速药液中杂质沉淀并除去的一种方法。结合运用多级过滤法,注射剂生产中的预滤,可以大大提高滤速和效果,省时省力,且能提高注射剂的澄清度。高速离心作为一种物理分离技术,在其分离过程中能有效地防止中药中有效成分的损失,最大限度地保存药物的活性成分,且还可缩短工艺流程。它已广泛应用于中药水提液澄清分离。
8高速逆流色谱分离技术。
高速逆流色谱分离技术是一种不用任何载体或支撑体的液-液分配色谱技术。由于该技术分离效率高,产品纯度高,不存在载体对样品的吸附和污染,具有制备量大和溶剂消耗少等特点而尤其适用于制备性提取,可广泛应用于生物工程、医学、药学、化工、食品等领域,应用该技术研究生物碱、黄酮、蒽醌、香豆素、萜类等成分的分离都取得了较好的效果。高速逆流色谱分离法不仅适用于非极性化合物的分离,也适用于极性化合物的分离,还可以应用于进行中药粗提物中各组分的分离或进一步的纯化精制。该技术有望成为中药有效成分质量标准研究、分析的一种新方法,也会成为中药制剂生产的一种新型分离技术。
9分子印迹分离技术。
10超滤分离技术。
小结。
除上述新技术外,微波辅助萃取技术、分子精馏和短程精馏、中药絮凝分离技术、双水相萃取技术、液泛法、空气爆破法等,都已在中药有效成分提取分离技术中得到了应用。这些现代新技术对于推动中药现代化步伐将起到深远的影响。因此,运用新提取技术研究中药,是实现中药现代化的重要途径,必将为中药现代化研究注入新的活力。
面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例
小学信息技术课程的学科特点主要包括以下几个方面：第一，基础性特点。在当今的社会当中，信息技术已发展成为人们必备的基础技能之一，其在学习当中以及工作当中所起到的重要作用日益凸显。信息技术是目前小学教学阶段的重要课程之一，也是素质教育以及技能教育的完美体现。第二，实用性特点。在现今的小学教育阶段的课程当中，信息技术是其中应用性相对较强的课程之一。随着我国社会的不断进步以及计算机技术的普及，越来越多的计算机进入到人们的家庭当中。对于多数家庭而言，信息技术是其日常生活中的必需技能之一，其在各个方面的作用较为明显，其重要性也越来越得到承认。第三，整合性特点。对于现今小学教育阶段而言，其主要的基础课程包括语文、数学、英语等。而信息技术课程的展开，则能够将上述的主要基础课程进行深度整合，把各个学科内的相关知识融入到信息技术的日常教学当中。第四，趣味性特点。对于小学教育阶段的学生而言，在对数学等自然学科进行学习的过程中，其常常会有吃力的感觉，对部分知识的理解难度相对较大。相对于较为枯燥的自然学科的学习而言，在对信息技术进行学习的过程中，该类学科对于学生而言，是较为新鲜的学科之一，加之其趣味性相对较强，因此学生对该学科的学习兴趣较为浓厚。
2、对小学信息技术课程的教学方法建议。
笔者所在的学校所使用的教材为苗逢春编的河北大学版信息技术，针对小学信息技术课程的特点以及教材的特点，对小学信息技术课程的教学方法提出以下几点建议：第一，小学信息技术课程的基础性教学建议。广大小学信息技术的任课教师，应首先对信息技术课程的基础性特点进行充分的认识，因此在对日常教学内容进行安排时，应尊重学生对相关知识的认知规律以及信息技术课程的基础性特点，加强基础知识的教学。同时，教师在对课堂教学的内容进行安排的过程中，应充分建立在目前信息技术发展基础之上，并应对未来的发展趋势进行准确的把握。相对而言，在对小学生进行信息技术教学的过程中，其侧重点在于基础知识的运用，且能够为学生今后的生活以及学习产生积极的作用。因此，广大信息技术教师应对此进行充分的认识，加强对相关基础理论部分的教学。第二，小学信息技术课程的实用性教学建议。对于小学信息技术课程而言，实用性是该类课程的重要特点之一。因此，这就要求教师在对日常的教学案例进行选择的过程中，尽量选择贴近生活的实例，并将其中所包含的信息技术知识进行充分的讲解，再根据学生对知识的掌握情况，以实际案例为载体，要求其对相关内容进行分析，以提高学生对信息技术的运用能力。如在实际教学的过程中，教师可采用任务教学模式进行课堂教学。
在课堂教学开始时，教师应根据所安排课堂教学内容，为学生合理的制定相关学习任务，使得整个学习的过程中均围绕该任务进行，使得学生将学习的过程视为解决任务的过程。第三，小学信息技术课程的整合性教学建议。在小学信息技术的课堂教学过程中，教师应将其他学科的相关知识与信息技术的知识进行整合，使得学生能够在对信息技术进行学习的过程中，对其他学科的知识进行学习。同时，在对信息技术进行学习的过程中，教师应给予学生充足的时间，将教学布置的任务同知识的学习相结合。而在相关知识的学习过程中，教师可根据学生的实际情况，采用共同协作的方式进行学习，使其认识到团队合作的重要性，提升学生的'团队合作精神。根据相关调查研究的结果显示，在运用加强教学的整合性之后，能够有效的提升学生对自然知识、语言知识等方面的掌握情况，同时又能够增强其对知识的收集能力。
第四，小学信息技术课程的趣味性教学建议。出于对信息技术的新鲜感，学生对其的学习兴趣相对较为浓厚。一般而言，小学阶段的学生年龄相对较小，学习兴趣对其日常学习行为的影响程度相对较大。因此，提升信息技术教学课堂的趣味性，是提升教学质量的关键途径之一。笔者在进行实际教学的过程中，所采用的提升趣味性的教学方法主要包括演示法、游戏法、竞赛法等。具体而言，在运用演示教学法对学生进行教学的过程中，教师可充分的借助学生对陌生事物的新鲜感，调动学生的学习热情。且通过计算机相关功能的演示，则能够最大限度的消除学生对计算机的陌生感，增加其对计算机知识的学习动力。而游戏教学法，则是运用小学生生性好玩的天性，将相关知识的教学融入到游戏当中，一方面可以将抽象的信息技术知识变得具体化，降低学生对相关知识的理解难度；另一方面则可通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，使其能够积极的投入到相关知识的学习当中。
3、结语。
总而言之，信息技术是现今社会当中的重要技术之一，也是考量人才的关键指标。因此，在小学信息技术的教学过程中，教师对信息技术的学科特点进行充分的把握，并应结合先进的教学理念，配合合理的教学方法，提升课堂教学效果。