总结让我们拥有更加清晰的人生规划和目标。那么如何总结一段精彩而充实的人生呢？我们可以从回顾自己的成长经历开始，探索自己的梦想和目标，以及面对挑战和逆境时的经验和教训。总结人生需要客观而深入地分析自己的成就和失误，明确自己的优势和不足，为未来的发展制定更加明确的计划。从第一部分中随机拿一条：人生是一次旅途，我们在途中会遇到各色人等，收集美好回忆。
初中物理小论文实验篇一
摘要：教师在物理课堂教学中利用引导学生思考、创设情境、抽象概念形象化等类型表演实验，可以启发学生对物理现象的思考，降低学生学习的难度，加深学生对物理规律的理解，培养学生的创新精神，收到事半功倍的效果。
关键词：物理；教学；表演实验
物理是人类通过长期的生产实践总结而形成的一门基础学科，它以科学实验为基础，同时又指导科学实验和生产实践。在教学实践中，可以通过物理实验演示，从中寻找物理现象，发现蕴含的物理规律，从而加深学生对物理概念和物理规律的理解。在初中、高中和职校的物理教学中，物理实验课安排有限，难以满足教学需求。因此，在课堂上利用一些简单便利的表演实验，补充演示实验的不足显得十分必要。这样学生的观察能力、创新能力、发现问题与分析问题解决问题的能力都会有不同程度的提高，可收到良好的教学效果。表演实验看似简单，但需要授课教师具有扎实的物理知识储备和强烈的责任感，精心设计，就实验的引入、表演的程序、问题的提出与解释等进行充分准备。物理表演实验可以分为启发学生思考、创设情境、抽象概念形象化、培养学生兴趣等类型。
启发学生思考型表演实验
在新课的教学过程中，学生往往期待教师讲授基本原理和公式，缺乏积极自觉的思考。激发学生对新课产生好奇，主动探寻各种自然现象的物理答案，从而达到对基本原理的深刻理解，引入表演物理小实验是较好的办法之一。例如，在“动量定理”一节的教学中，笔者首先让学生做了一个表演实验：站在高处向下跳，让大家观察其跳下着地时的腿部动作――弯曲后站立。然后让其再跳一次，但要求其着地时腿部不弯曲。请其谈两次跳下后腿脚的感觉，并提问：为什么两次跳下时的感觉不同呢？由此引出动量定理的教学。
创设情境型表演实验
学生在学习某些物理概念时常常是似懂非懂，对某些物理规律将信将疑。此时恰当地利用创设情景型表演实验，可以使学生置身于物理现象之中，将物理规律作用形象化，从而达到对物理概念的理解。同时，通过学生表演实践和自身感受，培养其分析问题能力，使他们自然地悟出其中的道理和规律，从而产生潜移默化的效果。
例一：在“机械波的形成与传播”一课的教学中，学生对“波传播时仅传播能量，传播波的介质并不发生迁移”无法理解。笔者便找出10名学生横向站成一排，互相手搭肩，然后从第一个学生开始做“下蹲――起立”的往复运动，其他学生依次以同样的节奏上下运动，形成了横波。在此过程中，传播波的媒介物――学生并未移动，仍站在原地。为了区别横波与纵波，笔者又让学生手拉手横向站成一排，从第一个学生开始左右晃动，然后第二个学生、第三个学生……依次晃动下去，形成了纵波。学生通过自己的实验表演，加深了对所学知识的理解。
例二：在讲授“匀速圆周运动”的内容时，学生对“物体做圆周运动必然存在向心力，失去向心力物体将做离心运动”感到难以理解。笔者设计了如下表演方案：几组学生，每两人一组手拉手，一个人站在原地旋转，另一个人在他的带动下围绕他做圆周运动。问其感受，做圆周运动的学生说受到拉力，且拉力的方向指向原地旋转的学生。重复上述表演，并在保证安全的前提下请原地转动的学生松开手，做圆周运动的学生不再做圆周运动而是向某一方向跑去，做离心运动。表演之后，学生深刻理解了这一原理。
例三：在“力的分解”教学中，许多学生对“推物体和拉物体两种情况下物体对地面产生的压力不同”缺乏感性认识，笔者设计了如下表演方案：每两位学生一组，其中一位学生穿上溜冰鞋蹲下，另一位学生分别推他和拉他向前运动，要求学生谈亲身体验和感受。学生表示推他时“感觉向后运动”、“感觉要被压倒”；拉他时“感觉向前运动”、“感觉要站起来”。教师问：这些感觉说明什么问题？学生议论：说明了甲对乙的推力产生了两个效果――使人克服阻力向前运动，同时把人向下压；甲对乙的拉力也产生了两个效果――使人克服阻力向前运动，同时把人向上提起。教师进一步讲解：这两个效果相当于有两个力分别在起作用，一个是水平方向的力使人克服阻力向前运动，一个是竖直向下或向上的力使人感到被压或向上提起。故两种情况下人对地面的压力也不同，第一种情况人对地面的压力为人的重量与人受到的竖直向下的力之和，第二种情况人对地面的压力为人的重量与人受到的竖直向上的力之差。
抽象概念形象化型表演实验
有一些物理现象比较抽象，看不见，摸不着，如电场、磁场、电荷等，学生难以理解。利用抽象概念形象化型表演实验，对抽象关系用形象的`表演加以诠释，可以帮助学生理解。例如，“两电荷间的作用力是通过电场实现的”，学生学习电场一章的内容时，无法理解这个概念。在讲“电场”这个概念时，笔者带领学生做了这样的表演实验：先用长绳拴住凳子的一条腿，绳子的另一端由学生拉住，同时示意学生将凳子拉动。提问学生：这位同学对凳子是否有作用？是如何实现的？接着又让学生做这样的表演实验：用手提一张薄纸条在嘴前，用嘴吹动纸条。提问学生：嘴对纸条是否有力的作用？嘴是如何实现对它的作用的？由此学生的思维从看得见的物质――绳子，到看不见但确信其存在的物质――空气，再到看不见的物质――电场，这样从有形到无形，加深了对电场这种特殊物质的认识和理解。
培养学生兴趣型表演实验
课堂表演实验并非仅是教师设计导演，而应尽可能地让更多的学生参与进来，共同设计实验表演节目，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的参与意识，让学生动起来，让课堂气氛活起来，使学生在兴奋、惊奇和思考中提高兴趣，学到知识。例如，在“弹力”一节的教学中，为了说明产生弹力的条件――（在弹性范围内）两物体接触并产生挤压，及弹力的方向总是垂直于两物体的接触面或两物体接触点的切面，并与使物体发生形变的外力方向相反，在教师的帮助下，学生们自编自导了这样的表演实验：
学生三人一组（学生甲、学生乙和学生丙）；
场地：黑板前教室墙边
情境一：学生甲站在黑板前教室墙边，学生乙紧挨着他亲密地站在一起。学生丙旁白：两位同学身体虽然接触，但互不侵犯对方（比喻未产生挤压），则不会产生反抗对方的力。
情境二：学生甲站在黑板前的教室墙边，学生乙紧挨着他“恶意”地挤压他，学生甲不愿受到“欺负”，进行“反抗”。学生丙旁白：同学甲反抗同学乙的力比喻为“弹力”，且其作用点在两同学身体的接触部位，方向与乙同学挤压甲同学力的方向相反。
简单便利的课堂表演实验，是一个重要的物理教学手段。表演实验在课堂教学中的优点体现在：具有方便性，物理教师可以针对教学中遇到的具体问题，设计表演实验；具有互动性，做表演实验时，学生与教师共同参与，相互启发，共同提高；同时，表演实验不用专门安排课时、精心准备实验器材，起到节省课时的作用。充分发挥表演实验的作用，可使课堂教学更加生动，内容更加丰富，从而收到事半功倍的教学效果。
初中物理小论文实验篇二
摘要：随着教育改革的发展, 传统的教学模式已经不适合当前的教学理念, 需要进行发展和创新。初中物理是一门逻辑性很强的学科, 学生在进行物理的学习过程中会遇到很多问题, 要想提高学生的物理学习成绩, 让学生更好地进行物理知识的学习和应用, 就需要对现有的教学方式进行创新。很多教育工作者通过自己多年的教学经验总结出了很多符合当前教学要求的教学方式, 其中探究式学习具有提高学生学习兴趣、增强学生好奇心的教学优势, 在教学中得到了广泛应用。
关键词：探究式教学; 初中物理教学; 应用;
探究式教学是我国教学过程中常见的一种教学方式, 现已成为我国教学体系中的重要组成部分, 探究式教学的应用能够为教师的教学创造更多的可能性, 还能够提高学生的学习兴趣, 满足学生的好奇性, 充分发挥学生的主观能动性, 培养学生的创新能力和独立思考能力。本文主要对探究式教学在初中物理教学的应用过程中出现的问题进行了阐述, 包括当前的教学效果不理想, 教师对探究式教学的实质不了解, 师生之间的交流不到位等, 并提出了相应的解决措施。
一、探究式教学在初中物理教学应用中的问题
1. 课堂效果不理想。
高效课堂是新教育改革的要求之一, 在教学开展的过程中, 很多教师依然按照版本教材来进行知识教育, 课堂的整个教学内容枯燥乏味, 不能对物理知识的学习产生兴趣, 目前我国的教学形式逐渐从传统的.知识教学开始向实践教学发生转变, 教师也要改变教学方式, 多与学生进行交流互动。很多学校的教学模式还是传统的以教师作为课程开展的主体, 课堂的教学模式也是教师按照课本讲, 学生进行公式的背诵, 被动的接收知识, 还有很多教师教学使用的工具只是粉笔和黑板, 使物理的实践性完全没有在教学中体现。
2. 探究式教学的实质不明确。
随着新课改的实施, 很多高校开始通过探究式教学的应用, 来加深学生对知识的学习和记忆, 但目前的探究式教学只是流于形式, 没有真正的明确该教学方法的实质。教师更重视学生的探究成果, 没有对学生探究式学习的流程进行了解, 教师开展教学只是将教材的内容进行了变型, 并没有结合实际情况来进行教学内容的制定, 操作实践的环节也大多数是教师做, 学生看, 不能提高学生的学习兴趣, 打消了学生的积极性。
3. 师生交流不到位。
为了充分发挥学生的主导作用, 教师要与学生进行交流和沟通, 明确学生的学习需求和思维模式, 但大多数师生的交流还存在着很多的误区, 在教学任务的布置过程中, 教师常常会因为不了解学生的学习水平, 出现任务内容与学生实际水平不协调的问题, 起到教学的反作用。还有很多教师错误的认为, 师生之间的交流形式可以通过课堂问答来进行, 设计的课堂问题往往比较简单, 这与探究式教学的要求出现了很大的差异。
二、探究式教学在初中物理教学中应用的方式
1. 注重教学方式的改革。
教学方式也就是教学情境的创立要与实际生活相符, 新课改要求教学的开展要以学生为本, 这就需要教学的开展要充分考虑到学生的思维变化和情感认知。比如, 在进行压强的讲解时, 想要让学生明确这一概念, 就需要将学生生活中经常遇到的实例加入课堂的讲解中, 首先先让学生明确压强的公式, 了解压强的变化规律, 这一过程是比较抽象的, 学生往往不能真正的理解, 传统的教学方式会让学生死记硬背变化规律, 探究式教学法则是通过生活实例, 加深学生的认识和理解。例如:
书包背带很宽, 在压力一定的情况下, 通过增大受力面积, 减小压强;
载重汽车有很多车轮, 在压力一定的情况下, 通过增大受力面积, 减小压强;
针尖做得很尖锐, 在压力一定的情况下, 通过减小受力面积, 增大压强;
滑雪运动员站在雪橇上滑雪, 在压力一定的情况下, 通过增大受力面积, 减小压强。通过这些具体实例的讲解, 能够让学生充分掌握压强的变化规律, 并达到长久性记忆。
2. 营造良好的课堂氛围。
想要提高学生的学习兴趣, 让学生自主的进行学习, 就需要教师开展课堂实践教学, 通过让学生动手实验来了解物理知识, 这就需要教师在教学前, 对整个教学流程进行合理的设计, 将需要思考的重点知识点在实验过程中进行强调。实验:在如图所示的电路中, 电源的负极接地, 其电动势为e、内电阻为r, r1、r2为定值电阻, r3为滑动变阻器, c为电容器, a、v为理想电流表和电压表。通过教学工具开展实验教学, 让学生自己动手进行电压表和电流表的制作, 同时还可以设置问题, 让学生探索实验规律。在滑动变阻器滑动头p自a端向b端滑动的过程会出现什么现象 (a点的电势降低) 探索问题:电容器在直流电路中相当于断路, 滑动变阻器滑动头p自a端向b端滑动的过程中, 电路的总电阻减小总电流增大。a点的电势等于滑动变阻器两端电压, 也就等于r2两端电压, 电压减小, 电势降低, 实验教学法能够让学生直观的感受到事物的变化规律, 明确教学内容的基本内涵, 这对学生今后的学习和生活都起着重要的影响作用, 在实验教学的过程中还能够激发学生的创新精神, 提高学生学习的自主性, 营造出良好的课堂氛围。
3. 教师要做好教学引导。
教育改革的过程中, 教师要明确自己的定位, 课堂教学要以学生为主导, 教师引导的形式来进行, 这就需要教师要加强与学生之间的交流和沟通, 充分了解学生的学习水平和思维模式, 结合实际生活开展针对性教学。教学引导需要在教学前通过一些问题作为教学导入, 问题的设置要通俗易懂, 又不能太过浅显, 要根据学生能够能接受的水平制定。
例如, (重力) 把一个重为3牛的苹果竖直向上抛出, 且苹果在空中运动时受到空气的阻力大小始终不变, 方向与运动方向相反。上升过程中, 苹果所受合力为3.2牛, 则苹果受到的阻力为 , 苹果在竖直下落过程中受到的合力为 () 。当苹果下落到地面并静止时, 苹果所受的重力和____力是一对平衡力。题目设立后, 让学生结合自己的知识基础进行思考, 其中值得注意的是两力在同一直线上方向相同时, 合力的大小等于两分力的大小之和, 方向与分力方向相同;两力在同一直线上, 方向相反时, 合力大小等于两力大小之差, 方向与较大的力的方向相同。这时重力的解题规律, 也是重力问题解答的基础。苹果向上抛出, 上升过程中, 受力的重力和阻力方向竖直向下, 苹果所受合力为f1=f+g, f=f-g=3.2n-3n=0.2n, 苹果在竖直下落过程中, 受到竖直向下的重力和竖直向上的阻力, 受到的合力:
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;当苹果下落到地面并静止时, 苹果所受的重力和支持力是一对平衡力。生活中的实例能够激发学生的好奇心, 提高学生的积极性, 主动去探索问题, 这是探究式教学开展的主要目的。
三、总结
探究式教学的内在要求决定了, 教师在教学应用的过程中, 要对教学内容和教学方式进行改变, 营造出良好的课堂氛围, 充分发挥引导作用, 提高学生的学习兴趣, 让学生更好地进行物理知识的学习。教师要明确当前教学过程中存在的问题, 将自己的教学经验和探究式教学方式进行融合, 物理一直是初中的教学难点, 这就要求教师在教学过程中不止要帮助学生掌握基础物理知识, 还要培养学生的知识运用能力和解决问题能力, 为以后的物理学习打下基础。
参考文献
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[4]朱利.问题教学在初中物理教学中的应用[j].中国培训, , (20) :237.
初中物理小论文实验篇三
初中物理作为以实验为基础的学科，在教学中注重学生实验能力的培养，是提高学生学习效果和课堂教学效果的重要方面。实验观察能力是学生开展实验学习的起跑线，更是进行实验学科学习的重要基础。没有一定的实验能力，会直接影响到学生实验学习的效果，进而导致学生在这门学科中的学习出现困难，影响整个学科的学习效果。下面本文就结合初中物理实验教学，谈一谈学生实验观察能力的培养途径。
一、让学生明确观察的目的是培养学生观察能力的重要基础
我们知道，要让学生针对实验内容进行观察，必须要有明确的观察目的。学生在实验教学中的观察目的是保障学生进行有效观察的前提条件。观察目的具有鲜明的指向性，直接指向实验的最终目的和结论。没有明确目的的观察，犹如盲人摸象，是不能够得出正确的实验结论的，课堂教学也将变得无效。比如，在学习凸透镜成像实验的时候，我为了保证实验的顺利进行，提高实验的观察效率，在实验开始之初就强调了实验的观察目的。我在课堂教学中对学生提出了这样的观察要求：细致地观察凸透镜物距、呈现的像到凸透镜之间的像距、以及成像的特点，等等。并告诉学生观察这些内容的目的是通过对比成像的特点以及物距、像距之间的关系，尝试着寻找出凸透镜成像的具体条件。这样学生们就有了具体的观察目的，有明确的目的开展观察并记录所观察的数据，避免了学生在实验中没有目标的观察，从而提高了观察的效率，保证了学生观察的高效和实验教学的有效性。可见，实验有明确的观察目的能够很好地规范学生的观察活动，保证实验观察的顺利进行和实验观察的有效性，对于实验的实际效果、作用非常明显。在初中物理教学中教师要培养学生的观察能力，首先就是要从明确学生的观察目的入手。
二、形成科学有效的观察顺序是保障学生进行高效观察的重要条件
实验观察作为一种相对专业的实验能力，必须要掌握一定的观察技能，其中重视科学有效的观察顺序就是一个重要方面。因为要想实验观察扎实、高效，必须具有科学有效的观察顺序，按照这个顺序开展观察，才是最优的观察过程，也是最有效的观察过程。比如，在学习温度的时候，有一个课堂演示的.实验：通过人的手指接触3杯不同温度的水，让学生形成不同的温度体验，得出人的感觉是不精确的。要想知道具体的温度是多少，有必要使用工具进行温度的测量。这样一个实验的目的，是让学生明确工具测量温度的重要性。在这样一个简单的实验中，我们发现学生对3杯水的实验观察顺序和操作顺序直接决定着实验的效果和实验的成败。这就要求教师要让学生养成按照科学顺序进行实验观察的习惯，引导学生进行科学有序的观察，才能实现实验要达到的最终目。实验观察的顺序性要结合实验的内容进行合理的安排。无论是什么实验，一定要让学生养成按照实验顺序观察的好习惯，这种科学有效的观察顺序是保证学生高效观察的重要前提条件，也是培养学生观察能力的重要步骤。
三、增强学生的对比意识，促进学生提高观察思维的灵活性
实验操作过程中出现的现象，既有有用的信息，也有无用的信息，学生对这些信息不能一概地进行无分辨的观察，一定要结合实验的目的，采取对比的方法进行判断和筛选，以增强学生的对比意识，在对比中发现实验现象的本质，提高观察的实际效果和数据的有效性。在观察水的沸腾实验的时候，就需要利用对比的方法，分别观察水在沸腾之前的状态特点和温度的变化情况以及水在沸腾之后的状态变化和温度特点。通过对比，学生能够对沸腾的全过程形成直观的、清晰的认识，从而培养学生的思维灵活性，最终实现学生对沸腾现象的理解，认识沸腾现象的本质。所以，在初中物理的实验观察中，为了培养学生的观察能力，教师需要优化观察的内容，引导学生利用对比的思维，促进学生提高观察思维的灵活性，帮助学生形成从现象到本质的正确认知。增强学生的对比意识能够提高学生观察思维的灵活性，这种能力的形成，能更好地帮助学生培养观察能力。在初中物理的实验教学中，要实现良好的实验教学效果，教师必须重视对学生实验能力的培养，特别是学生的实验观察能力的培养。在教学中，教师要采取措施，让学生明确观察的目的，这是培养学生观察能力的重要前提；要让学生形成科学有效的观察顺序，这是保障学生进行高效观察的重要条件；增强学生的对比意识，这是为了促进学生提高观察思维的灵活性。
初中物理小论文实验篇四
初中物理是让学生站在理性的角度对周围的自然现象进行分析和解释，对于学生以后的认知和学习起着奠基作用。在初中物理教学中运用积极心理学，就是让教师注重挖掘学生性格中的优秀品质，将学生潜在的能力挖掘出来，这样能够促使学生更好地发展。在教学中，教师在关注学生掌握知识的同时，还要让学生对物理学习产生兴趣，帮助学生挖掘自己的潜质，让学生能够主动积极地进行物理学习。这就需要教师将积极心理学运用到初中物理教学中，关注学生积极的人格，借助周围积极的环境，让学生充满热情，激发学生的探究兴趣，从而提升初中物理教学效率。
一、创造积极的学习环境
在运用积极心理学进行物理教学时，教师要营造良好的物理学习环境。初中学生的学习过程受环境的影响较大，不良的学习环境会影响学生的学习情绪，同样积极的学习环境就会使学生产生积极的动力。在营造积极的学习环境时，教师要发挥主导作用，将学生放在主体学习的地位，而不是对学生进行命令式的教学，要营造出宽松的教学环境，激励学生发表自己的看法，教师和学生是一种轻松合作的关系，这样就能启迪学生的思维。例如，在讲“电阻”时，为了让学生对“影响电阻的因素”进行了解，教师可以让学生进行讨论，鼓励学生发表自己的看法，学生将自己的生活经验结合起来进行思考，有的学生提出与材料有关，有的学生提出与电阻的粗细和长短有关。学生提出这些想法后，教师通过演示实验对学生的猜想进行验证，学生都会聚精会神地观察。通过实验，学生能够对影响电阻的因素有所了解。
二、挖掘积极的学习动力
在运用积极心理学的时候，教师要注重对学生内在动力的激发。许多学生对物理学习不感兴趣，觉得物理很难，因此每学习一个知识点的时候，学生在学之前就会对自己进行消极的心理暗示：我物理成绩不好，这部分内容我肯定学不会。学生怀着这种心理暗示，还没有开始学习就已经放弃了自己，那么学习过程就会比较痛苦和艰难。在教学中，教师要挖掘学生内心中积极的心理因素，对学生进行积极的暗示，让学生内心中重新有一种“我能够学好物理”的想法，这样学生才能和教师积极配合，才能发挥自己的主观能动性进行学习。在积极的心理暗示下，能够提升学生的物理学习效果。例如，在讲“欧姆定理”时，许多学生在学习前面的电路时被各种各样的电路连接方式弄糊涂，就会产生“电学知识好难”的不良心理暗示。实际上“欧姆定理”很简单，就是电流、电压以及电阻之间的关系式。因此，教师需要对学生进行积极的鼓励，“这部分内容十分简单，就是一个关系式。只要记住这个关系式，就能解决相关的物理问题”。教师要围绕欧姆定理的公式进行教学，遇到问题时，让学生从这个公式上进行思考。这样，在教师的积极引导之下，学生对物理学习的信心重新树立起来。
三、开展积极的物理探究
在初中物理教学中，有一部分内容是物理实验，许多学生觉得实验比较难学。因此，教师要运用积极心理学引导学生进行物理实验，让学生在探究过程中培养起对物理实验的兴趣。教师要对学生进行积极的引导，对于学生进步的地方要不吝啬自己的表扬，让学生内心中产生进行物理实践探究的动力。在物理实验探究中，教师要引导学生进行小组合作，在合作中学生互相学习，对物理知识就会有新的体会，尤其是通过实验解决了自己的物理难题时，学生就会获得一种自豪感和成就感。例如，在讲“光的色彩颜色”时，教师指出：光是有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种单色光组成的。在第一次面对这样的知识点时，学生会感到疑惑，“为什么白光是由七种彩色的光组成的？肉眼看到的明明是无色的”。面对学生的疑问，教师可以让学生使用棱镜来对光进行分散，这样学生就会在白色的墙壁上看到七色的光。当学生看到这个现象时，就会感到很神奇。在对物理理论知识加深印象以后，学生就会主动去探究“为什么自然光通过棱镜以后会产生七色的光”，学生在积极的内心动力下，将折射的原理应用进来，学生能够很快掌握这部分的知识点。学生在整个探究过程中养成了主动探究、积极探究的学习习惯。综上所述，初中物理教学要注重对学生学习兴趣的培养。因此，在物理教学中，教师要多对学生进行积极的明示或者暗示，让学生能够从物理学习中获得乐趣，让学生能够积极主动地进行物理学习，并且将自己对物理学习的热情传递给其他的同学。这就需要教师不断探究积极心理学和初中物理学习结合的方式，以便提升初中物理教学效率。
初中物理小论文实验篇五
物理学是研究物质世界最基本结构、最普通的相互作用、最一般的运动规律和使用的实验手段、思维方法的自然科学。初中生刚接触物理，接触物理实验处于新鲜状态，为以后物理学习奠定基础。因此，教师要培养学生的探究精神，多引导学生参与到实验中，从实验中发现创新。教学中应该把培养学生独立思考、独立实验、独立观察、独立判断的能力放在首位，不只是传授课业知识。诚如物理诺贝尔奖得主波恩所说：如果说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说那里是包含了一个自然现象的科学思想方法。
1.提出物理实验问题，引发思考
实验前，教师直奔主题，有目的地进行课前提问，把学生的思维引到正确的方向上，给学生一个问题引发学生思考。学生可以利用课后时间，通过教师提出的问题进行课前预习，逐步建立独立思考的思维模式，更深刻理解物理学科的意义。经过教师的提问，学生可以通过预习、发现得出相应的解答并且可以针对疑点难点进行课堂提问。
2.准备物理实验条件和实验基础
只有做好充分的准备，才能使物理实验有条不紊地运行。物理实验前应该将所有可能性和前提考虑充分，确定实验能够顺利进行，更应该考虑的问题是实验的安全性和学生应该注意的问题。教师可以根据实验的难易程度对实验步骤进行细致分析，打印实验报告供学记录实验现象。比如，实验“探究串、并联电路电流（电压）的规律”时，准备实验条件前，开始弄清产生电压电流的条件是什么，实验应该具备电源、灯泡（电阻），应该包括测电流或者电压的电流表（电压表）测量电阻电流（电压），还包括要用的开关和导线。在探究串、并联电路电流的这一实验过程中，我们要注意用电安全，可以先对电流表（电压表）进行试触，通过观察两表的指针偏向判断，用表是否完好；教师可以看看有哪些干扰因素影响最终结果的研究；实验前提前将电路图画好以便学生更好地完成实验。准备物理实验条件，是实验的基础实现。
3.分析物理实验方法和实验过程
物理实验的分析是为了根据已有知识对知识的进一步分析，从理论变实践的一个过程。实验的展开要将每个具体情况了解到位，研究透彻，以便实验过程中有理有据。比如，“用天平和量筒测定固体和液体的密度”，对于这个实验，我们应该将用到的实验公式、实验步骤和实验细节分析透彻，实验器材都分析清楚。实验所需准备的器材有：天平（砝码）、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块、蜡块、铁块。准备好器材，下面可以对实验目的和方式进行分析。这个实验主要是得出最后的实验结论公式，让学生掌握测量固体密度的方法、公式应用、天平和量筒的使用方法。依据实验，我们分析实验方法。由此可以得出石块的体积，依据公式可推导出石块的密度。分析物理实验方法过程，是一个促进实验开展的基础。研究实验方法的过程是实验时要注意量筒及天平的使用，读量筒时要平视量筒刻度，天平也要事先调平衡，研究到位，密度值会接近预期值。
4.得出物理实验结论，进行实验归纳
上文中的.实验基础、实验过程都是为了得出物理实验结论做的准备，通过实验的数据分析总结出实验的结论，由实验结论书本知识。比如，做完“摩擦力的大小与什么因素有关”，得出最后的结果是摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面一定，压力越大，摩擦力越大；摩擦力大小与接触面粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。这个结论同时会引发学生思考：为什么会有这一结果？通过实验结论，我们可以进一步探究，生活中，用自行车载人，载一个胖子要比载一个瘦子费力得多，说明摩擦力很大，深究根据力的守恒原理，摩擦力等于小车拉动时的拉力，等等，进一步探究会带领学生进入新的未知世界。实验结论的得出是很有必要的。
5.总结物理实验的不足和实验教训
学生做实验时或多或少会和实验结果有所偏差，此时就需要对实验过程中的失败经验进行总结和分析，达到解决的目的。切记因为实验的理论知识就生搬硬套地将实验不经思考往上靠拢。实验中有些误差分析，如何减小误差，引发学生思考的同时，带领学生探索发现解决办法，如下次做实验时如何将阻力的干扰减到最小，以及天平遵循左物右码的原则。还有一些应该吸取的教训，实验室应该注意的事项和下一次实验掌握的经验。初中物理实验的探究式教学是一个独立的过程，教师要培养学生独立思考、动手的能力，全面发挥学生才智。
初中物理小论文实验篇六
论文关键词：初中物理；实验教学；观念；教学实例
论文摘要：实验在物理教学中有着不可替代的重要地位，通过实验可以提高学生学习物理的兴趣，培养他们的实践能力、分析能力，形成严谨的、实事求是的世界观。然而在教学实践中采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实。如何进行物理实验教学是我们教师需要研究的问题，下面笔者谈谈自己的观点和体会。
一、更新实验教学观念，确立学生主体
教师首先要强调学生对基本实验技能的掌握，然后引导学生把注意力放在实验与理论关系的思考和实验探索与设计上，培养学生在积极主动的思考和实验探究活动中，形成物理实验技能。在实验中，不仅仅在于获得“正确”实验结果，更重要的是经历和体验获得实验结果的探索过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的结论，这个结论学生从教师的示范实验和课本上早已知道，不会有发现的快乐，也感受不到科学的魅力。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”，物理演示实验能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。
例如：利用身边物体做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
（1）做压强的实验
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
（2）做大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的.熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。
（3）做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
根据这一思想，我将初中物理第三册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
在新课教学过程中：
1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
三、充分发挥教材中”小实验“的作用，训练学生动手制作的能力。这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。例如：初中物理电学中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对”电磁铁特点“这一知识掌握较好。
实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。
初中物理小论文实验篇七
【摘要】物理实验对学好物理知识起着非常重要的作用，因此，必须重视对学生们在实验方面的培养，使学生们通过实验掌握物理知识，从而大大提升初中物理教学效度。
【关键词】实验功效；初中物理；教学效度
一、物理实验在初中物理教学过程中的重要作用
1.1实验现象与学生原有经验同向，引起思维共鸣
在我们日常生活中处处存在着物理知识，而这些物理现象在学生们的脑海中基本上已经形成了非常深刻的印象，所以，对于大多数学生们来说，在上初中物理课时不是空着脑袋去学习，而是带着一定的生活中的印象去学习初中物理知识，当在初中物理实验的最终结果跟学生们记忆中的结果是一样发生时，就能够在很大程度上引起学生们思维的共鸣，从而使学生们感受非常亲切，对学习物理充满兴趣。
例如，在探究光的折射时，由于学生们在生活中会发现筷子插在水里面会出现折断的现象，在学生们脑海中都留下来深刻的印象，因此，教师在物理实验课上讲折射实验时，可以先让学生们回忆在平常生活中有关折射的现象，然后根据自己的记忆力，设置小组，先在小组内进行讨论，在讨论结束后教师可以设计出下面的实验，即选三个学生并排站在一个大鱼缸前面，对鱼缸里面的金鱼进行打捞，其中第一个学生对准金鱼的上方进行打捞；第二个学生对准金鱼的`正前方进行打捞；第三个学生对准金鱼的下方进行打捞，最终是第三个学生打捞着鱼，其他两名学生都没有打捞着，这种结果跟学生们猜测的结果几乎是一致的，所以教师从实验的结果出发再讲解折射有关的知识，就会引起学生们的兴趣，从而对习初中物理充满好奇心。
1.2实验现象与学生原有经验相悖，激起认知冲突
虽然学生们在生活中有一定的物理经验，但是不是所有的物理经验都是正确的，总会有一些是跟客观事实不同的物理前概念，因此，学生们一定要处理好这些，从而激起学生认知冲动，对学习物理充满兴趣。
例如，教师在讲“大气压强”时，教师现将一个玻璃杯中装满水盖上纸，这时候教师问学生们如果将水杯倒置水会不会流出来，几乎所有的学生都会说能流出来，但是当老师倒置后水却没有流出来，这时候教师再将水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有纸盖上，教师再问水杯倒置水会不会流出来，这时候由于上次说错的原因，很多学生会说不会流出来，但是当老师倒置后发现水都流出来了，这种结果往往是跟学生们的初始想法相悖的，最后教师再将原因，因为当水杯灌满水盖上纸后，杯中的大气压就低于杯外的大气压，杯外的大气压就压住了纸，水就流不出来了；但如果是半杯水，那还有半杯是空气，大气压就帮不上忙了，于是，水就流出来了，所以在这样的实验中往往能激起学生们的求知欲，从而对学习物理充满兴趣，从而在很大程度上提升初中物理教学效度。
二、进一步挖掘实验功效的策略
2.1用于初中物理的概念教学
初中物理是一门需要学生亲自动手操作的学科，因此要求学生们多多练习，亲自动手进行实验，而不是教师自己动手进行实验让学生们去看，或者是借助于多媒体技术对学生进行理论灌输，这种教学方法是非常不科学的，都不能很好地挖掘出学生们的潜力，因此，初中物理实验要求学生们亲自动手，多多练习，从而发现物理的乐趣，以便对学习物理充满兴趣。
例如，在初中物理实验探究“液体内部压强与深度的关系”实验时，教师要让学生们亲自动手进行实验，而不是教师自己在讲台上做实验，或者是借助多媒体技术演示实验过程，这样对学生掌握物理实验的精华是非常不利的，因此，教师可以让学生们用一个空纸盒，然后在空纸盒的侧面扎三个大小一样的孔，纸盒装满水后，观察水从小孔喷出时的现象，最终由实验现象得知液体内部的压强与液体的深度有关，深度越深，压强越大。只有让学生们亲自动手进行操作，才能加深学生对物理实验的认识，从而发挥出实验功效，这对提升初中物理教学效度起着非常重要的促进作用。
2.2实验用于解决生活中的某些困惑
生活中我们经常会在做饭时用到压力锅，那么为什么压力锅会做饭快呢？学生们对于这一问题理解的不是非常透彻，往往都觉得只是因为密封的好，但是更深一步的原因，学生们往往是想不透的，因此，教师可以这样给学生们解释，如果压力锅不加限压阀，这时锅内的气压即为大气的压强（通常算作一个大气压），水的沸点是100℃，现在盖上限压阀，锅内水沸腾时的气压是多少呢？显然，这时的气压是原先的一个大气压和限压阀所产生的附加压强之和，这样，只要测算得附加压强，就能得知锅内的总压强，于是就可通过查表获得压力锅内水的沸点了，因此为什么用压力锅做饭快就显而易见了。
结论
初中物理在整个初中阶段是一门比较难学的学科，它需要学生们通过物理实验去掌握有关的知识，因此，学校必须重视实验功效在初中物理教学中重要作用，从而激发出学生们学习物理的兴趣。
【参考文献】
[1]於罗英.挖掘实验装置的多重功效，提升处理实验的综合能力[期刊论文]-高中数理化（19）
[2]周国英.优化物理教学过程.培养学生科学素质[期刊论文]-理科爱好者：教育教学版（2）
初中物理小论文实验篇八
二、多媒体教学的妙用
三、结束语
学习物理的方法是多种多样的，老师在初中物理的教学过程中，使用科学的教学方法，可以提高学生的综合素质能力；在物理课堂中渗透科学方法教育，可以有效地提高教学质量；多媒体教学在物理学科中的应用，可以激发学生学习物理学科的兴趣．因此，初中老师在实施物理教学中，要注重科学方法的使用，为社会培养出更多的具有科学素养的高素质人才奠定基础。
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