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梅花魂教学设计一等奖部编版篇一
佚名
教学要求：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
教学难点 ：理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学准备：卡片、课件、《我的中国心》歌曲。
教学时间：一课时。
教学过程 ：
一、激情引趣，导入 新课
1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、初读课文，感知内容
1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
三、细读第三段，领会爱梅之情。
1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？
2、自学体会，动手圈画。
3、读句交流，谈理解。
4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。
5、练习有感情地朗读这一段。
四、品读重点段，体会爱国情结。
1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你了解到哪些内容？
(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
(1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。
五、总结全文，感情升华。
1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
2、学生结合着自己的理解来谈。
3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。
4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
5、播放歌曲《我的中国心》。
梅花魂教学设计一等奖部编版篇二
一、导入。
师：在《古诗三首》中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。
梅花，是我国的传统名花，千百年来深受广大人民的喜爱。老师本人也很喜爱梅花，还曾画下过它的铁骨英姿。(挂图)。
这梅花，它因韵胜，格高，临风傲雪，不畏严寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成为诗人、画家赞美的对象，它那种坚忍不拔、高洁刚正的精神更为人们所称颂。有这样一位漂泊他乡、葬身异国的老人，更以这朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。这是一种什么样的感情呢?我们就一起从课文中来体会。
二、交流。
师：打开课本，快速浏览一遍课文，结合自己的预习，看看围绕梅花写了哪几件事?
师：课文的语言有一种诗歌美，老师也想尝试一下这种方式的板书，好吗?
生1：课文写的第一件事是外祖父教我读唐诗宋词。
师：谁还有补充?
生2：外祖父教我读诗词时常常流下泪。
师：那就是“教读诗词泪珠落”。
生3：课文写的第二件事是我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我妈妈。
师：谁还能再简练地说一说?
生4；我弄脏了《墨梅图》外祖父发了脾气。
师；说得不错!“弄脏墨梅发脾气”。
生5：课文写的第三件事是我和妈妈要回国了，外公不能回国。
生6：我给他补充。外公不能回国，像个小孩一样哭了。
生7：那就是“不能回国呜呜哭”。
师：你概括地真好!
生8：课文写的第四件事是外公把《墨梅图》送给我。
生9：还写了外公说的一段话。
师：赠我梅图谈寓意。
生10：课文写的第五件事是外公把手绢送给我。
生11：我补充：外公送我们上船，送给我的手绢上绣着梅花。
师：随我登船送梅绢。
师：从这五件事中你都读懂了些什么?
生1：从第一件事中我看出了外公很思念祖国。
师：你从哪些语句中看出来的?
生1：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’、‘春草明年绿，王孙归不归’、‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。"这些句子说明外公思乡。
师：能说说这些诗句的意思吗?比如……
生1：“春草明年绿，王孙归不归”意思是说明年春天绿草细茵时，您能回来吗?“王孙”在这里指外公。
师；说得很好!那为什么外公教我读唐诗宋词而不是其它文学作品呢?
2：因为唐诗宋词是我们中华民族文学的瑰宝，外公想让我从小受到中华民族文学的熏陶。
师：你理解的真透彻! 外公就是这样想的。
生3：我从第二件事中看出外公很珍爱梅花图。
师；能具体说说吗?
3：我是从这一句看出的：“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”说明外公很爱惜图。
师：你从人物的动作来体会感情，不错!
生4：我还从这句话中体会剑：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”
师：“清白”你怎样理解?
生5：我觉得“清白”原意指梅花的颜色，在这里指高尚的节操。
师：你结合《石灰吟》来理解。真棒!
生6：我从第三件事中体会到外公很想回国。
生7：外公不能回国，像个小孩一样呜呜哭起来，说明他对祖国的感情很深。
生8：我从第四件事中看出外公对我的希望。
师：从哪些句子中看出的?
生8；从“这梅花，是我们中国最有名的花……”这一段看出的。外公希望我做一个像梅花一样的人。
师：把这段读一读。
生8：读文。
师：谁再来读读，体会一下外公的深意。
生9：读文。
师：请出班上朗读最好的一位同学读一读。
生10：读文。
全班齐读。
生10：我从第五件事中看出外公对祖国感情很深。因为他连随身带的手绢上都绣着梅花，而梅花是祖国的象征。
师；同学们谈得不错! 学到这里，你认为题目中的“魂”指什么?
众生：“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”
三、小结。
师：看来，同学们真的读懂了这篇课文。预习时，老师让你们把自己的读后感写下来。现在结合今天所讲的内容，稍作一下修改，一会儿全班交流。
生1：读了课文，我要像梅花一样，做个顶天立地，不低头折节的人。
生2：读了课文，我被外公爱国的心所感动，我也要做个爱国的人。
生3：我写下了一首小诗：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中国魂，外公一生爱梅花，身在异国心在汉。
师：写的不错，再注意诗的韵脚就更好了。课后要像李白、杜甫一样炼字、炼句，争取写作上再上一层楼。
师：正像同学们所说：一缕梅花魂，悠悠中国心。让我们一起学习梅花的风格，做个像梅花一样的人，以实际行动报效祖国。
教学反思：
本课教学中，教师以梅花为线索，按照“赏梅花”、“讲梅花”、“品梅花”的顺序进行课文分析，脉络清晰，教学效果不错。特制是学生以自主学习、交流为主，教师只起组织引导作用，培养了学生的自学能力。但是由于课堂时间比较短，有些内容没有讲透彻，如外公送“我”梅花图时所讲的一段话，课上只让学生读了读，大体上谈谈感受，而没有深入理解。这里是一个重点，应再多用些时间感知。另外，在概括课文内容方面，占用时间稍多些，应再简练。总之，教学本课时比较顺利，收到了预期的效果。
梅花魂教学设计一等奖部编版篇三
石景山区六一小学 艾玲
一、复习：（2分）
1 同学们，上节课我们用默读批注法初读了22课，谁还记得文章写了哪五件事？
（吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢五件事。）
2 上节课，同学们还提出了一个问题，为什么这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢？这节课我们就带着这个问题，深入的学习课文。
二、新授：
2 请大家默读文章所写的五件事，边读边用直线划出描写外公表现的句子，用波浪线划出描写“我”的表现的句子，划完后读一读，体会句子的意思。（4分）（学生用心去读书，养成独立阅读的习惯。）
3 两人一组汇报句子，一人读外公的表现，另一人读“我”的表现。（初步感知）（2分）
（1）外公落泪我拍手笑
（2）外公发脾气我不理解
（3）外公哭起来我不明白
（4）外公送我梅图我不知为什么
（5）外公送我手绢我不解
（板书五件事）
4 从“我”的表现中，你体会到什么？（1分）
（总结出婴儿不理解外公的所作所为。）
5 当时幼小的莺儿不理解外公的感情，你明白吗？你是从哪读懂的？请你从刚才划的外公表现的句子中找到最能表达外公感情的的句子，大声的朗读。（3分）
6 请你以小组为单位，把自己读的最好的句子读给小组同学听，小组同学来评议。（3分）
7 全班交流，谁愿意读给大家听，同学们要认真听，对同学的朗读加以评议，如果你觉得自己比他读得还好，那你就站起来读。
第一件事：（2分）
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
（1）指名读
（2）同学加以评议：重点体会外公在吟诵诗句时的意境，体会老人思念故乡之情。
（3）你们想试一试吗？每个人试着读读。
（4）全班齐读，共同体会老人的思乡之情。
第二件事：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”（2分）
（1）指名读
（2）同学评议：声不在高，批评的分量重，十分严厉。
（3）带着这样的感情试着读出来。
（4）指名读。
（5）简单评议。
第三件事:(10分)
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！
（一）
（1）学生读到时出示投影
（2）是啊！自古以来许多文人墨客都歌颂了梅花精神，你知道哪些呢？（学生诵读自己搜集到的有关梅花的诗文。）
（3）你见过梅花吗？想再看一看吗？一会儿我们一起来欣赏梅花，边看边结合着同学们找的的句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到底有什么不同。（学生说，评议，抓住愈是寒冷句，教师边总结边变“愈”字的颜色。）
（4）每个同学试着读出这种感情。
（5）指名读。
（二）
（1）外公由梅花联想到什么？
（2）自由读外公说的话，想想还有哪些有气节中国人？
（学生反馈，说自己知道的有气节的人。）
（3）在读，读出中国人的气节。
（三）
（1）我们再看13自然段，这是在我即将离开外公时他对我说的一段话，想一想此时的外公应用怎样的语气对我说这段话？（学生讨论：语重心长，教育，长辈对晚辈的关爱，期望之情等。）
（2）每个人试着用这种语气来读。
（3）指名读，大家评议。
（4）师生对读，体会外公的感情。
8 外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？（学生可以联系课文内容来谈，也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变化来谈。2分）
9 老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢？齐读16自然段，思考。（2分）
（把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国）
多少年过去了，我终于明白了外公的心。
10 根据板书，总结课文内容。(1分)
这节课我们有深入的学习了《梅花魂》，知道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回忆起他生前的五件事，进一步体会到了老人的思乡之情和眷恋祖国的感情，也从中感受到了老人盼望回归的心。
11 学忘了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？（2分）
（学生结合着自己的理解来谈。）
板书：
22 梅花魂
落泪
外公 赠手绢 训斥 思乡之情
赠图 痛哭
梅花魂教学设计一等奖部编版篇四
教室里静悄悄的，偶尔几丝微风吹过。在优美的古典音乐衬托下，电子大屏幕上“梅花魂”几个苍劲有力的大字，依着笔画顺序不断出现、消失、再出现……凝重、庄严而又优美的氛围萦绕着整个教室。
“同学们，你们会吟诵毛泽东主席的《咏梅》吗？”教师满眼含情地问学生，随即轻轻吟道“风雨送春归，飞雪迎春到……”明白这首词的学生和老师一齐吟诵起来。电子大屏幕上一幅意境悠远的梅花图，衬着《咏梅》一词，美伦美幻。吟罢，大屏幕上又出现了一幅在厚积的冰雪下怒放吐艳的梅花照片，学生们惊叹道：“好美呀！”
老师深情地陈述：“看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父……”
老师轻指课题，学生们齐读。
“能谈谈你对课题的理解吗？”老师问。
“‘梅花魂’指的是梅花傲霜斗雪的品格。”一名同学答道。
“有不同的吗？”老师环视一周。
“‘梅花魂’指梅花的精神。”又一名同学站起来回答道。
“那请同学们认认真真的细读去全文，哪些语句让你感受到‘梅花的精神’或‘梅花的品格’，把它们画下来反复读一读，把感受写在旁边。”
学生们纷纷动起来，或读、或画、或写。老师巡视着。
一会儿，学生们次第举手回答：“我是从第十三自然段的描述中感受到梅花的品格的。”
看到学生们把焦点聚集在第十三自然段上。老师鼠标轻点，大屏幕上出现了“这梅花是我们中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。它是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”一段话。
“细细品读，把自己的感受谈出来。”老师提出要求。学生细读、揣摩。
“老师，我从这段话中明白：梅花是中国最有名气的花，因为她开在寒冷的冬季，很坚强。”
“老师，梅花不畏寒冷，不怕风欺雪压，自古就有许多名人赞扬她。‘墙角数枝梅，凌寒独自开’夸的就是梅花。”
老师道：“的确，梅花坚强的品格人人称赞，让我们用最美的语言赞美她。”师生齐读上面的话。指名读这段话，力求读出自己的理解。
“老师，我认为外公不仅仅仅是在赞美梅花，因为课文中还写道‘几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就象这梅花一样。’”
“你真会学习，都读读这段话，谈谈自己的感受。”学生们轻声读着，读着…
“老师，我读懂了，外公是在赞美具有梅花一样品格的人。”
“你感受得真好，还有不同见解吗？”
“老师，我感觉外公是在赞美有梅花品格的中国人，在赞美有梅花品格的中华民族。”
“从那些语句感受到的？读给大家听听。”
生读“几千年来……”
“老师，我也有同感，因为在描述梅花时，作者用‘她’而不用‘它’，可见在作者眼中，梅花是有生命、有品格的。”
“同学感受得真好！放开声音把你的感受读出来吧！”学生们放声读文。
“谁能把自己的理解和感受读给大家听听？”指名读上面这段话。
“在你们的心目中，哪些人具有梅花的品格呢？”
“英勇不屈的江姐，‘红梅赞’那首歌唱的就是她。”
“视死如归的刘胡兰、小英雄雨来……”
“所以，外公说‘几千年来，……”师生同读。
“外公景仰有梅花品格的英雄人物，更对后辈寄予无限的期望。”师边说边出示并读出来：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要有梅花的秉性才好！”
师生配合读第十三自然段，感受华侨老人对祖国的崇敬向往之情。
“此时，你怎样理解‘梅花魂’？”
“老师，在外公眼里，‘梅花魂’是中华民族之魂，是中国！”
“外公把对祖国的爱，对人民的爱寄托在墨梅图上，所以他珍爱墨梅图。”
“你真的感受到了老人那颗拳拳爱国心了！”老师由衷地赞叹道。“老人把对高洁的梅花，英雄的人民，可爱的祖国的深情寄托在那幅墨梅图上。”
老师深情地说“再读读全文，让我们贴近老人的心，从那些地方你还能够感受到老人对祖国的一片深情？”生读全文。
“我从第三自然段的‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’一句，感受到外公对墨梅图的珍爱，不允许任何人玷污她。”
“在外公的眼里，这墨梅图仅仅是一幅画吗？”
“在外公的眼里，墨梅图是祖国的象征。”
“祖国岂能容人玷污！所以，当‘我’弄脏墨梅图时，甚是宠爱我的外公竟大声斥责母亲。”老师慷慨激昂“都读读这段话。”
生读第三自然段。
“我感觉到在外公的心中，梅花既是祖国，祖国如梅花一般美！”一名学生叹道。
“我从4—11自然段感受到外公思念祖国却不能回国而悲哀、落泪，所以更加珍爱墨梅图，想祖国的时候，就看看墨梅图。”
“我有个问题，外公为什么不回祖国呢？”
师说“是呀，外公为什么不回祖国呢？”
“我明白了，因为‘外公年纪太大了’，所以不能回去。”
“漂泊一生的游子，却不能回归祖国，只能把对祖国深深的思念寄托在欣赏祖国的名花—墨梅图上。老人的一颗爱国心呢！”老师叹道。
生不语，默默读4—11自然段，感受华侨老人对祖国深深的思念之情。
“老师，我读懂了第二自然段的资料，因为老人思国却不能归国，所以每每吟颂到思乡的诗，便会落泪。”
“让我们都读读那些思乡的诗吧！”
“当老人吟诗落泪，外孙女笑话时，老人说：‘莺儿，你小呢，不懂！’在老人眼里，外孙女不懂什么？”
“老师，我认为在老人眼里，外孙女不懂老人是多么想念自己的祖国呀！”
老师深情道“一位漂泊他乡的老华侨，时时、处处、事事都流露出对祖国的思念！多少次魂归故里，这梅花魂也高扬了老人的赤子魂！”（板书：赤子魂）
“老师，我也感受到了。在莺儿他们即将归国的时候，外祖父又把绣着血色梅花的手帕送给莺儿，这是让她把自己的一颗心带回祖国去呀！”
“孩子，老人的心你懂了！”老师深情地说。“齐读最后一自然段，谈谈感受。”
“每当我看到外祖父给我的墨梅图和绣着血色梅花的手帕，就会想起外祖父那颗眷恋祖国的心。想起外祖父深深的思乡情。”一位学生谈道。
大屏幕上打出第一自然段和最后一自然段的资料。“都读读，你体会到什么？”
“老师，第一自然段写由梅花想到葬身他乡的外祖父，最后写由墨梅图和绣着血色梅花的手帕想到外祖父的.一颗眷恋祖国的心，联系很紧密。”一名学生答道。
“是呀，梅花、祖国、赤子心，这样的写法叫‘首尾呼应’，使课文结构严谨，意味深长。更让我们深切地感受到华侨老人对祖国的那份情。”
（课文学到那里，师生都被老人那颗赤子心所感动。）
师：“在国外，象老人这样爱国、思国的人岂止他一位？”
“老师，我看过一部电影《海外赤子》，描述的就是一位愿意报效祖国的海外华侨。”
“老师，我明白李四光、钱学森等科学家都曾留学海外，但最后都克服困难回来报效祖国。”
师：“是呀！多少海外赤子，他们不管在怎样的境遇里，都心系祖国，他们都有一颗赤子之心呀！”
“老师，我想为大家唱首歌‘我的中国心’表达我对华侨老人的敬意。”音乐响起，学生都深情地唱起了那首影响了一代人的歌《我的中国心》。
老师声情并茂地：“梅花，中国最有名的花，梅花魂—高洁、坚强的象征，中华民族之魂。她让多少漂泊他乡的游子魂牵梦萦。多少次，魂归故里。那拳拳深情怎不让祖**亲动容。她也在呼唤‘回来吧！漂泊故乡的游子！’”
课上完了，教室里响起了歌曲—《故乡的云》，低低的、缓缓的。“归来吧，归来呦，浪迹天涯的游子……归来吧，归来呦，别在四处漂泊……”
评课：
《梅花魂》是一篇文质兼美，中心含蓄的课文。它透过记述一位华侨老人珍爱中国的名花—墨梅图，表达了老人对祖国深深的思念与热爱。课文篇幅较长，分别记述了“吟诗落泪”、“脏梅斥母”、“不归痛哭”、“赠墨梅图”、“赠血色手帕”五件事。没有直抒胸臆的表白，但在字里行间都浸透着老人思乡的泪、爱国的心。如何让生活在北方，没有见过梅花、很少接触华侨的学生透过学习课文，感受到华侨老人的心，从而受到爱国主义教育，本课教学做了有益的尝试。
一、创设情境，激爱梅之情。
一幅精美的墨梅图寄托了华侨老人的爱国心。在老人眼里，英雄的人民、可爱的祖国都如同梅花一样高洁、坚强。所以，欣赏梅花的美丽和品质对学习文章很有帮忙。北方的孩子很少见到梅花，但对描述梅花的诗却都略知一些，精致优美的教学课件展示了梅的美丽与风骨，营造了赏梅、赞梅的氛围，把学生带入梅的情境中，为学习课文做了情感上的铺垫。
二、精学重点，解梅外之音。
课文的重点是第十三自然段。透过华侨老人倾心滴血的一番话，道出了在老人心中，傲霜斗雪的梅花有如不低头折节的中华民族是有品格、有灵魂、有骨气的，从而讴歌了顶天立地的中华民族。梅花魂既是中华民族之魂。学懂这一自然段，文章的灵魂就把握了。教学中，透过学生自读、导读、研读等方式，引导学生在读中揣摩课文的主旨，感受课文所表达的情感。
三、瞻前顾后，深谙思乡情。
课文除第十三自然段的其他部分字字含情，浸染着老人深深的爱国情感。只有充分感悟了每一个动人之处，一位漂泊他乡、深爱祖国、日思夜想、无奈难归的老人，每日应对墨梅图倾尽无限思国情怀的老人，才会形象丰满、活脱脱的站在学生面前。教学中，在学生学习了第十三自然段，感受老人爱国情怀的基础上，采取了自读自悟的方法，放手让学生自学。有了前面情感的铺垫，学生不难体会老人时时、事事都不忘祖国的情怀。从而感受到思国之情无时不萦饶着老人寂寞的心。
四、拓展延伸，歌颂赤子魂。
热衷报效祖国的赤子历来为人称颂，多少文人墨客用精美的诗、歌、文歌颂他们的赤子心、爱国情。一曲《我的中国心》让学生们感到这一横贯千古的情感，延续至今更加推陈出新、荡气回肠。从而让学生更好地感受到爱国情感高尚。
梅花魂教学设计一等奖部编版篇五
知识与能力：
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格.
情感：
教学重难点：
把握课文内容，体会人物的的思想感情。
教学准备：查找有关梅花的资料.
学情分析：
教学课时：2课时
教学时间： 年 月 日
教学过程：
第一课时
一.导入揭题
1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗 学生相互交流课前查找的有关资料.
2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思.
3.揭题释题.
a.读课题，你的心中有疑问吗?
b.学生针对课题进行质疑.
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑.
二.初读感知
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.
2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.
3.全班交流，指名分段读.
4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?
(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c.外祖父因不能回国而难过得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”.e.分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.)
四.合作交流
1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.)
2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.
4.全班交流.
五.布置作业。
梅花魂教学设计一等奖部编版篇六
“嘀嗒，嘀嗒，嘀嗒……”，暴风雨刮得屋子漏水了。窗外的小树被折断了腰，相继地倒下了。大树也好不到哪儿，也有几棵倒下了，有的枝条都被吹掉，屋外一片狼藉。
老人生了重病，躺在床上。老人的手里拿着一张纸，上面有一只金鸡，那是中国地图。在老人的右边是一封信，是莺儿寄来的。
“在莺儿不在的日子里，屋子里空荡荡的，屋子里只有我和老仆人。”老人心里想着，叫来老仆人，“老仆人啊！你跟我那么多年了，从中国跟到了这。你的年纪也大了，我也快死了。等我死了，你要把我的骨灰带到中国，撒到梅花园里。我那么多年没见到梅花了，希望死后能闻着梅花香。”
说完之后，老人起了个身，在纸上写道：莺儿啊！落叶归根，我也要成为落叶啦！屋外的地上已都是落叶了，而我也要加入它们了。但我要成为梅花，在死后，骨子里也要有骨气！
写完，老人把纸给了老仆人，说：“寄给莺儿。”说完，老人便躺下睡觉。这一睡，便再也没有醒来了，但老人的嘴上却扬溢着笑容，估计是梦见自己回到了祖国，去赏梅花。
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梅花魂教学设计一等奖部编版篇七
《梅花魂》，这篇课文的题目是我震撼了，魂这个字，我第一次读的时候，只觉得这只不过是一个小小的魂字而已，能有什么意思？对多也只不过是拥有灵魂、魂魄的意思，可是当我反复读完这篇课文的时候，我有了更多的理解，魂这是我们中国人的品格，也是傲然挺立的梅花，一种令人敬佩的称呼，这一切的领悟，全都来自外祖父的心声。
当外祖父对作者莺儿说那些发自内心的话时，我才真正的领悟到，那不只是梅花的并行，更是我们中国人必备的条件我们中华民族出了不少有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节这段话不仅是一位身在异国的华侨老人说的话，更是我们大家，应该说是我们中国人都要具备的品格，更是我们少先队员的目标！
《梅花魂》，这不仅仅是身在异国的华侨老人思乡怀亲的心情和情景，更是一种让我们大家都很敬佩的，留恋祖国，还有一位华侨老师一颗眷恋祖国的心！
梅花魂教学设计一等奖部编版篇八
教学目标：
1、学生乐于参与各项音乐活动，并能与他人合作，学会用打击乐器、声势动作和人声伴唱等多种音乐形式来表现歌曲。
2、能用连贯、流畅的气息，柔和深情的声音演唱《彩云追月》的主题乐段，并准确地掌握切分节奏。
3、通过欣赏不同表现形式的《彩云追月》，让学生从中体验《彩云追月》音乐的艺术特色与美感。教学重点：
1、感受音乐作品《彩云追月》的风格特色。
2、能用连贯、流畅的气息，柔和深情的声音演唱《彩云追月》。
3、学会与他人合作，用多种音乐形式来表现歌曲。教学难点：
1、能唱准、拍准切分音节奏。
2、学生通过小组合作，选择合适的打击乐器、声势动作和人声伴唱等形式表现歌曲。
3、调动每个学生参与音乐体验的积极性，充分展示自己的特长，不断提高对音乐的感悟能力。
一、情境导入：欣赏民乐合奏《彩云追月》
1、提问：这首音乐，你们熟悉吗?听了以后有什么感受呢?
二、介绍作者任光：
此曲作于1935年，作曲家任光把中国的民族五声音调与西洋创作手法融合写成的，是一部中西合璧的音乐作品。
1、拍拍节奏
2、引导学生可用其他形式表示出来：如：轻敲凳子、捻指等
三、分主题欣赏
(一)、请一学生哼唱一句自己最熟悉的乐句?导入重点欣赏我们经常聆听到的第一和第二主题音乐。
(二)、导入第一主题音乐。
1、聆听第一段音乐，
2、让学生唱唱第一主题音乐。并听到了由什么乐器演奏的?
3、引导学生模仿乐器的声音边唱边画旋律线帮助感受理解音乐。师提示;这乐句是否像月亮姐姐慢慢升起，一会躲在云层里一会又露出来，若隐若现的情境呢?要求学生边模仿乐器演奏姿势边哼唱出其中韵味。
(三)第二主题音乐
1、师：如果说，第一主题的音乐是描写温柔委婉的月亮姐姐，那么第二段主题的音乐应该是描写调皮活泼的云彩妹妹了。
2、聆听第二段主题音乐，并听到了由什么乐器演奏的?
3、让学生唱唱第二主题音乐
4、让学生模仿另外一种乐器的声音来模唱第二主题，要求用捻指来帮忙理解对这段音乐的理解。
(四)第三主题音乐
1、如果说，第一第二是分别描写月亮和彩云的音乐，那你们说说，第三段主题音乐应该是描写什么情景的音乐呢?(月亮与彩云共玩耍，云月相辉映的情景)2.聆听第三主题，感受即可。
四、拓展延伸
1、让我们来欣赏几个改编过的《彩云追月》视频片段。(钢琴版、演唱版)
2、让我们也来进行二度创作吧，能否在刚才模仿乐器的基础上加上模仿打击乐的声音呢?
3加上舞蹈、人声、打击乐完整演绎全曲。提示学生要唱出和跳出其中韵味(放伴奏版本)
4、学生互相评价，说说表演的怎样，有没有达到彩云追月的轻、柔、美的意境呢?
五、小结
《彩云追月》被很多音乐人士进行再度创编，有各种版本，因此它也走遍了中国的大江南北，成为广受人们喜爱的歌曲。下面就请同学们欣赏把我国民乐和西方r&b结合的这首《彩云追月》，同学们，让我们舞动起音乐的翅膀在广阔的音乐天地里尽情地探索、畅快遨游吧。