无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
最新如何上好口语交际课论文通用篇一
武隆区第二实验小学
李春梅
摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，在教学中应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去。灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生搭建口语交际的训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。
关键词：
口语交际课
提高
语文素养
一、创设真实的交际情景
小学生的生活经历少，口语交际能力弱。吕叔湘先生曾说:“灵活多样的方法中有一个总钥匙”,那就是一个字“活”字。要教“活”口语交际课，就需要有一种真实的交际的情境或氛围，丰富口语交际内容。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，实现“由听到说”的双向互动语言实践。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。如教学二年级《秋天里》，可以这样给学生创设情境，教师首先让学生说说自己眼里的秋天，然后激发学生“想不想亲身感受一下秋天呢？”接着，教师带领学生走出教室，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。最后再回教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。
二、营造和谐的交际氛围
和谐的交际氛围，可以促使学生克服胆怯心理，张扬自己的表达欲望：想说、敢说、会说。教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来，避免少数学生表演得热热闹闹、多数学生看得冷冷清清的现象。
例如，教学五年级口语交际课《说说我的梦想》，有个别学生不愿举手发言，他可能这样想：“我”的梦想是什么，这是“我”个人的秘密，“我”就是不告诉你。在巡视中，发现有部分学生在那里沉默不语，让学生根据彼此的兴趣爱好自由组合成交流小组，在小空间里把自己的“小秘密”倾述出来，感受分享的快乐。
三、强化互动的语言实践
缺少“听、说”的语文课堂，是残缺的。以往，学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计和科学组织一些形式多样“师生互动、生生互动”的口语交际实践活动。
关键词一：合理设计。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
关键词二：科学组织。如在进行口语交际《要路还是要树》的教学时，我是这样做的：首先，出示讨论要求：“要路还是要树？”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。其次，选派一名主持人，倾听各小组的主要意见（小组代表也可倾听其它小组的意见），教师协助主持人筹备全班交流会。
关键词三：双向互动。组织全班交流会，各小组阐述交流意见（小组代表发言，其他成员可作补充），教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。
关键词四：形式多样。开展朗读、演讲、讲故事比赛等活动，课堂上让学生的口语交际欲望得到充分满足，口语交际能力得到锻炼。通过学生自主的语言实践，达到训练语言、活跃思维、丰富想象、培养语文素养的目标。
四、高度重视方法指导
“授人鱼不如授人渔”。在口语交际教学中，方法的指导显得更为重要。
一是要做好充分的课前准备。
指导学生在课前做好材料的搜集、信息的处理等。如，三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。二是做到观察有序，交际有理。
教材有许多的口语交际课都配有插图，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。三是激发想象思维，丰富交际内容。
在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。在三年级口语交际《秋天的快乐》教学中，学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。四是创新活动形式，增强活动效果。
在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。五是学会自主评价，增强主体地位。
口语交际的评价要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位，在评价过程中让学生逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……“我们应从关注生命的高度，用变化的生成的观点看待教学。”在语文课程中更是如此，在口语交际课中更应如此。应灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，培养学生的口语交际能力，增强学生语文学科素养。
参考文献：
最新如何上好口语交际课论文通用篇二
平昌县涵水小学潘会光
口语交际是新课程的重要组成部分之一，新编小学语文教材每组都设置了口语交际这一内容，话题十分丰富。如果能充分利用口语交际教材，认真上好口语交际课，就能提高学生的口语交际能力。
一、利用教材内容
学习写人叙事的课文后，我马上让学生谈谈自己对文中人物、事件的看法。学习《穷人》一文后，我问学生：桑娜在蒙死后，该不该把她的两个孩子抱回家来？桑娜要抱回孩子该不该跟自己的丈夫商量？桑娜家有能力收养西蒙的两个孩子吗？通过讨论，不仅加深了对课文内容的理解，增加了学生对穷人的尊敬，还培养了口语夹击的能力。学《鲸》这篇文章后，我很学生说：人类足迹的范围的扩大，鲸、鲨和其它海洋生物生存环境越来越恶劣，它们的数量急剧减少，我们应该怎样保护它们呢？教《雪孩子》一文有我让学生发表看法：你对小白兔往火炉里添了些柴，就上床睡觉有什么看法？雪孩子在小白兔有危险的时候该不该出手相救？在讨论、评说、谈看法中培养了学生的口语交际能力。
2当小导游
在教《小兴安岭》《美丽的西沙群岛》，这类写景的文章时，可以利用课文内容，展开当“小导游”的活动，在学生理解课文内容的基础上，抓住景物特点，应用收集的资料结合自己的理解，编解说词。并回答其他同学的提问，教镜泊湖的奇观》借助教学挂图或课件，向其他同学介绍课文中的景点，在“游览”中培养学生的口语交际能力。
3组织采访
教学《新型玻璃》这样的说明文，我让学生认真自由读文，了解课文中介绍、说明的是什么后，让学生扮演“推销员”。“推销员”自己找“顾客”，自己已有的生活检验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐文中几种玻璃的名称、特点和用途，并洽谈生意。
故事性较强的文章，采用演课本剧；语言简练的古诗，进行理解比赛；一些内容感人的文章，让学生谈读后感。
二 利用教材的可教因素
新课标“教学建议：中指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养，所以口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，要充分利用教材中口语交际的可教因素，采取灵和多样的方式去组织教学。在教学中可以利用从文章的空白处为创设切入点，精心设计问题，进行补白仿说，如一年级学《自己去吧》后，我问学生：小鸭和小鹰是怎样学会游泳和飞翔的？妈妈会怎样夸它？小鸭和小鹰会怎样回答 ？这就把学生带入了特定的情景中进行口语交际，在尊重学生的独特体验时，又激发了学生表达兴趣。这样学生就能“有条理，语气，语调适当”地口语交际。教学中依据课文内容创设情境搭建口语交际平台让学生从“读者”中跳出来成为“欣赏者”。《比尾巴》一文教学结束时我问学生：“谁的尾巴是第一的呢？”学生根据自己的喜好，交流表达出自己的看法。说得有理有据，入情入境。这就是在训练学生的口语交际能力。
指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《展示介绍自己的小制作》口语交际时，同学们都能把自己制作的过程说出来，并让学生用上表示顺序的词“先…接着…然后…最后…”通过启发，他们懂得用上这些词语能使自己的叙述更具体，有层次，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。
三、利用教材创设情境
小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，富有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.利用活动创设情境如教《有趣的游戏》一课时，我先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。
2.想象虚拟情景。生动逼真的情景能够调动学生内在真实的情感体验，使他们积极主动地融入角色。那么因地取材，虚拟情境，也能使交际情境变得“具体”，交际任务更有“实在意义”。教材中的语言文字就学生留下了想象的空间，在想象中还原了生活的情境。在教《弯弯的月儿小小的船》我对学生说：坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？学生通过思考，有的说：“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼...”，有的说：“我能看见我们的学校早上有许多同学在读书....”打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生说的兴趣非常高。课堂气氛十分活跃。
最新如何上好口语交际课论文通用篇三
口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。因此，课堂上首先要激起学生的情感，调动起学生情感的投入，使他们想用英语说，愿意用英语来交流。特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少（哪怕是一句也要给予肯定），不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。作为教师切忌一发现学生有口误就立即纠正，这样会打消他的积极性，应耐心地待他讲完，并很友善地给予指导和帮助。
初中阶段是学生英语学习的起步阶段，每节课前安排五分钟的“freetalk”可采用师生对话，生生对话的方式交替进行，可用基本的日常交际用语进行对话，如：howistheweathertoday?whatdidyoudolastnight?等等；也可用前一天所学知识以问答的形式进行对话，这样可帮助学生既锻炼了口语，又复习和巩固了前面的知识；当然，还可借助一个内容涉及学生感兴趣的话题或贴近我们实际生活的话题，如：myfavourite...，thisisme,myhobby等等，提前一天布置任务，以学生个人报告的形式开展，使每位学生都有机会开口，当然不限用英语表达的篇幅，有话则长，无话则短，但为了督促其他学生认真听，又围绕话题设计两到三个问题来让他们回答。
有这样一句广告语：心动不如行动。也就是说：欲望是行动的前提。试想如果学生看到老师拿出巧克力，糖果等出现在课堂上，他们的心能不动吗?又何需老师用中文去解释呢?实物教学不仅直观，而且更能激发学生的开口欲。另外再配以情景教学又能使学生感觉更自然且能更容易投入到课堂活动中去。如教授《牛津英语7a》unite5shopping这一单元时，可把讲台当作柜台，教师则成了营业员或店主，学生则充当购物者，结合他们平时购物情境，教师可很自然地把购物用语教给学生，学生则顺理成章地进入了角色，说的积极性也会大大提高，如果课前再让学生自带一些喜爱的物品进课堂，且课堂上，在小组合作学习阶段让学生们分组活动，自编自演购物对话，最后进行评比与适当的奖励，既能帮助学生再现买心爱物品时的情景，又使他们锻炼了英语口语交际的能力，真是一举两得。当然，现在的课堂教学中我们更多的借助了多媒体实施教学，因为它更方便更形象，更能吸引学生的注意力，更能激发学生说的欲望。
严肃，认真的课堂气氛会使学生望而生畏，而沉闷，呆板的课堂会令学生生厌。在我看来，只有整个教学中充满了和谐，振奋的情感氛围，学生才会在不知不觉中有开口的欲望，所以，课堂上表演一些动作，听一段录音，看一段录像，将一些学生感兴趣的话题，开展一些单词拼写，造句等小竞赛，并给予一定的精神和物质鼓励，如课堂上教师多用这样的话语：’reexcellent.并借助红五角星，练习本等小东西来刺激学生开口说英语。让学生能在“学中玩”，“玩中学”，这些都是令学生开口的有效的“催化剂”。我所教的班从初一开始时就建立了小组竞争得五角星奖练习本的规定，尽管这些东西很不起眼，但学生们课堂上都会积极，包括那些后进生，为了小组荣誉，他们也会很踊跃地举手回答，即使能回答出一个简单的问题或拼读出一个单词，也是他们运用英语交际的表现，也值得及时给予评价，调动他们下次说英语的积极性。
总之，对于英语口语交际，我们教师既要从思想上重视，多途径、多渠道培养学生的口语交际的意识，也要从行动上（以课堂为主）多创造学生说英语的机会，切实提高学生口语交际的能力，为培养高素质的人才奠定良好的基础。相信经过我们不懈的努力，我们每位学生的口语交际能力都会有所提高。
最新如何上好口语交际课论文通用篇四
黎娟
口语交际是新课程的重要组成部分之一，为了使学生能适应时代发展的需要，上好每一节口语交际课，的确非常重要。
在听了慧光中学陈民爱老师的一节口语交际公开课《我有一个梦想》后，我深有感触。
在这节课上，陈老师以模拟举办演讲比赛的形式让六个同学上台作了简短的一段演讲，进行了一场演讲比赛。期间学生的表现让人赞赏，虽然有学生因为紧张而出现一些小小的失误，但并不影响整节课的活跃的气氛和师生积极互动的环节。
教学生怎样说，让学生敢于说，使学生乐说、会说，乐写、会写这是口语交际课最主要的目的吧。而这节课就真正做到了让学生说，让学生会说，锻炼了学生的口语交际的能力，所以在我看来是一节成功的公开课。
回来后我也好好地进行了总结和反思，在我们乡镇学校，学生见识不广，教学设备资源缺乏，造成学生往往比较胆怯，不敢说，害怕说错，所以交际口语课往往只能达到老师教他们怎么说，却不能让学生自主主动大胆地说的效果。
因此，如何上好一节口语交际课，如何让学生乐于说，敢于说，是摆在我们乡镇老师面前的最主要的问题。我觉得在口语交际课上要敢于尝试，敢于创新，才能让学生积极主动地参与其中。
如何上好一节成功的口语交际课，我想可以从下面几方面去努力：
一、创设情景，激发兴趣
如果老师在台上一个人滔滔不绝地在讲，即使老师讲得如何生动有条理，学生如何认真听也不一定能使学生学会说，就如我们很多人学的哑巴英语一样，我们会写，会考试，却不会读，为什么呢？是因为我们缺少了语感，读得少，开口说得少，所以口语交际也是一样，要学生认真听不如让他们开口说，要学生能主动开口，就要他们参与其中，不能像旁观者一样在看在听，而是应该成为其中的一份子。所以创设情境非常重要，使学生进入情境之中，成为参与的一份子，这样才能鼓励他们主动积极地发言，激发出他们的兴趣，表现欲和潜能。
二、教师要适当地引导
如果完全让学生自由发挥，那么就很容易造成看似热闹的一节课，结果却是学生兴致高昂的进行了活动之外，什么也没有弄懂，只是为活动而活动，所以在课堂中，教师在创设情境，激发兴趣之外，要做到“有的放矢”，不要任学生“自由发挥”，不要忽略脱离原先制定的训练目标，否则再多的“学习过程”，也是达不到教学。
教师应把主动权交给学生，但不等于就完全放手给学生，适当地对学生进行引导和指导，让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，让学生有目的，有针对地朝着教学的最终目的学习。
三、创设“敢说”的氛围
学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，我们教师应创设良好的语言氛围，保护学生的自尊心、自信心至关重要。教师对于一些敢说，说错的学生要及时给予鼓励，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，只有维护和尊重学生的自尊心，创建一个平等的、和谐的、互相尊重的氛围，这样才能让学生在下次还敢于表达。
上好口语交际课，加强口语交际能力是语文课程的主要目标之一，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也是各不相同的，只要教师有心、留心、用心，用“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心”去交流，确实能提高学生的口语交际水平。
最新如何上好口语交际课论文通用篇五
普安小学唐秀芳
本期我授课的对象已是四年级学生了，我一向重视学生“说”的能力的培养，打从二年级开始写话起，我就抓住一切机会让学生进行口头交流，让他们提高语言表达能力，“言为心声”的道理谁都知道，我想只有学生“说”的能力提高了，才能写出自己较为满意的文章。同时，口语交际能力也是现代社会对人才要求的一项基本能力。因而，无论教学上多忙，我也决不放过口语交际。原以为孩子们已是四年级学生了，口语交际的能力会随着他们个头的增长而增强，可近两次课堂实践证明，学生的口语交际仍不尽人意，大部分学生仍然不敢说，也不想说，说的同学效果也不佳，思来想去，如何进一步加强口语交际呢，我认为可以从以下几方面入手：.一、创设情境，激发兴趣。
教师始终面带笑容，褒奖得当，让每一位学生在课堂上都有序地动起来，都敢于大胆地说出来，并且把说出来的内容在大脑中加以整合，留下印象，内化为自己的东西，从而激发学生的表达欲望，想写下来的想法，让其说起来滔滔不绝，面不改色，言之有理。兴趣是最好的老师,口语交际必须以激发学生的学习兴趣为前提,方能取得较好的效果。根据四年级学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点,我们经常性地安排一些紧扣每个单元作文的内容，让学生多说，想说，表达自己的真情实感。
二、因势利导，从小处着手。
在学习、生活中，经常会出现一些偶发问题，教师应当以敏锐的目光，捕捉良好的时机，有目的和意识的训练和培养学生口语交际能力。如，学生成绩下降了，找他们交谈，询问其原因，让他们有条理地说出理由来。迟到了，让他们说自己为迟到的原因，让他们敢说，不胆怯，心平气和的与他们交谈。这虽是细微之处，看起来很平常，可这样日积月累，效果不可小视。本身来讲，语文实践就是一种语文活动,紧密结合语文教材的各种“做”的活动应当是语文综合活动的基本内容。而且语文实践活动又是一种综合性很强的语文活动,各学科与语文相关的“做”的活动都应该是语文实践活动的主要内容。因而，抓住一切机会进行口语教学，显得十分重要。
三、自创活动，彰显个性。
生活是五彩缤纷的，语言也是可也随机的，因此在口语交际实践活动中，让学生利用有利时机，如，看电视剧，看动画，电影，甚至与朋友聊天，与小朋友玩等，均让学生大胆去说，从而让学真正去说，去大胆说，会说的人十有八九也会写，从面达到学生应用的写作水平。
总之，紧扣习用要求进行各种有趣的活动，既能让学生动口动脑,也可以充分发挥学生的想像力和创造性能力。把口语交际的根深扎于学生的学习生活之中，这就需要我们去认真钻研教材和课标，深入理解，把握生活中点点滴滴，着眼于学生的生活实际，最大限度地引发学生进行口语交际的兴趣和欲望，丰富孩子们的交际语言，锻炼其与别人文明交往的能力。从面把口语交际真正落到实处。