这段时间的学习和实践经验让我明白了很多道理，我有必要把这些体会写下来。以下是小编为大家精选的几篇心得体会范文，供大家参考和借鉴。
合作小组心得体会
合作小组是我们在学校和工作环境中常常会遇到的一种形式。在一个合作小组中，每个成员扮演着不同的角色，共同努力完成一个共同的目标。通过多次参与合作小组，我深刻地体会到了合作小组的重要性，并收获到了许多宝贵的经验和教训。
协调合作是一个成功的合作小组的关键。我们需要通过有效的沟通和交流，明确分工和责任。在合作的初期，我曾经遇到过困惑和矛盾，但通过大家共同探讨和解决，我们逐渐建立了起良好的合作关系。在合作小组中，每个成员都应该充分表达自己的意见和想法，尊重和理解其他成员的观点，才能维持良好的协作氛围。
在合作小组中，互相支持起着关键的作用。当我们面临困难和挫折时，互相间的鼓励和帮助能够激发团队的力量，从而战胜困难，取得成功。曾有一次，我们合作小组面临着一个极具挑战性的任务，大家克服了个人的困惑和困难，相互鼓励，最终成功完成了任务。这样的经历让我深刻意识到，相互支持和鼓励是一个成功合作小组不可或缺的因素。
合作小组中的成员来自不同的背景和个性，他们的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中，理解和包容是必不可少的。遇到不同的意见时，我们需要倾听并尊重，尝试理解其观点的来源和理由。通过接纳不同的意见，我们可以从多个角度思考问题，提高团队的整体创造力和解决问题的能力。
通过多次参与合作小组，我学到了许多关于团队合作的知识和技巧。在今后的学习和工作中，我打算继续运用这些经验和教训，与他人建立良好的合作关系，共同完成更多的目标。同时，我也会不断在沟通、协调和支持方面进一步提升自己，以更好地适应未来的合作环境。
总结：
通过协调合作、互相支持、理解和包容，我在合作小组中不断成长和进步。合作小组不仅仅是完成任务的手段，更是一个培养团队精神和集体智慧的重要平台。通过合作小组的学习和实践，我相信自己能够在未来的学习和工作中更好地与他人合作，共同创造更大的价值。
小组合作心得体会大学
一、引言（200字）。
大学生活中，小组合作是一种常见的学习方法和社交方式。通过小组合作，可以提高学生的学习能力和解决问题的能力，同时也可以培养良好的合作精神和团队意识。在过去的几年里，我有幸参与了一些小组合作的项目，收获了许多宝贵的经验和体会。本文将结合我个人的经历，分享我对小组合作的心得体会。
小组合作的意义和价值不容忽视。首先，通过小组合作，可以实现资源共享和互补优势。每个人都有自己的优点和特长，而通过小组合作，可以将这些优点相互结合，从而达到事半功倍的效果。其次，小组合作可以培养良好的合作精神和团队意识。在小组合作中，大家需要相互协作、相互支持，这样才能共同完成任务。同时，小组合作也可以提高个人的自我管理能力和时间管理能力，从而更好地适应未来职业生涯的挑战。
尽管小组合作有很多好处，但也免不了面临一些挑战。其中最常见的挑战之一就是沟通问题。每个人都有不同的语言表达方式和思维方式，当大家在一起合作时，可能会出现沟通不畅的情况。为了解决这个问题，我学会了倾听和尊重他人的观点，主动与同伴沟通，并及时解决问题。另外，时间管理也是小组合作中经常碰到的问题。不同的人有不同的学习和生活习惯，很容易造成时间冲突。为了解决这个问题，我通常会事先制定一个合理的时间表，明确分工和截止日期，保证任务的顺利进行。
在小组合作中，我还掌握了一些技巧和方法。首先，明确分工和任务目标非常重要。在开始合作之前，我们通常会召开讨论会议，明确分工以及任务目标，并制定详细的行动计划。这样一来，每个成员都可以清楚自己的工作职责，从而更好地完成任务。其次，有效的沟通和协作也是小组合作中很关键的一环。我们通常会定期召开例会，及时汇报任务进展并解决问题。在沟通过程中，我学会了尊重他人的观点，积极倾听，并提出自己的建议。最后，为了更有效地合作，我们通常会运用一些辅助工具，如共享文档和时间管理软件，以帮助我们更好地组织工作。
通过参与小组合作，我获得了很多宝贵的启示和收获。首先，我意识到只有通过合作才能取得更好的成果。在小组合作中，每个人都可以通过互相学习和借鉴，不断提高自己的能力和水平。其次，我深刻体会到团队的力量是无穷的。只要大家齐心协力，共同努力，就可以克服各种困难和挑战，取得事半功倍的效果。最后，小组合作也加强了我的人际交往能力和组织协调能力，这对我未来的发展非常重要。
总结：
小组合作在大学生活中具有重要的地位和作用。通过参与小组合作，我们可以提高学习能力、解决问题的能力，培养合作精神和团队意识。同时，我们也需要面对一些挑战，如沟通问题和时间管理问题。通过倾听、尊重和良好的沟通，我们可以解决这些问题。在小组合作中，我们还可以掌握一些技巧和方法，如明确分工和任务目标、有效沟通和协作、运用辅助工具等。通过小组合作，我们获得了很多启示和收获，意识到合作与团队的重要性，并提升了自己的能力和水平。我相信，通过持续的小组合作，我们可以在大学生活中取得更好的成绩和经验。
年大学小组合作的心得体会完整
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
这次我们学校这样有针对性的组织小组合作学习活动，给大家带来了更深的思考，学生应该怎样自主学习，小组应该怎样合作分工，在组内交流时，应该如何交流，小组长在组内到底起到了什么作用，在全班交流时，讲的小组应该如何发表自己的见解，其他小组听又该如何听。这些问题都在学生课堂行为规范里面，为学生们一一解答。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。小组的建设就是一个小集体的建设，如何建立他们的集体荣誉感，如何建立他们的风格，如何将他们的风格引导向更积极的方向，如何评价他们的合作结果，这些都大有道理。
在这其中，小组长的作用非常重要，这也需要老师的引导和培训，小组长可以帮助老师管理课下纪律，发现分析学生问题，帮助老师指导后进生，帮助学生检查学习结果，鼓励小组竞争等等。
小组的特色不一，所以合作和展示成果的风格和方式也大可不一样。同时，学科不同，学习方式也千差万别。所以小组合作要想运用的好，要依靠各科教师对自己学科的深入认识，各位班主任对学生的深入培训和引导，还有小组长积极有效的引导。
小荷才露尖尖角，我们要把握好时机，踊跃参与到这次轰轰烈烈的革新中来。
大学小组心得体会
在大学学习期间，小组合作几乎是每个课程都要进行的一项任务。通过小组合作，同学们可以相互交流、协商和合作，共同完成学术或项目任务。小组合作不仅帮助我们学习和掌握课程知识，而且锻炼了我们的合作能力和沟通能力。在进行了多个小组项目后，我深深意识到小组合作的重要性，并从中获得了诸多启示和经验。
首先，小组合作能够促进成员之间的交流和协商。在小组合作过程中，每个成员都有机会表达自己的观点和意见。这样的交流和协商不仅能够拓宽我们的视野，也能够帮助大家更好地理解和掌握课程知识。通过讨论，成员们互相启发和提供各自的见解，促进了学习的深入和全面。同时，交流和协商也有助于解决小组项目中遇到的问题，帮助成员们更好地攻克困难和挑战。
其次，小组合作能够培养团队合作意识和能力。在小组合作中，每个成员都有自己的任务和责任。只有通过相互配合和协作，才能够顺利完成项目任务。在合作过程中，我们学会了分工合作，互相扶持，充分发挥每个人的优势。每个人都能够充分发挥自己的能力，同时也需要尊重他人的贡献和意见。通过这样的合作，我们不仅学会了相互信任和支持，而且培养了团队意识和团队合作能力。
再次，小组合作能够锻炼我们的沟通能力和解决问题的能力。在小组合作中，每个成员都需要与他人进行有效的沟通和交流。对于自己的观点和意见，我们需要明确地表达，并且倾听他人的意见和建议。通过这样的沟通和交流，我们学会了倾听和理解他人的观点，也学会了如何妥善地表达自己的意见。同时，在解决问题的过程中，我们也学会了从不同角度思考问题，找到最佳的解决方案。这些沟通和解决问题的技巧对我们的学习和以后的工作生活都具有重要的意义。
最后，小组合作让我们认识到成功来自团队的努力，也从失败中吸取教训。在小组合作中，每个成员都有可能遇到各种挑战和困难。有时候，我们的计划和想法并不能顺利实施，需要进行调整和改进。对于这样的失败和困难，我们不能气馁或者推卸责任，而是要勇敢面对，寻找问题所在并及时解决。通过这样的经历，我们学会了面对挫折，以及如何从失败中汲取教训。同时，合作成功的经历也让我们有了成就感和信心，更加相信团队可以创造更大的价值。
总而言之，大学小组合作是我们成长和学习中不可或缺的一部分。通过小组合作，我们不仅可以学习和掌握课程知识，而且锻炼了合作能力和沟通能力。在小组合作中，我们能够交流、协商和合作，培养团队合作意识和能力。同时，小组合作也提醒我们成功需要团队的努力，而失败则是我们成长的机会。通过这样的体验，我们能够更好地适应未来的工作和生活，成为合格的团队成员。因此，我相信小组合作不仅对大学学习有益，也将对我们的未来产生积极的影响。
大学小组合作个人心得体会
进入大学后，我开始意识到大学小组合作的重要性。大学生活中，我们经常需要与同学们一起完成各种任务和项目，这要求我们能够良好地与他人合作。在小组合作中，每个人都扮演着不同的角色，大家齐心协力，互相配合，才能够达到共同的目标。只有真正理解合作的重要性，并主动参与到小组合作中，才能够获得更好的学习成果和个人成长。
二、培养团队意识和沟通能力。
在小组合作中，培养团队意识是至关重要的。每个人都应该有明确的角色分工和任务目标，并且愿意为小组的成果贡献自己的一份力量。只有明确分工，团队才能更加高效地完成任务。同时，良好的沟通能力也是必不可少的。在小组合作中，有时可能会出现不同意见甚至矛盾，但通过有效的沟通，大家可以互相了解对方的观点和需求，增进相互之间的信任和理解。因此，培养团队意识和沟通能力是大学生小组合作中不可或缺的要素。
三、学会倾听和尊重他人。
在小组合作中，我们不仅需要表达自己的观点和想法，更重要的是要学会倾听和尊重他人。每个人都有不同的经验和知识，通过倾听他人的观点和意见，我们可以从中汲取更多的灵感和思考。同时，尊重他人的观点也是一种对他人人格的尊重，能够维持良好的合作氛围。在小组合作中，我们要学会接纳他人的不同意见和习惯，搭建一个开放和信任的环境，这样才能够使小组合作更加顺利和高效。
四、培养解决问题的能力。
小组合作中，难免会遇到各种问题和困难。这时，我们需要培养解决问题的能力。首先，要保持积极的心态，不因一时的困难而灰心丧气，要相信困难都有解决的方法。其次，要善于寻求帮助和支持，团队中的每个成员都应该能够及时提供帮助，共同解决问题。最后，合理分配任务和时间管理也是很重要的。在小组合作中，我们需要合理安排每个人的任务和时间，确保每个任务都能够按时完成。培养解决问题的能力，能够帮助我们更好地应对各种困难和挑战。
五、分享和反思的重要性。
小组合作完成后，要学会分享和反思。分享是将合作的成果和经验与他人分享，让其他人也能从中获益，并为下一次的合作提供经验教训。通过分享，我们可以将个人的成果和收获转化为集体的智慧和财富。而反思则是对合作过程中的问题和不足进行深入反思，寻找改进的方法和路径。通过反思，我们可以更好地认识到自己的不足之处，并努力改正，提升自己的能力。因此，分享和反思是小组合作中不可或缺的环节，能够使我们在合作中有更大的收获和进步。
在大学小组合作中，我深刻体会到合作的重要性，也逐渐提升了自己的团队意识和沟通能力。通过学习倾听和尊重他人，我更好地融入小组合作，取得了更好的协作效果。同时，通过解决问题和分享反思，我也逐渐培养了解决问题的能力，提升了自己的综合素质。总之，大学小组合作是培养大学生综合素质和能力的重要途径，希望通过我的努力和不断的提升，能够在小组合作中取得更好的成果。
小组合作心得体会
随着新课堂的开展，我参与了学校的生本新课堂实验。通过一段时间的实践与反思，我开展小组合作学习，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，提高了孩子们的学习积极性，取得了较好的教学效果。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
(一)小组学合作习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使学生感觉自己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
(二)小组学合作习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
(三)小组学合作习有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
(四)小组学合作习为学生提供了更多的锻炼机会
促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
(五)小组学合作习有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一位学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
在实际教学中使用小组合作学习时，我也遇到一些操作起来有很大难度的问题，我的困惑主要有：
困惑一：成绩好的'学生是小组活动的权威
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端，成绩好的学生什么都说了算，成绩中等或较差的学生依赖严重，甚至会导致学生之间无法友好相处。
目前的对策：第一，要合理组建小组。组建学习小组时，应考虑学生的实际情况，力求使“组内异质，组间同质”，将个人竞争转化为小组间的竞争。这样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但不能一成不变，一段时间后，组际间成员应做适当调整，以扩大合作面。第二，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，并且每周组内岗位轮换一次。第三，要建立合作规则。如交流前要独立思考，形成自己的想法;成绩好的学生后发表意见;别人发表意见时要尊重对方.注意倾听;要敢于质疑，敢于争辩等。第四，要注意培养学生的合作精神，让学生在合作中既尊重、理解和欣赏他人，又能得到他人的尊重、理解和欣赏。
困惑二：合作过滥忽视了学生的自主学习
有些课堂合作过滥，整堂课学生几乎都在合作学习。但一堂课合作交流的次数多了，学生独立思考的时间就少了，长此以往，学生自主学习的能力将被削弱。
目前的对策：教学内容有的适于合作交流，有的适于自主探究，有的适于教师讲解，教师要从教材出发，从学生的实际出发，选择适宜的教学方式来设计教学。
虽然有很多的困惑，但我也尝试着不断的发现问题，解决问题，在新课堂的路上不断探索，收获成功，收获成长。
大学小组心得体会
第一段：介绍大学小组的重要性和作用（200字）。
大学小组是大学教育中一个不可忽视的重要环节，它不仅能够培养学生的团队合作意识和能力，还能够帮助学生发展自己的领导才能和解决问题的能力。在大学课堂上，老师会安排各种小组项目和任务，以培养学生的合作精神和团队协作能力。因此，通过小组合作学习，学生能够更加深入地理解课堂内容，并且提高解决问题和独立思考的能力。
第二段：分享小组活动的好处（300字）。
参与小组活动可以带来很多好处。首先，小组活动能够提高学生的团队合作能力。在一个小组中，每个成员都扮演着不同的角色，必须相互合作才能完成任务。在合作的过程中，学生需要学会倾听、沟通和分工合作，这些都是成功的团队合作所必需的技能。其次，小组活动还能够培养学生的领导能力。在小组中，学生可以轮流担任组长，负责组织和协调小组成员的工作。通过这样的经历，学生能够学会领导和组织他人的能力。最后，小组活动也能够提高学生的解决问题和创新能力。在小组中，学生需要共同面对各种问题和挑战，通过团队智慧来解决。这种集思广益的过程，能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
第三段：提出小组活动存在的挑战（300字）。
虽然小组活动具有很多好处，但也存在一些挑战。首先，小组成员之间可能存在不同的意见和分歧。每个人都有自己的思考方式和习惯，可能会导致意见不一致。这时，学生需要学会尊重他人的意见，采取合适的沟通方式进行讨论和解决分歧。其次，小组活动中可能会出现不均衡的负载问题。有些成员可能比较被动，不愿意主动参与工作。这时，学生需要学会鼓励和激励他人，调动每个成员的积极性和参与度。最后，时间管理也是一个挑战。在小组活动中，学生需要协调好个人和小组的时间安排，确保各个任务和项目的顺利完成。
通过参与小组活动，我获得了很多宝贵的经验和体会。首先，我学会了如何与不同性格和思考方式的人合作。在小组中，我们必须学会接纳和尊重他人的意见，充分发挥每个人的优势，相互协作，才能够取得好的成果。其次，我学会了如何有效地沟通和表达自己的观点。在小组活动中，沟通是非常重要的，只有通过良好的沟通，才能够让其他成员理解自己的意图和想法，从而共同制定出最好的解决方案。最后，我学会了如何处理和解决团队中的问题和冲突。在小组活动中，冲突是不可避免的，但只有通过适当的沟通和解决方式，才能够使得团队更加团结和协作。
第五段：小组活动对我未来发展的影响和启发（200字）。
参与小组活动对我未来的发展有着重要的影响和启发。首先，小组活动培养了我与他人合作的能力，这将对我将来步入职场起到重要的作用。无论是团队项目还是公司工作，团队合作都是必不可少的，通过小组活动，我能够更加熟悉和了解团队合作的流程和技巧。其次，小组活动锻炼了我的领导能力。在小组中，我有时需要担任组长的角色，负责组织和协调小组的工作。这样的经历使我学会了如何领导他人，更好地管理和组织团队。最后，小组活动激发了我对问题解决和创新的兴趣。通过团队合作来解决问题，我学会了倾听他人的意见和思想，从而更加全面和深入地分析问题，找出最佳解决方案。
总而言之，大学小组活动是大学生活中一个十分重要的环节，通过参与小组活动，学生不仅能够培养自己的合作精神和团队协作能力，还能够提高解决问题和创新能力。尽管小组活动存在一些挑战，但通过良好的沟通和合作，可以克服这些问题，让小组活动取得更好的效果。参与小组活动使我受益匪浅，我相信这对我未来的发展将会产生重要的影响和启发。
大学小组合作个人心得体会
第一段：引言（200字）。
大学生活，作为一个重要的过程，不仅涉及到学业的充实与进步，更是一个人成长与发展的重要时刻。在大学期间，我们通常都会遇到许多小组合作的任务和项目，这不仅是为了锻炼团队合作的能力，更是为了培养我们的沟通、解决问题和领导能力。通过小组合作，我们可以从中学到许多知识和技能，同时也能提高自身的综合素质。在这篇文章中，我将分享我在大学小组合作中所得到的一些个人心得和体会。
第二段：小组互动和合作（200字）。
在小组合作中，良好的互动和合作是非常重要的。一个成功的小组，离不开每位成员的贡献和合作。在小组中，我学到了团队工作的重要性，明白了合作的力量。合作的过程中，我不仅发现了自己的优势和不足，而且也学会了倾听他人的意见，尊重他们的想法。通过互动和合作，我学到了如何与他人相处，如何解决组内矛盾和冲突。这些都是我在以后的工作和生活中所必需的能力。
第三段：有效的沟通与协作（200字）。
在小组合作中，有效的沟通和协作是至关重要的。我发现，只有通过良好的沟通才能更好地传递信息，明确任务和目标。因此，我尝试改善自己的沟通技巧，如倾听他人的观点，用简明扼要的语言表达自己的想法，克服语言障碍，寻找最佳的解决方案等等。另外，协作也非常重要，团队成员之间的协作能够使工作变得更加高效和顺利。通过小组合作，我懂得了如何与他人合作，如何充分利用每个成员的才能和资源，实现最佳的工作效果。
第四段：问题解决与决策能力的提高（200字）。
在小组合作中，我们通常会面临各种各样的问题和挑战。这些问题需要我们准确地分析和解决。通过小组合作，我获得了一定的问题解决和决策能力。我学会了主动思考和分析问题的根源，找到更好的解决方案。同时，我也充分发挥了自己的想象力和创造力，与他人积极探讨解决方案。这让我学会了如何在面临压力和挑战时保持冷静和坚定，寻找最好的解决方案。
第五段：个人成长与收获（200字）。
通过大学小组合作，不仅提高了我的学科知识水平，更是提高了我的综合素质和个人能力。我学会了和他人合作和相处，克服个人局限，将个人的力量融入到团队中。我也学会了灵活性和适应性，学会了在多样性的团队环境中工作。通过小组合作，我发现自己的不足之处，进一步努力提高自己，并从他人身上获得新的技能和知识。这些都为我将来的职业生涯和人生之路奠定了坚实的基础。
结尾（100字）。
通过这篇文章，我分享了我在大学小组合作中所得到的一些个人心得和体会。我深知小组合作的重要性，以及通过合作可以提高自身的能力和素质。在将来的工作和生活中，我将继续积极参与小组合作，努力提高自己的综合素质，成为一个优秀的团队成员。
大学小组心得体会
大学生活是一个人成长的关键时期，而在大学期间，小组合作与团队合作成为了学习和社交的重要方式。在小组中，每个人都有着自己独特的特点和优势，通过相互合作与协作，共同完成一项任务。在这个过程中，我体会到了小组合作的重要性，下面将从几个方面分享我在大学小组中的心得体会。
首先，小组合作能够增强沟通能力。在小组中，我们需要主动地和组员交流和协商。只有通过有效的沟通和合理的表达，我们才能更好地达成共识，理顺思路，明确目标。同时，在与组员交流的过程中，我们会发现每个人都有着独特的思维方式和观点，这使得我们能够拓宽自己的视野，学会倾听和尊重他人的意见。例如，在一个拓展活动中，我们小组成员需要共同制定计划并解决问题。通过与组员的不断沟通和讨论，我们最终达成了一致，完美地完成了任务。这个过程使我认识到，只有进行良好的沟通，才能够更好地合作，共同实现目标。
其次，小组合作能够培养自主学习能力。在小组合作中，我们不再是孤独地面对问题和困难，而是与组员一起分享和解决。当我们在遇到问题时，可以通过与组员的讨论和互相帮助，从不同的角度看待问题，找到更好的解决方案。例如，我们小组在进行课程设计时遇到了一些技术问题，每个人都积极地找资料和寻求帮助，最终我们成功地解决了这些问题，并且设计出了一份出色的课程。通过这样的合作过程，我逐渐养成了主动参与和学习的习惯，提高了自己的自主学习能力。
再次，小组合作能够促进团队精神。在小组合作中，每个人的力量都是有限的，只有通过相互协作，才能够取得更好的成果。在一个团队中，每个人都有着自己的优势和特长，我们应该充分发挥自己的优势，同时也要倾听并尊重他人的意见。只有当每个人积极参与和贡献自己的力量时，团队才能够更好地发挥潜力，取得更好的成果。例如，在一个辩论比赛中，我们小组成员分工合作，每个人扮演不同的角色，最终取得了胜利。这个过程让我深刻地体会到，只有团队合作才能够将每个人的力量最大化，达到更好的效果。
最后，小组合作能够提高自己的组织和管理能力。在小组合作中，我们需要充分利用和调动每个人的力量和资源，合理分配任务和时间。在这个过程中，我们需要有良好的组织和管理能力，以确保每个人都能够在规定的时间内完成自己的任务，并达到预期的效果。例如，在一个社团活动中，我们小组负责组织和策划活动，并协调和管理各个环节。通过这个过程，我学会了合理安排时间和任务，提高了自己的组织和管理能力。这对我个人的发展有着积极的促进作用。
总之，通过大学小组合作，我深刻体会到了沟通能力、自主学习能力、团队精神和组织管理能力的重要性。小组合作不仅提供了一个共同学习和成长的平台，也为我们将来的职业发展奠定了基础。学会与人合作，并且善于与他人沟通和协商，是我们作为大学生需要具备的重要素质。通过小组合作，我们可以不断完善自己，与他人协同合作，共同实现梦想。
小组合作心得体会大学
在大学学习中，小组合作是一种常见的学习方式。通过小组合作，能够增强学生的交流和合作能力，培养团队精神，提高学习效果。在个人的多次小组合作中，我深切地感受到了小组合作的重要性和其中的收获。下面我将结合自身体会，探讨小组合作在大学中的意义和影响。
首先，小组合作能够提高学生的交流和合作能力。在学习中，有一些重要的内容并不容易理解和掌握，与其他组员一起讨论和交流，能够更好地解决问题。通过不同成员的不同观点和思维方式，能够互相启发，帮助大家理解难点，并快速解决问题。此外，在小组合作中，也需要成员之间的合作和协调，如分配任务、制定计划等，这能够提高我们的团队合作能力。
其次，小组合作能够培养学生的团队精神。在小组合作中，每个组员都有自己的责任和任务，需要与其他成员密切合作。我们要尊重他人的意见，并且尽量协调各方的不同利益，以达成一个共同目标。通过这样的协作过程，我们能够培养出一种团队精神，学会与人合作，增强相互协作的意识和能力。
第三，小组合作能够提高学习效果。在小组合作中，我们可以共同研究和讨论问题，相互之间进行学习和借鉴。当一个人遇到问题时，可以通过小组其他成员的帮助和建议，帮助解决问题。在集体智慧的作用下，我们能够更全面地了解问题，找到更好的解决方法。此外，在小组合作中，我们会互相负责，对组员的学习情况进行监督和督促，促使每个成员都能够主动参与学习，相互之间提高学习动力。
再次，小组合作能够培养学生的沟通和协作能力。在小组合作中，我们需要学会与不同性格和思维方式的人进行有效的沟通和协作。通过与他人的交流和合作，我们能够了解到更多的观点和思维方式，并且能够更好地理解和尊重他人。此外，小组合作也能提高我们解决问题和处理冲突的能力，培养我们的领导才能。
最后，小组合作的收获不仅仅局限于以上几点，还包括增强了我们的自信心和团队合作意识。在小组合作中，我们能够更好地展示自己的才能和贡献，认识到自己的价值，增强自信心。当一个小组达成一个共同目标时，我们能够感受到团队合作的力量和成就感。这将进一步激发我们的学习热情，促使我们在学习中取得更好的成绩。
综上所述，小组合作在大学中具有重要意义。通过小组合作，我们能够提高交流和合作能力，培养团队精神，提高学习效果。同时，小组合作也能够培养我们的沟通和协作能力，增强自信心和团队合作意识。因此，我们应该积极投入到小组合作中，发挥自己的主动性和积极性，共同进步，共同成长。
大学小组合作个人心得体会
近年来，大学教育越来越注重培养学生的合作与交流能力。在大学里，小组合作已经成为常见的学习方式。大学小组合作不仅能够提高学生的学习成绩，还能培养学生的领导才能、沟通技巧和团队合作精神。在个人参与小组合作的过程中，我也收获了很多宝贵的经验和体会。
首先，大学小组合作能够拓宽自己的视野。在小组合作中，每个人都有着不同的思维方式和观点，通过与组员的交流与讨论，可以获得不同的观点和见解。这些不同的观点可以帮助我开拓思维，拓宽视野，促使我从不同的角度去思考问题。此外，小组合作也提供了一个交流的平台，我可以有机会与其他优秀的同学进行交流互动，从中获得更多的知识和信息，进一步提升自己的综合能力。
其次，小组合作也能够培养人际交往的能力。在小组合作中，组员之间需要互相配合、相互沟通，共同完成任务或解决问题。这就要求我们必须学会主动倾听他人的观点，善于表达自己的想法，并尊重他人的意见。通过不断的交流与合作，我学会了如何与不同性格、不同思维方式的人相处，并且逐渐培养了良好的人际交往能力。这样的能力对于未来的工作和生活都非常重要，能够使我更好地与他人合作，解决问题，提高工作效率。
此外，小组合作让我更加深刻地认识到了团队合作的重要性。在小组合作中，每个人都承担着不同的角色和责任，只有充分协作，分工合作，才能更好地完成任务。团队合作不仅能够充分发挥每个人的优势，还能够弥补每个人在某些方面的不足。通过互相帮助和支持，相互协作，我学会了如何团结一群人一起努力，取得共同的成功。团队合作不仅能够培养个人意识，也能够培养集体荣誉感，让我明白无论个人还是团队，只有共同的努力和奋斗，才能够取得更大的成就。
最后，小组合作也教会了我如何合理安排时间和任务。在小组合作中，每个人都需要按时完成自己的任务，然后对其他组员的工作进行检查和修改。这就要求我必须学会合理安排自己的时间，制定明确的目标和计划，并且能够按时地完成任务。在整个合作的过程中，我学会了如何分配时间和任务的优先级，提高了自己的时间管理能力。这对大学生活和以后的职场生涯都非常重要，能够让我更好地平衡学习和工作，提高工作效率。
总的来说，大学小组合作是一种非常有益的学习方式，能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作与交流能力。通过个人参与小组合作的经历，我深刻地认识到了合作的重要性，拓宽了自己的视野，培养了人际交往能力，了解了团队合作的优势，并学会了合理规划时间和任务。我相信，在未来的学习和工作中，这些经验和体会一定会对我产生重要的影响。我将继续努力，不断提升自己的合作与交流能力，做一个优秀的团队成员。
小组合作心得体会
小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。
“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。
1、有利于面向全体学生。
小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
2、有利于大面积提高教学效率。
小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。
3、有利于培养学生的协作精神。
现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。
4、有利于学生主体性的发展。
学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的。
自我评价。
提高自我调控的能力。同时群体中的认同、理解将有效激发学生探索的欲望和创新意识使自身向更完善的方向发展。
5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。
现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求?""它和圆柱体积可能有什么关系?""如何得出它的体积公式?"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作心得体会
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究;在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识;再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解;最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。
学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生[此文转于斐斐课件园]的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案;二：导学提纲是不是=练习题;三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。
小组合作心得体会
分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。其实，在以前，我在班级里也实行小组合作学习，但是往往落于形式，小组长不知道怎么组织组员讨论，全班交流的担子总是落到优生的头上，一节课看起来热热闹闹，课后学生并没有到达老师想要的效果，小组评价只能激起学生一时的兴趣，时间长了，组员们也不在乎小组评价。我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
这次我们学校这样有针对性的组织小组合作学习活动，给大家带来了更深的思考，学生应该怎样自主学习，小组应该怎样合作分工，在组内交流时，应该如何交流，小组长在组内到底起到了什么作用，在全班交流时，讲的小组应该如何发表自己的见解，其他小组听又该如何听。这些问题都在学生课堂行为规范里面，为学生们一一解答。
分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。小组的建设就是一个小集体的建设，如何建立他们的集体荣誉感，如何建立他们的风格，如何将他们的风格引导向更积极的方向，如何评价他们的合作结果，这些都大有道理。
在这其中，小组长的作用非常重要，这也需要老师的引导和培训，小组长可以帮助老师管理课下纪律，发现分析学生问题，帮助老师指导后进生，帮助学生检查学习结果，鼓励小组竞争等等。
小组的特色不一，所以合作和展示成果的风格和方式也大可不一样。同时，学科不同，学习方式也千差万别。所以小组合作要想运用的好，要依靠各科教师对自己学科的深入认识，各位班主任对学生的深入培训和引导，还有小组长积极有效的引导。
小荷才露尖尖角，我们要把握好时机，踊跃参与到这次轰轰烈烈的革新中来。
小组合作心得体会
作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，随着课改的不断深入，犹如阵阵春风飞遍了城乡课堂。这种以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是人才培养模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培养模式改革，要求我们从传统教学模式、学习模式、管理模式等方面改革入手，探索出一条与传统的封闭式校园教学、组班教学不同的人才培养模式的新路子。从开放教育学生的实际看，仅靠传统的教育模式组织教学活动，不仅教学形式单调，缺乏活力，而且不适应学生的特点和学习需求。传统的组班教学，忽视了学习对象的知识基础、智力水平、学习能力等方面的差异，而开放教育的学员恰恰在这些方面存在着较大的差异；传统的教学模式重教而轻学，重群体学习而轻个性特点。建立各种类型的学习小组，灵活地组织小组教学，就是从开放教育学习对象的实际出发，根据学习对象知识基础、智力水平、学习能力的差异，乃至于工作环境、学习习惯、学习兴趣等方面的差异，组织富有针对性和实效性的教学活动，这也是因材施教教育理论在开放教育试点中的具体运用。
小组教学，除了适应开放教育学生学习水平参差不齐的特点之外，也适应了学生的学习实际。我们知道，建立学习小组，开展小组教学，正适合他们的学习要求，既有效地解决了他们的问题，又为他们集中宝贵的时间有效地学习创造了条件。
开放教育的教学模式改革的重点，就是从以教师、课堂、书本为中心，转移到在小组条件下，利用小组，以学生自主学习、个别学习为中心。个别化学习往往缺少师生之间、同学之间的相互作用过程，缺少必要的学习氛围和情感交流，学习小组的活动恰恰弥补了这方面的不足，对提高学生的学习效果和全面素质很有裨益。
（一）小组教学的优点
小组教学就是指将2人或2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学有它自身的优越性：
1有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。
2有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能得到较充分发展。
3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。
4在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
5教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。
（二）小组教学的缺点
当然了，小组教学也存在着它的局限性。如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，稍有疏忽就会影响学习效果、教师的发言时机和时间长度不易控制，没有经验或准备不充分的教师容易出现长篇大论的情况，而这对于师生之间、学生之间的相互作用是不利的、要使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈有一定的难度、教学进度不容易控制等等。
小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。
从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对"作为课堂教学技术"的小组合作的突破和拓展。
小组心得体会大学
大学生活的一大特色就是小组合作学习。从课程项目到课外活动，我们的学习和生活都离不开小组合作。在小组合作中，我们遇到了很多问题，但是我们做的不是单一的作业，而是在和小组成员共同的思考和讨论中，获得了很多知识和经验。在这里我想分享几个小组合作学习的心得体会。
第二段：了解小组成员。
首先，小组合作学习需要大量的交流互动，了解小组成员一定程度上决定了对话交流的顺畅。在学习过程中，请尽在开始的时候和小组成员互相熟悉一下，让大家介绍自己的专业、学术兴趣和其他信息。这有助于让每个组员对其他组员有初步的了解。学习和工作中，需要合理分配时间，协调工作进度，密切与组员之间的接触，做好小组外出行动安排事宜。
第三段：团队分工。
其次，小组分工合作中，有人专攻某项工作，把每个人的长处都挖掘出来，一定程度上决定小组合作的成果。团队分工，需要考虑把每位组员的长处与工作融合在一起。在分工的过程中，需要认真考虑每个人的需求和兴趣，以便让每个人都能够参与并感到满意。小组的工作成果不仅要提高工作效率，还要体现团队协作的精神，让每个团队成员能够各尽所能，并为共同的目标而努力。
第四段：表达信任。
我们知道，每个人都有自己的想法和主张，这是个人特点的体现。在小组合作学习中，每位成员的想法和主张都应该得到其他成员的尊重。在讨论和交流中，应该经常表达自己的信任，放下个人的不要和过去的成果，进行更深入的探讨。这样能够激发大家的创造力和探索精神，让小组合作的成果更加优异。
第五段：成长与回馈。
在小组合作中，每个组员都得到了不同程度的锻炼和发展。我们可以体验不同的角色和工作，提升技能和知识素养，学习团队协作的方式和策略。而与此同时，也要从这些工作经验中向小组成员回馈。分享自己的经验，替尚未寻得经验的同学指明方向，帮助其取得成长。
总长：
在大学中，小组合作学习是学生非常重要的学习方式之一。小组合作学习中，每位成员都可以被灵活运用，以便最大限度地发掘自己的潜力。真正有成效的小组合作需要了解小组成员，团队分工，表达信任，成长与回馈。相信这些小组学习的经验，可以帮助同学们更好的发挥自己的个人长处，取得更出色的小组合作成果。
小组合作心得体会
合作学习是培养创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心、激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣，锻炼学生多方面的能力。如果我们能从这个角度来理解和把握合作学习，那么，学科学习将成为教师和学生进行的一项快乐的创造性活动。
2、要用动态的、发展变化的观点实施合作学习
合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方法，有其自身的基本理念，如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等，这些都是我们在教学过程中必须遵循和把握的，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定。
3、要重新定位教师角色，创设一种宽容的环境
在合作学习中，教师要以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色，构建“学习共同体”，建立新型的师生关系。教师在教学实践中，一定要坚持以人为本的思想，创设一种安全宽容的教学环境，还学生以真正的思维自由的空间。
我们必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。
1、做好科学合理的分组
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
2、教给学生合作学习的技能
要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
1、学生“需要”交流的问题
数学课非常适宜开展合作学习，因为这当中学生“需要”交流的问题很多。
2、值得争辩、探讨、质疑的问题
合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新。
3、个人无法完成的复杂问题
数学课教材增加了许多探究与实践内容，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。
1、充分发挥教师的主导作用
在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来。
2、把握好合作学习的时机
我们要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。在学生思维受阻时开展小组合作学习；在学生意见不统一时开展小组合作学习；在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。
3、建立激励性评价机制
在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。我们应不断的改进教学策略，积累经验有意识地培养学生合作学习的能力，这对提高学生的素质，培养创新型人才有着重要意义。
小组合作心得体会
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅仅能够使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。然而小组合作学习实施效果也因人而异、因时而异，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。
一、思考不充分。
〔思考〕学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
〔对策〕要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，务必给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的用心性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。
二、指导不及时。
〔问题〕当布置好学习任务后，小组成员展开讨论，我有时站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有时在学生之间茫无目的的巡视……小组活动表面热闹，气氛高涨。
〔思考〕新课程标准要求“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮忙者，时而是一个激励者，一方面，教师带给给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量;另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成状况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。
〔对策〕合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习带给有效的帮忙与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够用心，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
三、评价不全面。
〔问题〕大部分状况下应对学生满意的答复，我总是这样的鼓励语：如“你回答的真好”，而且大家的评语都差不多;再者就是对小组进行奖加分，时间长了，就成了机械动作，以至于导致某些学生根本不在乎。
〔思考〕执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”。
〔对策〕有时对学生，来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定群众的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学潜力的挑战。这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
小组合作心得体会
我在上一学年有幸到李xx、xx县xx中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。
我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：
1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。
2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科
3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。
4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。
6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位；也可能是学科作业较多，等其他原因。
7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。
我个人觉得自己应做好这几点：
1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。
2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。
3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式；关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。
4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。
以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家批评指正，耽搁大家的时间，感谢大家的聆听！
小组合作心得体会
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。
发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：
1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的a、b、c、d不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。
4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
小组合作心得体会
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“为什么会也现这种情况呢？”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了……抓住这个契机，我就及时提问：“那你们有没有更好的办法呢？”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。
二、创造条件，提供学生合作学习的氛围。
合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生：“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗？”学生有的说：“不同意。”有的说：“同意。”
我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说：“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。”学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
小组合作心得体会
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
在我校新课改的指引下，我校教师都为小组合作学习在具体的实践中进行着探索，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习来提高学生的学习效率。在尝试过程中，我感到合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行!”“我并不比别人差!”小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对数学学习自始至终都充满热情。
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。
针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：
(1)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解;三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
(2)合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学习，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：
(1)在课题导入时开展合作学习
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
(2)在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
(3)答案不唯一或开放时要组织合作学习。
对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔;思维更活跃;认识更清楚、更全面。
在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学习才是有效的。
小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价;二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。
所以今后在评价时更要注重对学习过程中学生的.合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”
最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。
从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。