每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
夹竹桃教学设计公开课教学设计篇一
《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。
在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。
片段1：
生1：有贝蒂。
生2：有居民们。
生3：有瑞士政府。
生4：有贝蒂的爸爸、妈妈。
生5：我认为还有火车司机师傅。
我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。
师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？
生5：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。
师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。
学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。
片段2：
生1：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。
生2：如果没有你们， 我们早就被冻死了。
生3：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。
生4：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。
生5：老师，我有一个问题。
师：你有什么问题，请说说。
我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。
师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？
此时，学生迷惑不解。
师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？
学生恍然大悟。
生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。
师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。
生1：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。
生2：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。
生3：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。
此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。
师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？
生1：人们的爱心。
生2：人们对动物的关爱。
生3：人们把燕子当作了朋友。
师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。
【反思】
课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。
夹竹桃教学设计公开课教学设计篇二
课前交流：
师：同学们好！我知道你们是采荷一小的同学，“采荷”是怎么写的呢？我写写，你们看看对不对。（板书：采和）
生纷纷说：“写错了！”“不对！”“‘和’错了！”
师转回头，审视黑板上的字，疑惑地问：“错了么？该是哪一个字呢？ ”
生：是“荷花”的“荷”。
师：（恍然大悟状）哦，“荷花”的“荷”。（转身改正）
师：（自言自语地）“采荷”，多美丽的名字，让我想到了两句诗：接天莲叶――
生：（齐）无穷碧，映日荷花别样红。
师：（无限向往的）那是一幅怎样美丽的画面啊，闭上眼睛，我仿佛看到，一个美丽的少女划着小船，拨开密密的荷叶，在采莲，清脆的歌声传来：采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水。(个别学生小声和着，但更多的同学在凝神倾听。)
师：“采荷一小”，一定是一个美丽的学校，对么？
生齐：对！
生：因为我们可以在这里听一个从很远的地方来的老师上课。
生：因为我们是第一次见到您，所以很开心。
师：哦，我知道了，有朋――
生齐：自远方来，不亦乐乎？
（满怀期待的扫视同学，同学们的腰都挺了挺，做得更直了）
师：刚才我们的交流中，有两句话和现在的语言不一样，你发现了么？
（生踊跃举手）
生齐：有朋自远方来，不亦乐乎？
生齐：三人行，必有我师焉。
读课文，初识文言味道
师：课文读熟了么？谁愿意来读？
一生读，读得很流利。
师：真是一个会读书的同学！同学们知道我为什么说她会读书么？
生：她读得声音响亮。
生：她把每一个句子的停顿读得都很准确.
师：这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
生：她没有读错一个字。
生：古文要读得慢一点。
生：古文要读出抑扬顿挫。
师：是的，读古文要从容，要读出音乐感。比如可以这样读，
（师范读）
梁国――杨氏子――九岁―
学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。
解疑难，探究文字意思
师：知道这篇文章是什么意思吗？
生齐：知道。
师：有不懂得地方么？
生摇头。
（生认真读书，批画。交流。）
生：老师，您也许不懂“未闻孔雀是夫子家禽”这句话的意思。
师：（做苦恼状）是啊，我的确没有弄明白，给我讲讲好么？
生：这句话的意思是“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：可是，这句话中没有“没有听说”这两个词啊！
生纷纷举手，七嘴八舌：“未”是“没有”，“闻”是“听说”。“未闻”是“没有听说”。
师：哦，原来是这么回事，但是，这句话中我还有一个词不理解，你知道是哪一个么？
生：您不理解“禽”，就是“禽兽”的意思。
（众生大笑，该生马上改过来）禽是“家禽”，鸡鸭鹅就是家禽，在这里也可以说成是“鸟”。
师：还有一个词不懂呢。
（生又读这句话，思索）
生：老师您也许不懂“夫子”的意思。
师：（惊喜地）太对了，我真的不知道“夫子”指的是谁？
生：指的是孔君平。
师：如果来的不是孔君平，是何孔君平一样的一位男士，还能称为夫子么？
生齐：能！
师：如果来的是一位阿姨呢？比如，武老师来了，还能称为“夫子”么？
生纷纷举手：不能，因为，武老师是女人，夫子只能称呼男人。
生（大笑）：不能，因为他年龄太小，还是一个小男孩。
生：（若有所思，想了想）不能，因为他没有文化。
师：这么说，要成为“夫子”要具备两个条件――
生：第一要使成年男人。
生：第二要有文化。
师：你怎么知道孔君平时有文化的人呢？
生纷纷举手。
生：因为他看到水果以后，指着杨梅对孩子说：“此是君家果”。他看到杨梅就想到杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，就说，杨梅是杨氏子家的水果。
师：反应快，而且联系得这么好，有文化的人才这么聪明是么？
生：对！而且，他还用了一个“君”字，这是对人的尊称，他对一个九岁的小孩都能这么尊重，说明他有修养，只有有文化的人才会这样称呼。
师： 同学们的推断很有道理，关于孔君平的身份，我也查了一些资料，知道后来他做到一个很大的官――廷尉，相当于现在的最高人民法院院长。
（学生惊呼）
师：继续猜，我还有哪个地方不懂？
生：我觉得你可能不懂“孔君平诣其父”一句中“诣”的意思。在这里是“拜访”的意思。
师：不会吧，我们经常用到一个词“造诣”，说这个人书法水平高，我们就说他“书法造诣很深”，说这个人歌唱得好，就说他“音乐造诣很深”。怎么会是“拜访”呢？你搞错了。
（老师一脸不以为然，学生纷纷反驳。）
生：老师错了，下面的注释写着呢，诣是拜访的意思。
师：学古文还要看注释？
生：当然，一些难懂的字注释中已经给我们写清楚意思了，对照着注释能把古文读懂。
生：对！
师：对照着注释就能把古文读懂，真是一个好方法，多些同学们提醒。还有不懂的地方呢！
生：你可能不懂“为设果，果有杨梅”这句话，不知道是谁给谁摆上水果了。
师：对呀，作者怎么就没写清楚呢。
生：老师，不用写，我们对照这前文知道孔君平来到杨家，把杨氏子叫了出来招待自己，那水果一定是杨氏子给孔君平摆出来的。
生：也许是杨氏子叫家人摆出来的。
师：反正是主人摆出来招待客人的。这样说来，古文真得很简练，把该省的都省掉了，真是惜字如金。不过，我们联系上下文就能把他没写出来的补充出来，真好，又一个读古文的方法！
我还有一个难点没理解呢，继续猜。
生：我想你可能不懂“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句话中“甚”的意思。“甚”就是“很”的意思。
师：哦，明白了，还可以说“甚”是――
生七嘴八舌：“十分”“特别”“格外”
师：（站在一个小男孩面前，欣喜地盯着他）我说他十分聪明，可以说――
生齐：甚聪明。
师：（站在一个女孩子面前）你长得真漂亮！
生齐：甚漂亮。
师：我说这个同学课文读得非常非常非常棒！
生齐：甚棒！
师：（向着全班同学）了不起！你们竟然知道“甚”是不能重复的！
同学们，在这句话中我还有一个词语不懂呢！你们一定知道是哪一个。
（生仔细读这句话，一个同学举手）
生：老师，您也许不懂“杨氏子”这个词语的意思。（看老师点头表示赞赏，接着说）就是这个孩子姓杨。
师：（做恍然大悟状）噢，原来这个孩子姓杨名氏子。对么？
（生点头，众笑，很多学生不同意。）
生：是一个姓杨的孩子。“杨”是姓，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。
（又有人反对。）
生：一个姓杨的女人家的孩子。
师：怎么说是女人家的孩子呢？
生：过去女人总是叫氏。
生：（快速接上）武氏。
（台上台下大笑）
生：姓张。
师：我知道他姓张，不知道他叫什么名字，我们就可以叫他――
生齐：（兴奋的）张氏。
师：（又走到一个男孩子面前）你姓什么？
生：姓李。
生齐：李氏。
师：所以，“杨氏子”的意思就是――
生齐：一个姓杨人家的孩子。
师：真谢谢同学们，在你们的帮助下，这篇文章我读懂了。不过我还想考考大家，愿意么？古文本来是没有标点的，如果把标点去掉了你们还能读通，那说明你们真的懂了这篇文章。
（出示没有标点的文章，生练习。朗读。）
深思考，体会语言奥妙
师：了解了这篇文章的意思，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词形容形容他。
生：（异口同声地）聪明！
（教师板书：聪明）
师：说话是要有根据的，说他聪明要在文章中找到理由。
生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在，他出来招呼客人，还摆上了水果，说明他很懂礼貌，所以说他聪明。
生：孔君平刚说完，他“应声答曰”，说明他没有思考就说了出来，反应很快。聪明。
生：孔君平说：“此是君家果。”他马上反驳：“未闻孔雀是夫子家禽。”说明他聪明。
师：这我倒有点不大明白了，这句话怎么就能说明他聪明呢？
（生无语）
看来我们还是要先搞明白孔君平这句话是什么意思。
生：孔君平说的是：杨梅是你们家的水果。
师：为什么这样说呢？
生：因为杨氏子姓杨，杨梅也有一个杨字，所以，他说杨氏子和杨梅是一家人。
师：他的发言中有一个很重要的词语，你听出来了么？
生：（齐）一家人。
（生思考，教师用手画圈提醒）
生：可以说，杨氏子和杨梅是一类的，都是水果。
（生笑。）
师：现在我们再来想想杨氏子这句话什么意思呢？
生：没有听说孔雀和您是一家人。
生：没有听说你和孔雀一样都是鸟啊。
师：这句话真妙，妙就妙在――
生：孔君平把杨氏子和杨梅连起来说，杨氏子也拿孔君平和孔雀连起来说。都是抓住姓来说。
生：孩子以其人之道还治其人之身的方法反击孔君平。
生齐：聪惠。
师：这么聪慧的孩子人人喜欢，读课文，让我感受到你的喜欢。
细分辨，探究人物特点
（生思考，然后举手。）
生：他应该是一本正经得说的，这样说――（生范读）
生：我觉得他好像应该是讽刺的语气。（范读）
生：我觉得他是在和孩子开玩笑，笑眯眯地说。（范读）
生：我以为他发现可以拿杨氏子和杨梅开玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地说。（范读）
师：杨氏子怎么回答的呢？
生：孩子可能生气地回答。（范读）
生：可能是无所谓的，笑眯眯的回答。（范读）
生：可能是生硬的回答。（范读）
师：我们不妨来演演他们的对话。（把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。）
创设情景：
情景一：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说――（齐读）
杨氏子一听，淡淡的反驳――（齐读）
情景二：孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他――（齐读）
杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答――（齐读）
情景三：孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子――（齐读）
杨氏子一听，大声反驳――（齐读）
师：这么多种假设，哪一种最合情合理呢？
生：孔君平应该是开玩笑的，不可能郑重其事地说，更不可能讽刺孩子，因为他是来拜见他的父亲的。
师：如果是讽刺显得孔君平很不厚道的，看来，还是开玩笑比较合适他的身份和修养。
生：孩子应该是笑眯眯的反驳，不会生气，否则就不能说聪慧了。
生：一定会哈哈大笑，说：真是个聪明的孩子。
生：会拍拍孩子的脑袋说：真是名不虚传。
师：这么说孩子反驳完以后孔君平一定没生气？
生齐：没生气。
师：（感叹）真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，有没有让客人生气，我感觉着使用聪惠这个词又不能表达他的聪明程度了。
生：（齐）甚聪惠。（教师板书，齐读课文）
激疑问，触摸文化风貌
师：同学们，对他们俩的行为你有疑问么？
（生不语）
师：(出示文中插图)孔君平和杨氏子之间有什么不同？
生：年龄不同，孔君平是大人，杨氏子才九岁，是个孩子。
生：地位不同，孔君平是当官的，杨氏子也许才上学。
生：孔君平市来拜访孩子爸爸的，可见是长辈，杨氏子是晚辈。
（学生踊跃举手）
发现问题了么？
师：是啊，这是怎么回事呢？猜猜原因。
生：也许是两家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。
生：也许孔君平就是喜欢开玩笑，见到谁都一样。
生：我想，这么说是为了考验孩子是不是真的甚聪惠。
师：大家说得都有道理，还有一个大的原因，武老师简单告诉大家。《杨氏之子》选自《世说新语》这部小说，小说纪录的是魏晋南北朝时期当官阶层的人的言情轶事，当时，三国被灭，司马昭建立晋朝，这个时期战乱不断，皇家没有精力去用一种道德统治人的思想，对人的行为也少了很多约束，所以，这个时期是人的思想大解放，行为大自由的时期，尤其盛行辩论，有智慧的人，能言善辩的人很受大家欣赏，不管他是大人还是孩子。正是因为少了礼法的约束，所以，才有孔君平这个长者先和孩子开玩笑，而孩子寸步不让的这个精彩的辩论。
（学生听得很认真）
也许我说的同学们不一定懂，但是没关系，等你上到中学，学到《中国历史》，说不定哪一节课就会让你豁然开朗了！
下课。
夹竹桃教学设计公开课教学设计篇三
(本课选自北师大版教材2年级上册。)
一、看图导入，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢“画儿”吗?
生：喜欢，因为画很美。
师：下面，我们一起来欣赏一幅画。(师出示书中的挂图。)说说图上画了什么?
生：图上有山、水、树林。公路上有汽车，远处山坡上还有房子。我感觉这是一幅美丽的图画。
师：有一位作者也喜欢这幅画，并把图画中的内容写了下来，取名叫《流动的画》。(板书课题，生齐读。)
师：你们想知道是怎样写的吗?
生：想。
二、听读课文，想象画面
师：接下来，我们要看场“电影”。不过，这场电影不是用眼睛来看，而是用“心”看才精彩。(师配乐范读课文，生边静听、边想象场景。)
师：睁开眼睛吧，刚才看到电影了吗?
生：看到了。
师：你看到了什么?
生：我看到了有一条弯弯曲曲的小河，看到了公路有来来往往的汽车，看到了有许多鲜花。我好像还看到了有水库，还看到了山坡上有几户人家。
师：多么优美的一幅画呀!你们也想来读一读吗?
三、初读感知，了解内容
师：现在可以自己读课文，遇到不会读的字怎么办?
生：看拼音。请同学或老师帮忙，还可以查字典。
师：打开书，自己读读，听好老师的要求：第一，圈出不认识的字。第二，标自然段的序号。(生自读课文。)
师：同学们，读得这么起劲儿，谁愿意把你喜欢的自然段读给大家听?老师有个要求：指名读课文时，要认真听，特别注意你不会的字别人是怎样读的。
生：我喜欢读第2自然段。
师：说说自己读得怎么样?
生：我读得流利有感情。
师：你确实读得很棒，就在书中空白处奖励自己一朵小红花吧!
生：我喜欢读第1自然段。
师：评价自己的朗读吧。
生：我觉得“快看哪”，这几个字读得感情还不够。
师：那你再读一遍行吗?(生又读一遍。)
四、解读课题，理解文意
师：老师觉得在这么短的时间里，这两名同学就能读得那么通顺，真了不起。
师：同学们，轻声地读读课文，读完后，说说你读懂了什么，有不懂的地方找出来。(生自由读课文。)
师：大家来说说吧!
生：老师，我知道了流动的画中都有什么：有小河、白纱、汽车、鲜花、水库，还有人家。我还懂得了“快看哪”、“啊，真的”这些词怎样读，应该把声调读得高一些，读出惊奇、欢快的感情来。
师：对，你说得太好了，那你能不能试着给大家读一读呢?(生带着浓厚的感情读起来。)
生：我知道了作者为什么不把橘皮扔出窗外的原因是他不想把这幅画弄脏，是爱护这幅画。我不明白前边说窗外有一幅流动的画，后面又说窗外是祖国的画。
师：是呀!你们知道“流动的画”指的是什么吗?小组讨论一下吧。(生进行着激烈的讨论。)
师：谁能告诉他呢?
生：这流动的画指祖国的大地是一幅画，因为他是坐在火车上看窗外的祖国大地。
师：你真聪明!坐在车窗边观赏祖国大地，“画”动起来，更美丽。
生：我有个问题：为什么这篇课文题目不叫“祖国的画”呢?
师：问得很好!同学们，你们怎么认为呢?
生：我觉得“流动的画”比“祖国的画”更有趣些。大家看到这个题目就会喜欢上的。
师：你说得真好!看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。
生：我也知道，“妈妈为什么笑了”。是因为“我”很懂事。
师：这幅画中的景色确实很美，你能不能把你喜欢的部分美美地读给你的同伴呢?(生选择自己喜欢的语句或整篇文章进行美读。)
师：你觉得这幅流动的画面中，还会有哪些景色呢?(生思考后在小组內交流、讨论。)
师：谁来向老师汇报?
生：我觉得这幅画中，有成群的牛羊；高楼大厦、街道两旁有路灯……(生自由想象。)
师：课文中说“我忽然看到——”想象：“我”忽然看见了什么?(生思考后交流，向教师汇报。)
生：我忽然看见妈妈责备的眼神，所以就说出下面的话：“哦，妈妈，我知道啦!”
师：妈妈说我是个懂事的娃娃，学习课文后，我们有什么实际行动做“懂事的娃娃”?(生讨论。)
五、复习生字，结束全文
师：课文读了这么多遍，相信课文中的生字朋友你也了解了，那么我们把生词从课文中拿出来，看看你认识吗?(出示生字卡片，生认读并组词。)
师：说说“好似”、“忽然”什么意思?
生：“好似”是好像的意思。“忽然”是突然发生的意思。
师：多么美丽的画呀!让我们在音乐声中再来朗读一遍。(生随音乐，朗读课文。)
师：回家后，把你想象的画面画下来，明天把你的作品展示给老师和同学看，愿意吗?
生：愿意。
[评析：锻炼提高新思维和语言表达能力，培养了学生在学习中合作、探究的学习意识和习惯。同时教师的启发提问，有利于引导学生学习联系生活实际解决问题的方法。教师指导学生阅读，把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得。学生能够各抒己见，通过讨论，互相启发。教师很会引导学生学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。尤其是在这种探究性学习过程中，不同程度的学生享受了成功的喜悦。
夹竹桃教学设计公开课教学设计篇四
教材分析：
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。
教学目标：
1.会认3个生字，会写6个生字。
2.有感情朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。
教学重难点：
1.读出古文的韵味
2.从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1.谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。
2.板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3.再读课题，你能说说对课题的理解吗？
4.谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏
1、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）
2、自读课文，读准字音
学生交流：疑问与发现
教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。
3、抽读课文，了解读文言文的情况。
（评价音是否读准、句子是否读通）
4、教师范读，比较不同。
请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）
5.师生练读，划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。
四、深入学习，理解课文大意。
1、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。
2、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
3、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）
（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）
1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。
强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）
2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）
强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
4、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？
1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。
2）从哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重点点拨：
（1）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？
（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）
（2）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
（3）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）
b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”
4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！
五、熟读成诵
1、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。
2、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。
夹竹桃教学设计公开课教学设计篇五
教学目标 ：
知识目标 学会生字新词，朗读课文、理解课文内容。
能力目标 培养学生的观察力和思维能力。
德育目标 激发学生观察大自然的兴趣。
创新目标 认识雨前自然的基础上，产生对大自然的热爱之情。
教学分析与处理：
重点：理解小燕子、小鱼和蚂蚁回答小白兔的话。
难点：认识下雨前出现这些现象的原因。
关键：是抓住好词、好句进行理解。
处理：根据学生已有的生活经验了解这些自然现象。
教学时间：两课时
教具准备：多媒体课件。学生准备字卡。
教学过程 ：
一、导引目标，激发情趣
1、题目讲什么时候的事？
2、“下雨了”和“要下雨了”意思相同不相同？
为什么？（讨论）
二、创造条件，主体参与
1、整体感知课文内容：
（1）这篇童话里都有谁？（用“这篇童话里有____和_______”的句式说话。）
（2）这篇童话主要讲了谁？
（3）“要下雨了”这句话在课文中共出现了几次？
都是谁的话”找出来读一读。
2、图文对照，理解课文内容
以读为主，以读代讲。不做过多的课文分析
3、初读课文，读准生字字音。图文对照。采用多种形式进行读文。
三、研究学习，体验发现
1、读了这几段，你都知道了什么？
2、雨下起来了，下得怎么样？说明了什么？
3、学习生字。找出适合自己的识字方法。
四、引导创新，应用实践
读文：思考你还知道大自然中还有哪些现象能帮助我们做事情？说给大家听。（
五、反思小结，巩固提高
1、练读生字，纠正字音。书写生字。
2、完成课后练习。
3、本节课你有什么新的发现，说一说。
六、研究性作业 ：
课外读一读关于自然方面的书籍，如《十万个为什么自然版》
板书设计 ：
16 要下雨了
燕子飞得很低
要下雨了 小鱼都游出水面
蚂蚁往高处搬家
夹竹桃教学设计公开课教学设计篇六
《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子。将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
教学目标
1、会认11个生字，能正确读 “麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有选择地用 “麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组说说故事的大概内容。
3、感受字里行间所蕴含的浓浓爱心，体会人与动物之间美好的情感，感受生命的可贵，能有选择地用“麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组代小燕子写几句感谢贝蒂以及居民们的话。
第一课时
教学过程：
课前谈话：教师组织玩跟“专”字有关的猜谜游戏。
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，今天有一群燕子坐上了专列。（板题）
二、带着思考，走近文本，初步感知课文。
师：下面就让我们带着问题自己先来读读课文吧，读准生字，遇到带拼音的新词多读几遍，把课文读通顺。（教师巡视）
交流反馈：（认读词语，词组，说故事大概内容）
三、为什么用专列送？体会燕子的“危”——担心
师：燕子能长途飞行，为什么用专列送燕子呢？谁来说一说？
抓“冷”、“饿”、“疲劳”展开，体会燕子的饥寒交迫，濒临死亡，然后再感情朗读。
四、寻找救护，感受人类的在乎
师：让我们走进那次轰轰烈烈的拯救燕子的行动，请同学们自由的读读课文的3、4自然段，也可以仔细观察课文的插图，说说哪最让你感动？认为重要的你也可以圈圈划划！
1、抓贝蒂的“不在乎”——“在乎”（由文字语言到插图语言，感受贝蒂在乎）
2、由贝蒂的“在乎”——居民的在乎，朗读体会。
五、课文延伸，奏响生命的旋律。
师：列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?（学生写一写）
板书设计：
燕子专列
在乎 生命
濒临死亡