教学计划可以为学生提供清晰的学习目标和任务，增强学习的主动性和积极性。我们为大家准备了一些教学计划的实例，希望能对大家的教学工作有所帮助。
四年级语文古诗词教学设计
教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
3、你了解或背诵过词吗？试着背一背。
1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。
2、谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？
3、默读词，画出词中描写的各种景物。
4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
5、全班交流：
交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？
词中出现了哪些颜色？
1、教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
2、教师范读，体会诗情画意。
3、学生练读，想象整体画面。
4、指名朗读，教师指导。
5、同桌互读，相互欣赏。
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、背一背你喜欢的词。
3、默写两首古诗。
四年级语文：《古诗》教学设计
（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。
设计理念。
1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与同学学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现同学语文素养的提升。
2、张扬语文味，充沛凸显网络优势，让同学在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。
教学目标。
1、引导同学正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、让同学正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处置丰富的网络资料。
3、带领同学抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。
4、在学习中有目的地指导同学总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习能力，从而提高学习效率。
教学准备。
准备网络课件，与同学进行课前谈话。
教学过程。
一、简言引入：
1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。
四年级语文：《古诗》教学设计
教学目标：
1、学会本课3个生字。
2、朗读、背诵课文。默写三首古诗。
3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
第一课时。
学习目标：
学习第一首古诗《望庐山瀑布》。
教学步骤：
（一）导入。
同学们，还记得我们以前学过的古诗吗？哪位同学能背一两首呢？谁能背一背李白的诗歌呢？这节课，我们就来学习一首李白的诗歌《望庐山瀑布》。
（二）学习《望庐山瀑布》。
1、解题，介绍作者。
（1）“望”是什么意思？
明确：远看。“庐山”是个山名，在江西省北部，临长江，靠近九江市，是我国著名的风景区。谁去过庐山，或在电影、电视中见过，请一位同学说说他所见过的庐山的景色。
（2）这首诗是谁写的呢？
明确：李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，这首诗就是他游庐山时，看到庐山瀑布美丽壮观的景象而写下的。
2、朗读诗歌。
读前设问：诗人笔下的庐山是什么样子的？作者先看到了什么？后看到什么？重点看什么？
明确：诗人笔下的庐山，山峰耸立，紫烟缭绕，瀑布飞悬，景色壮丽。从诗中看，作者选看到香炉峰，后看到飞流的瀑布，诗中重点描写瀑布的壮观景象。
3、学生轻读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。
4、学生分组讨论字词的意思，教师巡视。
四年级语文：《古诗》教学设计
教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程。
1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。
（板书并领读课题，注意停顿）。
3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）。
4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
5、介绍作者。
1、自读朗读，读准字音，提出疑问。
2、解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子。
3、学生尝试理解诗句的意思。
1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
1、思考并讨论：
1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？
2）我们可以从什么地方看出来的？
3）这首诗哪些地方用了比喻？
2、诵读全诗，体会天气变化之快。
3、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
1、仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、
（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）。
2、用自己的话讲述全诗的意思。
四年级语文《古诗词三首》教学设计
1.用钢笔描红一段话。
2.认识部首的意义，并写出属于这个部首的字。
3.在括号里选择能够和后面的名词相搭配的动词。
4.练习修改不通顺的句子。
5.熟记12条成语。
6.读背古诗《竹里馆》。
7.补充图意，再把几幅图连贯起来说一说。
教学时间四课时。
l.审题。
(1)指读题目。
(2)教师进一步明确练习要求。
2.指导。
(1)指名朗读题中的这段话。
(2)学生思考并说出这段话的主要意思。
(3)要求学生认真观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
(4)让学生说说哪些字不易和其他字写整齐，写成一样大小。
(5)教师重点指导学生书写"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4个字。("晨"和"碧"要把竖画缩短，写得上紧下松些;"澈"和"粼"要把横画缩短，把字写紧凑)
3.练习。
(1)学生练习描红。
(2)根据描红的情况，教师及时小结。
4.反馈。
(1)展示写得好的.作业，评点好在哪里。
(2)指出不足，根据情况进行矫正强化练习。
1.审题。
(1)指名读题目要求。
(2)让学生说一说做这道题的步骤。(先认识部首，再写出属于这个部首的字)
2.指导。
(1)分别观察最左边的四幅图，说一说这四幅图上分别画了什么。(提醒学生第4幅夸大的部位是眼睛，此图意思重在用眼看)
(2)仔细观察第二竖行的4个古文字，再和左边相应的图作比较，看看有什么发现。(古文字是由图形演变而来的)
(3)认读第三竖行中的4个部首，并与左边相应的古文字作比较，有什么发现?(部首是由古文字演变而来的)
(4)联系左边的图形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"见"作部首的字必定和什么有关?(以"彳"作部首的字与人有关;以"子"作部首的字与小孩、后代有关;以"立"作部首的字与立、直有关;以"见"作部首的字与眼看有关)
3.练习。
(1)根据上面的推测，想想有哪些字属于这个部首。(例"彳"：伙、伯、休;"子"：孙、孤;"立"：站、端;"见"：观、览、觉)再口头汇报，并说出理由。
(2)翻开字典，找到检字表中这四个部首的所在页次，再找出若干例字，填写在书上。
4.反馈。
(1)指名说出所填写的字，可以补充。
(2)师生共同评议正误。
(3)比比看谁写得又对又多。再读一读这些字。
四年级语文《古诗词三首》教学设计
1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。
2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。
二、过程与方法
结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的`解读。
三、情感态度与价值观
通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。
把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。
2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。
让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。
涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。
导入语设计：
走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？ 是否有法可依？今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。
四年级语文《古诗词三首》教学设计
教学目标：
1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2.学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。
3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵
教学重难点：
学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。
教学过程：
诗人会触景生情，更喜欢借景抒情，让诗词情景交融。李白孤独时看山，山亦孤独；杜甫国破时赏花，花亦落泪；苏轼思亲时望月，月亦有恨。北宋政治家、文学家范仲淹在驻守西北边关时，看见塞外奇景，会引发怎样的感情呢？我们走近范仲淹的《渔家傲》。
宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州，抵御西夏发动的战争。在他镇守西北边疆四年期间，对边地的生活和士兵的疾苦有较深的了解，治军也颇有成效。既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。
上片侧重于写
下片侧重于写
1.上片写了何时何地的景物？哪个字统领全部景物特点？
2.上片里我们都看到了哪些景？“异”在何处？
3.上片通过对这些景物的描写，渲染出怎样的气氛？此景会让人产生什么样的感觉?
在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。用“我从xxx句中，感受到xxx”来谈一谈
发挥联想和想象，用自己的话描绘此词所展现的画面。
《渔家傲·秋思》这首词通过描写边塞的战地风光，写出了边塞将士的艰苦生活，抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。
整首意境开阔苍凉，形象生动鲜明。读来真切感人范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，为苏、辛豪放词开辟先路。
积累有关描写边塞风光和将士心情的诗句
1.角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫——李贺《雁门太守行》
2.大漠孤烟直，长河落日圆——王维《使至塞上》
3.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝——岑参《白雪歌送武判官归京》
4.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还——王昌龄《从军行》
5.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来——陆游《十一月四日风雨大作》
6.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?——王翰《凉州词》
四年级语文《古诗》教学设计
1、学会5个生字，掌握“春晓、眠、觉、闻、啼鸟、知”等词语。
2、能借助拼音读准字音，通过朗读课文理解内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。
3、能背诵课文，默写课文。
4、到郊外或公园去找春天，把看到的大自然的变化，先说说，再用几句话写下来。
一、复习导入。
1、指名背诵、齐背《春雨》。
2、揭题，认识诗人。
《春晓》是唐代诗人孟浩然所作。他写的田园山水诗很有名。
二、精读古诗，理解体会。
1、范读课文，注意停顿。
2、请幼儿反复读诗，在注意停顿的基础上，注意生字读音。
3、联系挂图，说说个诗句的意思。
第一行：讲春天的晚上人们睡得很熟，很沉，不知不觉天就亮了。
（眠：睡觉晓：天亮）。
第二行：讲醒来以后，听到到处都有鸟的叫声。
（闻：听到啼：鸟叫）。
第三、四行：昨夜又刮风又下雨，不知花被打落多少。
4、问：《春晓》写了怎样的景象？
仔细看图，展开讨论。
《春晓》写的是百花盛开，小鸟在枝头欢快地鸣叫，风雨过后，地上满是落花的春天清晨的景象。
5、指导有感情的朗读。
6、议一议：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
幼儿自由发言、评议、交流。
7、教师小结：这首诗既写了春天的早晨，雨过天晴，小鸟在枝头鸣叫跳跃的欢乐场面，又抒发了作者对昨夜风雨交加，满地落花的惋惜之情。诗中有声有色，有景有情，意境清新、自然，构成了一幅情景交融的春晓图。
布置作业：
查找有关春天的其他古诗，和同桌交流。
春晓。
春眠/不觉晓，
处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声，
花落/知多少。
四年级语文：《古诗》教学设计
一、教学内容：
・・这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《体西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。（2课时）。
・・二、教学要求：
・・1、学会本课的生字。
・・2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。
・・3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。
・・三、教学重点、难点：
・・想象诗歌描写的.意境，体会诗人的情感。
・・四、教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。
・・五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
・・六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。
・・七、教学程序：
・・第一课时。
・・一、导入新课。
・・1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
・・2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？
・・教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：
・・3、解古诗的作者及背景；
・・（1）理解重点字词的意思，大体了解诗意；
・・（2）体会作者的感情；
・・（3）感情诵读。
・・二、学习古诗。
・・&n。
四年级语文：《古诗》教学设计
教学目标：
・・1．学会本课3个生字。
・・2．朗读、背诵课文。默写三首古诗。
・・3．理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
・・教学过程：
・・第一课时。
・・学习目标：
・・学习第一首古诗《望庐山瀑布》。
・・教学步骤：
・・（一）导入。
・・同学们，还记得我们以前学过的古诗吗？哪位同学能背一两首呢？谁能背一背李白的诗歌呢？这节课，我们就来学习一首李白的诗歌《望庐山瀑布》。
・・（二）学习《望庐山瀑布》。
・・1．解题，介绍作者。
・・（1）“望”是什么意思？
・・明确：远看。“庐山”是个山名，在江西省北部，临长江，靠近九江市，是我国著名的风景区。谁去过庐山，或在电影、电视中见过，请一位同学说说他所见过的庐山的景色。
・・（2）这首诗是谁写的呢？
・・明确：李白。李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，这首诗就是他游庐山时，看到庐山瀑布美丽壮观的景象而写下的。
・・2．朗读诗歌。
・・明确：诗人笔下的`庐山，山峰耸立，紫烟缭绕，瀑布飞悬，景色壮丽。从诗中看，作者选看到香炉峰，后看到飞流的瀑布，诗中重点描写瀑布的壮观景象。
・・3．学生轻读古诗，借助字典自学此诗，初步体会每句诗的意思。
・・4．学生分组讨论字词的意思，教师巡视。
四年级古诗词三首
教学目标：
1.读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2.能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3.会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
4.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
重难点：
1.感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2.有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
预习：
1.自学生字，熟读三首诗。
2.借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3.搜集别的描写山水风光的古诗。
第1课时。
教学目标：掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。
教学过程：
一、谈话引入：
今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。
二、读课题，指名读三首古诗。（检查通过预习对课文熟悉的情况）。
三、指名认读生字，提示应注意的地方。
亭庭――指导读准后鼻音。
谙――暗：区别音、形、意。
四、分组学习。
1.读熟三首诗。
2.借助注释在组内试讲每首诗大意。
3.交流预习中的疑问，组内解疑。
五、班内交流汇报小组学习情况。
六、作业：
1.抄写生字。
2.读、背三首诗。
第2课时。
教学目标：通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。
教学过程：
一、吟诵、理解〈独坐敬亭山〉。
1.议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的？
鸟：多、高飞无影。
云：少（孤）慢慢飘走（闲）。
――展开想象，用自己的话描述画面。
2.在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。
闲、相看两不厌――体会诗中拟人的表现手法。
3.教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感。
此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。
4.指导背诵《独坐敬亭山》。
二、吟诵、理解〈望洞庭〉。
1.试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美。
此环节注意提示学生在描述中突出：
（1）湖光和月光的交融和谐；湖面的光亮平静。
（2）白银盘和青螺分别所指。
――从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。
2.从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的？
3.诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。
二句，把光亮平静的湖面比作未经打磨的镜子。四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。
4.指导背诵《望洞庭》。
三、吟读、理解《忆江南》。
1.释题：忆，在此当回忆讲。“忆江南”为词牌。
2.根据学生可能产生的疑问补充注释。（旧：过去胜：超过）。
3.说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的。（太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红；那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。――比较、比喻）。
4.请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整。江南的景色，让我怎能？
5.指导背诵《忆江南》。
四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗。
1.白居易所作《忆江南》另两首。
江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
2.其它描写山水风光的古诗。
《鹿砦》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》。
《晓出净慈寺送林子方》《六月二十七日望湖楼醉书》等。
五、作业：
1.默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
1.初中语文必备古诗。
8.高中语文古诗词必背。
四年级语文《古诗》教学设计
课件：《静夜思》图片。
一、导入。
1、出示图片。
小朋友看一看，图片中的诗人在什么地方？做什么？
2、帮助幼儿初步体验古诗的意境。
老师：这是一个离开家乡的人，当天黑下来的时候，他就特别的想自己的家，想家里的亲人。
二、展开。
1、老师朗诵古诗，讲解古诗含义。
床前明月光：明亮的月光从窗户外照进来。
疑是地上霜：把床前的地映得一片银白，以为是一层白白的霜。举头望明月：抬头仰望天空，一轮又圆又亮的明月高高悬挂着。低头思故乡：不由得低头沉思，想起了心中怀念的故乡！
2、理解字词。
疑：怀疑，误认为的意思。举头：抬起头，举是抬的意思。思：思念，想念。
3、幼儿学习古诗，老师指导。
4、利用多种形式反复练习诵读。
5、为古诗创编动作，帮助幼儿进一步的掌握。
老师：谁能给古诗编上动作呢？我们加上动作来念古诗。
三、结束。
“我是小诗人”诵读比赛，鼓励幼儿积极上台表现。老师讲评，为幼儿颁发奖品。活动结束。
四年级语文：《古诗词》教学设计
（自设话题）。
教学目标。
1.能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。
2.愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。
设计理念。
本设计注重情境创设，激发学生的交际欲望；注重多向互动，提高交际实效；注重习惯培养，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力。
教学准备。
1.课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的快乐，为课上的交际作准备。
2.多媒体课件。
教学过程。
一、凭借课本插图，引入交际话题。
1.课件出示课本插图，学生读图，说说画面所展现的内容，知道这节课要说的是秋天的事情。
2.讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的?引导学生从画面的内容说开去。
3.师谈话：同学们说得真好!是的，秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快乐。在这美好的金秋季节，让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐，好吗?(板书交际话题：秋天的快乐)。
二、播放活动情景，明确交际重点。
师过渡：同学们请看录像片段，回忆一下当时的情况，说说让你感受到快乐的是什么?
1.情境一：班级学生秋游情景(课件播放录像片段)。
学生观看录像片段后，师生互动示例：
师：同学们，看了刚才的秋游录像片段，你想到了些什么?
生：我想到了秋游那一天，我看到了美丽的枫叶，它们有黄色的、红色的，在那郁郁葱葱的松林中显得十分耀眼。我还拣了几片枫叶，用它们来做书签。
师：很好!你不仅欣赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书签的乐趣。
生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王老师的情景，王老师可高兴了。
师：王老师很高兴，为什么高兴能说一说吗?
生：王老师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。
生：……。
2.情境二：学生到果园参观，和果农一起采摘果子(课件播放录像片段)。
学生观看录像片段后，师生互动示例：
师：看了刚才的录像片段，你想说些什么?
生：果园里的果子种类很多，有火红的柿子，金黄的橘子……看着它们我可高兴啦!
师：看到丰收的果园很高兴，从中你感受到什么?
生：从农民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年，农民的口袋里一定又多了不少钱。
生：看着录像，我不禁想起了那些可爱的果子，想起它们给我带来的快乐。
师：能说说哪些果子可爱在哪里吗?
生：柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人喜爱，水灵灵的葡萄像珍珠一样真好看，小石榴还张开嘴巴向我微笑呢!
师：你说得太棒了!是啊，看到丰收的景色怎能不高兴呢!
生：……。
(在学生讲述过程中，要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的快乐说具体，老师的指导语言要流露出高兴的心情，以便为学生作出示范。)。
三、回忆生活经历，说出秋天的快乐。
1.回忆生活说话题。
(1)学生回忆过去的生活经历，回味秋天给自己带来的快乐。
(2)指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。(在学生说话题时，老师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快乐，以触发学生的思维。）。
［设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的快乐，最大限度地拓展交际话题。］。
师过渡：从刚才同学们说话题的发言中，老师发现同学们对秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到快乐的事情说给大家听。(课件出示讲述要求：要把秋天让人感到快乐的地方讲清楚，要说出自己的快乐，要让人听了受到感染。)。
2.自主准备，自己说给自己听。
在学生自主准备时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方面，然后再说一说。
3.小组合作，说给组内的同学听。
(1)学生分组。(学生的分组要注意不同地区学生的合理搭配，做到组内质异，组间质同。)。
(2)学生小组互动交流，教师要参与到小组的交流中去，并依据交际要求作相应的指导，物色在班上交流的人选。
4.多向互动，让全班同学分享“我”的快乐。
师过渡：刚才，同学们就自己所感受到的秋天的快乐与小组内的同学进行了充分的交流，从大家的表情中老师可以感受到你们的交流一定非常精彩，现在请各小组选派一名代表在班上交流，让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。我们来比一比、评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。
全班的交流要注意以下几点：
(2)要注意让没有经历过体验某种秋天快乐的同学，在听后提出自己不明白、想知道的内容。
(3)同学的补充要根据实际进行合理的调控，教师要凭借自己的童年经验参与交际。
四、拓展训练时空，为习作作准备。
1.师总结谈话：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天给我们带来的快乐，感受到春种秋收、春华秋实的快乐，让我们走向自然、亲近自然，去发现大自然更多的奥妙吧!
2.拓展训练：开展留住秋天的快乐的活动，凭借我们灵巧的小手，把自己感受到的秋天的快乐画下来，并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居家的小朋友介绍自己的图画。
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四年级语文《古诗词三首》教案
教学内容：学习《江畔独步寻花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。
1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。
2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。
3、认识课后三个生字。
教学重、难点：
体会作者借写景所表达的思想感情。
教学时间：本课教学1课时。
本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。
通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
2、课文插图。
1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏。
3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。
4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
2、逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。
3、想象画面，有感情地朗读。 。
古诗词三首《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。
2、过程与方法：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。
3、情感态度与价值观：能感悟古诗内容，意境，体会诗人孤独寂寥的情感。
重点难点：
领悟诗意，感悟诗情（难点）。
教学过程：
一、感受李白。
同学们知道李白吧？李白的诗你能背几首？
（你来！流利！真有感情！你会的真多！）。
（图片以及古诗）。
是啊，这是一个乡愁满怀的李白。（板书：乡愁满怀）。
2、《望庐山瀑布》。“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，豪情万丈啊，这又是一个怎样的李白？正是，潇洒的李白，豪放的李白，寄情山水的李白。（板书：寄情山水）。
3、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是怎样的李白？
（请你回答。你也想说，请，）——正如你们感受到的，这是有情有义的'李白。（板书：有情有义）。
从上面诗歌中，我们感受到了一个形象丰满的李白，他是思乡的游子，是豪迈的侠客，是重情重义的真汉子，今天我们还要再学一首李白的诗，你将会看到又一个不同的李白。
二、初读古诗。
1、齐读课题《独坐敬亭山》。
有谁知道敬亭山？你来说说。（图片《敬亭山》）是啊，敬亭山又被称为“江南诗山”。自李白《独坐敬亭山》这首诗篇传颂后，敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临，吟诗作赋，绘画写记。历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数，敬亭山这座“江南诗山”，也因而饮誉海内外。
2、再读课题：敬亭山前面加了个“独坐”，应该怎样读？你为什么这么读？（你读得很慢，因为——哦，是因为伤感；你读得很轻，因为——哦，很孤独；你怎么读这么重？——哦，是在感叹！）。
3、读课文：带着你体会到的情感，按自己的节奏自由读两遍。开始——好！谁来试试！（读得多好啊！字正腔圆。）谁再来？同学们从他们的朗读里听出了什么感觉？（好孤独！好无奈！好伤感！好寂寥！恩，很有体会！）我们一起来读读。
4、同学们读了这首诗，你有什么问题要问吗？
（你的问题很有价值！看得出你很善于思索！）。
三、细品诗意。
2、这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢？请在诗中划一划，找一找你所感悟到的词语。
好，你找到了什么词语？（“飞尽”是指——）是啊，所有的鸟都飞走了，敬亭山静悄悄了。你呢？（“独去闲”是指——），满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云这是一座怎样的敬亭山？（我和你的感觉一样）（是啊，好一座寂静清幽的敬亭山！）。
3、读读这两句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
李白久久地坐着，久久地看着，鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下谁了？诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
4、齐读：“相看两不厌，只有敬亭山。”
是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看来看去，谁也看不够。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿啊！再读——“相看两不厌，只有敬亭山”。
人山脉脉相望，紧紧融合。——相看两不厌，只有敬亭山。
四、感悟孤独。
好一句“相看两不厌，只有敬庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山，你曾豪情万丈，你曾广交朋友，为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢？（孤独）。
你从哪里感受到了“孤独”呢？
1、我们一起读前两句。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
在李白的眼里，那是无情的鸟儿在弃他而去，那是高傲的云在弃他而去。再读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。
其实在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？（你们很善于推测。）。
（介绍背景）的确，这时正是李白横遭冷遇，寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩，这首诗是李白被迫离开长安以后再次来到敬亭山所作的。李白的满腹才情只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人，他空有投身政治报效祖国的雄心，却被一些权臣小人算计被迫离开长安，长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而增添了孤独与寂寞之感。
现在你明白了么？谁再来读读前2句。（听得出，同学们感悟很深）齐读。
2、老师也来试一试。闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。配乐，范读。
同学们来！（齐读）。
（1）练笔。
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“”
（2）引读。
啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。（齐读——相看两不厌，只有敬亭山）。
是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。（齐读——相看两不厌，只有敬亭山）。
不用答不用问，一切都在不言中（齐读——相看两不厌，只有敬亭山）“相看两不厌，只有李白啊！”
五、课外拓展。
《秋蒲歌》出示。自由读，感受下这首诗里是怎样的李白？
你来读读。请你读读。很深情。让我们齐读《秋浦歌》。
“这是一个怎样的李白？”
对这个孤独哀愁的李白，你能安慰安慰他吗？
李白，这么多人在关心你啊，你要乐观、坚强、开朗起来。
你还记得《赠汪伦》吗？同学们齐——。
还记得《静夜思》吗？
还记得《望庐山瀑布》吗？
李白啊李白，我们都在怀念你，你并不孤独！
让我们再来齐诵这首诗《独坐敬亭山》。
好，下课！
古诗词三首《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》教学设计
教学过程：
(一)导入课题，揭题。
2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。
3、解题：“独坐”是什么意思?题目是什么意思?
齐读课题。
(二)初读，识字，引入意境。
1、学习生字。播放课件：(字理识字)“亭字”的读音注意什么?亭是什么样的(顶尖，角飞翘下面有柱子。)怎样记“亭”字?(简笔画画亭的样子)“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。
1、听音朗读，初识古诗。
2、用自己喜欢的方式朗读古诗。
(1)把诗读通读顺。
(2)个人读，小组读，齐读，同桌读。
设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。
(三)再读，感悟诗意。
1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。
2、集体交流词的意思。(“众鸟”许多鸟;“高飞尽”都高高的飞走了;“孤云”孤单的云;“独”独自;“闲”悠闲;“相看”互相看;“不厌”不满足;)。
3、小组讨论交流诗句的理解。
4、全班交流对诗句的理解。
5、这首诗描写了那些景物?(鸟飞尽，云飘走了，孤山。)给人什么样的感觉?(凄凉)诗人的心情怎样?(孤单寂寞)。
6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想?
(四)朗读，背诵。
1、诗人如此心情读的时候该怎样去读?请你把自己当做李白来诵读古诗。(课件出示图，看图朗读)。
2、配乐朗读朗读。
3、指名读。
4、学生齐读。
5、背诵。
(五)扩展。
1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。
3、交流。
四年级《古诗三首》教案
教学目标：
【知识与技能】。
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.引导学生通过多媒体，反复诵阅读古诗，体会诗的意境，了解诗歌的意思。
【过程与方法】。
学习本课可先引导学生解诗题，知作者，并通过设计悬念，激发学生的学习兴趣。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流理解诗意，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境，在理解品读中感悟诗人的思想感情。
【情感、态度与价值观】。
激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重难点：
重点。
引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。
难点。
体会诗句中含有的哲理。
教学准备：
教师：制作多媒体课件，古筝曲《渔舟唱晚》。
学生：搜集三首诗的作者的有关资料。
教学时间：
3课时。
第一课时。
教学目标：
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.有感情的朗诵古诗并背诵古诗。
3.通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4.想象诗句描述的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。
教学重难点：
重点。
了解诗意，体会古诗的意境。
难点。
想象诗句描绘的景象，感受诗人对大自然的喜爱之情。
教学过程：
一、画面引入新课。
2.观看多媒体(走进作者及课文内容)，了解诗人及作诗背景。
二、指导学诗，体会意境。
1.理解题意。
(1)题目“暮江吟”你是怎样理解的?
(2)从题目看出这首诗是写景还是叙事?写了什么时候的景色?
2.学生读诗自学，初步弄清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘画一幅《暮江吟》的图画。
三、理解诗意，体会诗情。
1.从学生的绘画中挑选出几份具有代表性错误的图画张贴在黑板上，让学生观察，对比诗文进行评析。
3.多媒体出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”。
(1)出示注释，学生自读自悟后两句诗。
可怜：可爱。
似：好像。
(2)“露似真珠月似弓”是什么意思?指名回答。
(3)为什么“露似真珠月似弓呢”?老师指点回答。(因为这是可爱的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮还是弯弯的月牙。)。
4.最后一句诗用了两个比喻，它们分别是把什么比作什么?你们能说出来吗?
师指点：把月亮比作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。
(1)提问：诗中描绘的是什么时候江边的景色?
(从傍晚到夜幕降临的江边景色，可见诗人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候)。
(2)从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情?
(可以体会到诗人对大自然的喜悦、热爱之情)。
5.朗读指导。
(1)请大声地自由地朗读古诗，看谁能读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。
(3)有与他不同理解的吗?以你的理解读读吧!全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。
(4)看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。
(5)听范读。(出示课件：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔;第二句，惊叹;后两句赞美)。
(6)大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。(呈现秋景图，播放古典乐)。
四、绘画着色，感受诗文的画面美。
第二课时。
教学目标：
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.有感情的朗诵古诗、背诵古诗并默写古诗。
3.体会诗人对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及诗句所蕴含的人生哲理。
4.理解诗句的含义，能与他人交流自己的感受。
教学重难点：
重点。
引导学生欣赏古诗，积累古诗中的名句。
难点。
体会诗句中含有的人生哲理。
教学过程：
一、介绍诗人，导入新课。
1.今天我们来学习我国宋代的文学家、书画家苏轼的一首诗。(板书：题西林壁)。
2.谁来说了你对苏轼相关情况的了解。
(学生介绍苏轼的生平及写此诗的背景，教师指点、补充)。
二、自主学习，初步感知。
1.自由读诗，读准字音，读正确、流利。
2.同桌互读互查，了解大意。
3.指名读，读准字音，读出节奏。
横看/成岭/侧/成峰，远近/高低/各/不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
4.借助注释和字典，理解诗中词句的意思，把不理解的标出来。
5.小组学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。
三、汇报交流，深入感悟。
1.小组汇报。
3.有感情地朗读古诗文，想象古诗描绘画面，体会古诗的意境。(教师范读)。
4.两个同学对读，深入体会。
5.小组接龙练习背诵。
四、小结学法。
初读，读准读通;再读，了解大意;三读，理解句意;四读，体会情感;五读，想象情境。
板书设计：
第三课时。
教学目标：
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解古诗的大意，领悟古诗所蕴含的道理。
教学重难点：
重点。
感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点。
借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短，应取长补短的道理。
教学过程：
一、新课导入。
1.在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。老师带了一些图片让大家一饱眼福。(课件出示：人们把雪称为报春使者)。
2.在冬天，我们总要提到一种植物，它就是梅花。(课件出示：人们也把梅称为报春使者)。
3.那么雪和梅争着报春，谁更美呢?今天我们就来学习一首《雪梅》。
1.自由读诗，读准字音，读通句子。
2.作者在诗里想告诉我们什么呢?我们来理解诗意。指名读注释。结合注释，和同桌交流，说说诗意。
(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
(2)三、四句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要输给梅花一段了。
(3)颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处;而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。(板书：各有长短)。
(4)指导有感情地朗读。(不服输的语气;诗人为难的语气;各有长短的语气)。
3.雪和梅争春，为什么比不出高低?假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕;没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢?(板书：取长补短)。
4.让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧!(课件引出主题)只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。
5.这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。让我们来背一背古诗。
三、拓展延伸。
1.这首诗的作者在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。一起来看看。(课件出示《雪梅(二)》)。
2.课后收集描写雪与梅的古诗。
《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定的人生哲理。
1.教学效果(思效)。
古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。
古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“_者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。
还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。
2.教学收获(思得)。
(1)古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。
(2)抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解;比如“可怜”一词的理解;比如“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。
(3)尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。
3.不足之处(思失)。
古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“处处皆学问”的道理。
4.改进措施(思改)。
诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
四年级古诗教学设计
江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。
【学情分析】。
古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。
【教学目标】。
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境。
2、过程与方法：
品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。
3、情感态度与价值观：
通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
【教学重难点】。
教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的'重点和难点所在。
【教法、学法】。
教法：
1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。
2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。
学法：
1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。
2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。
【教学媒体】多媒体课件。
【教学过程】。
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）。
1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。
2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）。
3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？
4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）。
1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。
2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）。
3、学习生字，扫除拦路虎。
孤蓑翁。
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）。
1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。
2、引导学生学习第一句：
千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）。
绝：尽，没有。
这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。
3、小组合作学习。
用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。
要求：
（1）、把字音读准，把诗句读通顺。
（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解。
（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。
4、交流汇报。
第二句：万径人踪灭。
径：小路灭：消失。
此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。
第三句：孤舟蓑笠翁。
孤：指江面上只有一条船。
蓑：指蓑衣笠：指斗笠。
此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。
第四句：独钓寒江雪。
独：独自一个人。
此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。
5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。
所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。
6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）。
7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？
8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情。
四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）。
1、简要说说古诗的大致意思。
2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。
3、课后搜集柳宗元的诗读一读。