在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
保护地球教学反思篇一
科学课应精心呵护儿童与生俱来的对周围世界的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。这节课我设计了情境导入，激发兴趣——基于科学，探讨真实世界——走出课堂，融入现实社会的教学模式。
首先通过观看一组地球图片，激发学生的兴趣，并采用画一画的方式使学生初步感受地球是个水球。学生虽然知道水的大致分布，但并不清楚这些水的特点，利用课件播放水的相关资料，不仅让他们感受到水体的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱，而且初步建立咸水和淡水的概念。
接着让学生亲身体验到可供人类直接利用的淡水资源的缺乏，这是本课的重难点。如何让学生比较深刻的感受淡水资源的匮乏，我设计了一个体验活动，我让学生用杯子装一杯水代表地球的水，再用汤匙舀一汤匙的水代表淡水的总量，用滴管滴一滴水代表淡水资源，这一滴可以利用的`淡水还被不同程度的污染了。让学生的感受更深刻，使学生强烈地意识到浪费水真的很可怕。
第三块是让学生出示自己课前收集的水的污染和浪费现象的相关资料，这样不仅可以培养他们收集信息的能力，而且可以让他们的印象更深刻。通过对水污染危害的了解，更感受到了人类这些行为的愚蠢。
最后通过体验节水的必要性，播放视屏：最后一滴水是人类的眼泪，能使学生更加深刻地认识到节水的重要性，并指导学生设计节水广告语，做成宣传牌，走出课堂，融入现实社会。随着现代社会教育发展的趋势，开展实践活动，有利于培养学生的实践探究能力、参与社会的能力。在今后的教学中，要有意识地开展这类活动，是学生得到更好的发展。
保护地球教学反思篇二
今天在三个班级上的都是第四章的第1节地球的自转。
我首先来进行我上个礼拜五布臵的默写内容，看看他们是不是学习了，结果告诉我，他们没有学习，甚至说根本就没有看书。开始正式上课，因为在这节课的内容不是很多，首先讲解了关于地球的自转方向，以及地球自转所产生的一些现象，在这里同学们理解起来还可以的，就是在讲解p108活动时稍微有些困难，因为他们把上个学期学的关于地球的知识全部忘记了，不过我讲解了一下同学们就知道了，题目就很快的解决了。
晨昏线：晨线——由昼变白；昏线———由白变昼，方法是：在晨昏线上找一点，看这一点在下一刻是到昼半球还是夜半球，如果到了昼半球那么这条线就是晨线；相反，如果到了夜半球那么这条线就是昏线。接下来大部分同学就明白了。不知道这样的讲解是否存在着不妥，不过我觉得还是有些可以用的！
保护地球教学反思篇三
肯定的地方：
1.利用学生的生活感受和多媒体辅助教学，调动了他们的.积极性、主动性。
2.注重知识的前后联系，引导学生思考本课学习与前两节知识的联系，做到新旧知识的融会贯通。课堂设置了富有启发性的问题，效果较好，能帮助学生如何思考问题并努力找到解决问题的方法。
3.学习中注重了基础知识的强化和读图、识图析图、能力的培养。
有待改进的地方：
1.应充分留给学生多的活动时间和自主探究的机会。
2.教学过程中忽略了差生的感受。
保护地球教学反思篇四
本课设计通过创设一系列具有探索性的活动情境，让学生主动地走进地理课堂，去探知未知的地理世界，感受地理价值。
背离现实生活的课堂只能让学生索然无味。因此首先从学生的生活实际入手，创设学生通过多媒体视频感受火山爆发和四川汶川大地震对地形地貌造成巨大的改变等情境，有效地激发学生的学习兴趣，接着设置“是什么原因引起火山和地震的”这样的问题情境，让学生有了探究的动机，通过阅读地理图表，让学生通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。在此基础上让学生拓展思维，提出“地球内部运动如何造成对地形地貌变化的影响？”等问题，让学生主动地探究。整节课学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索主体，一个发现问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。
卡金特说的好：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拔动人的心弦，很快就会被人遗忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作为教师，要善于重组包装教材，让学生学有活力的知识。
有趣，不是对学生趣味的讨好，而是给学生以思考的趣味，并不断制造循序渐进的紧张感。当学生在下面对模糊知识的小声质疑时，我没有因教学设计的缺失而绕过去，反而直面挑战，紧紧抓住学生的问题发问，很好地触发了学生思维上的兴奋点。可行则体现在教学能力目标上，在学生思考的过程中要充分注意学生的进展，恰当地引导学生，使学生的独立探求与教师的组织引导有机结合，避免时间和思维的浪费，使学习更有效率。
在本节课教学中，我始终相信学生能读懂教材，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受学习的乐趣。我们老师应做一个可亲的同伴、可靠的引导者和可信的激励者，给学生以充足的观察时间、想象空间和表达的机会，这样，既增进了师生的感情，又充分体现了学生的主体参与，并在一种彼此信任、彼此学习的过程中，顺利地达到了教学目的。
保护地球教学反思篇五
反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“解暗箱”的活动，事先，我在盒子中放进了沙子、小石块、图钉、海绵等物品，并将盒子封住。问学生：“你们知道这些盒子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗箱里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗箱。”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测盒子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。
至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备充足的材料，也许他们的方法会更多样一些。
保护地球教学反思篇六
上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：
课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断?”现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦!我怎么感觉不到地球在动呢?”
刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢?能否设计一个模拟实验来证实?”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢?这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我。
保护地球教学反思篇七
从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：
1、让学生现实生活情境中亲身体验，培养他们对科学的兴趣求知欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力。
2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验，帮助学生更细致地关心生活。
3、注重启发引导，在教学中渗透学习方法及环保知识。
在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的不足。
1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去观察，收集信息，学生学习兴趣会更好。比如，在这课教学之前，我如果让学生去调查一下家乡的饮用水情况，也许就会有学生发现有的水源被污染了，意识到要保护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲述会起到更好的效果。
2、在导入设计时，不但要让学生感兴趣，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究、学习，由“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人。
3、教师应对教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。
保护地球教学反思篇八
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，认识动物在保护地球生态环境方面所起的作用，了解动物和人类的密切关系。
2、正确认读本课十四个生字，会写田字格里的八个生字。了解课文中出现的词语的意思。
3、引导学生喜欢课外阅读，感受阅读的乐趣，丰富知识积累。
教学重难点：
1、理解课文内容，认识动物在保护地球生态环境方面所起的作用，了解动物和人类的密切关系。
2、调动学生读书的兴趣，在读中感悟课文内涵。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
（一）创设情境，导入课题。
师：同学们你知道清洁工是干什么的吗？
师：是啊！正是清洁工用他们勤劳的双手，帮我们把环境打扫得干干净净，让我们生活在舒适的环境中，他们的功劳真大啊！其实，除了我们人类以外，还有好多动物清洁工呢！它们和我们一样生活在地球上，为地球的环境做出了贡献。学了《地球清洁工》一课，你一定会大开眼界的。（板书课题）
从孩子熟悉的人物入手，能够让他们准确地明白“地球的.清洁工”的含义。
（二）初读感知，读重任字。
1、自主识字，教师提出识字要求，巡视学生自学情况。
学生自由读文，整体感知全文内容，圈出自己不认识的字，然后在小组中交流。（组内互帮互助，交流识字的好办法，请代表发言。）
2、以游戏形式，交流识字。
a：“找朋友”给字组词
b：猜谜语，如：把东西放在土里面是“埋”c：开火车识字，组词。
尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考，合作交流的时间和空间。
开展多种多样的识字活动，将枯燥的识字与游戏结合，调动孩子的积极性。
（三）再读课文，整体感知。
1、课文讲了一件什么事？
都出现了哪些小动物？谁是来报名当清洁工的？大猩猩是做什么的？
2、大猩猩录用了报名来的小动物吗？你是从哪知道的？读课文最后一段。得到大猩猩的夸奖可是要有真正的本领啊！就让我们一起去看看每种小动物的本领吧！
从整体感知课文，明确文章的角色。
先引导学生把课文读熟，让他们充分了解每种小动物的生存方式以及这种生存方式给地球环境带来的好处。在读的过程中进一步体会不同动物的语言表达方式，让学生把这些认识内化到心中，为下一步的招聘会打好基础。
第二课时
（一）自主合作，读中感悟。
1、小动物们这样积极，看来是都有真本领啦。请小朋友们再次好好读读课文，看看这些应聘的小动物们都有些什么本领？读完后，选出你最喜欢的小动物，把它说的话在书中画出来，并且读给你小组的伙伴们听。
2、学生勾画自己喜欢的小动物的语言，自读后小组读。
（教师巡视指导朗读。）
3、谁愿意把你喜欢的那段话读给大家听？
（请学生朗读自己喜欢的小动物的话，根据学生情况指导朗读，教师相机创设情境，指导学生一边读出不同角色的语气，一边感悟课文内容，注意“最合适”“理直气壮”“瞅”等词，让学生结合自己的生活理解）
4、请大家认真听课文朗读，采取自己喜欢的方式再把课文完整地读一遍，仔细体会小动物的语言和神态。
引导学生把课文读熟，让他们充分了解每种小动物的生存方式以及这种生存方式给地球环境带来的好处。在小组合作探究和朗读的过程中进一步体会不同动物的语言表达方式，让学生把这些认识内化到心中，为下一步的招聘会打好基础。
（二）创设情境，深入领悟。
1、现在，动物环境保护局外面贴了一张招聘启事：
（投影出示）招聘启事
为了使我们生活的环境更美好，动物环境保护局决定招聘一批地球的清洁工，具有清洁地球本领的小动物，赶快来报名吧！
2、你想让你喜欢的小动物应聘上吗？为了能让我们喜欢的小动物顺利过关，被聘为地球的清洁工，我们分小组进行推举，小组的每个成员把小动物的本领说一说，选一个说得最好的同学参加招聘会。
3、小组说、推举。提醒：注意说话要有礼貌，要是没礼貌，别说不会聘上你，还有可能马上就会被哄出去的。再有就是不要紧张，要自信，说话时声音要大，要把话说清楚。
4、动物环境保护局招聘地球清洁工招聘大会现在正式开始！我是主考官大猩猩，请大家踊跃报名！
5、现在，我宣布招聘结果：（读名单）我认为你们都是很合格的地球清洁工，有了你们，地球的环境一定会变得更加美好！好，招聘会到此结束，请新上任的清洁工回去好好工作吧！
充分理解课文的基础上进行，加深学生对课文的感悟，发展学生的语言表达能力，将口语交际和阅读课结合起来，在具体的语言环境中培养学生的口语交际能力。
（三）小结赏景，升华情感。
师：招聘会圆满结束了，经过这些小动物们的辛勤努力，我们的地球变了样，看！（出示投影，放mp3配乐，抽拉片）江河湖海多么清澈；宽广的草原空气清新，牛羊成群；植物没有病虫的危害，长得多么茂盛啊！
引导学生热爱大自然，树立保护地球的意识。
保护地球教学反思篇九
《地球的自转和公转》是自然教材第十二册的内容，由于这课的内容较难，我安排了两课时，第一课时主要是探究地球的自转以及自转带来的昼夜现象。上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下：
一、成功之处
1、 整堂课以学生的探究为中心
《科学（3—6年级）课程标准》明确提出：“科学课程要面向全体学生，学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。”因此，我的教学设计以《课程标准》为准绳，以学生探究为中心。
课一开始我就提问：“大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？” 现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，“那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。”紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。
“昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？”趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。
他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。
2、教师的引导恰当
现在我们提倡放手让学生探究，充分发挥学生的主体作用。但学生的探究必须是有序的，方法是科学的，而不是盲目的。而要做到这点，离不开教师的引导。例如在学生提出“地球是在自转”时，老师的一个反问“咦！我怎么感觉不到地球在动呢？” 就把学生引到探究地球的运动这一课题上来。 再如，当学生举生活中的例子来说明地球的运动，老师适时引导学生观察地球周围的景物，进一步证实地球是在不停地自转。整节课老师充当的是组织者。
3、充分发挥多媒体辅助教学的作用。
这节课我认为有几处课件的使用很有必要，在学生初步认识地球的自转形成昼夜现象后，为了让学生巩固认识，我让学生假设地球不自转会怎样，学生答后展示相关课件，让学生清楚地认识到地球不自转就不会出现昼夜交替现象。再如在拓展环节，播放傅科摆实验录像，既让学生进一步认识到地球是在不停地自转，又拓宽了学生的视野。
4、 科学探究的课外延伸
科学课要培养学生的探究精神，要变要学生探究为学生自主探究。这就离不开教师平时的引导。如果在每次课堂探究后留一个课外探究作业，并认真落实好，学生在体验到探究乐趣后就会自主探究。在这节课后，我提供一个放大镜让学生自行设计实验方案探究地球的自转。学生对此很有兴趣，下课后还有不少同学来和我交流想法。
二、 不足之处
是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。
总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我