教学中培养学生的阅读能力教育论文（精选20篇）

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教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活，而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因，我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉，开展教育实践，开设综合实践教学课程，通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。

关键词：江西科技师范大学;体育教育专业;教学能力。

随着时代的不断发展，越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战，要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于：体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。

1研究对象与方法。

1.1研究对象。

第一，在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二，访谈专家的对象，体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名，通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。

1.2研究方法。

本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。

1.2.1文献资料法。

本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词，寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物，为本研究奠定相关理论基础。

1.2.2问卷调查法。

(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的，根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷，对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。

(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性，笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价，并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度，综合新课程教育改革对体育教师能力的要求，编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师，另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测，对于检测结果通过spss统计软件进行分析，得出调查问卷相关系数，江西科技师范大学教师问卷r=0.87，实习中学教师问卷r=0.84，表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。

(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷，回收20份，有效问卷为19份，有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份，回收30份，其中有效问卷为28份，有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。

1.2.3数理统计法。

利用excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。

1.2.4访谈法。

本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家，以及江西科技师范大学相关体育教学的老师，从中获得了许多的意见及建议。

2研究结果与分析。

2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价。

(1)实习生课前准备能力：在本研究调查后发现，实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的`学生为32%，教学设计能力强的学生为33%。

(2)实习生教学实施能力：在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%，组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中，学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。

(3)实习生课外体育组织及指导能力：中学对体育教师的要求更加多元化，而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中，实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%；而指导训练队训练能力不强28%。

(4)其他教学能力：中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力，这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一，课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二，教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。第三，课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。

2.2江西科技师范大学教师对学生教学能力培养现状。

(1)课前准备能力：我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中，在调查后发现，教学中老师对学生注重培养的能力有：体育教材的使用能力为69%（以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低，仅占27%。

(2)教学实践能力：老师所注重的有课堂教学能力有：使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。

(3)课外体育组织及指导能力：大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%，注重培养学生裁判能力的老师有79.%，注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。

(4)其他教学能力：老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。

2.2.2江西科技师范大学对学生教学能力培养存在的问题。

(1)综合性课程偏少，课程结构不合理。

(2)严格的实践教学缺乏。

(3)缺少综合考评学生教学能力的机制。

2.3提高学生教学能力的对策。

2.3.1调整课程体系。

根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标，使用“行为导向”教学为理论原理，把行动过程与学习过程统一化，理论教学和实践教学融为一体化，变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。

2.3.2开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式。

培养方式采用全程式，多次、分段教学实践的方式，通过模拟教学，教学见习，教育实习实现。

2.3.3开设《体育教法综合实践》课程。

在综合课程体系的基础上，建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。

3结论与建议。

3.1结论。

(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。

(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。

(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法，一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。

(4)现代体育教学观念落后，教学方法单调没有趣味。

3.2建议。

(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。

(2)开设体育教法综合实践课程。

(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。

(4)理论联系实际，走出校门接触中学的实践。

参考文献。

[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[j].价值工程,,31(12):201.

在数学教学中培养学生的阅读能力的论文

数学是学生感兴趣的一门学科，因为它与实际生活联系紧密，可以解决很多实际问题，有一定的应用性。在数学教学中如何培养学生的创新能力？“创新”实际上是每个学生都具有的一种能力，关键在于教师如何挖掘和发展这种能力。

作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。前不久，县教研室李主任在我们学校上了一堂初一数学观摩课，内容是“同类项”这一节，这堂课首先由问题：小李有长方形（长为a,宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小刘有同样的图形各5个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式：

（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。

（2）2ab+5ab或（2+5）ab。

（3）2y3+5y3或（2+5）y3。

创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。以前我们都是先把同类项的定义、合并的方法提出，然后讲解例子。学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到获取新知识的乐趣。而李主任这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程，注重了过程反馈。

其次，要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题――解答――结论”的封闭式过程，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究……”的开放式过程。

例如，在学习圆周角定理时，可以通过教具移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，应当认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证，就是很好的体现这种模式。

应用性、探索性、开放性试题在中考命题中占有一定的份量，这是考察学生发散思维能力的试题，也是时代赋予的特色。

分析：此题是开放发散题，考查了分类讨论思想和相似三角形的知识，题中截法似乎较多，实质上只有两种，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解决一个个开放性问题，实质上就是一次次。

[1] [2]。

教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。朗读方法多种多样，教师根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，在活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力方面一定能取得较好的效果。

关键词：朗读教学朗读能力学生教师方法。

朗读教学是语文教学的一项十分重要的内容，如何通过引导阅读来培养语感，进一步提高学生理解分析课文的能力，就显得十分重要。

本人从多年的语文教学实践中探索出了十种能激发学生读书（主要指朗读）兴趣的方法，简便易行，现介绍出来供大家参考使用。

一、群体朗读法。

即全体同学齐读，类似于音乐中的大合唱，显得气势宏大，令人振奋。全体学生宏大声音的烘托，容易感染学生读书的热情，使他们减少顾忌，朗读的潜能容易得到充分的发挥。

二、比较朗读法。

就是在朗读教学中引入比较的方法，通过多种多样朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律，切实提高学生的朗读能力。一是老师和学生的比较。通过对比，能悟出文章的朗读要点。让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们主动去发现问题和解决问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处。让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高得也特别快。比较方式在教学中运用的要义在于：不能忽视学生的主导地位，但也不能忽略老师指导的作用。所以，教师对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。

三、表演朗读法。

就是分角色朗读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过揣摩文中人物说话的语气和表情进行表演，就会对课文加深理解；有了更深的理解，再回过头去朗读课文，就能更好地把文中的感情表达出来。而学生在表演中，通过人物角色的表演对情感的.再现，就会形成一些表演的技能技巧，这样能力也就得到了培养。

四、交替朗读法。

即一个一个的交替来读，第一位同学读书时由全班同学监督，一旦有读错的地方立即停下来纠正，然后由下一位同学接着往下读，依然是读错就停，有错必纠，依次类推。读错可以理解为：添字、掉字、错字等。这种方法能使学生精力高度集中，易于培养学生读书专注的心态。

六、自选朗读法。

即由学生挑选课文中的某一部分朗读。这种方法适用于抽取朗读基础较差的学生，他们多挑选自己能熟读的部分，因此能增强他们正确朗读的信心，使其逐渐的对读书发生兴趣。

即由老师指定一名学生让他推荐另一名学生朗读。这种方法易于使被推荐者在心理上产生一种荣誉感，读书的时候会更加认真。这种方法可以和“接力朗读法”配合使用。

八、模仿朗读法。

先由老师自我范读或放录音，然后抽取若干名学生作模仿训练，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑扬顿挫的运用等。这种方法能促使学生重视范读的效果从而有意识地规范自己平时的朗读习惯。

九、设疑朗读法。

就是教师在让学生读书前设计一些问题，然后让学生带着问题通过朗读寻求答案。这种读书法目的针对性较强，容易培养学生分析问题、解决问题的能力。

十、限时朗读法。

教师根据课文内容的长短读前限定好时间，看哪些同学在限定的时间内最先读完。这种方法易于培养学生速读的能力，增强学生读书的效率意识。

以上十种朗读方法适用于中小学生，除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。语文教师可以根据课堂具体情况灵活掌握、灵活应用，它对活跃课堂气氛、提高学生的朗读能力一定能取得较好的效果。

教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：小学语文作为小学阶段三大基础课程之一，对学生今后的发展有着非常大的意义。在语文教学中，阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力，而且也能使学生获得思想的提升。但是，就当前我国不同地区小学语文阅读课程的开展情况来看，学生阅读能力的培养普遍存在问题。学生对作品的感情体会以及理解程度均不能达到相关要求。因此，小学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯，据此，本文在简要叙述小学语文教学中阅读能力培养重要性的基础上，重点结合笔者实践，对培养小学生阅读能力的方法进行分析，希望对广大小学语文教育工作者有所帮助。

关键词：小学语文；语文阅读教学；阅读能力；培养。

1引言。

语文阅读能力作为学生必备能力之一，指的是人们在阅读时，对书面语言的理解能力。在语文教学中，阅读是非常重要的部分，体现着学生的语文水平。尤其是新课改实行以来，教育界认识对语文阅读教学的关注度越来越高。他们认为，阅读教学应当正确发挥其应有的作用，尤其在培养学生的阅读能力，增加他们理解作品情感的能力做出应有的贡献。但是，现阶段小学语文教学中仍然有不尽如人意的地方。故而，研究如何在语文教学中提升学生的阅读能力就显得尤为必要了。

2.1理解和巩固所学知识。

学生理解知识是建立在认知文字的基础之上的，培养学生的.阅读能力能够加深学生对课上所有基础知识的理解。小学生由于理解能力的不足，必须经过教师对课文中内容进行讲解、概括、分析才能理解文章的含义，进而达到巩固知识的目的。因此，从某种意义上讲，小学阶段语文教学的阅读理解能力培养就是提高学生语文水平的关键所在。

教学经验比较丰富的教师都会有这样的感觉：阅读能力较强的学生，语言表达能力通常也较好。这是因为阅读能力提升了学生的理解能力，学生更容易理解文章传递出来的情感，进而形成自己的思想，有想法的学生更愿意跟其他人交流自己的想法，最终也提升了他们的表达能力。虽然并不是每个学生都能够通过与作者的感情产生共鸣的方式形成自己的思想，但是教师可以通过不同的方法激发学生的思维能力。笔者通常会组织学生进行文章大意概括或者课堂讨论，让学生主动寻找文章中自己喜欢的句子、段落，渐渐地学生就会发现每篇文章的闪光点，找到作者和自己的共通点，进而通过语言表达，展示出自己的认识。通过这样的方式，学生不仅能够提高自己的表达能力，还能够增加自己的课堂参与度，提高对语文的学习兴趣。

3.1激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习最好的老师，小学生还没有形成自己的学习习惯，激发他们的学习热情是帮助他们形成主动阅读意识的关键。笔者通常通过以下三种方式激发学生的阅读兴趣。首先，讲故事是最能吸引学生注意力的方式。小学生没有形成完整的知识体系，讲故事可以诱导学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣；其次，设置特定情境。情景引起的感性思维更能激发小学生的共鸣，教师如果能在授课过程中设置合理的情境，用感性情绪来感染学生，那么学生理解起来就更为容易。笔者在实际教学中，通常运用多媒体技术，通过播放视频、图片或者课件的方式设置特定的情境，激起学生的学习兴趣；最后，开展课外活动。课外活动的形式多样，内容丰富，学生更愿意参加。课外活动的添加也能够帮助学生学习更多的知识。例如，笔者在讲解《卖火柴的小女孩》一课时，会在课后让学生就某一主题展开讨论，将讨论结果写成读书笔记，然后进行组内评比。

3.2营造良好的阅读环境。

良好的阅读环境可以调动起学生的阅读积极性。尤其是良好的读书氛围，对学生的阅读感悟能力有非常大的激发作用。教师可以通过不同的方法调动起学生的感觉享受，让学生有身临其境的感觉。例如，在讲《十里长街送总理》一课时，教师可以展开朗诵比赛，通过学生饱含感情的朗诵将人们对总理离去的不舍之情表现出来。教师还可以向学生拓展一些周总理的课外故事，帮助学生更好的理解课文，同作者产生共鸣。

学生阅读能力的培养不应该只局限在课堂之中，课外的好书也是非常值得学生去阅读的。对于课外书籍的阅读，教师应该教给学生正确的阅读技巧。首先，要教会学生怎样区分好书和坏书。教师可以指定一些对学生的发展有帮助的健康书籍指导学生阅读。在阅读的过程中，教师要有意识地引导学生记录下一些优美的词句和格言，这些都是学生的知识储备，对学生写作能力的提高有帮助。

教师必须要认清自己在教学中的位置，新课标强调，在课堂教学中，教师只是引导者和辅助者，课堂教学的重点不是教师教给学生知识，而是学生主动要学习知识，也就是说，现代化的课堂更注重教师对学生自主学习能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师只要教给学生正确的阅读方法，就可以放手让学生自己寻找喜欢阅读的书籍进行阅读。学生也只有在阅读的过程中找到适合自己的阅读习惯和阅读方式，才能真正享受阅读，爱上阅读，最终从根本上提升其阅读能力。

4结语。

小学语文教学中，提高学生阅读能力是不容忽视的一方面。在实际教学中，教师一定要重视对学生阅读能力的培养，通过不同的教学方法营造出适宜学生阅读的氛围，提高学生的阅读能力。

参考文献。

[3]张云峰.浅谈小学语文教学中阅读能力培养[j].课外语文，2013,(12).

在数学教学中培养学生的阅读能力的论文

阅读是人们获得信息的一种工具，数学阅读是通过阅读获得数学信息，再对数学信息进行分类、加工等，从而获得用数学解决问题的思想、方法和能力，提升自身的数学修养，反过来更好地运用数学的眼光、数学的意识、数学的方法去探索世界。数学阅读能力是数学其它能力的起点、基础。因此，研究数学阅读能力的培养，就成了摆在每个数学教师面前的课题，也成了数学界的热门话题。数学阅读能力的培养要研究的问题很多，诸如数学阅读与他科阅读的异同点，培养学生数学阅读能力的基本原则，培养学生数学阅读的原则和方法，以及如何恰巧地应用那些心理理论、教育理论和认知理论，使数学阅读教学收到良好的效果等。笔者仅从在应用数学解决实际问题的过程中如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的收获与体会。

一、概读、体验情景。

不同的实际问题有不同的实际背景。概读中如果安排学生体验一下该问题的情景环节，体验往往与联想、想象交织在一起，如读后要学生想象一下：该问题是怎样一幅情节生动的人物故事画，或是怎样一幅俊秀的山水写意图，或是怎样一首动人心肠的优美诗句。经过这样的体验、欣赏，便可激发起学生对该问题的兴趣，进而增强学生立志、发愤解决问题的信心和意志。这一环节要把握好度，防止过度，影响学生数学思考的时间和空间。因为此时的体验欣赏并不是文学的`欣赏，不是目的，只是为解决问题所做的一个情感准备，是一种助推器。如例一：公元5月12日14时28分，四川省汶川地区发生了里氏8.0级地震，其震级之高，破坏力之大均为历史罕见。震后国家防震局准备在汶川再建一个地震观测站c,地址c是在一个三角形区域的一条马路on上，在这个三角形区域的一条马路om和另一条马路mn上原有一个地震观测站a和地震研究所b。为了节约人力、物力，尽量让两站一所资源共享，准备新建的观测站c应建在on的什么位置。

(1)a、b到c的距离相等。

（2）a、b到c的距离之差最大。

（3）a、b、c三地的距离之和最短？

解决这个问题时，就要安排学生阅读后体验联想一下汶川地震发生的悲惨情景，国际国内志愿着救灾的感人故事和此刻中国人民所表现出来的崇高品质等。这样的铺陈，为解决此问题提供了精神动力。

二、细读建立数学模型。

细读这一过程要在老师的指导和参与下阅读，要将读与思结合，经历一个去伪存真，去粗取精的过程。这里“伪”“粗”指问题的背景，问题的载体。不同的数学模型有不同的背景，就是同一数学模型也有不同的载体，不同的呈现形式。这里的“真”“精”指的是该问题涉及的数学过程，数学术语，数量关系等，这些才是我们研究的对象，研究的材料，研究的核心。然后确立可建立的数学模型是统计模型，概率模型，函数模型，方程不等式模型或是某类几何模型。然后回忆该类数学模型的相关知识，为解决问题做好了物质准备。

三、析读明晰数量关系。

析读这一阶段，教师先要简介一些呈现数量关系的方式：有显性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等关键字眼，也有隐性方式。这一阶段的教学除了要发挥教师的引导作用，更要很好地促使学生发挥合作交流的效能，防止老师过快给出结论，要给学生给足动手、动脑、动口的时间和空间，在他们自主探索，亲身体验，合作交流的氛围中，解除自己遇到的困惑，分享个人与他人的成果，在这一氛围中倾听、质疑、说服、迁移、内化、叹服直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这一过程变成学生的主体性，能动性、独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程，不仅学生数学能力会得到质的提升，甚至对促进学生人的发展都具有战略意义，尤其不要悲叹，启而不发，还要允许他们在探索的过程中迷路、挫折，甚至是失败，这些都是学生生存、成长、发展所必须经历的过程，失败也是一笔财富，这笔财富可能是对他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚回报。

四、研读探究解法。

这一阶段是在解读明晰数量关系的基础上进行数学解答的过程，也就是将数学模型具体化形式化的过程。因此，这一阶段要在前阶段交流成果的基础独立完成解答过程，在解答过程出现问题、疑惑时，再进行阅读，寻找病因和解答方法，即动手做数学的过程。

五、复读得到迁移升华。

当所研究的问题获得解决后，学生有一种轻松、愉悦的心理外溢，这时教师可顺势提出，冷静回顾探索的过程能否寻求更大的满足，让学生思考交流。这一过程不是同学的重读，而是从该问题中跳出来，从高处回看，形成解决此类问题的思维定势，使解决问题的各种综合能力得到提升，要提升这一阶段的质量，教师的确要真正做个有心人，勤于思索、勤于总结、勤于与学生交流，才会打开学生的发动机。

在解决实际问题中的数学阅读能力，是其它环节中数学问题能力的最高体现，这一阶段中数学阅读能力的提升则会直接导致学生其它数学能力的突飞猛进。为了达到上述目的，个人觉得要力争做好五个结合，即读与体验结合，在读中体验，在体验中阅读，为解决问题提供精神动力；读与思结合，读而不思则罔，思而不读则殆。在读中思索如何建立模型，在建模中审慎阅读。为解决问题提供物质储备；读与交流结合，在读后交流，交流中阅读，在交流中探求数量关系，为解决问题架设桥梁；读与做结合，在阅读后赏识如何做题，在做题中重新阅读，使问题获得圆满解决；读与反思结合，在问题解决后反思，在反思后重新阅读，以求得自身数学素养的大幅度提升，使数学学习进入到“柳暗花明”的境界。

在数学教学中培养学生的阅读能力的论文

中学数学是一门基础学科，在课堂教学中适当地让学生参与知识发展和探究的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题背景，如何激发学生强烈的探究欲望上；应放在师与生，生与生之间的有效互动上；应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习，探究学习上，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自体验知识的产生、发展的形成过程，经过独立思考和艰辛的探究培养他们终身受用的数学学习能力和创造力。

一、价值教学――让学生体验到个人的价值、树立自信心、找到自我。

美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突显出来，成为主要的需要。满足了爱和受尊重需要，人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而引发自尊自强自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。学生都是得到生存需要和安全需要的人，只有对他热爱、关心、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心、求知欲、发挥他们的主体作用。而课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此教师要充分发挥课堂数学中及时评价，显示激励功能，把握评价契机，审视度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的自信心。例如，在“三角形平分线、中线、高”一课上，在了解到“三角形的三条角平分线在三角形内交于一点，三角形三条中线也在三角形内交于一点”这个特性后，有同学马上说：“三角形的三条高也在三角形内交于一点”，有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有做出正确的猜测而评价学生――“错了”、“没有好好动脑筋”。我认为，学生由前两种情形类比到高的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。于是，我把握契机，鼓励学生说：“你能做出大胆的猜测真好，挺有探索精神的，在小组里再对你的猜测验证一下，看看有没有道理？”这样既保护了学生学习的积极性，又点燃了他们求知的欲望，还重视考察了学生的数学思维过程，有利于促进他们数学思维发展。因此，教师是尊重每一位学生，使每一个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给学生，让每一位学生都能发挥自己探究得出的见解，哪怕回答错误，教师也要予以鼓励和赞赏，给孩子以信心。在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的`想法，缩短师生之间的距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、学生进行交流。学生把这种学习的良好情绪转化为内部的学习动机，从而提高学生智力活动的积极性。

二、创新教学――让学生体验到人的创造潜能，提高创新能力。

马克思说：“科学教育的任务是教育学生去探索创新”。数学这门科学更有利于运用科学的教学方法和手段，开发学生创造潜能，培养创新意识。而教师最终是学生学习活动的组织者、指导着，而学生在学习活动中始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学而活动。

1．创设情境、激发探索的兴趣。

在数学教学过程中，要使学生不断地产生学习动力，就要创设出一种学习气氛，使学生急于求知、主动思考，就要设置相关问题，利用学生旧有知识经验和认知结构，形成新的认知冲突。鼓励质疑，倡导学生各抒己见，多角度看问题，促使学生成为新知识的探索者和发现者。我们反对把教材中现成的结论从外部强加给学生，强调学生自主探究，并与他人合作与交流。如“梯形中位线定理”这一课的教学可以这样设计：我们已学过三角形中位线及三角形中位线地理，我们还知道三角形与梯形之间有许多联系，甚至可以互相转化，当梯形的上底缩短为一个点时，梯形就变成了三角形。这容易使人联想到梯形是否有类似的中位线及中位线定理。这时，让同学们分组讨论，也可以动手制作，经过同学们的思考、探究、猜想，老师再给出梯形中位线定义，这让同学们猜想梯形中位线与上下底的位置关系和数量关系。这样使学生产生疑问，又激发了学生自主探究的兴趣和欲望。

在教学中，提供一些富有挑战性和探索性问题，常常能大大提高学生学习数学的积极性。教师不仅要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，将学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求，悬念能产生直接的探究欲望，也是激发学生学习兴趣的最有效的方法之一。要尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判思维，独立思考与独特感悟。

三．创设问题情境，营造氛围，培养探究能力。

数学学习过程中，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动中。作为一名数学教师要为学生的探究能力的培养创设一个适宜的情境，在平时的教学过程中竭力创新，善于接受学生新的合理化建议。让学生充分发挥自己的想象和能力，养成大胆探究与创新的新习惯。鼓励和帮助学生将大胆的设想和创新的计划变成现实，让学生品尝成功的喜悦，领略探究的意义。例如讲授“三角形内角和”一课的教学中，首先简洁明了地引入课题，让学生自己动手剪拼锐角、直角、钝角三角形的三内角的和，并做出猜想，并对学生的猜想给予鼓励，保护学生的这种积极性。学生猜想的结论对错并不重要，重要的是形成这种探究意识的过程。教师要认识到这是孩子正常的心理特点，是孩子的一种积极地探索性和可贵的创造性。学生们在探索的过程中，如果能形成一种品质、一种习惯，那么将来他们就有可能成为一个具有真正创新意识的人。当然，对于一些毫无探究目的无缘无故的猜想，就要另当别论了。接着进一步要学生思考：如何证明猜想是否正确。为此引导学生回忆复习前面学过的知识：两直线a//b,被第三条直线ab所截，观察同位角、内错角、同旁内角的关系。为出现三角形，在过a点作一条直线ac与b相交与c点。在此基础上，教师提出：（1）这个三角形的三个内角各是多少？（2）你能根据这个图形和前面已学知识证明三角形内角和是180度吗？在学生自我思考，相互讨论的基础上，由学生自己总结出三角形内角和定理，为深化本课的学习，引导学生分小组着重进行证明方法及思路的再讨论，重点是研究辅助线的作法，学生可得出可通过三角形的任一顶点作对边的平行线，在进一步让学生动手画三角形，看一看一个三角形中钝角和直角最多能画几个。为什么一个三角形中最多只有一个直角或钝角呢？在此基础上，教师又提出大家已知三角形可以按边的不同进行分类，三角形能否按角进行适当分类呢？至少，本节课的教学任务基本完成。这样，达到让每个学生主动参与、不断探究的目的。在这个过程中，不同层次的学生通过独立思考、通过集体讨论、验证，都获得了成功的喜悦，知道了数学是一门很有趣的学科，进一步提高了学习数学的兴趣。

教学中培养学生的阅读能力教育论文

摘要：本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象，运用文献资料等方法，在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上，阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效，并探索课外培养的途径，以有效的提高学生的教学能力，满足基础教育对体育教育人才的需求。

关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径。

随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。

教学中培养学生的阅读能力教育论文

时下，教育制度发生了重大改革，高考、中考出现了“重基础、出活题、考能力”的好风格，试题源于课本，又高于课本，它在考查数学的基础性、通用性和工具性的同时，更侧重考查学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力及运用所学数学知识、方法分析问题和解决问题的能力，因此，我们应该统一思想、转变观念、更新教法，才能迎接改革带来的机遇与挑战。

一、树立崭新的教育理念，是培养学生创新精神和实践能力的前提保证。

数学是一门着重于理解的学科，在学习中要防止死记硬背，不求甚解的倾向。一定要勤分析、多思考，对一个问题要从正面、反面，各个角度多想想，要善于找出它们之间的关系，总结出规律性的东西。

例如：学生在认识了平行线之后，让生举例，如电线杆、铁轨……等，从正面加深了对平行线的认识，正面认识之后，师举例：以教室为例，教室南墙地面一条横棱与北墙竖着的一条棱，它们不相交，则它们是平行的，由此反例巩固平行线必须是在同一平面内的两条直线，而且也由此创新让学生了解了异面直线。

又如：在对顶角的教学中，认识了对顶角之后，给学生一个角，让大家画已知角的对顶角，通过学生亲手实践对对顶角有了更深的认识，即对顶角的两边互为反向延长线。

这样通过分析、对比、辨析得到正确结论，逐步培养学生思维的深刻性、广泛性、批判性、创造性、发散性、逆向性，从而活跃学生的思维能力，培养了学生的创新能力。

2、学习数学的方法不再是多做题、做死题。做题不在多而在精。要有目的、有意识地利用解题串联已学知识、提高解题能力，就是数学解题，求得结论不是唯一的，重要的是在解题中深入思考、分析与研究。

波利亚曾说：当你找到第一蘑菇后，要环顾四周，因为它们总是成堆生长的。这就告诉我们，学生解题不是简单的回顾或检验，而应引导学生仔细分析问题的结构特点，寻找各知识的交叉点，总结、理清、概括思路，形成知识的迁移，达到举一反三，一题多解的目的。

如此，对已知条件或结论进行深化或改变题型，激发学生兴趣，以培养学生勇于探索，勇于创新的目的，从而引导学生运用变换思想研究问题，以培养学生分析问题，解决问题的能力。

二、构建新的教学评价标准是培养学生创新精神和实践能力的重要举措。

创新就是依据特定的数学语言，数学符号的描述及数学表达式、数学图形的'提示，根据一定的目的和要求。在头脑中独立地创造出新的形象，因而我们达到标准：

1、要培养学生的主体意识，求新意识和价值意识。

2、教会学生们创造性地学习，即调动学生学习的积极性和主动性。注重学习的预期性、批判性、开放性。打破单纯依靠教师、依靠课本的封闭性学习方法，鼓励多实践，多发展课外兴趣，在一种全方位的学习方式中发展学生的智能。

3、鼓励学生的各种猜想和幻想，把其中合理性提炼出来获得有价值的新设想。

提高学生的素质必须扔掉原先的满堂灌、一言堂的教学模式，现在我们正在探讨的问题教学法，它出现得非常及时，是一种非常科学的教学法，对培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。

1、问题教学法的重要环节之一就是课堂提问，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键，提问的目的是通过设疑，解疑使学生的认识水平得到提高。因此，提问的设计要选准问题的突破口、环环相扣、层层递进，要面向全体学生，根据学生的知识、智力水平，设计不同难度的问题。

例如：在同底数幂相乘中，总结性质设计的问题为：

1、幂在进行什么运算？

2、幂的底数是什么关系？

3、计算时底数有没有变化？

4、指数怎样运算可得到结果的指数？

这样学生通过对这些问题的思考、回答，很容易在头脑中形成一条规律，就能轻易地得到同底数幂相乘的法则，从而培养了学生的观察、归纳、综合能力。

在提问时要注意词句善于让学生理解，不用空洞生硬的语言，如“是不是”、“懂不懂”，问题切忌大而空或细而浅，这样不仅失去提问的价值，而且造成学生的思维障碍，积极的提问可促进教学的趣味性，激发学生的求知欲望，培养学生探索、归纳、总结的能力，帮助学生理解定义、概念、法则，有助于教学质量的提高、学生素质的培养，反之，则影响教学效果。

2、问题教学法中，运用新知，拓展创新是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

如学习了平行四边形的判定后，题目一出，学生兴致很高，纷纷动手动脑进行演算，这样就改变了以往教师包办的做法，让学生在有趣的练习中复习所学的概念、定理，并将所学知识进行巩固延伸，从而增强了运用知识解决问题的实践能力。

在用代入法解二元一次方程组中，拓展创新出现了整体代入，也会发现两方程左边相减可消去未知数，从而培养学生的创新能力，也为加减法解二元一次方程组埋下伏笔。

课余时间我们还可组织学生做数学游戏，撰写数学小论文，编写数学黑板报，开展“争当小小数学家”活动等。

总之，只要我们坚持问题开放，解题开放，教学开放，一定会活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，对提高成绩，开发学生智力，培养学生素质，一定会起到事半功倍的效果。

培养学生阅读能力教学反思

随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。那么如何才能更好地培养学生的阅读能力，笔者在此谈谈自己的几点想法。

培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实:在国外大学里，当教授布置给学生去阅读若干的参考书后，外国的学生已读完十几本，而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的'仔细认真精神可佳，但在科学技术、信息飞速发展的今天，显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。

首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。

其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。

二、学会浏览。

浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息是在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，如多浏览《中国日报》、《二十一世界报》，简单的也可以快速浏览《上海学生英文报》等，这样时间一长，浏览速度自然就会提高。

学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。

[1][2][3]。

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阅读教学中如何培养学生的口语交际能力

在数学教学中培养学生的阅读能力的论文

学生在数学课堂上只有快乐地学习，他们的思维才能不受任何禁锢，发挥出自己的特长来。在数学教学中，要想培养学生的创新能力，就要营造出宽松的学习环境。如果学生的学习处于一种紧张、有压抑感的环境中，那么，学生很难有创新思维的产生。平时由于学生角色的定位，对教师总是有一种惧怕感，总是对教师的话唯唯诺诺，不敢越雷池半步。所以，在平时的教学中，我们要给学生一个乐学的环境，要经常引导学生，与学生交朋友，融洽与学生之间的关系，拉近与学生之间的心理距离，走进学生的内心世界，做学生的大朋友。这样，当学生感觉不到教师的威严存在的时候，他们在课堂上才能大胆发言，才能敢于表达自己想要说的话，才能表达出自己真实的想法。

而当这种情绪被我们激发出来后，学生的创新能力也就会随之产生。在平时的数学教学中，我们要积极鼓励学生大胆想象，努力去创新，对一些反常的思维要保持一种宽容的态度，即使是错误的思路与想法，我们也要保护好学生的自尊心，不去批评他们，而是引导他们。同时，在课堂上，为了给学生营造一个乐学的环境，教师也要学会控制自己的情绪，无论学生的回答是对还是错，我们都要笑着面对，把自己乐观的一面带给学生，不能把一些不良的情绪带到课堂上来。对所有学生都要一视同仁，不论学生的数学成绩如何，我们都要平等对待。只有这样，学生才能在乐学的环境中萌发创新的想法。

在平时的数学教学中，我们总是让学生练，学生拿到题目就做，题目还没有完整地看一篇就拿起笔来解答，只要学生把正确答案做出来就可以了，造成有的学生不是做借题目就是少做题目。没有让学生去观察题目中的一些创新条件，没有让学生去寻找题目中可以创新的条件。造成了学生只是一个解题工具，而不是一个创新的人。所以，在数学教学中，我们要让学生学会观察。让学生养成观察的习惯，让学生乐于观察，勤于观察，要对所学习内容产生兴趣，想去看。在看的时候，要有目的地去看，只有学生有目的地去看，才能让自己的看有次序，有条理性，从而获得观察的深度与广度，这样的看才是有效的看，才能提高学生的观察能力。

在引导学生乐看的时候，要让学生明确看的目的，让学生带着问题去看，要认真仔细地去看，要发现题目中所隐含着的一些细微条件。这样，学生的创新能力的培养才能有可能实现。在教学圆柱体的体积时，我让学生反复看教材中的演示图片，并提出一个问题，让学生观察出圆柱体积的计算方法是什么。当时学生通过观察，已经基本上能得出圆柱体的体积计算公式，但是有一位学生站起来说：“通过观察，我感觉这种方法推导出来的圆柱体体积计算公式太麻烦了，我有一种简单的推导方法，那就是先用一个圆柱体容器，装满水后把它再倒进一个与它底面积相同的长方体容器内，看一看水面的高度是不是与圆柱体的高度一样，如果一样，那么，因为长方体体积是底面积乘以高，那么，圆柱体体积也就是底面积乘以高了。”这种通过观察而得出来的圆柱体体积计算公式，虽然不是十分精确，但却是学生创新能力的表现。我们要保护好他们的这种思维，发展他们的创新能力。

数学学科就是培养学生思维能力的重要学科，它在发展学生的创新思维方面起着重要作用。在数学教学中，我们要让学生学会思考，让学生能思考，有条理地思考，只有这样，学生才能产生创新能力。因此，我们要鼓励学生大胆思考，敢于质疑，乐于提出与别人不一样的想法与见解，允许学生走入思维的误区，让学生在数学课堂上勇于“犯错”。当学生解题出错时，我们可以采用引导、激励、暗示等方法来让学生重新整理思路。让学生得以继续思考，把纠正的机会留给学生自己，激发学生的创新潜能。

学生只有充分展开想象，才能创新出新的知识来。所以，我们要允许学生异想天开，给学生的“胡思乱想”提供平台，给他们的想象提供机会，通过各种教学活动来引导学生想象，让他们可以快乐地想象。就像前面圆柱体体积公式的推导，如果我们不允许学生想象，那么，这位学生也就不可能创新出另外一种推导方法。小学数学教学是培养学生创新能力的有效平台，我们只有在教学中不断实践，不断思索，学生的创新能力才会在数学课堂上得到发展。

数学导学互动教学培养学生的实践能力教育论文

is（1891—1976）在《人的研究》中首次明确提出来的。他在书里是这样写的：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，……那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”缄默知识有两个显著的特征：一是不能通过言语、文字或符号进行逻辑上的说明或证明，二是不能以正常的形式传递。[2]那么到底什么是缄默知识？简单一点来说，缄默知识就是指那些我们平时所意识不到的却又深刻影响着我们行动的那一类知识，缄默知识广泛存在于我们的头脑中，它存在于我们的经验和行动之中。譬如说：在体操课中的骑撑前回环动作中，老师强调当自己在杆上把自己撑起最高点时抓准时机顺势完成动作，但当我们问那个时机到底是什么时机的时候却无从回答。它很难通过言语具体描述，但是又确实存在于我们的思维之中，它能够改变我们的思维，引导我们行动，在我们日常学习生活中扮演着重要的角色。但是如何利用缄默知识的作用使缄默知识显性化、如何更好地使学生们拥有更多的缄默知识促进实践能力仍是一个十分艰难的问题。

2.1缄默知识对学生个体体育教学实践能力提高的差异性影响。

波兰尼认为缄默知识是人“内在于行动的知识”，“是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。[3]缄默知识具有非常大的个体差异性，不同的个体所掌握的体育知识和运动技能、技术的多少是不一样的，对各个体育项目内容的理解也是不一样的。因此，对学生实践能力提高的影响也是有差异的。学生个体必须根据自己对知识的掌握程度和对项目的理解程度进行不同程度的学习。例如，某个学生大学前打过排球，在大学期间再进行排球项目的学习，只要老师对技术动作进行讲解他便能较快的理解并且经过练习后明显比其他同学掌握的更快。因此，在体育教学实践能力的提高上学生可以根据自己对某方面知识的掌握程度而有选择的进行学习。这就是他们各自所掌握的缄默知识在起作用。

2.2缄默知识有利于提高运动技能学习的效果。

我们从缄默知识的定义中可以看到它是一种“只可意会不可言传的知识”，它是个体所掌握的知识体系中不可或缺的一部分。每个学生都拥有一定程度的缄默知识。因而，学生在学习体育理论知识和运动技能的过程中，会不自觉地就运用到缄默知识。而对于那些具有良好“缄默知识”基础的学生来说，他们在学习运动技能的过程中进步的相对较快一些。他们可以通过“内在于行动的知识”提高对体育运动项目规律的理解，增强对运动技能的认知。从而促进他们更好地掌握动作要领。

2.3缄默知识能促进学生知识体系的发展和巩固。

波兰尼认为：“缄默知识和现行知识之间不是完全割裂的”。两种知识存在着一种谱系现象，在谱系的一端是完全缄默知识，而在另一端则是完全显性的，但是大多数的知识是存在于这两端之间。在学习体育知识的过程中，会建立一个对某个运动项目的知识体系。[4]比如羽毛球中的正手高远球技术动作中，教师会交给学生基本的动作技术要领，侧身引拍、倒拍、转腰伸臂全身协调用力击球，随挥等技术环节，这样学生对正手高远球动作技术的显性知识就已有所掌握，但是往往击球不准确，老师经常会说动作不到位，对于击球的高度角度以及球飞行的路线与弧度等等，都需要学生不断地进行练习，增加“球感”和“手感”来慢慢地调整高远球动作技术的各个环节，从而在自己的头脑中建立完整的正手高远球动作技术的知识体系，使高远球技术动作做得更加规范协调。而“球感”和“手感”正式属于缄默知识。

3.1提高对掌握理论知识的认识、转变传统的知识观念。

体育教育专业的学生是未来体育师资力量最重要的后备基地。学生的缄默知识常常内化为行为与行动，实践是促进缄默知识积累的保证，又是使缄默知识显性化的手段。[5]因此，不仅要学好专业技能，拥有扎实的'理论知识也是不可或缺的，还要有熟练的教学实践能力。而在这个知识体系中有很大一部分知识是缄默知识，并且缄默知识对于实践能力的提高具有重要意义。为了充分发挥缄默知识的在提高实践能力方面的作用，我们必须要充分认识什么是缄默知识。这就要求在学生入学初始老师就要教育学生要想更好地掌握教学实践能力，首先扎实的理论知识基础是条件之一，其次，在老师给他们上课期间不仅要学会技能还要有意识地学习、观看、模仿老师是如何教学的，例如在细微的肢体动作或者特殊的教学词汇上等等，这一点往往被忽略，在学生的观念中把技能学好就结束了课程，其实不然，教师的教学虽然对学生有一定的潜移默化作用，但是上完课后如果叫学生去当“老师”给别的同学上课却无法按照一定的教学方法教别人，这就是缺乏课中观察、课后总结所导致的后果。第二，转变学生观念，由于外显性特征在体育运动中表现得十分强烈，在教学过程中，许多时候会过于强调动作技能、技巧等外显性技术知识体系，忽略学生本身拥有的缄默知识。必须帮助学生树立理论是教学实践的根基的思想观念，理论知识到了一定时期它将会内化为我们的缄默知识，比如说：在多年前我们曾经学过篮球，然后很长一段时间里不再接触它。上课前强调不仅要学技能，还要注意观察教师的上课方式与方法。

3.2组织各类型听课，撰写听课记录。

3.3创设多样化的理论与实践交流会。

理论与实践交流会是指通过阅读专业书籍、举办书写教案和组织教学实践技能比赛等形式以促进学生专业理论知识与教学实践能力提高的一种活动。学生的实践能力提高离不开理论知识支撑与实践的累积，然而要使缄默知识显性化必须通过对日常化生活的不断重复。[8]根据目前体育教育专业学生的特点以及目前国内高校的课程设置，学生开始较专业地进行教学实践能力训练一般在大四教育实习前一个学期，时间上略显仓促。为了更好得提升学生的教学实践能力，可以组织有关专业知识竞赛、定期组织交流会。学院组织以班级为单位派代表队参与、班级组织以小组为单位。分组方式可多变，使同学之间有更多的交流机会。促进各自的缄默知识的显性化，促进实践能力的提高。

3.4教育实习。

通过教育实习，学生不仅能够印证、检验、巩固和提高在学校学习的知识、技能，促进缄默知识的积累，而且有助于在实践中提高学生的创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程差距与不足，等等。教育实习是大学期间学生个体对缄默知识运用最为系统、最为重要的一个阶段，对培养合格的体育教师具有重要的作用。教育实习阶段有固定的指导教师，教育实习过程中有固定专门的指导教师充分了利用了缄默知识传递的最佳方式“学徒制”的形式。“学徒制”是一种从缄默知识到缄默知识的转换形式，即师傅与徒弟共享缄默知识。[9]作为“徒弟”的实习学生通过观察、模仿以及潜移默化的实践可以学会指导老师“师傅”的技巧，这种技巧依然是缄默知识。包括一些方法和经验，甚至包括连指导老师自己也未意识到的技巧。学生通过观察、记录、模仿，在实践过程中逐渐形成连自己也不太清楚的实践知识和个体之后是。这样，指导老师的基本教学风格就传递给了学生。[10]学生从中学习到的相关的缄默知识，在老师的指导下，反复进行的实践，从而增加并强化个体缄默知识。为了使学生能在较系统地接受教学实践训练，可适当的延长教育实习的期限。

4结语。

缄默知识的的确确存在于个体知识库中，一方面通反复过实践促进缄默知识的显性化，另一方面，利用缄默知识在实践中所起的作用促进实践能力的提高。但由于其控制难度较大，不易于掌控。因此，在运用过程中，我们非常有必要增加对缄默知识的认识和理解，充分挖掘其作用，探寻多方途径更加有效地提高体育教育专业学生的实践能力，进一步提高体育教学的效率和质量。

参考文献：

[2]石中英.缄默知识与教学改革[j].北京师范大学学报：人文社会科学版，（3）：101—105.

[3]吴耘.缄默知识在体育教学中的缄默知识现象.四川体育科学，（9）：126—128.

[8]罗勇.论缄默知识与大学生实践能力[j].陕西教育(高教版),,z1:156,160.

[9]唐京，冯明.知识类型与知识管理[j].外国经济与管理，2001,（2）.

[10]谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究[m].北京：教育科学出版社，.

浅析在阅读教学中培养学生的自学能力

乌鸦九年制学校周雪梅。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感,发展思维是学生具有适应实际需要的阅读能力。

一、认识并突出学生在语文学习中的主体地位，潜移默化地进行点拨。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。具体做法有如下：

1、联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《巨人和孩子》中“此情此景”指代的内容，我让学生反复读课文第13段，学生反复读后终于明白：孩子们再一次来到花园带来了春天以及角落里一棵树极力想把孩子拉上树。正所谓“书读百遍，其义自见”。

2、对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。

3、有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《少年爱因斯坦》时，我抓住“对音乐的早慧仅仅是这个孤僻的孩子与众不同的一个方面，加之他对周围的事物的观察又是那样的细心，致使家人觉得这个孩子有点毛病”这一句挖掘，学生很快就会明白。

4、有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。

“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度分析，兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生自主地去探求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习的效果。《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。为此，在教学过程中，我主要采用下列几个途径来激发学生自主学习的兴趣：1．以读生趣：

即让学生通过反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《小巷深处》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“深沉的导语拨动情思”、“入情入境的范读感染情思”、“学生模仿朗读深化情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最为投入的心境，进行词句品析，进一步理解课文内容，收到了良好的自学效果。

2.以境引趣。

即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。

例如，教学《犟龟》时，我引导学生注意从题目中的“犟”入手，课文为什么用犟来形容这只龟？全文的线索又是什么呢？”经过出示的自学提纲学生自学弄懂了几个感兴趣的小问题并联系具体的语言环境，反复阅读课文、讨论，终于弄明白了课题的真正含义，学生高兴得不得了，那种喜悦是无法言表的。但更重要的是激发起了学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

4.以辩激趣。

即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。

例如，教学《一厘米》时，学生就陶影是否应该为了“一厘米”这件小事而向公园管理员讨回公道展开了激烈的讨论：一方认为陶影应该这样做，这样既可以维护自尊，又能在儿子面前展示自己的完美；另一方则坚持不要这样做，因为只是一件小事，小孩一转身就会忘记。通过辩论，学生最后终于理解了陶影的做法，对伟大的母爱佩服至极。

三、有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行。

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，并时常交流心得体会。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。

叶圣陶有句名言“学习语文是要下大力气的！”作为自学能力的培养也不是轻易就能养成的，通过阅读培养学生的自学能力也不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。让我们每位语文老师都能与新课标一同前行，让每个学生都能享受到自主学习的无穷乐趣，使他们都能成为语文学习的主人！

数学导学互动教学培养学生的实践能力教育论文

小学生在教育中是一个特殊的教育群体，6――12岁的儿童是人一生中身心发展最快的时期，在对事物的认识上有着他们独有的认知特点。学生身心发展都不成熟，对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲望，这些就决定了从事小学的教育的小学教师必须具备相应的专业知识。在多年的小学师资培养实践中，我们形成了“综合+特长”人才培养模式。在进校后第一年不分方向，进行全科培养。“综合”即以人的全面发展、综合素质的提升为中心，培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和教育观，培养学生具有系统的知识结构和能力结构，具有健康的体魄和心理素质，适应小学对全科型教师的要求。“特长”是在综合培养的基础上，在第二年根据学生自身的特点和就业面向分方向培养，学有所长，教有所长，能突出胜任小学某类学科教学。该模式的实施提升了学生科学人文素养，增强了创新意识，提高了从教能力，明确了就业面向。

2.借鉴中师特色，注重实践能力。

长期以来，我国中等师范院校培养了一大批合格的小学教师，在多年的办学中形成了特色鲜明的培养模式，特别是对教育实践能力的培养的重视上，有着自己独有的优势。随着小学教师培养层次的提升，在专科、本科阶段的小学师资培养上培养方式有了很大变化，突出了教育理论、学科知识的教学，但在教育实践能力的培养上往往重视不够。这也导致了现在的初等教育专业学生在进入小学教学时，尽管理论水平上去了，但在具体教学中往往出现教学基本功差、课堂组织不好等情况，因此向中师学习，重视学生教育实践能力，培养出合格的、更受小学欢迎的小学教师。

2.2调整课程结构，简化教育理论课程。

高中起点的初等教育专业的学生，具有较强的文化知识学习的能力，而现在的初等教育专业为了突出其专业特色，太过于注重教育理论的学习。小学教育具备自身的特点，小学教师应该多些感性化、通识化、实践操作化，少一些理性化、专业化、理论化。太多的教育理论的学习，不仅束缚了学生的思想，更占用了大量的教学时间，浪费了学习精力。要培养学生成为合格的小学教师，仅仅只有理论学习是不够的，更应该注重学生教学经验的积累。但由于高校近年的扩招，初等教育专业的学生大量增加，但是学校的教学资源有限，很多高校更愿意开设一些对硬件要求比较低的理论课。而实践课的开设，如实验室、实践基地建设，因为对硬件要求较高，很多高校满足不了大量学生的.需要，而对实践课程进行了压缩。要提高学生的教育实践能力，必须对课程结构进行调整，简化教育理论课程，增加教育实践课程。

2.3强化课程实施能力。

1、加强“三笔字”、简笔画、普通话训练。

三笔字、简笔画、普通话是教师的必备职业技能，三笔字包括粉笔字、钢笔字、毛笔字，虽然现代技术的发展，很多地方对写字的要求降低了，但由于小学教育的特殊性，面对的是初学写字的的小学生，对三笔字的要求更高，不但要书写漂亮，更重要的是书写规范。小学生因为年龄特点，在教学中更应该采用直观的教学手段，而简笔画在教学中比语言、文字更直观形象，比实物，模型，多媒体简便、灵活，在小学教学中适当使用，能为孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，是一种有效的辅助教学手段。普通话是教师的职业语言，普通话的标准与否，直接影响的教学效果，清晰、标准的的口语表达不仅有利于小学生的学习，更能直接影响小学生的口语能力。因此，应把“三笔字”、简笔画、普通话纳入课程体系范畴，作为必修课，加强训练，进行过关考核，每个初等教育专业的学生必须具备过硬的“三笔字”、简笔画、普通话基本功。

2、加强艺术、体育技能的训练。

小学生的教学是全面发展的教学，我们培养的小学生是要求德智体美劳全面发展，作为小学教师，要求能胜任艺术、体育等方面的教学并具备组织开展小学生艺术、体育活动的能力。只有掌握了相应的艺体知识和技能，在小学的教学中才能适应小学生艺体方面的活动需求。因此，在初等教育专业的培养中，也要强化学生的艺体技能的训练，开设相关的课程，制定考核标准。

3、加强学生讲课训练。

加强学生讲课方面的训练，应当突出训练以下三个方面：第一是加强试讲训练，鼓励学生多登讲台，在开设的教法课中，少理论，多实践，争取人人上台，在老师指导下，初步形成自己的教学风格。第二是加强说课方面的训练，说课是与试讲相比不仅要熟悉讲课的教学环节，更要求有一定的教育理论基础，强化说课方面的指导和训练，在学生练习说课的过程中，不但提高了学生的教育实践能力，更能很好的把教育实践和教育理论相结合，更好的提高学生的教学水平，学校应当制定相应的说课标准，有利于学生的学习和考核。第三要加强微格教学训练。这种教学训练模式使学生更直观的了解自己在教学中的问题和不足，是训练学生成为一名合格教师的重要途径。

4、积极开展学生活动，培养实践能力。

初等教育专业学生应当结合本专业特点开展丰富多彩的的活动，这也是培养学生实践能力的一条重要途径。学校可以充分发挥学生的积极主动性，组织开展与学生密切相关的校园文化活动，例如：青年志愿者活动、演讲比赛、书写比赛、小学课文诵读比赛等活动，一方面给学生提供了更多的锻炼平台，也锻炼了学生的组织能力、沟通能力和团队协助精神。

教育见习、教育实习是初等教育专业教育过程中的重要内容，现在因为学生学生人数增多，而见习周期短，工作量大。加上部分小学由于升学压力大，接待见习的学生数量过多，不太欢迎学生来见习。很多学校对见习工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育见习是学生提高教育实践能力的重要步骤，学校应当积极与小学沟通联系，加强合作，合理的安排见习。按照传统教学计划，教育实习安排在最后一学期，并且只有两个月时间。在教育实习中，学生需要实习的内容很多，包括教育教学实习、班主任实习、教学科研的实习，太短的实习时间，不利于学生教学实践能力的提升。因此，初等教育专业的教育实习时间应当延长，让学生有足够多的时间进行训练和学习。

在阅读教学中培养学生的自学能力汇编

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习,逐步培养学生的自学习惯。”

为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在语文教学的过程中，重视培养学生的自学能力。但要培养学生自主学习的能力之前,学生必须有一定的语文基础,有了一定的基础,才有可能谈自主学习。

当然要在教学中培养学生的自学能力,首先我们要明确：语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。过去的语文教学老师只注重卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文教材是教会学生使用工具的说明书；语文教学是培养学生如何使用工具的实践课；语言文字是使用的工具。为了确保每个学生都能正确的使用工具，只有认真阅读“说明书”，上好每节实践课。所以，我给自己设计了一个教学原则:当新学期开始,接手任何一个年级的语文课时,首先，必须对教材进行分析。如三年级下册,本册有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。教材以专题组织单元，设计了8个专题。依次是：感受大自然的美好，爱护周围环境，怎样看问题、怎样想问题，丰富多彩的儿童生活，可贵的亲情友情，神奇的科技世界，国际理解和友好，神话故事传说。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。其次，要明确教学目标。如三年级下册，1、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察，善于思考的能力。

2、要求会认200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。

3、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立的识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。

4、用普通话正确流利的、有感情的朗读课文等教学目标。再次，就要进行学情分析，掌握所教班级的基本情况。如全班共有学生×人。从整体看,本班属于前面有优等生,但后进生较多这种情况。优等生能要求上进,在课堂上认真听讲,养成了主动阅读的好习惯。积极完成老师布置的作业,上课认真听讲,课下自觉阅读;后进生没有养成良好的学习习惯,不能自觉做好上课准备。在本学期对他们需要多一些关注与指导,帮助他们养成良好的学习习惯,教给学习方法,使他们能和大家一起快乐学习,共同进步。最后，根据教材的要求，结合所教班级学生的实际特点来设计每一堂课。只有教师准确的把握教材，才能准确有效的培养学生发自学能力。

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习感兴趣了，学习才会更加主动，积极的去学，产生愉快紧张的情绪，进入主动的、努力的学习状态，从而提高自己学习的效率和质量。为此，在教学过程中，可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：

（一）以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，要使学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。

如教《燕子专列》一文，让学生根据题目来质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开的专列？为什么要为燕子开专列？由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

如教《亡羊补牢》一文，引导学生读课题，质疑题目中的“亡”“牢”分别的意思。让学生对“亡”“牢”两个字的含义产生了疑问，再通过查字典或者联系具体的语言环境，反复的推敲，最终弄清两个字的含义。通过对这一教学环节的设计激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更好地理解课文的内容。

（二）以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对教《可贵的沉默》、《七颗钻石》等课文，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，提高学生学习的积极。

（三）以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们通过朗读，自己去了解课文主要内容，把握事情发展的脉络，从而产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《燕子专列》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，教师再对重点、难点的词句进行适当的点拨，加深对课文的理解，取得了良好的学习效果。在经过反复的朗读后，针对课文中的内容，能自己提出问题并能解决问题，那就证明学生真正的把这篇课文读懂了，是主动学习的具体表现。

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。为此，在平时的教学中，我设计了这样的教学环节——初读课文，引导自学：（1）自由读课文，读准字音，把句子读通顺；（2）画出文中的生字、新词，运用字典或联系上下文的方法理解词义；（3）标出自然段，了解每个自然段的主要内容；（4）找出不懂的问题。通过这一教学环节的设计，使学生解决了课文的生词的问题，同时对课文也有一个初步的了解。在课堂上，引导学生分析课文——提出问题——理解课文——解决问题，使学生成为学习的主人，积极参与到教学活动中来。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。课外多鼓励他们去阅读一些课外书籍，扩宽知识面，补充一些课外知识和生活小常识，增强理解问题的能力。

为了提高学生的自学的能力，教师必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。

如《一个小村庄的故事》一文的教学，上课开始，首先，我让学生根据课文的描述自己想象小村庄原来的样子，把他们的注意力吸引到课文中来，接着提出问题：“一切”指的是什么？小山村为什么消失了？自然而然地引入本课的学习中。其次，引导学生理解小村庄变化，先找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会变化的时间很长；然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把关键的句子找出来。再次通过对比小村庄的前后变化，找出小村庄变化的原因。最后，对课文进行反思。学完这篇课文请学生谈谈自己的感受，同时使他们明白在生活中我们应该怎么样来保护环境。

有的课文各自然段内容的写作方法相似，可以教师先精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它段落，这样做，有利于培养学生的自学能力。在引导基础上，让学生结合课外阅读学到的知识，举一举例子。使学生体会生活中某些事物是相互联系的，初步掌握事物的基本规律。但更重要的是，通过这样指导性学习，他们的自学能力又有了新提高。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

任何的习惯的养成，都必须经过持久的强化训练。所以，我除了在教学中引导学生不断的进行重复训练之外，还坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步形成习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使其他学生有学习的榜样，有超赶的对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。在教学中培养学生的自学能力，不仅提高了学生的学习兴趣和学习质量，而且使学生真正的成为了学习的主人。

利用阅读课教学培养学生的阅读能力

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加知识积累、开阔视野、丰富想象力、改善思维品质、提升创造能力；阅读可以改变人们的心境，增加人们的生活情趣，使人们生活得更加充实，更有意义。因此，在平时的语文教学过程中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。

“读书百遍，其义自见”，那么，如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生学习的兴趣。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处时，问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

以精彩的开场白或话题引起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

3.运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。(教学论文)学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文教学过程中，注意引导学生养成良好的读书习惯。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗诵一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导。

教师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的.外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

四、指导学生课外阅读。

在当今世界，学习大环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风景名胜、地理环境、安全防范知识、卫生保健知识等读物。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品，如《杨红樱小说》、《爱的教育》等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。

（作者单位：828200四川省旺苍县五峰中学）。

在阅读教学中如何培养学生的语文实践能力

培养学生阅读能力的有效途径教育论文

论文摘要：传统的幼师教学重技能、轻文化，而语文教学重阅读、轻口语，学生不喜欢上文化课，不重视语文课，教师也忽视口语训练。针对以上问题，在幼师语文口语教学中，教师可通过学生各种形式的表演提高学生的口语表达能力。

论文关键词：表演；幼师；语文；口语教学。

传统的语文教学认为，学生理解课文中的语言，就自然而然地会运用，所以重阅读教学，轻口语训练。而实际上，学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力，更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此，很多学生是“会看不会用，会写不会说”。幼师学生不重视语文课，认为口语练习可有可无，口语表达能力低下。

幼师学生不喜欢语文课，忽视口语训练，主要有两大原因：

（1）学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课。一直以来，传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位，有的教师还提出应“视专业为‘敲门砖’，视就业为‘指挥棒’”，有的职业学校甚至告诉学生：“你可以文化课不强，但是必须专业扎实。”在这种思想指导下，大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上，不重视语文课，更不重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。

（2）语文课教学形式单一，教学内容枯燥。北京师范大学教授刘锡庆曾指出：“学生是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的‘退场’状态，而教师本应该是教练，却一如既往地喋喋不休地‘登台表演’。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降，幼师专业也不例外，加大了语文教学的难度。学生基础较差，加之幼师语文课堂陈旧的教学方法，口语教学更成了可有可无的摆设。

幼师学生要提高口语表达能力，语文课堂得“动”起来、“活”起来，运用新的教学模式还学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生在“乐”中“学”。表演就是其中的一个好方法。

语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创造课堂情境，让学生担当角色并进行表演，不仅能让学生练习胆量，也能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣，提高口语表达能力，培养创造性，充分发挥想象力，培养合作学习、探究学习的习惯。有以下优点：

（1）可以把教材内容具体化和形象化，将学习教材、理解教材、运用教材结合起来；

（2）可以全面训练学生的听、读、说、演的综合素质，使学生的自我表现愿望得到实现。

如何在幼师语文口语教学中运用表演。

幼师学生的表演能力不是天生的，也不是在语文课上一蹴而就的。笔者结合幼教专业特点，根据幼师学生的年龄特点和教学内容由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则把表演教学分为三个阶段：

（1）幼师一年级：故事角色的改编和表演；

（2）幼师二年级：课本剧表演；

（3）幼师三年级：童话剧表演。

（一）故事角色的改编和表演。

课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改编和表演，让幼师语文课堂“鲜活”了起来。改编的可以是一个简短的故事，如寓言故事、成语故事、笑话故事等，也可以是一篇课文的部分片段；可以诠释所有的人物，也可以重点刻画一两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需要，如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文总结、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式。总之，应充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，让他们自编、自导、自演。

故事角色的改编和表演对道具、场地和化妆的要求比较宽松，但要注重表现人物的语言、动作和神态。如《晏子使楚》部分情节的表演，表演者应该把晏子的沉着冷静、不亢不卑和机智善辩，楚王的盛气凌人、傲慢无礼，侍卫的阿谀奉承等表现出来。再如《矛和盾》成语的表演，要注重展现这个人自相矛盾的吆喝声，以及别人指出他的问题后其尴尬的表情。《祝福》部分情节的表演要重点刻画祥林嫂的眼神和鲁镇人的神态。

（二）课本剧表演。

课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用学生表演的形式来营造课文中的环境、情节、人物，讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小一个舞台，变换一个场景和人物，就可以说明一个全新的故事。

改编是一种创造，表演是建立在改编之上的一种再创造，因此改编是课本剧表演的灵魂。课本剧的原材料来自教材，因此指导学生细读课文，要把课本读活、读出形象，启发他们在读中找戏，发展形象思维和想象联想，将静态的语言符号转化为动态的情境构思。

在改编、表演课本剧的过程中，还需要注意：

（1）舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景以及人物身份和情节发展。要根据学生的实际情况，不要刻意地去追求难度。

（2）人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。

（3）演好一个角色，就必须理解所演角色的思想与感情，要具备丰富的想象力，也要有一定的表演能力。同时，依据学生的理解，鼓励其更加个性地表演。

（三）童话剧表演。

童话剧表演是低幼年龄孩子所喜欢的，是小学和幼儿园经常开设的课外活动，也是孩子们喜爱的一种教学方式。它是根据童话故事中的角色、情节和语言进行创造表演的“游戏”，是舞台戏剧表演的一个分支，属于儿童话剧的范畴。在童话剧表演中，角色可以完全由教师来担任，也可以师生共同完成表演，还可以让孩子在教师的指导下独立完成表演。在游戏中，孩子自然地学到了优美的语言，体会到积极的情感，明白了生活中的道理，潜移默化地养成了良好的行为习惯，也为每个孩子提供了表现的机会和场所。作为幼师学生，未来从事幼儿教育事业，掌握编排、表演童话剧能力是必备的'专业技能。

童话剧表演的核心是每一位演员都要有颗童心。演员通过声音表情、面部表情和身段表情来创造性地再现儿童文学作品中人物形象、动物形象以及没有生命的事物形象，要比成人的话剧更儿童化、形象化、游戏化，内容更加夸张，发挥更大的想象。对于孩子来说，也许本色表演就可以了，但对于成人，表演童话剧需要拥有一颗纯真的童心。只有拥有一颗童心，才能放低身姿和孩子对话，才能体味儿童的语言，才能贴近儿童的生活；只有拥有一颗童心，在舞台上才能扮演得生动，才能入戏。

除了有颗童心、表演投入外，童话剧还要妆化得好、服装到位。儿童剧的妆不同于生活妆，也不同于成人表演的舞台妆，要求夸张、形象和富有童趣，和表演的动物、人物、事物身份相协调。例如，扮演猫，就要有胡子；扮演老虎，头上就要有“王”字；扮演风婆婆，就要有飘逸性；扮演大树，就要有枝干等。服装也需要专门定做，要符合角色的身份特点。

表演在幼师口语教学中的延伸。

在班级分小组进行童话剧表演，达不到理想的效果，因为观众有限、场地有限。只有登上真正的“大舞台”，才能激发学生心底真正的表演激情，这个舞台就是年级童话剧汇演的舞台，在全校师生的面前公演，并评选出“最佳剧目”、“最佳演员”、“最佳导演”、“最佳编剧”、“最佳舞台美工”等奖项。如果有条件的话，还可以去幼儿园演出。只有这样，才能让幼师学生知道什么是孩子真正喜欢的表演，什么是孩子喜欢的童话剧。

表演被视为艺术教育，受到教育界的热烈欢迎。幼师语文独有富于表演形式的另一番天地——童话剧表演，特有的幼师培养目标，让表演教学通过音乐、舞蹈、文学、美术、手工、雕塑、建筑等多学科的有机配合，对学生口语教学的影响就不是单纯靠其他传统口语教学形式所能达到的，幼师语文口语教学课堂的表演艺术应当受到重视。

阅读教学如何培养学生感悟能力

在阅读教学中培养学生作文能力

（福建省厦门市乌石浦小学）。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

进行语言文字训练是小学语文教育的重点。思想品德教育、智力发展、习惯培养等方面都应渗透在语言文字训练之中。因此，要想让学生能上好语文课，就必须扎实地加强语言文字训练，激发学生语言运用的潜在意识（即语用意识），提升其语用能力。

培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，离不开阅读教学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其中尤为重要的环节是学生与文本的对话过程。

学生与文本的对话，是通过语言文字及其符号来触发和激活学生的感受，使学生能正确理解文本内容，体会语言魅力，感悟文本所传递的情感，进而激发其潜在的语用意识，提升语用能力。

在阅读教学中，对于语用意识的渗透，教师的处理存在以下几种不良状态：或无视语用存在，滔滔不绝，“引”着学生感悟完了一篇文章；或稿中有语用，而行动却乏力，简简单单，“点”了几个词句过了一下文段；或过场式展现了一番语用情况，糊里糊涂，“演”了一番，学生却无所得。

语用意识的培养需要在语言文字的赏析和揣摩之下形成，语用意识的形成能够更好地帮助学生运用语言文字，提升语用能力。在此，笔者提出以下几点建议，以帮助在阅读教学中更好地渗透语用。

一、揣摩和赏析语言文字，培养语用意识。

阅读教学的过程就是引导学生理解、品味文本语言的过程。理解和品味语言是为培养语用意识服务的。

1.咬文嚼字，揣摩语言，感知语言魅力。

教学过程中，对一些字词、句段进行合理、适度、富有情境的“咬”文“嚼”字，能让学生领悟语言文字所带来的魅力，能培养学生的语用意识，提升品读文章的能力。在具体教学中，应引导学生关注关键词句，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，学会揣摩语言，并将自己揣摩的感受进行适当批注。

2.赏析诵读，体会意蕴，提升语言感知力。

读是理解、感悟的基本前提；读能培养语感，()能促进语用意识的进一步形成。身为教师要做的就是不断引导学生走进文本，让学生充分地读，在读中理解，在读中揣摩，在读中感悟。学生通过对精彩句段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律，进而增强学生对语言的感知力和鉴别能力。

三年级上册第三组课文《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，需要老师创设情境，让学生学会美美地朗读，让读贯穿于整个教学过程中。在执教本课时，主要通过自由读、指名读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。在充分感悟美的基础上，领会本课语言表达的特点，让学生在仿说仿写、交流感悟时，绽放语言光芒。

二、运用和拓展语言文字，提升语用能力。

语文教学不仅需要培养学生在具体语境中准确理解、恰当表达的能力，还需要提升学生在学习生活中运用和拓展语言的能力（即语用能力）。

在日常生活中，我们每个人都需要跟别人进行交流，而交流最主要的手段是口语。口语表达能力是展现语言文字运用的能力，口语表达的强弱直接关系到交流的效果。

1.读中促说。

语文阅读教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生说话的依据，更是提高口语交际的重要平台。在阅读教学中，学生能够学习语言，吸收词汇，感悟他人的表达方式，这就为自己的说创造了条件。因此，应重视给学生创造说话的机会，通过多种形式让学生动口说，有话可说、会说、实说。

说话的形式有许多，如模仿句式说话、看插图想象说话、看板书练习说话等。同时，教师还应该创设情境，让学生在课堂上无拘无束进行交流：或讨论争辩、或角色扮演、或续编故事等。

2.读中促写。

阅读教学中的练笔是进行语言积累、运用，提高语用能力的重要方法之一。教师都能够意识到课堂练笔的`重要性，因此，在阅读教学中能充分挖掘文本，精心地进行教学设计，有效地指导学生进行练笔，让更多的学生在这个平台上更好地展现自己，提高能力。

纸笔练习的方式也是多样的，可以是优美句段的仿写，可以是情节简略处的扩写，可以是故事结尾处的续写，可以是体裁变换式的改写，可以是文段空白处的补写，也可以是角色互换式的试写。

如，五年级下册人物描写一组中的第二篇课文《临死前的严监生》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，展现了一个活生生的吝啬鬼形象。

语文教学的根本任务是：以教材为例子，让学生汲取语言精华，训练学生的语言表达能力，培养语用意识，提升语用能力。只有突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”,学生的语用能力才能得以提高，语文素养才能有所提升。

参考文献：

周春生。谈语用能力的培养途径。教学研究，（09）。