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谈高中信息技术教学中项目教学法的运用论文
论文摘要：项目教学法体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤，并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
项目教学法是指学生在教师的指导下，独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣，培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此，越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
（一）确定项目内容。
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境，而是要尽可能地接近学生的日常生活，只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望，使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能，能否系统地运用所学知识和技能，能否融会贯通和举一反三。因此，高中信息教师在设置项目任务时候，要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能，这样才能促进全面吸收“精神食粮”，才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现，而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目，鼓励学生多思考、多动手，鼓励学生打破常规独辟蹊径。
（二）制订和实施项目计划。
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺，教师要积极关注学生制订和实施项目计划，并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点：第一，计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与，呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素，尽可能地集思广益发挥集体智慧的；第二，计划要落实。任何计划都需要执行力，学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务，并规定完成任务的期限，尽可能地挖掘每个小组成员的能力，督促他们不打折扣地完成任务，要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行，项目教学法才能获得成功。
（三）评估项目内容。
第一，组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度，组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组；第二，项目评估小组根据客观、科学和公正原则，综合评价各个项目小组提交方案的'创新性和实用性，综合评价实施过程中是否规范，并编写项目评估报告；第三，高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告，点评各个项目小组项目任务完成状况，督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见，提交项目反馈报告。
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点，高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法，但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法，这样就会把学生局限于固定的学习套路，会抑制学生学习积极性。“教学有法，教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”，要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
（二）避免项目评价片面性。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价，而忽略项目完成的艰辛过程；只啧啧称赞完成状况良好的项目成果，而忽略不太成功的项目成果；只评价项目小组的整体状况，而忽略项目小组成员的个体差异；评价形式只限于“有声语言”，而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”；评价只限于教师评价学生，而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此，高中信息技术教师在实际的教学过程中，要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
（三）避免单一学科的项目教学。
很多高中信息技术教师在运用项目教学时，把项目任务的设置局限于本课程内，很少考虑到多学科间的联系，很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的，如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展，为了提升应对现实难题的能力，高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务，这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标，又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握，无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度，培养了学生的创新意识。
参考文献：
［1］雷体南，叶良明.信息技术教学论［m］.北京大学出版社，.
［2］李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考［j］.北京：中国职业技术教育，2008.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文
在过去的体操教学中,教师最为头疼的就是教学方法的选择,不恰当的教学方法会在教学中形成低效的教学环节,不但会使学生的体操运动能力与综合知识得不到有效的提升,并且让学生感觉学习体操是一种浪费时间的表现,久而久之丧失对学习体操的兴趣,甚至产生厌学的心理。所以教师根据教学内容,结合实际的教学情况,采取有效的教学方法组织教学是相当重要的。根据以往的教学实践,笔者认为将项目教学法进行一定的优化,运用在体操教学中将发挥其本身的优势,能够有效激发学生的学习兴趣,帮助教师提高教学效率,获得更高的教学成效,在提升学生身体素质的同时增强学生的体操运动能力。体操教学对于学生的学习十分重要,不仅能够提高学生的身体素质,帮助学生有一个更强健的体魄投入到学习中,并且掌握一定的体操技能有利于培养学生的兴趣爱好,促进学生的全面发展。那么笔者将针对体操教学,从以下几个方面浅谈项目教学法的运用策略。
笔者根据大量的教学研究,在体操教学中教学成效低的一个重要原因就是教师教学观念的偏差,以致无法将教学活动做一个很好的设计,并且在教学过程中难以组织有效的教学活动。那么现在教师要利用项目教学法做好教学设计,能够将教学活动设计得十分精彩,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,又能在教学过程中将教学内容进行有效的教学,提升学生的综合能力。那么怎样利用项目教学法做好教学设计呢？笔者认为主要要遵循两个原则:第一,教师要遵循以学生为主体的原则,在过去的.教学中,教师在课堂上占有主导,注重对理论知识的灌输,而使学生处于被动的学习状态,不但不能有效提升学生的各项能力,还压抑了学生的学习兴趣,所以将学生作为主体来进行教学设计是十分重要的。比如:教师可以把学习的主动权交给学生,由学生来选择学习怎样的体操形式。第二,教师要遵循学习情境创设的原则,体操作为一项极具观赏性的项目,运动者投入情感进行表演,将使体操表演更加精彩。那么教师可以借助工具帮助学生创设学习情境,让学生带有情感地来表演体操。
体操教学讲究的是运用科学的方法,将理论教学与实践运用结合起来,体操是一项实际的运动,只有通过实践,才能将教学活动组织开展好,只有通过实践才能提升学生的体操运动能力,提升学生的身体素质。所以在体操教学中有效进行教学实践将是重要的教学任务,那么现在教师要做的就是利用项目教学法,进行教学实践,从实践中提升学生的综合能力。笔者认为要进行有效的实践教学,教师主要从以下两个方面运用项目教学法:第一,教师利用项目教学法将教学任务转换成学习项目,比如:在以往的教学中教师主要以任务的形式组织学生学习,那么现在教师要利用项目教学,将每一个体操学习过程细分到每一个项目上,由学生自主进行练习,这样细节化的学习能够帮助学生提高现有的体操运动技巧。第二,教师利用项目教学法做好教学参考,对于体操教学,教师是需要一定的演示的,那么教师现在可以利用项目教学法,将演示过程化为项目的参考,把整体的体操变成一个个小项目,能够降低学生学习的难度,提高学生的学习兴趣。在实际教学的过程中,项目教学法的运用还需要教师根据实际教学情况以及情况的变化进行灵活的调整。这是因为实际情况是千变万化的,在面对实际情况的时候,教师不能够被传统的教学模式束缚,也不应该完全按照教条进行操作。而是应该积极地进行探索和突破。传统的教学模式虽然已经取得了一定的成绩,但是也同样存在有一定的问题。因此,在教学的过程中,教师要做的是针对实际问题采取有针对性的措施。简而言之,教师必须要在传统的教学模式的基础上积极地进行探索和创新,通过探索和创新找到现代体操教学的新出路。
一项教学过程要得以长远发展,就必须在其中有分析总结,能够分析在实施过程中做得好与做得欠缺的地方,从而在之后的教学中采取具有针对性的措施来进行弥补。那么对于体操教学,往往都是一个较为漫长的过程,学生从认知到练习再到熟练,这其中都有很大学问,所以教师可以利用项目教学法做好教学实践分析。比如:教师把学生的学习过程分为一个个项目,针对学生对体操的认知,在这个过程中学生有哪些地方做得好值得发扬,而哪些地方需要进行优化,把原本整体的过程看作一个个独立的项目,在其中做好分析再通观全局,根据实际的教学情况来在后阶段的教学中采取具有针对性的优化策略,弥补这些不足之处。这样的方法既能减轻教师进行教学分析的难度,还能把工作区缩小,提高教师的分析效率与正确性,增加教学实践分析的有效性与可行性。这样做对于学生的个性发展和综合能力的提升可以起到积极的帮助作用。在实际教学的过程中,教师应该认识到学生能力的发展不仅仅指学生对专业技能的掌握,同时也是指学生的综合素质的发展,只有这样现代体操教学的质量才会得到真正有效的提升。同时,项目教学法才能够真正地发挥好自身的价值,为学生能力的发展和素质的提升提供真正的帮助。
教学评价是教学体系中重要的组成部分,在总结中能够直观地看到学生的学习成果与教师的教学成效,从而在后期的教学与学习中,教师能够根据实际的教学情况选择更加完善的教学方法,学生能够改变以往不正确的学习态度或方法。而在过去的体操教学中,教学评价是一个单向的过程,主要由教师来考察学生,而学生对教师的评价是缺乏的。于是在当前的体操教学中,教师要利用项目教学法进行双向的评价,以便促进体操教学的长远发展。那么针对教师对学生的评价,教师可以把学生的学习过程分为理论学习与实践演练两个过程,更全面地评估学生的学习效果,以便学生在后期的学习中能够采取更有效的学习方法;而针对学生对教师的评价,可以设计适当的问卷,分为教学方法、教学态度与综合素质3个项目,从多个角度来评价教师的教学工作,以促进教师教学的进步。
5结语。
以上是笔者的浅薄见解,总而言之,在体操教学中运用项目教学法将弥补以往教学中的漏洞,提升学生的学习兴趣,帮助学生在长远的学习中产生源源不断的动力,提高教师的教学效率,使学生的身体素质与兴趣爱好有进一步的提升。所以在体操教学中运用项目教学法是顺应新课程改革的表现,也会是将来众学科教学发展的必然趋势。但是教学过程总是瞬息万变的,学生的个人情况也不尽相同,教师在运用过程中要针对客观情况多加分析,抓住正确的时机,进行有效的运用。
作者:闵贤舞单位:赣州师范高等专科学校。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[c]//学校教育现代化建设.北京:国家教委电教办樟木头培训中心,.
[4]房艮孙.中职课改国家规划新教材数学(基础模块)下册[m].人民教育出版社,.
浅究项目教学法在高校税法教学中的运用论文
摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果，文章引入任务驱动教学，分析了任务驱动教学法的教学优势，提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践，即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。
关键词：任务驱动教学法；计算机教学；教学任务；
高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速，需要复合型人才，复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力，更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习，不注重学生的实际操作能力，更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才，高校就需要调整传统的教学方法，设立任务驱动教学法，代替传统的教学方式，让学生多一些在实际操作方面的能力，慢慢培养学生的自主创新能力。
一、任务驱动教学法的教学优势。
任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务，鼓励学生参与讨论，并且积极地完成任务，在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力，进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体，教师慢慢引导学生，让学生有一个明确的学习目标，从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外，任务驱动教学法还有以下几点优势：第一，能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二，对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三，增强教师与学生之间的互动，让教学更加深刻；第四，提高学生在学习中的探索能力，并且学会了合作学习；第五，对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。
第一，明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标，特别是针对性的.教学任务，教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心，例如，在“c语言程序设计”有关函数学习中，教师应对该章节的教学目标有清晰的认识，即使用函数对程序进行编写。因此，在教学过程中，教师应将其设置为首要的任务，时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。
第二，引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中，教师需要根据自己的教学经验，把课程的内容与目标进行充分的连接，给学生设置相应的学习任务，学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取，并且积极地把学生带动到这个学习任务当中，任务内容观点要新颖，内容多样化，并且要有很强的操作性，这样学生才会对这项学习任务产生兴趣，才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论，学生根据教师设置的学习任务，对任务内容进行讨论、整理，用自己的方法解决问题，在这个过程中激发自己的求知欲望，创新自己的思维能力，并且在进行讨论的过程中，实现学生间的互动，交换彼此的看法，实现共同学习[4]。
第三，完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导，对学习任务进行分析，帮助学生理清学习思路，并且对他们的不足进行改正，把学生尽快带入学习状态，对于学生共同提出的问题，教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题，可以进行单独的辅导，这样不仅能充分发挥学生的主动学习性，也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如，在计算机操作中文本选定的方法有很多，但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处，在按住shift的同时单击左键，将输入点置于文本结束处，并单击左键。也可以单击左键后，将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结，促进学生之间的借鉴交流、取长补短，最后让教师进行点评，这样不仅能激励学生的学习兴趣，更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。
三、结语。
任务驱动教学法代替了传统的教学方式，让教师在教学中以学生为主，让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力，要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中，对基础知识必须能够全面的掌握和理解，把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效，同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。
参考文献。
[1]黄红艳，李霞，才秀凤，等。任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[j]。教学与管理，2007，10（21）：146—147。
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[4]宁伟，于永春，杜明。任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践[j]。能源技术与管理，2006，20（1）：102—105。
[5]刘玮。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究[j]。消费电子，2013，17（4）：172。
行为导向教学法在展示设计专业课中的运用论文
展示设计专业属于应用设计类学科体系专业，专业课程主要包括室内设计、建筑构造、建筑家具史、人体工程学等。这些课程大部分理论性和系统性较强，学科之间联系紧密，知识点较为琐碎繁杂，如果学生缺乏知识的综合性运用，将很难全面深入地了解和掌握理论知识，并影响所学知识在实践中的运用。教师如果还是采用传统教学方法，不但难以激发学生的学习主动性，而且也不利于学生学科知识的消化和整合。而将行为导向教学法运用到展示设计专业学科教学中去，不但遵循了教学规律和学生的认知特点，充分发挥了学生的主体作用，而且有助于教师因势利导做好教学的组织和引导，让学生在课堂教学过程中充分发挥主观能动性，从而使学生达到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目标。
（一）案例教学法。
案例教学法是指在教学过程中学生对个体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，并开发学生的思维潜能。案例教学法的宗旨是重视在案例分析过程中学生主动性的发挥，案例分析的答案可能不是唯一，但能让学生在学习过程中知道每种答案的特点，从而努力寻求更完美的答案。
例如，笔者在《室内设计》课程中讲平面布局设计时，采用已竣工的罗湖小学心理咨询室为课程案例。此案例是学校的功能室设计，学生比较熟悉校园环境，有利于完成贴近客户要求的设计。案例教学法在实施时可分为准备阶段、设计阶段、讨论阶段、总结阶段、提升阶段和运用阶段。（见右表）。
第一步是准备阶段，教师给出咨询室的平面图及功能要求，然后要求学生在课前通过多种渠道搜集心理咨询室的功能要求和工作特点。
第二步是设计阶段，要求学生在课前独立完成各自的平面设计图，并附设计说明。
第三步是讨论阶段，学生自由组合成组，采用头脑风暴法，先在各自小组介绍自己的设计方案，再由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题和优缺点，最后综合全组意见，拿出小组最优方案。
第四是总结阶段，各小组派代表上台介绍自己的设计方案，其他小组做点评。经过几轮的角逐，锻炼了学生的表达能力和说服能力，学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解，并达成共识：在设计专业功能室时，除了要充分利用所给的设计空间，遵循一般的设计规律以外，更多地要考虑其功能的专业要求和使用者的心理需要，在此基础上体现自我风格的设计理念。
第五是提升阶段，笔者通过多媒体技术展示成功案例的平面图、效果图、节点实景照片等，边放映边讲解此设计的经典和巧妙之处，并对照学生的设计图，看别的设计师是如何运用这些设计符号来满足客户要求的，学生听后豁然开朗。对比讲解设计之间存在的差异，发现学生好的创意要及时肯定。
第六是运用阶段，给学生布设计作业，设计华强北方园设计公司办公室平面图，让学生不但及时消化所学内容，而且能举一反三，锻炼学生的实际设计能力。
使用案例教学法需注意以下几方面的问题：
（1）案例要有代表性。一是要符合学生的知识背景，二要选择学生比较熟悉的例子，三是案例要典型。
（2）教师组织得当，时间把握适度。教师在教学过程中要发挥主导作用，既要开放思路，又要确保学生在讨论问题时不偏离方向，确保教学重点。
（3）学生要全体参与，讨论时各抒己见，代表限时发言，教师组织其他学生认真听取发言。
（二）模拟教学法。
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可分为设备模拟教学和情境模拟教学两大类。建筑类、装饰设计类教材有相当的篇幅是讲解设计原理、要求和规范的，教师如果只是照本宣科，很难收到预期效果。使用模拟教学法不但可以激发学生的兴趣，还能提高学生的设计和解决问题的综合能力。
例如在讲解《建筑构造》中地面装修“木地板装修”一节时，可先采用设备模拟教学法。在工木实训室摆出深圳“花样年华”公寓一房一厅室内平面尺寸，给出功能要求，让学生用木地板完成地面装修设计。在这个实际空间里，学生要“看米下锅”，认真思考木材的种类、颜色、质地、铺设方向，思考怎样铺设才能降低成本造价，才能在让空间视觉更加宽敞、通透，思考怎样利用视觉错觉来弥补本身建筑结构的不足以及地面装饰图案与家具是否协调等问题。学生既要在实际情境中纵观全局，统筹考虑，又要手拿卷尺做实际的测量和计算。之后再采用模拟情境教学法，要求学生分组并分别担任设计师和客户进行交流，这样学生一方面要会设计、会说服客户，学会在现场向业主讲解自己的设计意图，掌握推销自己设计理念的技巧，例如沿这个方向铺设木地板才能让客厅显得更大一点，门厅的图案有什么寓意等等；另一方面还要学会站在客户的角度，掌握和揣摩顾客的心理需要和功能需要。模拟教学不但可以引发学生极大的学习热情，使学生全面参与，还扩大了学生的知识面，除了丰富的教学内容，使学生学到了许多书本上没有的实际工作经验，特别是换位思考。
行为导向教学法还有其他一些具体的方法，这里不逐一例举。行为导向教学法让学生带着成果和疑问走进课堂，让学生开口表达自己的想法，让学生学会资源共享及相互借鉴，学会分工合作，分享团队胜利的快乐。学会面对困难，自己主动寻找解决问题的答案，让教师真正发挥“领路人”的作用。像设计类这样应用学科的教学，如能恰如其分地使用行为导向教学法，可起到事半功倍的效果，值得我们在教学实践中大胆尝试。
参考文献：
[1]陈易.室内设计原理[m].北京：中国建筑工业出版社，.
[2]赵研，等.建筑构造[m].北京：中国建筑工业出版社，2006.
浅究项目教学法在高校税法教学中的运用论文
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，税收在我国市场经济中占有着越来越重要的地位与作用，因此加强税法课程的教学在实际生活中也显得尤为重要。随着我国素质化教育的不断推广，税法作为实践性较强的一门学科，在各大高校中已得到了一定的重视，但是随着新时代社会的发展，传统的教学方法已不能适应社会发展的需求，在高校税法教学过程中采取有效的教学模式已成为广大教师首先应当解决的问题。在如此的素质教育背景下，项目教学法在高校税法教学实践中已得到了一定的运用与发展。本文主要对项目教学法及高校税法教学过程中存在的问题进行了一定的分析，并对如何高效地运用项目教学法进行了一定的探讨，旨在加强税法教学的质量效率。
在现代社会发展的过程中，随着素质教育的不断推广与普及，传统的教学方法在高校税法教学过程中已不能得到很好的发展，而为了进一步提高税法教学水平，采取创新型的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，项目教学法是新时代下的教学模式，其主要是根据高校税法教学过程中存在的问题而提出的一种创新型的教学方法尝试，并且已在实际教学过程中得到了广泛的运用与发展。由此可见，加强项目教学法在高校税法教学过程中的应用是提高税法教学水平的一大重要措施，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注。下面主要对项目教学法及当前高校税法教学实践中存在的问题进行了一定的分析，并根据相应的问题探讨了如何更好地运用项目教学法在税法教学中的运用，以充分提高税法教学质量和教学水平。
在素质教育的发展过程中，项目教学法是一种新型化的教学模式，其对提高教学质量具有非常重要的作用。从定义上进行分析的话，项目教学法主要是将课程内容按照项目的相关性而组织起来，并用项目的形式呈现给学生，使学生在教师的指导下对问题进行一定的探究，并从中获取相应的知识，其中以项目作为主线开展的教学方法即称为项目教学法。与传统的教学方法进行一定的比较，可以发现项目教学法具有极其广泛的优势。其一，项目教学法在一定程度上实现了教学一体，既发挥了教师的指导性作用，用将学生的被动学习转化为主动学习。其二，项目教学法的针对性较强，其将所学的知识用项目的方式组织起来，从而将理论与实践也结合在一起。税法课程是一门实践性较强的学科，由此可见项目教学法可以在很大程度上促进税法教学质量的发展。
在现代化的素质教育过程中，由于受到传统教学观念、模式等方面的影响，在大多数高校税法教学过程中，多数教师仍是采取传统式的教学模式开展教学实践，而在教学实践中缺乏一定的创新，如在税法教学过程中仍是以教师讲解、学生听讲的教学模式开展课程教学，且教师与学生之间缺乏一定的交流与沟通，学生在课堂上大都是以记录为主，因此对问题缺乏一定的思考。在这种教学模式下，学生只是被动式的接受课程知识，而对课程缺乏一定的兴趣，过于单一的教学模式不仅降低了课程教学质量，对学生的学业发展也不能起到很好的'作用，从而在很大程度上阻碍了税法教学领域的发展。
在高校税法教学实践中，随着教学改革的不断推进，越来越多的高校在一定程度上意识到单一的理论教学对税法教学质量的提升并不能起到很好的教学效果，因此案例教学法被逐渐引入到教学活动中。该教学法主要是在教师的指导下，采用案例分析的方法组织学生对相关知识进行一定的学习，但是这种教学方法对提高学生的实践能力却具有一定的弊端。税法本就是一门兼科学性、技术型、专业性、实践性等为一体的复杂性课程，而案例教学法只是在一定程度上提高了学生的理论水平，对于提高学生的税法综合学习仍具有一定的不足之处。
随着社会科技的不断发展，现代信息技术教学对于提高税法教学水平也具有一定的作用。当前在大多数高校税法教学过程中，一些高校虽然对计算机、多媒体设备投入了一定的资金，但由于一些高校教师对现代信息技术缺乏一定的知识素养或者教师本身的课时量较大等问题，从而导致多媒体教学并没有发挥出一定的优势，相应的现代信息技术手段也没有得到有效的发挥。
在税法教学过程中引入项目教学法，教师首先应将课程教材中的内容进行一定的整合，将章节性的教学内容转化成专题式的教学内容，从而有利于项目教学法的有效开展。此外，教师也可根据项目教学法的需求对教材内容进行重新的整合，如在运用项目教学法对增值税的纳税申报进行教学时，教师应将增值税实体法方面的内容及申报解缴税款程序法方面的内容进行一定的整合，从而能够更好地发挥项目教学法的优势。
在开展项目教学法时，对项目进行一定的精选至关重要，其中教学项目的选择主要来源于以下几种。其一是通过校企合作产生的教学项目，这类教学项目的实践性较强。其二是来源于教研活动中的教学项目，这类教学项目的理论性较强。其三是通过高校学生科研活动产生的教学项目，这类教学项目的针对性较强。在对教学项目进行选择的时候，教师与学生应对此进行一定的研究与分析，以精选出适合学习内容的教学项目。
3.注重课堂实施。
在进行项目教学法的过程中，首先教师应注重自身的素质修养，并在实际学习中不断提高自身的素养水平，以满足项目教学法对教师的理论知识和实践活动的要求。此外，在注重课堂实施的过程中，教师还应加强对学生的研究，以利于开展因材施教，使不同层次的学生都可以得到一定的训练与学习。同时教师应根据实际需求开展教学项目，并鼓励学生参与到项目学习中去，从而提高学生的学习能力。
综上所述，项目教学法在高校税法教学过程中具有一定的作用与影响，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对教学实践中存在的问题采取一定的解决措施加以改善，以进一步提高税法教学质量，提高学生的学习水平。
浅究项目教学法在高校税法教学中的运用论文
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
摘要：当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，税收在我国市场经济中占有着越来越重要的地位与作用，因此加强税法课程的教学在实际生活中也显得尤为重要。随着我国素质化教育的不断推广，税法作为实践性较强的一门学科，在各大高校中已得到了一定的重视，但是随着新时代社会的发展，传统的教学方法已不能适应社会发展的需求，在高校税法教学过程中采取有效的教学模式已成为广大教师首先应当解决的问题。在如此的素质教育背景下，项目教学法在高校税法教学实践中已得到了一定的运用与发展。本文主要对项目教学法及高校税法教学过程中存在的问题进行了一定的分析，并对如何高效地运用项目教学法进行了一定的探讨，旨在加强税法教学的质量效率。
在现代社会发展的过程中，随着素质教育的不断推广与普及，传统的教学方法在高校税法教学过程中已不能得到很好的发展，而为了进一步提高税法教学水平，采取创新型的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，项目教学法是新时代下的教学模式，其主要是根据高校税法教学过程中存在的问题而提出的一种创新型的教学方法尝试，并且已在实际教学过程中得到了广泛的运用与发展。由此可见，加强项目教学法在高校税法教学过程中的应用是提高税法教学水平的一大重要措施，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注。下面主要对项目教学法及当前高校税法教学实践中存在的问题进行了一定的分析，并根据相应的问题探讨了如何更好地运用项目教学法在税法教学中的运用，以充分提高税法教学质量和教学水平。
在素质教育的发展过程中，项目教学法是一种新型化的教学模式，其对提高教学质量具有非常重要的作用。从定义上进行分析的话，项目教学法主要是将课程内容按照项目的相关性而组织起来，并用项目的形式呈现给学生，使学生在教师的指导下对问题进行一定的探究，并从中获取相应的知识，其中以项目作为主线开展的教学方法即称为项目教学法。与传统的教学方法进行一定的比较，可以发现项目教学法具有极其广泛的优势。其一，项目教学法在一定程度上实现了教学一体，既发挥了教师的指导性作用，用将学生的被动学习转化为主动学习。其二，项目教学法的针对性较强，其将所学的知识用项目的方式组织起来，从而将理论与实践也结合在一起。税法课程是一门实践性较强的学科，由此可见项目教学法可以在很大程度上促进税法教学质量的发展。
1.教学模式过于单一。
在现代化的素质教育过程中，由于受到传统教学观念、模式等方面的影响，在大多数高校税法教学过程中，多数教师仍是采取传统式的教学模式开展教学实践，而在教学实践中缺乏一定的创新，如在税法教学过程中仍是以教师讲解、学生听讲的教学模式开展课程教学，且教师与学生之间缺乏一定的交流与沟通，学生在课堂上大都是以记录为主，因此对问题缺乏一定的思考。在这种教学模式下，学生只是被动式的接受课程知识，而对课程缺乏一定的兴趣，过于单一的教学模式不仅降低了课程教学质量，对学生的学业发展也不能起到很好的作用，从而在很大程度上阻碍了税法教学领域的发展。
2.案例教学方式的效果不理想。
在高校税法教学实践中，随着教学改革的不断推进，越来越多的高校在一定程度上意识到单一的理论教学对税法教学质量的提升并不能起到很好的教学效果，因此案例教学法被逐渐引入到教学活动中。该教学法主要是在教师的指导下，采用案例分析的方法组织学生对相关知识进行一定的学习，但是这种教学方法对提高学生的实践能力却具有一定的弊端。税法本就是一门兼科学性、技术型、专业性、实践性等为一体的复杂性课程，而案例教学法只是在一定程度上提高了学生的理论水平，对于提高学生的税法综合学习仍具有一定的不足之处。
3.缺乏对现代信息技术的应用。
随着社会科技的不断发展，现代信息技术教学对于提高税法教学水平也具有一定的作用。当前在大多数高校税法教学过程中，一些高校虽然对计算机、多媒体设备投入了一定的资金，但由于一些高校教师对现代信息技术缺乏一定的知识素养或者教师本身的课时量较大等问题，从而导致多媒体教学并没有发挥出一定的优势，相应的现代信息技术手段也没有得到有效的发挥。
1.整合课程内容。
在税法教学过程中引入项目教学法，教师首先应将课程教材中的内容进行一定的整合，将章节性的教学内容转化成专题式的教学内容，从而有利于项目教学法的有效开展。此外，教师也可根据项目教学法的需求对教材内容进行重新的.整合，如在运用项目教学法对增值税的纳税申报进行教学时，教师应将增值税实体法方面的内容及申报解缴税款程序法方面的内容进行一定的整合，从而能够更好地发挥项目教学法的优势。
2.精选教学项目。
在开展项目教学法时，对项目进行一定的精选至关重要，其中教学项目的选择主要来源于以下几种。其一是通过校企合作产生的教学项目，这类教学项目的实践性较强。其二是来源于教研活动中的教学项目，这类教学项目的理论性较强。其三是通过高校学生科研活动产生的教学项目，这类教学项目的针对性较强。在对教学项目进行选择的时候，教师与学生应对此进行一定的研究与分析，以精选出适合学习内容的教学项目。
3.注重课堂实施。
在进行项目教学法的过程中，首先教师应注重自身的素质修养，并在实际学习中不断提高自身的素养水平，以满足项目教学法对教师的理论知识和实践活动的要求。此外，在注重课堂实施的过程中，教师还应加强对学生的研究，以利于开展因材施教，使不同层次的学生都可以得到一定的训练与学习。同时教师应根据实际需求开展教学项目，并鼓励学生参与到项目学习中去，从而提高学生的学习能力。
四、结束语。
综上所述，项目教学法在高校税法教学过程中具有一定的作用与影响，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对教学实践中存在的问题采取一定的解决措施加以改善，以进一步提高税法教学质量，提高学生的学习水平。
参考文献：
谈高中信息技术教学中项目教学法的运用论文
本文阐述计算机信息技术教学过程中运用任务驱动法、分组合作教学法、角色倒置法等多种教学方法的应用设计、基本要求、各自优势及教学效果,认为教师应在不同的学生群体、不同的`教学环境下采取不同的教学方法,使学生在学习过程中始终处于积极探究的状态,形成积极的情感和进取的人格.
作者：油利娟作者单位：新疆工业经济学校,新疆乌鲁木齐,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g43关键词：计算机信息技术教学方法分组合作任务驱动角色倒置
探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
项目教学法相对于其他传统教学方式而言，是一种具有较强探究性的方式，这个特点使得学生在课堂上具有较强的能动性，有助于帮助学生培养良好的自主思维能力和自主创新能力，因此对于会计这门实践性较强的课程的学习是十分必要的。在下面介绍项目教学法在会计教学中的实际应用进行详细探讨策略。
在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。
2.项目教学的意义。
项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。
二、应用分析。
项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。
1.对会计工作项目进行科学的安排。
项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的`、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。
在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。
3.审查与评估。
在教师和学生的共同参与之下，项目的学习进入到最后阶段，学习都已经完成，但还需要对学习过程进行反思，也就是审查与评估的过程。对于项目教学来讲这个过程十分重要，没有最后的查漏补缺就很难发现问题，也就很难取得进步。因此应该重视这一阶段的学习。在项目教学的最后阶段对所完成的项目进行最后成果的审查，需要学生先对相关成果进行展示，之后教师和其他同学根据展示的结果，结合项目的目标和要求进行审查和评价。对于教师而言评价应该从最初的阶段就开始，而不应该只看结果而忽略了项目进行过程中学生的努力，因此需要教师对学生的表现和最终的结果进行综合的考量，要以提高学生的学习兴趣和动力作为目的，对学生完成的成果进行鼓励和表扬，从而提高学生的信心。另外，也要针对在项目实施的过程中出现的一些问题进行剖析，对各个小组的完整情况以及完成水平进行对比，从而帮助学生认识到在这个过程中自己的不足之处，同时又能够认识到自己的优势在哪里，对不足之处进行改正和提高，对自己的优势进一步发扬，在以后的学习和实践过程中继续保持。综上所述，项目教学法相比于其他传统的教学模式有更多和更突出的优势，由于其对实践能力的重视度使得项目教学在会计课程的教学中具有独特的优势，在帮助学生提高对会计课程的兴趣，提高学生在实践环节的成就感，锻炼学生的动手能力等方面都具有重要意义。
探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
(一)强化理论与实践在教学中的统一性。
把握学生亲身实践进行参与，教与学的双向交流和沟通，细心观察学生的实践表现力，善于发现他们的创造力与艺术亮点。服装设计专业的教学既要重视文化深层理论与艺术底蕴的培养，也要强调对社会实践与动手能力的锻炼。只有理论与实践高度融合，才能实现学以致用，学得其所。进一步说，构建服装专业实践教学体系的原则应先行考察社会动向与市场需求，并结合学生的实际情况及个性发展来逐步开展。笔者认为，服装，不仅是一种艺术的感觉，也是一种社会人文的体现。然而，要凸显这种感觉与情怀，就需要有合适的材料与技术手段来实现。在以往传统的服装教学中，教材偏重理论化。比如，学设计，就是画效果图;学理论，就是灌输服装发展进程;学手艺，就是做一件衣服，等等，课程之间没有衔接点。对此，服装专业教学发展至今已有不少革新进步。比如，做一件衣服，不仅要求学生自行设计款式，还要亲自挑选面料、辅料，针线、纽扣、衬里等一样不落。另外，制作过程的流程、结构、特点等都要如实载录，让学生反复实践，从中发掘自身潜能与优点，实现服装理论与工艺技术的统一。
(二)服装设计行业人才需求特点分析。
服装设计行业的业务面广泛，故仅对其行业组成作略为概述。首先，有专门进行款式开发研究、版型设计的服装设计研发机构;有专做服装品牌公关推广和服装营销的服装营销机构;有负责辅料采购跟单、样衣制作、服装生产管理与设计的服装企业;有专门设计、生产和销售辅料的辅料行业;有进行卖场导购、服装展示、橱窗设计、陈列摆设等的服装卖场;有专做版型研究、制版推板的制版行业;还有各类服装设计类的专业院校及时尚设计类的服装培训机构。对于服装设计专业的人才需求，目前企业集中区域多分布在广东、浙江、江苏、福建、湖北、山东、辽宁等省份。其岗位需求主要集中在设计师、设计总监、女装或男装设计师、制版师、样板师、外贸人员、跟单员、销售员、导购店长、营销总监、市场总监、市场拓展、生产组长、车间主任、采购管等岗位。其中，对于服装设计师、制版师、陈列师的需求呼声最为高涨。
(三)明确服装行业人才培养目标定位。
服装设计专业归类于艺术设计学科，其涉足领域有艺术、工业技术等多个领域，研究面广，实际应用性也比较强。专业要求不仅对服装学科的基本理论知识能够熟练掌握，还要通晓服装结构、服装生产纸样、服装设计方法，以及成衣生产工艺、服装营销等手工技能，成为真正意义上的具有生产管理、服装设计及营销等方面专业的、能够到服装企业生产第一线从事服装生产技术与管理岗位工作的高级应用型人才。我国目前开办服装设计专业的院校所定位的人才培养目标，主要是以设计与艺术的结合为主，设计与技术、技术和管理为辅。据此，专业的人才需求可以划分为大众化需求与个性化需求。就业前景既覆盖了掌握流行元素、具有艺术触觉的服装设计师，也包括了洞察服装市场前景及产品开发与营销的服装营销人员等。
(一)建立开放型的专业实践教学体系。
根据服装设计专业教学实施的要求和目的，结合其专业理论知识与技能要求，专业实践要求和毕业设计要求等，都体现出亟需一套系统的、完整的教学体系来进行自上而下的调整与辅助。首先，针对初入服装设计专业的学生，应设置专业讲授平台为学生全面综合的介绍服装设计专业的整体情况，培养专业基础素质。其次，在建立了一定的服装专业基础之上，应初步展开定位，明确专业指导思想和培养目标，根据市场动态、人才需求，以及服装生产一线资讯等，制定合理的课程计划及教学目标。再有，联络当地服装企业建立合作关系，根据专业岗位安排学生进驻校外实训基地，进行岗位实践，将理论知识通过工作的开展得以磨练与提升。从另一个角度来看，校企合作组织的'实践活动，还能够拓展学生对市场的观察能力，提升实际解决问题的能力和产品设计表现力，以及通过积累经验来为创新意识的成长打好基础。需要注意的是，对毕业设计的安排，目前大多院校都是采用组建工作室的形式将学生以不同专业分别划拨到不同岗位，由专业教师统一组织安排，携手企业共同开发研究产品项目。这一项目的主要内容，通常是按照不同企业所主营的不同品牌与市场定位来分别对待。比如，按企业需求展开市场供需调查，根据调研报告设计新品款式、结构版型等;或根据企业提供的面料设计服装成品等。让学生将设计理念与市场高度融合，并接受市场的检验，从而实现能力有效地锻炼。
(二)整合产品与主题的同步设计。
整合产品和设计主题，将其与社会亟需融入课程，以微观的视角培养学生的市场开发能力、信息收集能力、市场意识等，最终实现设计作品的市场投入符合市场竞争要求。服装设计专业的实践教学模式，就是以这类重视学的的产品设计贴合市场运作，通过层级相连的互动形式，再搭配市场调查、设计制版等各课程环节，实现学生全面综合素质与技能的提高。对于服装设计，并不仅是一张设计效果图就能完成整体设计，还需要设计者对整个工艺与材料相当的熟悉，以及对市场消费需求等的掌握，以确保其设计产品能够迎合市场“口味”。简单的说，服装设计如果只是停留在追求纸面效果，那只能称之为美术作品;只有将绘图通过制版与裁剪，才能够被赋予服装设计作品的名义。教学实践证明，围绕主题与产品设计的课程革新，教学重点突出且针对性较强，能够很大程度上调动学生对课程的热爱。而且，这种具有明确的专业导向特色课程，让学生有了更多将设计理念付诸动手实践的机会，完全符合服装设计对技能型、开放型及特色型人才的标准。
(三)创新意识的激发与培养。
虽然现代信息化教学模式已在服装设计专业教学中得到了普遍推广及应用，逐渐取代了传统常规的“师傅带徒弟”的教学法。但是，完全依赖计算机技术的绘画技术与设计效果，始终有所局限。因为机器思维是既定的，是完全无法与人类的创造力、想象力、审美观相提并论的。要想培养服装设计专业复合型高级人才，打破传统，跳出局限便是第一步。服装设计涉及领域广阔，多门学科知识的相互交叉渗透，所以，教师应当以宏观视角出发，集服装设计、美学鉴赏、工艺制作、面料甄选等多方面教学，使得学生能够得到综合性的培养，符合不断更新变化的动态潮流。据目前市场服装行业的发展趋势来看，创新已然是大势所趋。对此，在教学实践中，应当充分考虑教学目的，首先是要贴合企业需求，为市场服务，从而加大在实践上的教学力度。其次，构建讲授、训练及自学一体的开放式教学模式。传统教学多为封闭式的单向讲授，学生与教师之间缺乏应有的互动交流;同时，学校与社会企业间的联系也较少，不利于学生更好的与社会相容。所以，基于这一特质，就要求教师应当具备前瞻式的教育眼光，避免课程与环境的拘束限定了学生创造力的发挥。国外服装设计行业流传着一句话“设计艺术的教育目的，并不只是培养设计人员，而是解放设计人员，挖掘与完善他们的聪慧与才能。”由此，教师作为施教者，要引导学生学会如何从实践中去挖掘新的素材，新的灵感。比如，当季流行色系、新型面料、各类时装发布会等，围绕这类资讯拓展，朝不同方向去构想各种可能性，在既有的结构与图案、饰品与服装款式中寻获灵感。另外，通过对采风考察、民俗风情、民族实物等的艺术吸取，开拓新的创作源泉，为创作作品增添新奇成分。
(四)实践技能的训练与强化。
对于实践技能的训练，可以参照传统工艺工匠的技术，并以此为切入点，注重这一技术的基础原理和发展变化，以及技术的运用过程，在技术与创新之间找到切合点，进行重点强化。比如，在讲授服装纸样设计原理时，既可以从人体与服装的关系入手，围绕人体转向的平面结构过渡到立体的服装造型设计;也可以从人体与服装的直观造型入手，围绕服装工艺美学展开对纯艺术的观念表达。由此将人体与服装的空间结构概念进行工艺与生产技术的双重实现，为学生日后的基础实践技能打下夯实基础。另外，还可以组织实践活动，比如以营销为目的展开的服装设计，让学生根据个人喜好与技术能力，自由组建小组。然后各小组分别就设计方向展开市场调查，搜获最新的潮流资讯与设计理念。与此同时，还应就此次活动为每组配备指导教师和拥有相关技术的企业人员参与指导，共同分析研究，掌握目前主流服装设计的发展趋势、生产方向和设计风格。每小组通过自行整理分析、研究分类，制定出各自的详尽服装设计创意方案。值得一提的是，积极的展开与对口服装企业的合作，有计划性的联合开办设计实践活动，不仅能够有助于学生实践能力与专业技能的提升，对企业的发展也大有脾益，是值得采纳双赢决策。
探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
摘要：时代在不断的变革和发展，教育也是不断向前发展的，教学模式也是日新月异与之更新，中职教育作为培养实用型人才的地方，其教学模式也是日新月异，不断创新的。项目教学法彻底摆脱了教师在上面一味讲授，学生在下面被动接受的死板教学模式，它能够让中职教育的同学在项目教学方向更主动地学习到学习内容也更能够适应现在社会的需求和需要。
项目教学法是通过设定一个项目，然后通过教师主导，学生完成任务的形式来进行教学的一种教学模式，中职学校的服装设计专业以这种教学模式展开是最适合学校发展、教学目的的达到以及教学任务完成的。本文从服装设计专业项目教学法这种教学模式入手，从项目教学法需要根据学生和教学的要求来制定项目，项目教学法下的教师教学改革和学生学习改革，项目教学法下服装设计专业的评价机制三个方面深刻探讨了项目教学法这种教学模式在服装设计专业是如何进行教学的。
一、项目教学法需要根据学生和教学要求制定项目。
项目教学作为新兴的教学模式必然是具有其优势，因此教师要能够深刻的认识项目教学法在中职学校中的作用。服装设计专业是一门实践性很强的学科，在教学过程中就要多多要求学生去实践，不能像以往古板的教学模式一样，让学生只能眼巴巴看着老实讲听老师讲，毕业后什么都不能学到。针对这点，项目教学的时候更是尤其要重视，要结合教学内容和教材选取合适的项目，通过设立的项目，让学生提高其在学习上的积极性和主动性从让学生能够更好地完成教学任务，达到教学目的。比如我们在教学中可以组织学生设计一些服装样品或者是一些系列服装，或者是以参加比赛的形式，然后让学生通过这些组织项目的形式来获得一些学习中的'专业技能和知识体系，要尽量的让我们所设计的项目和教学内容，挂钩和教材相结合。其次，我们还要根据学生的特点来设置项目，要因人而异，懂得不同的学生适合不同的项目类型，尤其是中职的一些学生往往每个人的兴趣爱好和志向都是不同的，每个人的层次水平也是不同的，这时候我们在设计项目的时候既要兼顾每个同学的特点以及水平又要能够让每个同学都能够在项目中得到提升和锻炼。比如我们在进行服装设计教学的时候，可以让低层次的学生去设计一些服装的单品然后通过设计对他们进行一些知识和技术上的纠正，还可以让一些高层次的学生去设计一些国际性的参赛项目，这样在比赛中他们能够得到更高的提升，这样就让我们所有的同学都有了一个阶段性的提升。因此，只有根据学生特点和教材内容制定出来的项目才是符合服装设计专业项目教学法好项目。
我们都知道学生是学习的主体，教师是教学的引导者，在项目教学中，我们更要渗透这个观点。我不能够再是一味的教师在上面讲授学生在下面学习的死板教学模式，在项目教学法下教师和学生都必须有新常态，新做法。首先我们应该改变学生的学习方法，学生不能一味的只是听老师讲授，因为设定了项目，学生就需要按照项目，从布料选择到布料设计然后到衣服成品都要一一参与，主动的融入到项目当中去，做出真正的符合自己要求以及教学要求的好作品。才真正能够走出学校，走入社会去为社会设计一些优秀的作品，不再是一毕业什么都不会的毕业生模式。再次教师在项目教学法下也需要改变教学方法，应该抛弃以往腐朽陈旧的教学观念，真正能够让学生通过自己完成学习任务，让学生真正成为学习的主体而教师只是其中的参与者。就是在项目教学的过程中，只需要让学生能够明确项目内容明确任务、目的以及应该做出什么样的结果即可，做到真正放手，让学生主动去设计去创造，去选择。教师只需要在教学过程中让学生能够明确我们此次项目的目的、内容以及应该达到什么样的效果即可。其他的时候就应该让学生作为项目的主体，好好的去选择，去设计，去创作，设计真正属于自己的作品。比如我们在设计一款女装样品的时候，有些学生在设计泡泡袖形的衣服的时候，由于后期的一些制作问题和选料问题，让服装的袖子类型不能达到理想的要求，这样学生就极容易产生懈怠和知难而退的心情，这时候需要教师在这种情况下主动帮他找出原因和问题所在，让学生能够积极及时的改正，教师要做学生学习上的小帮手，而不是命令者。
任何一个好的教学模式都不能仅仅依靠我们按照学生特点和教材确定项目或者仅仅依靠我们去改变学生的学习方法和教师的教学方法来衡量他的好坏和能够取得的效果，以及是否能够继续走下去的理由。我们还需要在服装设计专业项目教学法下有一个很好的评价机制，才能够让项目教学法在服装设计专业，发挥更大的作用，也才能够让中职教育的服装设计专业走的更长远。首先我们要改变对学生的评价方法，和以往所有的学校一样，中职学校以往的评价方式，也是依靠成绩来确定学生的优劣来评价学生的好坏，然而中职学校是培养学生实践能力和社会适应能力的学校，我们在项目教学法下的评价机制必然又不同于以往的简单评价，对学生能力的强弱以及好坏我们评价的标准，不能仅仅依靠学生的期末成绩，我们也可以通过项目来评定比如说我们把评价的重心可以转移到项目的完成，以及结果还有质量上。我们可以通过学生在项目教学法中完成的任务作品来评定学生的学习成果。也可以通过期末成绩和项目内容的百分比形式来确定学生的最后成绩。这样我们既能够评价学生的理论学习水平，又能够评价学生专业技术能力的高低。其次，我们也应该改革教师的评价机制，不能以学生成绩的好坏来恒定教师的教学成果，也可以通过项目教学中学生项目的完成来评定教师的成果。在中职教育的服装设计行业引入项目教学是非常重要而且有必要的，我们通过根据学生特点和教学任务去设定项目内容，通过改革学生的学习方法和教师的教学方法来进行项目教学的过程，通过改革评价机制来改革项目教学中对学生和教师的评定，从而让项目教学法能够更好的发挥其在教育中的重大作用，并希望能够更好的为中职学校培养一批更加优秀的人才。
参考文献。
[1]闫永忠.李海兰.服装设计专业“项目教学法”与职业能力培养[j].参花.,(12).
项目教学法在线性代数中的实践论文
项目教学法具有科学合理性，是一种较为先进的实践性教学方式。在当代建构主义的引导下，主要注重项目开展的实践性，首先教师对学习项目进行合理分解，之后正确示范给学生。学生在老师的引导下，分小组根据问题的具体要求有针对性的收集数据资料，通过小组之间的探讨和研究，共同协作完成学习并解决困难，从而巩固学生对于知识的记忆。由此，学生在整个学习过程当中掌握了学习技巧，教师也有效提升了课堂教学成效。项目教学法在具体应用期间，学生要有独立的学习时间、自主完成学习活动，对于项目开展期间遇到的各种困难，老师只起到简单的辅导和指引作用。项目教学法能充分调动学生学习的积极主动性，提升学生求知欲，使其形成独立思考的能力和团结协作的意识，全面发挥想象力和创造力，有效强化学生的社会实践能力。
与传统教学模式基本特征相比，项目教学法具有以下特点:1.主要围绕课本开展教学内容和教学工作。学生在学习理论知识期间，不懂得保险营销学这一专业具体是什么内容和未来的就职方向，由此可见这种传统教学方法直接阻碍到学生素质的有效提高，虽然能熟背理论知识但却不会具体使用。而在项目教学法当中，老师将其与教学内容有效结合，有针对性的整合教学内容和教学方式，教学内容主要是通过实际工作任务而产生。教学内容的制定突破传统专业学习的限制，教师以教学项目为教育核心，依据工作期间的思维逻辑展开具体教学。教学内容的理论性，通过工作任务的制定与实践内容紧密结合。2.教学模式的核心是实操和理论相结合。传统教学模式主要为硬塞式教学方法，以书本知识为主。而项目教学法的应用可以改变这一局面，其主要以实践操作与知识理论相结合为教学核心。以往的课堂教学期间老师注重课堂理论知识的学习，但现在有所不同，课堂上主要进行实践项目的调查研究，将理论与实践充分结合。由此一来既能将理论知识现学现用，又能深化理论知识，为学生日后的实践和工作打下坚实基础。3.学生的被动学习地位转为主动学习地位。项目教学法的使用改变传统教学期间学生被动接受知识的学习模式。老师要考虑到每个学生的学习进度，为其创造条件，让学生能积极主动的投入到学习当中。开展项目教学法期间，学生能够意识到自己是课堂的主导，掌控从课题组建、课题选材到最终课题展示的整个教学环节，而教师在其中只是起到辅助作用，从而使得学生能够正确完成课程作业，达成预期教学目的。教师通过使用项目教学法，引导学生形成正确解题思路，在学生开展项目的初始阶段就给予指导，使其顺利完成实践活动。4.使得学生收获实践性理论知识。项目教学法为学生创设出轻松的学习环境，与此同时激发了学生的学习潜能，学习成果的收获不是死板的背诵理论知识，而是对学生的专业技能和实践能力进行强化，而且提升了学生的就业能力，即创新能力、解疑能力、社会适应能力等，并使学生在心中明确自己将来所要从事的职业。这种教学效果不只是老师的指引与教导，主要是在具体的实践性教学当中所形成。为进一步增强实践性，教师要带领学生模拟职业情境，通过讲解和示范实际工作任务给学生带来更佳的实际体验感。
1.正确定位项目目标项目教学法成功实施的关键在于是否能正确定位项目目标，其与大学生的学习兴趣、自主学习能力、小组成员协作能力有直接关系。首先，项目内容的选取要有针对性，以教学目标为考虑前提，与日常生活相结合制定具体内容。在周围企业当中，明确具体工作事项，将企业的实际营销内容与传统课堂教学相结合，通过对营销基础工具的分析，实行“一个项目对一个课程知识点”的办法展开教学；其次，教师要注意项目教学的完整性，项目设计工作、项目实施、项目完成的整个流程一定要合情合理，一套程序下来使得学生能够运用所学知识解决实践问题，即为最终的项目成果，学生会生出一种成就感；最后，教师要合理设计项目的难度，针对学生的个性和学习进度适当制定项目主题、内容、任务，并要按照实际情况完善自己的教学方案。通常情况下，教师要熟悉自己的项目内容，其也要有效激发学生的学习兴趣。这就对教师提出要求，教师要善于将知识点进行合理分解，为学生作出正确示范，在项目学习的整个过程当中还要能提炼出与此相关的子项目，拓展书本知识，从而激发学生的创新思维潜能。2.组织学生分组学习并探讨项目开展形式老师给学生传达项目任务后，学生要在组内对项目进行深入分析和探讨，并在老师的引导下合理制定详细的项目开展计划。项目计划主要分为三步：首先，将学生等分成学习小组，项目教学法当中经常用到分组教学方法，老师要按照班集体学生的学习进度和个性特点，让学生进行自由组合，之后教师可以做出相应调整，针对学生的学习情况均匀分配，让学生在组内选出学习组长，通常一组5至7个人就可以，使得学生在组内展开学习讨论期间能够强化团队合作精神；其次，学生要明确项目的思考方向和学习思路。小组集体明确项目的具体计划步骤，分工完成计划内容，最后展示自己的学习成果，如果遇到任何疑难要及时请教老师；最后就是项目的完成要按照规范进行操作，团队之间的工作要和谐融洽，小组成员要分工明确，注意自己的表述语言要流利，学习态度要认真，动作自然大方。组间收集的资料要全面并具有合理性，成员还要自如使用多种资料收集方式，使得组内的项目内容更加丰富。3.项目要合理实施开展项目活动的关键是项目的实施是否具有合理性。大学生是项目活动的主导者，老师只是单纯的引导者，是课堂教学期间学生群体的服务者。具体开展项目期间，学生主要进行独立学习或协作学习，教师要培养学生的创新意识，并敢于尝试。与此同时，学生要正视自己在课堂之上的角色，在课堂主导地位的角度对项目活动的开展进行思考，拓展学习思维，体会工作艰苦，从而激发求知欲、提升创新能力。在学生展开讨论期间，教师要及时对学生的学习思路进行正确引导，分层次对学生展开辅导工作，对于多数学生都不理解的问题可以集中进行讲授。将理论内容与实践充分结合，从而拓展学生的理论知识面，帮助学生答疑解惑，提升教学效率。4.合理点评项目最终结果对于最终项目结果的点评是项目教学法的一种深化。项目教学法的使用就要求教师要维持学习的正确有效性，对于项目问题的评价并不只有对错或好坏。合理的点评对学生的学习具有导向作用，主要针对学习过程进行点评，包括对学生的参与积极性、协作精神、合作能力、应用创新能力等进行，其次再对项目的最终结果进行点评。点评的方式有很多，可以是老师点评，也可以是学生在组内互相评价。与此同时，教师还要抓住学生之间的共性问题展开详细讲解，制定行之有效的教学方案，从而使得学生不断强化自己的学习能力，并能积极主动解决问题。
四、结束语。
本篇文章中，首先阐述项目教学法的基本应用原理，之后探讨其实用特点，并据此深入分析开展对策，旨在为我国高等院校的教育工作者提供教学指导，帮助其为社会更好更快培养出高素养人才。
【参考文献】。
[2]赵锋.基于创业导向的《市场营销学》项目化教学改革与实践[j].吉林广播电视大学学报，20xx.
[4]杨永超.市场营销课程的项目教学探究[j].市场论坛，20xx.
项目教学法在数控加工工艺中的设计与实施项目教学法的概念
摘要：本文主要探讨数控加工工艺中利用项目教学法设计教学项目、教学文件及项目方案实施等问题。使学生在学习过程中变被动为主动，教师变主导为引导。通过实际项目的完成来学习工艺知识，提高学生的专业知识能力和综合能力。
数控加工工艺主要培养学生编制数控加工工艺规程的能力，尤其注重对学生实践技能的培养。传统的教学方法是先讲授理论知识，然后对典型零件的进行工艺分析，侧重理论知识的传授；但学生缺乏实践经验，很难将所学的理论知识转化为实际技能，甚至对一个企业中真实加工的简单零件进行工艺分析时都无从下手。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。把项目教学法引入数控加工工艺教学中，教学实施采用“以项目为引导，以任务为驱动”的教学模式。把一些教学任务转化为项目的形式，设计教学项目、教学文件，并组织项目实施。同时对项目实施中遇到的一些问题进行探讨，提出解决方案。
一、项目设计。
项目的选择来源于经过适当修改，适合作为教学项目的企业真实加工的典型零件。以典型零件的加工工艺过程为逻辑主线进行开发，实现教学与生产的零距离对接。
在设计项目的同时，把每一个不同的项目，既典型零件的数控加工工艺过程分解成若干个任务来完成，这样学生就有了明确的学习目标，在完成所有任务同时，也就达到了教学要求，完成了整个项目工作过程。如任务一零件图分析；任务二毛坯选择；任务三机床选用；任务四刀具选择；任务五夹具选择：任务六工艺规程制定。
（三）教学文件设计。
项目教学文件包括零件图纸、项目任务单、工艺规程卡、数控加工工序卡、刀具卡、考核表和评价表等。其中教师给出零件图纸，学生按照项目任务单的要求完成教学任务，填写工艺规程卡、数控加工工序卡和刀具卡。最后填写考核表和评价表，教师、学生共同完成对项目的评价。
二、项目实施。
项目教学中采用分组合作的方式来完成项目的实施，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
（一）实施准备。
教师准备相应的学习任务（包括工作任务书、零件图纸等），各类规范性参考资料。下达教学任务，给出完成项目的要求；学生分组，每组由若干学生组成。
（二）任务执行。
指导教师分配各小组工作任务，全组成员通过收集资料、小组讨论、总结分析、团结协作共同完成所有工作任务。每位学生负责一个或多个具体任务，保证所有人都能参与其中。
（三）完成评价。
项目评价包括学生自评、小组互评和教师评价三部分。学生自评为学生完成项目的总结，分享自己的心得体会，所取得的成绩与不足之处，提交自己的工作任务。小组互评为本小组成员之间的互相评价，肯定所取得的成绩，指出不足，小组负责人对本组同学的学习情况进行点评。教师评价是教师应注重完成项目任务的`过程，而不是最终的结果，充分发挥主导作用，指出完成项目过程中存在的疑难问题。针对存在的问题进一步的加强指导，注重分析、归纳和启发。同时教师应多鼓励学生提出自己的意见，培养创新思维。
三、实施建议。
项目教学法改变了传统以教师为主的教学方式，教学中教师无法预计学生会提出什么样问题。只有教师具备丰富的理论知识和实践经验，才能应对学生的问题，更好地组织项目教学。另外，选择项目时要贴近加工实际情况，对一些项目可以进行适当的教学改造，使其更符合教学要求。
四、结论。
项目教学法使学生从枯燥的理论知识学习中脱离出来，真正享受到自主学习的快乐，专业知识与企业生产实际接轨，体现教学中“不是让学生记住什么，而是让学生学会什么的”的原则。以小组形式共同完成项目任务，提高学生专业技能的同时也锻炼了学生在实际工作中的团队合作能力及创新精神。（作者单位：辽宁省交通高等专科孝校）。
探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
高校广告设计专业以往以课堂理论教学为主，校外教学实践环节比较薄弱。项目教学法的理论依据是建构主义学习理论，项目教学法是建构主义学习理论在教育教学中的具体运用。随着教学改革的逐步推进，受建构主义学习理论的影响，近年来广告设计专业的教学方法有所转变，特别是应用型人才培养方面，项目教学法对广告设计专业的教育教学工作起到了重要的指导作用。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合，以探索问题引发和维持学生的学习兴趣与学习动机。建构主义学习理论认为，知识并不是对现实的准确表征，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生建构自身知识体系的过程；学生具有自己的经验和丰富的知识；应使用真实的人物和实践指导学生学习并反思。
一、项目信息的收集。
以往广告设计专业的作品创作，前期工作是教师为学生收集、整理资料，学生只需要在教师准备的基础上展开设计环节就可以了。项目教学法突出学生的主动学习能力的培养，要求学生通过主动学习，提高自身的学习能力。广告设计专业项目信息的收集，要求学生在教师的指引下，与校内外广告设计方以合作的方式洽谈项目并实施。在项目实施前，开展项目的前期工作，主要是信息的汇总、整理与理论技术等方面的准备工作。项目信息整理、收集具体有市场调研、市场开发等方法。如，图形创意设计课程的开展和图形创意设计的项目设计，具有典型的时代特征。随着传媒时代的到来，广告出现在人们生活的方方面面，一些流行元素出现在图形设计项目中。项目教学法可以使学生紧跟时代潮流，了解广告设计创意前沿，捕捉最新颖的广告设计元素和时代信息，为广告设计创意打下坚实的基础，同时也为学生的社会实践提供良好的平台。
二、方案的设计与创意。
创意是广告设计的灵魂，项目教学法能够打破教学中固有的广告创意理念。以往的广告设计教学受教学内容和教学手段的限制，学生的视野得不到拓展，广告设计专业教学因此受到不良影响，而项目教学法有利于激发学生的方案设计创意。如，以往的字体设计课程教学难以激发学生的创意能力。以往的字体设计主要根据字体库进行创意，然而在社会实践与广告设计过程中，字体设计及其审美深受固定人群及其工作环境、年龄的影响。儿童欣赏的艺术字体与青年人、老年人欣赏的字体就完全不同。儿童受感性思维和动漫艺术的影响，喜欢具有跳跃性视觉效果的艺术字体，青年人喜欢较为秀美的字体，老年人则喜爱儒雅、大气的'艺术字体。根据受众群体的喜好进行字体创意尤为重要。在项目教学法方案的设计与创意教学阶段，教师应引导学生走到受众群体中，通过收集项目信息，最大限度地激发学生的广告设计创意。
三、项目实施与评价。
以往，广告设计项目实施的主动权在教师手中，学生偶尔参与，或者从未参与项目实施与评价。项目教学法改变了这种模式，项目实施的主体变为学生，教师则扮演监督、管理、指导、合作的角色，从而有效提升了学生对项目的掌控能力。如，包装设计项目包括项目开发、包装设计、产品使用、消费群体使用情况等环节。在项目教学法的项目实施与评价环节，教师应承担管理、监督的责任，确保学生在项目实施的过程中严格遵守市场规律，及时进行项目评价，通过评价、反馈等环节，提升学生的实践能力。
结语。
在广告设计专业项目教学中，教师应该采用真实的任务，注重实践教学，重视学生的能动性，突出教师的主导作用。教师应为学生提供良好的学习环境，引导学生反思自身。
探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
摘要：受国家整体经济形势以及自身产业结构和产能的影响，煤炭行业正面临全面亏损的境况，本文因此对采矿工程专业人才培养模式进行了思考。当今形式下应适当调整招生规模和培养计划，同时提高人才培养质量，提升毕业生竞争力；加强基础课程设置，培养厚基础宽口径人才，拓宽就业渠道；注重实践教学环节，提升实践能力，有利于学生在新岗位的快速适应；注重学生创新能力的培养，良好的创造性有利于将来的持续发展；培养学生国际化意识、胸怀及知识结构，提升国际竞争能力。
关键词：采矿工程专业；培养模式；创新与创造性；国际竞争力；教学方法。
一、引言。
二、煤炭行业发展现状。
从我国能源结构看，我国石油和天然气对外依存度已分别达到59.5%和30.5%，必须有一种稳定、可靠、经济的能源资源保障国家能源安全。煤炭资源储量则相对丰富，截至末，全国探明煤炭资源储量1.48万亿吨，占一次能源资源总量的94%。20，我国原煤产量38.7亿吨，消费量41.3亿吨，分别占一次能源产量和消费量的73.1%和66%。新中国成立以来（1949~.3），我国共生产煤炭超过700亿吨，煤炭企业法人单位1.9万个，从业人员610万人。煤炭是我国最丰富、最可靠、最经济的能源资源，仍然是支撑我国能源消费需求的主体，同时也解决了几百万人的吃饭问题。但是，自205月份以来，全国煤炭市场连续40多个月的波动下行，产能过剩，需求不足，进口量提高，煤炭价格持续下跌，煤炭企业收益减少，经营越加困难。尤其是20后半年，煤炭总产量下降2.5%（约1亿吨），净进口下降10.7%（2.85亿吨），价格降幅超过40%，煤炭采选固定投资下降明显（约10%），规模以上煤炭企业利润下降超过50%，全国煤炭企业超过95%存在亏损现象。全国很多中小煤矿逐步关停，有些国有大矿进行了减产，并且强制工人放假，工资和奖金减少超过50%，甚至有些矿全年仅发2~3个月的工资，这种形式下，很多管理岗位和采煤一线人员进行了转岗或离岗。而煤炭高校招生，尤其是主体专业的招生、毕业都受到了较大的冲击。就中国矿业大学（北京）采矿工程专业来说，招生第一志愿率由原来的98%下降到了80%，研究生继续攻读本专业的不足四成，很多优秀学生都转学土木、力学、管理等专业。而采矿工程专业毕业生的就业率从100%降低到95%；从学生的签约单位看，很大一部分学生去了比较偏远且效益不好的民营或私营企业，还有一部分干脆到非煤企业就业，比如地铁、隧道、铁路等企业。因此，从目前人才培养来看存在着明显的供需失衡，那么采矿工程专业人才培养模式应该做哪些调整？这是当前急需思考和解决的问题。
三、人才培养模式。
到，我国能源消费总量控制在48亿吨标准煤，煤炭消费量控制在42亿吨左右，煤炭消费比重控制在62%以内。以煤炭为主的能源生产消费结构不仅是我国能源的基本特征，也是我国国情的必然选择。因此，作为人才培养的高等学校，对于煤炭开采、加工、利用方面的人才培养不应该受到煤炭经济形式的过度影响，但是应该结合煤炭开发新的要求和变革进行培养模式的探索，更好地服务于煤炭开发和国家经济建设。
1.适当调整招生规模和培养计划。
高校的主要任务就是人才的培养，有些研究型和综合型大学还兼顾科研的任务。人才培养需要按照国家的政策、市场需求等来适当调整招生规模和培养计划，当然也不能完全按照市场进行调整，因为人才培养要求有持续性；另外，市场的波动对人才的需要往往还表现为不同步，即招生、就业多滞后于报考意向和市场的需求。因此，要综合考虑国家政策与经济环境、行业形式与市场需求等方面，适当的调整招生规模和培养计划。就中国矿业大学（北京）的来说，自回复本科招生以来，采矿工程专业招生规模一直是1~3个自然班（30~100人），即使在煤炭形式最好的黄金十年（~年），也一直控制招生的人数，这一方面考虑到煤炭市场和行业发展波动引起的就业困难的问题。另一方面，采矿工程专业作为国家重要的煤炭资源开采的人才保障专业，要有一个很好的持续性，认为人才培养的速度要小于需求的波动。然而，有些煤炭院校在煤炭形式好的时候大批扩招，有的甚至十几个班或者更多；一旦煤炭形式不好，有明显缩减甚至取消采矿工程专业，这从人才培养和行业发展考虑都是不科学的。从培养计划方面考虑，更应该有一个持续性；从基础课和专业课的设置、实习与实践内容等方面，要综合考虑人才培养的效果。就是说人才培养的效果和能力，不应该随国家政策和行业需要的变化而降低，但是可以有侧重的进行调整，比如加强实践环节，提升毕业生创造能力等。
2.加强基础课程设置。
采矿工程专业人才培养的目标是培养基础宽、能力强、素质高，德、智、体、美全面发展，具有创新意识和创新能力，能在固体矿床开采特别是煤矿开采和岩土工程领域从事生产、施工、管理、设计及科学研究等工作的高级工程技术人才。采矿工程专业的毕业生，不仅是到生产一线能够操作设备、管理生产，还应该具有良好的创造性和创新能力。而创造和创新的基础是坚实和宽广的基础知识，比如数学、力学、英语、甚至哲学等，只有掌握这些基础知识，才能更好地解释和揭示一些实际问题的现场和内在规律，才能把现象上升到科学的层面加以推广和应用。采矿工程人才培养的视野还应该瞄准世界采矿科学技术和采矿教育的最新发展动态，结合我国能源行业生产、技术和专业教育现状，建立具有国际化、突出“绿色、安全及高效自动化采矿”特色的课程体系，着力构建与研究型本科教育和开放式研究生教育教学理念相适应的创新人才培养体系，形成厚基础、重特色、宽口径、强实践、深研究的`现代煤炭行业人才培养模式，这无疑也是需要一直进行思考的科学问题。
3.注重实践环节。
实践是认识的来源、发展的动力，是认识的目的和归宿，也是检验真理的唯一标准。教与学的目的就是传授和获取知识的过程，这就要求教师和学生都要多实践多思考，这样才可以把抽象的知识具体化并加以应用。就采矿工程专业来说，比较容易实现实践环节。首先，可以通过课程设计、实习环节、专题设计、毕业设计，实验课和实训课，实践基地建设，大学生实践作品大赛等加强实践环节和实践的效果；其次，我校矿业工程系设有国家级实验教学示范中心、国家级工程实践教育中心以及北京市级实验教学示范中心，建有矿山压力实验室、采矿新技术实验室、采矿数字化仿真实验室、采矿方法与工艺实验室、井巷工程实验室、采动损害实验室、数字矿山实验室、充填采矿实验室等本科实验室，拥有多台自主研发和购置的先进实验仪器。这些都可以为采矿工程专业学生提供了良好的实习、实践条件，提升学生的实践能力。
4.加强创新能力培养。
采矿工程专业不仅要培养动手和实践能力强的人才，更要培养创新力和创造力强的人才。中国矿业大学（北京）作为一所研究型大学，研究生比例高达50%以上，采矿工程专业更是如此。一些本科生毕业直接参加工作，工作中需要要创新，还有一大部分要进入研究生阶段进行学习，研究生阶段对学生的创新和创造能力要求高。采矿工程专业教师承担了很多国家级、省部级以及校企联合的横向纵向科研课题，科研的过程就是一个创新和创造的过程，这对于学生创新能力的培养提供了重要保障。近几年，矿业工程系教师还承担了国家重点基础研究发展计划（973计划）、国家“十一五”科技支撑、国家自然科学基金重点项目以及煤炭联合基金等重点科研项目和横向课题数百项，研究成果获得国家科技进步奖7项，省部级科技奖励100余项，相关研究成果在国内外发表了一大批sci和ei检索的国际高水平学术论文，获得国家发明专利数十项。这些科研过程高效地培养了学生的创新能力，尤其是研究生创新能力的培养效果更加显著。
5.国际化的人才培养。
随着我国在国际社会影响力的不断提升，国外投资量不断加大，人才交流更加频繁，形式更加多样。采矿也应该注重国际化人才的培养，这不仅是外语的学习，还要培养具有国际化意识、胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和主动进取的高层次人才。通过拓宽国际化视野和强化创新意识，熟悉掌握本专业的国际化前言理论，掌握国际惯例和跨文化沟通能力，扩宽独立的国际活动能力、较强的运用和处理信息的能力，同时必须具备较高的政治思想素质和健康的心理素质，能够经受多元文化的冲击，这样才能称为真正的国际化人才。矿业工程系十分注重国际交流，近年来开展了广泛的国际科技活动，与美国、俄罗斯、南非、加拿大、波兰、澳大利亚、巴西等国家的大学和科研机构保持着长期的合作与交流。不仅将优秀的学生进行联合培养，还将教师送出国外进修；也会定期举办国际会议、“矿业之声”专家讲座等，使得学生和教师开阔了视野，提升了交流能力。在煤炭形式不好的今天，更注重了国际化人才的培养。
四、结束语。
采矿工程专业人才的培养是煤炭行业人才积累的重要保障，受国家经济和煤炭形式影响，本科和研究生招生和就业都逐渐暴露出新的问题。在这种形势下，更应该注重人才培养的质量，例如通过加强基础课程设置，优化专业课结构，注重实践和创新环节，加强国际化交流等，以此来提高学生的实践和竞争能力，拓宽就业渠道，提升国际化水平。
参考文献：
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于印发能源发展战略行动计划（-）的通知.国办发[2014]31号.
[6]赵光普，张勇.新形势下采矿工程专业精英人才培养体系的构建与探索[j].中国校外教育，(19):113.
项目教学法在数控加工工艺中的设计与实施项目教学法的概念
在数控技术编程及应用课中引入项目教学法,不仅使学生兴趣提高,课堂效率提高,学生被动接受变成主动出击,使学生在课堂上发挥自己的.特性,参与到有效的课堂教学中来,还大大提高了学生适应社会的能力.这种教学方法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式.
作者：陈忠平作者单位：江苏省海门职业教育中心校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g71关键词：项目教学数控合作能力