每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
果实和种子教学反思篇一
《梅花魂》是一篇精读课文，我课前做了超多的工作，本篇课文资料距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有必须困难。为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生透过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。在教学过程中，我首先根据学习资料和学生实际创设问题情境，激发兴趣。透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并运用换字比较体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。透过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
成功之处：我做到了以下两点：
1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不一样状况和需要，带给学习资源。既能培养学生的听说读写潜力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。
2、在作业方面，我采用分层作业：设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做资料，目的是把“真正实现针对不一样学生进行有差异的教学”落到实处。
课后我经过反思明白，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生带给平等参与的机会，透过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟潜力不一样，听说读写也存在差异，因此让不一样程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加注意的。
果实和种子教学反思篇二
半期考查后，一次07.5班语文课上，我发现学生周蕾一会儿小声讲话，一会儿东张西望，一会儿又在桌下东翻西翻，始终没有用心听课，联系近段时间，这位同学语文课上的表现。下课我将她叫到了办公室进行了一次谈话。第二周后这位同学写了一篇周记，题目是《老师，我想对你说》。写了这样的话：
“……经过那次的谈话，我又重新点燃了对学习的斗志，那段时间，我曾迷失自我，一天到晚茫茫然。不知道自己究竟该做什么，心里空虚，觉得生活开始乏味，心情黯淡，就开始想：人，活到底有啥子意思？您说得一点也没错，人应该活得有志向，有梦想，有目标。现在的努力是为将来更美好的生活做准备。……你的激励使我重树信心，现在我已经渐渐爱上了数学……，我会刻苦，我会坚持，像你前面评价的那样：‘不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。’林老师，我想对你说：“谢谢！！”
对这次周记，我批了这样的话：“能接受老师的意见，调整自我，我很欣慰！希望坚持、振作！”
此后，这位同学课堂上变得专心致志，课后勤奋努力，一个月后的阶段（二）的测试中，校排名前进了63名。
学生的'周记内容，学生的变化进步引起了我的反思。身为人师的我们，有时候就是一句话，能让学生亲其师而信其道；同样，也会因我们一句话，让学生丧失学习的信心。
古人说：“口能吐玫瑰，也能吐蒺藜。”当学生问我们：“老师我觉得我还是比较认真，可总是考不好！难道我真的是‘笨’吗？我真的好难过！”“我爸爸妈妈很少对说：你行！你做得真棒！”我就不明白为什么爸爸要说我“不行”，这时，老师一句激励的话，一句温馨的表扬，就能让学生重树信心，感受成功。
学生是人，他有人的尊严，教育从本质上来说应有一种以人为本的情怀，是一个成熟生命对一个生命稚嫩的关怀，是人离开家庭走入社会后第一个应该感受温暖与爱的地方。正如亨利・海涅所言：“每一个就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”当学生的尊严受到极度伤害时，也就不把别人的尊严放在眼里，压抑的心灵总有一天会反抗、发泄出来，逃避、杀父母、离家出走，沉迷网吧、游戏，^自傻……，这些都是尊严受到伤害的极端反应。
心理学研究表明，家长和老师在生活和学习中多给孩子一点赞美和鼓励，他们会自信、乐观，积极得多，对生活也更充满信心。他们从不怀疑自己的能力，即使遇上了困难，也会想办法解决，事实证明，从小受到赞美的孩子长大后要比从小被打击的孩子性格要坚定得多，而且成就也就越大。
周华健有一首歌《朋友》，其有一句歌词让我感触颇深“一句话，一辈子。老师们，也许因为你的一句话温暖人的一辈子，也许因为你的一句话改变一个人的一生，但千万别因为你的一句话给学生带来伤害，千万别因你的一句话而让别人寒心一生。”
果实和种子教学反思篇三
阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。
培养学生的“创新”的热情，让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助学生对重点词句的理解生成自主见解。
教学要少讲多读，让学生在“品读”中“体味”，呼唤回归阅读权。
首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。
果实和种子教学反思篇四
《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。
在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。
我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语言的想象之中。
语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，仿佛看到了他们想象的优美画面。他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增强学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。
教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓展开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍纠正，就是不能达到我想要的理想的效果，这需要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最后，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。
果实和种子教学反思篇五
课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的美丽景象和描写休息日人们到梅花山观赏梅花的情景。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想像、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。
在教学第二课时时，我打破了以往从第一段开始精读的习惯，从简单的问题“你喜爱梅花吗？”入手，在学生回答的基础上，进行追问，“那去梅花山的人们喜爱梅花吗？”学生纷纷表示了肯定，我继续追问，“你从哪儿看出来的呢？请你仔细阅读课文的第二小节，回答老师的问题。”学生们从“一到休息日,……海洋。”一句读出人们对梅花的喜爱。并且还有学生扣住“涌动”、“人流”也感受到了人们对梅花的喜爱，我相机出示插图，让更多的孩子直观感受到人多的像潮水一样。“欢乐的海洋”是对梅花山花海人潮热流场面的生动比喻，我创设了情境，让学生在朗读中有所体验。在这一环节中，我还设计了一个说话练习，即是“从图中，我们看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他们分别在干些什么呢？”
这时候，孩子们思维的匣子一下子打开了。
“老人们来到梅花树下，有的在打拳舞剑锻炼身体，有的在下棋聊天，还有的在把这美丽的风景画下来。”
“孩子们在梅花树下尽情的嬉戏，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起来。”
“叔叔伯伯们在梅花树旁摄影留言，阿姨们伸长着脖子凑过去闻着香味。”
……
然后，我用“那为什么人们会如此喜爱梅花呢？”这一问题过渡到第二小节的阅读，我放手让学生读，边读边想这一节写出了梅花的什么特点？孩子们抓住“早春”、 “寒气还没退尽”体会读出了梅花的勇敢；抓住“满山”、“你挨着我，我挨着你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等词体会读出梅花的多，借助插图；抓住“片片彩云”“晶莹透亮”、“淡淡的清香”这些关键词体会读出梅花的美和香，其中“晶莹透亮”比较难理解，我出示梅花图片让学生观察理解含义，再让学生说说还见过什么晶莹透亮的东西，并出示了实物“水晶”，让孩子直观感受，从而能学以致用。理解“片片彩云”时联系生活实际，曾看到过的彩云的样子和有些什么颜色来帮助感受梅花的美。
但是，我在教学时还未充分考虑到低年级孩子的特点，整堂课并不能较好吸引学生的注意力，课堂的节奏还需控制好。
果实和种子教学反思篇六
在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采用以下教学策略：
本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
我在教学时通过音乐和教师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的美妙与有趣。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我捉害虫的乐趣。”等等。
但是也有一些缺失之处，比如，由于教学时间不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
果实和种子教学反思篇七
梅花魂这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自己读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内在兴趣。对这课我采用了从课题入手，激发兴趣导入新课，教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件发生的大背景，从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生好奇，激发了对这篇文章的学习兴趣。
课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师注意抓启发学生积极思维，细细体味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
在导入新课后，我要求学生“默读课文，你认为文中的哪些内容，能解答刚才的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你周围的同学交流一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特点后，再读这几句话，想一想这品格，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。通过理解“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。把第13自然段的内容理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的心情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的内容，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的自豪。
第3自然段的事件中可以看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，“我”偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。通过阅读体会“分外爱惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’？”抓住这句话，问道：到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。
“在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是通过学生深情地朗读来再现的。
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这样一个结尾：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起……。”这给了学生充分思考想象的空间。设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，尊重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。
当然在此次教学实践过程中，我尝试了对《课标》的运用，但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。
总之，在教学这篇文章时，教师注重对于学习新《课标》的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。尊重学生独特的阅读感受，个性化学习，加强学生的语文实践能力。对于阅读教学研究和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索，使自己的教学水平不断进步。
果实和种子教学反思篇八
《春到梅花山》描述了早春时节梅花山梅花盛开的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的欢乐情景。这么美的文章，要引领孩子们逐步体会文章的思想感情，我觉得有以下几点是必不可少的：
色彩鲜艳的图，美丽娇艳的梅花照片是很受低年级孩子欢迎的，直观形象更容易被孩子们接受。根据《春到梅花山》这篇课文的特点，我觉得用到图的机会是很多的。为了让孩子能更加深入地理解课文，我把各色各样的梅花图片制作成了幻灯片的形式让孩子们大饱眼福，孩子们感受到了一派生机勃勃的早春梅花景象。他们带着自己的感受读课文就又有了全新的启示，读得更加朗朗上口，在讲解涌动的人流时，为了让孩子感受到来梅花山游览的游客之多，那种川流不息的景象，我也采用了让学生观察图片，把这生动的教学资源，穿插于语言感知与朗读训练中。图的展示，让孩子们更容易深刻感受到花的美与人的多，增加了视觉的美感。
这篇课文的语言是很美的，也是很注意细节的。比如文中表现梅花开得早，它用了这样的句子：寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。一个“还没有”，一个“就”，让人联想到了“春暖花开”这个词，梅花与众不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展现了它独特的美。我让孩子们想想，这句话写出了梅花的什么，学生说出梅花开得早，从而我引出梅花的不畏严寒，教育孩子要学习它的高贵品格，接着学生找出满山这个词，让学生体会花开的多。通过读思关键词句，加深感悟。再如写盛开的梅花很多，它用了“你挨着我，我挨着你”这样的词句，我先让孩子理解什么叫“挨”，然后让孩子走上讲台和我一起表演，再加以想象配合图片理解“你挨着我，我挨着你”是怎样一种情景，孩子们结合看图、表演，深刻体会了这句话的意思。在讲尽和挨、寒时，我通过随文识字，给学生讲解汉字的起源，以及这个汉字的含义，学生在理解字词的基础上读课文，会有更大的提高。
在看图、抓词句理解课文的基础上，再加以充分的朗读，孩子们对课文的语言美、意境美印象就更深了。朗读的形式多样，且穿插于分析理解的过程中，比如，拎出重点词句时，抓住重点词进行感情朗读，以加深理解；比如，边看图边朗读感受梅花的美、梅花的多、人多，在读的形式上我注重个别读、指名读，男女生分角色读等。朗读在语文教学中是至关重要的，没有朗读的课堂是干枯的，是没有活力的，有目的的充分朗读，孩子们不仅爱读，同时也读得有效，培养了孩子的语感。
在教学中还是存在遗憾的，比如孩子在字词的复习上有字音读错的，在拓展延伸上虽然给孩子拓展了一些有关梅花的诗句，但留给孩子展示的时间还不够，应该给足够的时间和空间让学生充分地展示交流。在读书的指导上，我的范读没有起到作用。孩子读书不到位的时候应选择恰当的时机给予引导和示范。