每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
能量的转换教学反思篇一
本单元的习作话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。
这个习作话题需要学生提前观察，本来打算带领孩子们一起观察，但是考虑到种种原因放手让孩子们选择自己喜欢的一种植物观察并制作记录卡即可。
本次习作课之后的几点思考：
1、学生为什么不能准确地、清晰地说出习作要求？在谜语导入后课题后，我先让学生去自行阅读习作的内容，明确本次习作的要求。结果出现了找不全、不敢说的情况。试想，如果学生连最基本的审题意识都没有，写作要求都不甚明确，如何能写出符合要求的作文？我也在反思自己，是不是给学生的时间太少？还是问题不够简单明确？又或是平时对学生在这方面的训练不够，所以学生不明确、不敢说、怕说错。
2、小组讨论形同虚设。在本次习作课之前，我就给学生们布置了观察一种植物、制作记录卡的任务。在小组交流记录卡时，同学们大都是交换记录卡互相看了看，没有试着自己去把自己的记录卡讲解给他人听，彼此间没有交流补充。后来的“如何把句子写得更优美”的讨论更是成效不佳。现在看来，这个环节设计的本身就有问题。虽然已经给学生们提供了一些写作方法，但他们依旧不知道如何把句子写得更优美，在面对记录卡上的种种特点时，也不知道该从哪一句开始下手。这样的小组讨论不仅浪费时间，而且学生们没有什么收获。
3、问题设置不合理。这就是我刚刚说的小组去讨论：如何把句子写得更美，试着把自己的记录卡转化为优美的语言。这本身就是这节课的难点，是孩子们要突破的瓶颈。这个问题范围太广了，我们可以就一些具体的描写如植物的外形、植物的作用或者从这一方面到另一方面如何过渡，让学生去展开讨论，一个模块一个模块地去解决。同时，这也给我了一点启示：作文真的可以以一篇带多篇，从细小处锻炼孩子的表达。就像张校长说的那样，刚开始，全班同学统一练写一种指定的植物，如迎春花，等到大家掌握了基本的方法以后再百花齐放，让孩子放手去写自己喜欢的植物。或者是这个观察作业布置得更早些，给学生充分的时间去观察、去记录、去查阅资料等等。然后练习某一小段的写法。如外形、颜色等等。
4、作文课学生表达的太少。习作最终是要落实到孩子们的表达上的。然而回顾我的作文课，更多地是我在一直不停地说，而限制了孩子们的想象力。
5、写作方法指导不够细致。虽然我们帮孩子梳理出来了写作的框架，以及需要写的内容，以及记录卡内容向作文内容的转变。这并非易事，学生可能还是一头雾水，不知如何下手。这并非一节作文课所能转变的，而是需要学生平时的积累与训练。其实给学生提供大量的.例文片段是一个很好的思路。课堂上给给孩子们呈现了几个好的开头与结尾后，发现孩子们都能主动地去模仿，并用到自己的作文中。
6、本次习作重点没有给学生明确指出，即要写的是“我的植物朋友”，不仅仅是选择自己喜欢的一种植物，更要写出对植物的熟悉与感情，即突出“朋友”，而不是像说明书那样介绍自己的朋友。
提高学生的写作并非易事，多观察多思考多阅读多积累，教师也同样需要写随笔，写得过程就是一个反复思考提升的过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
能量的转换教学反思篇二
今天下午第二节课（周五）是八三班的生物课，我用多媒体上了《植物的有性生殖》第一课时，这节课内容相对比较多，矛难度也较大，学生理解起来相对比较困难。因此我讲的比较细致，从有性生殖的定义，到被子植物有性生殖过程（包括开花传粉、受精、果实和种子的形成），然后带领学生分别学习花的结构，传粉方式自己受精过程。花的结构通过展示图片以及与课本图片相结合，让学生自己识记，并说明花的主要结构是雄蕊和雌蕊，借此拓展两性花以及单性花；传粉这一块首先通过展示蜜蜂采蜜的照片，引出传粉这一概念，然后课件展示几个问题（什么是传粉？有哪两种方式？环境条件有何影响？），让学生自主阅读课本来回答。再借助课件进行讲解，并拓展虫媒花和风媒花；其次就是受精，放大子房结构，认识内部结构，然后设计几个问题（花粉落到柱头上之后会发生怎么样的变化？花粉管经过哪些部位到达胚珠？释放出什么东西？释放出的东西最终到哪里去？）
然后让学生自主阅读课本，回答问题，再课件展示讲解受精过程，并讲解双受精。最后课堂小结，习题训练，并抛出问题：受精卵形成之后如何形成果实和种子呢？预知后事如何，且听下回分解！
课后作业：
1.绘制花的结构示意图
5.绘制植物受精的过程并写出其流程！
本课不足之处：
1.未完全调动起学生的积极性
2.讲解不是很连贯，学生理解不够透彻
3.应该及时关注学生在课堂上的表现
4.板书有所进步，但还是不够整洁，希望改进！
能量的转换教学反思篇三
本堂课我觉得成功环节有两个：
一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生猜测，自学（找疑点），合作学习（找证据），实验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案---找疑点---找证据---验证证据---结案---应用。
二是第一个实验《绿色植物呼吸作用产生二氧化碳》是相当的成功，学生直观感觉，看得见摸得着。通过两个袋子中的气体分别通入澄清的石灰水，一个变浑，一个不变，由此学生猜测两个黑色袋子哪个是新鲜蔬菜，那个是被烫过的'蔬菜，很准确，并说出了原因。效果很好。
第二个实验《绿色植物呼吸消耗氧气》学生对实验现象说得很准确，但分析原因说的正好相反，但经过其他学生的解释说明，同学们在争论中把问题解决了。
三视频《绿色植物的呼吸作用》播放恰到好处，正好总结出本节课呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意义。再由学生总结本课，思路清晰，记忆效率高。
本节也有不足之处：
第一第一个实验通石灰水应该选用两个小三角瓶，分别通入在对比，而我只用了一个。第二第二个实验然学生来操作会更好。
以后克服课堂中的不足，不断提升自己的教育教学能力，让生物课堂更生动，更加贴近生活，让每个学生每节都有收获。
能量的转换教学反思篇四
1、进行教学设计时，要根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生全面发展，从而体现出生物课程的普及性、基础性和发展性。
2、在教学中引导学生进入一种学习情境是教学成败的关键。通过多媒体教学和学生的实验，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，就给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情。使学生主动参与到教学中，从而提高课堂教学效果。
3、在班级教学中可以分多个小组，有助于学生之间通过交流、讨论和争论来交流信息和获得信息，培养学生的语言表达能力；同时，在此过程中，学生积极思维，有助于学生保持注意力集中，从而实现有意义的学习；在合作学习探究活动过程中，同一组的同学之间分工明确又密切配合，培养了学生的团队精神、合作能力；通过引导学生对学习结果的深入分析，培养了学生的分析问题的能力。
4、生物教师在课堂上，尽可能的使用挂图、多媒体课件等多种教学手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。以此同时，做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。
5、由于本节课的知识点较少、又容易理解，联系生产实际紧密，比较适合进行探究活动。如果重新上这节课，我会提前布置学生做“探究植物生长调节剂在生产、生活上的应用”收集资料的准备。并给学生自由分组，每组设组长一个，以便教师更好的了解各组的进度。这样联系生产实际紧密的探究活动，学生参与的积极性高，同时学生更容易掌握本节课的内容。
能量的转换教学反思篇五
1.由于本节课的知识点较少、又容易理解，联系生产实际紧密，比较适合进行探究活动。因此我提前一周布置学生做“探究植物生长调节剂在生产、生活上的应用”相应的准备。学生可自由分组，但分组名单需交一份给老师，要设组长一个，并留下联系方式，便于教师了解各组的探究计划和进度。结果表明联系生产实际紧密的探究活动，学生参与的积极性高；让学生自由分组，学生自由度大、组长的作用很大。有采访小组的学生向我反映，他们的组员大多数住校，因此我允许个别小组将采访地点放在校内。
2.探究形式多样化。在了解学生的探究计划后，我适当引导学生进行不同类型的探究活动。如，实验、采访、网络探究、情景剧表演等。探究形式的多样化，可以使得课堂丰富多彩；同时可以训练同学在不同情景下运用生物学知识的能力。
3.开展探究活动感觉是耗时较多，经常开展的话，学生的时间可能会不够用。我认为：一个学期安排一到两次探究活动就可以了。
4.探究活动要考虑学生、学校的实际。我校处在珠三角较发达地区，李同学带领全组同学在校园内进行的“采访”，要用数码相机录像，在偏远地方的有些学校就可能行不通。另外，探究活动结果的`展示要用到彩色多功能演播器和多媒体网络系统，在偏远地方的有些学校就也可能行不通。
5.展示探究结果的阶段必可少。课堂上“展示探究结果”，既能让老师较全面的了解学生的探究情况，还能锻炼学生的表达能力，更为重要的是让学生体会成功的感觉。这样，学生就有可能爱上生物课。当然，展示探究结果的形式还可以多样化一些，如利用墙报、校园网、校广播站进行展示等。
能量的转换教学反思篇六
身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《我的植物朋友》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
本单元的习作话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来。
这个习作话题需要学生提前观察，本来打算带领孩子们一起观察，但是考虑到种种原因放手让孩子们选择自己喜欢的一种植物观察并制作记录卡即可。
本次习作课之后的几点思考：
1.学生为什么不能准确地、清晰地说出习作要求？在谜语导入后课题后，我先让学生去自行阅读习作的内容，明确本次习作的要求。结果出现了找不全、不敢说的情况。试想，如果学生连最基本的审题意识都没有，写作要求都不甚明确，如何能写出符合要求的作文？我也在反思自己，是不是给学生的时间太少？还是问题不够简单明确？又或是平时对学生在这方面的训练不够，所以学生不明确、不敢说、怕说错。
2.小组讨论形同虚设。在本次习作课之前，我就给学生们布置了观察一种植物、制作记录卡的任务。在小组交流记录卡时，同学们大都是交换记录卡互相看了看，没有试着自己去把自己的记录卡讲解给他人听，彼此间没有交流补充。后来的“如何把句子写得更优美”的讨论更是成效不佳。现在看来，这个环节设计的本身就有问题。虽然已经给学生们提供了一些写作方法，但他们依旧不知道如何把句子写得更优美，在面对记录卡上的种种特点时，也不知道该从哪一句开始下手。这样的小组讨论不仅浪费时间，而且学生们没有什么收获。
3.问题设置不合理。这就是我刚刚说的小组去讨论：如何把句子写得更美，试着把自己的记录卡转化为优美的语言。这本身就是这节课的难点，是孩子们要突破的瓶颈。这个问题范围太广了，我们可以就一些具体的描写如植物的'外形、植物的作用或者从这一方面到另一方面如何过渡，让学生去展开讨论，一个模块一个模块地去解决。同时，这也给我了一点启示：作文真的可以以一篇带多篇，从细小处锻炼孩子的表达。就像张校长说的那样，刚开始，全班同学统一练写一种指定的植物，如迎春花，等到大家掌握了基本的方法以后再百花齐放，让孩子放手去写自己喜欢的植物。或者是这个观察作业布置得更早些，给学生充分的时间去观察、去记录、去查阅资料等等。然后练习某一小段的写法。如外形、颜色等等。
4.作文课学生表达的太少。习作最终是要落实到孩子们的表达上的。然而回顾我的作文课，更多地是我在一直不停地说，而限制了孩子们的想象力。
5.写作方法指导不够细致。虽然我们帮孩子梳理出来了写作的框架，以及需要写的内容，以及记录卡内容向作文内容的转变。这并非易事，学生可能还是一头雾水，不知如何下手。这并非一节作文课所能转变的，而是需要学生平时的积累与训练。其实给学生提供大量的例文片段是一个很好的思路。课堂上给给孩子们呈现了几个好的开头与结尾后，发现孩子们都能主动地去模仿，并用到自己的作文中。