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初中英语作业设计心得体会篇一
本次问卷调查，我们在陕鼓中学高一和高二八个班，随机抽取学生，发放了300份的调查问卷，回收有效问卷300份，有效率100%。以下是针对问卷回收反馈的情况所做的分析：(附问卷调查内容)
一、问卷调查内容与反馈数据统计
1、哪些课基本上天天都有布置作业(多选)?()
a语文b数学c英语
d历史e政治f地理
2、你每天课后需要用多长时间才能完成这些作业?()
a半小时b一小时
c一个半小时d两个小时
e两到三小时f三个小时以上
3、你感觉你校教师布置的课后作业难度大吗?()
a难度很大，大部分我都不会做b难易度合适
c差不多，一般d太容易了，没有任何难度
4、你感觉老师布置的作业量大吗?自己能完成吗?()
a作业太多，根本做不完b比较合适，还能接受
c差不多，一般d作业太少，不够做
5、你认为你校老师检查、批改作业认真吗?()
a认真，每次都批改
b因人而异，有的老师批改认真
c大部分老师都不认真批改
6、你们班有不完成作业的学生吗?对于不完成作业的学生任课教师如何处理?()
a没有b有
二、针对问卷反馈情况的分析
从布置作业的情况来看，大多数学生一致反映数学、英语科基本上都能保证每天都有作业的布置，因为在高二和高三年级数学、英语、语文基本上天天都有课程，所以每天的作业都能保证，而且，数学、英语、语文几科的教师基本上都是一个教师带两个班，在批改作业上压力还是比较小的。至于其他科目不一定每天都有课，所以作业的布置量还达不到每天一次。
从学生完成作业的时间来看，80%以上的学生要想完成作业，必须占用课后的2个小时，有的甚至更长。这反映出各科的作业量对学生来说负担还是很重的。高中学生的学习任务本来就非常繁重，再加上2个小时的课后作业，导致学生疲于奔命，忙于应付。
在课后作业的难度上，有192名学生，占总数64%强的学生反映教师布置的课后作业难度还是非常大的，大部分都不会做;约17%的学生感到作业难度适中或是一般，没有人反映作业非常容易，没有难度。这说明教师在布置作业的时候并没有顾及班里大部分学生的实际情况，布置的作业难度相当大，这样，学生在做作业时不可避免地就会出现难以逾越的障碍;时间久了，学生养成了抄袭作业的恶习，这会让作业丧失了本身应有的作用。
在老师布置的作业量上和完成情况的调查中，有221名，占到学生总数约74%的学生认为教师布置的作业量太大，根本做不完;仅有57名，占总数19%的学生认为还能接受;22名，占总数约7%的学生认为一般。这个数据表明了大部分学生认为教师布置的作业量太大，超出了他们的能力。这也反映了各科教师在作业布置的时候都片面追求数量，布置了大量的作业，结果叠加起来，就会导致学生出现作业堆积如山，疲于奔命的情况。但是可喜的是，还有19%和7%的学生认为作业量一般，而这些学生应该就是那些成绩较好的学生，他们能力较强，所以做作业的速度较快，但总的来说，片面追求作业数量就会导致大部分学生的作业出现堆积，教师一催，他们就只有抄袭或是抗拒不交，这样，作业本身的功效也就大大降低了。
在教师批改作业的态度上，有240名，占总数80%的学生一致认为本校的教师在批改作业上非常认真，每次都能批改;有20%的学生认为因人而异，有的教师批改认真。从总体上看，反映了本校教师的良好风貌，他们基本上都能以非常认真的姿态投入教育教学中去，这是值得欣慰的，有了这样的教师团体，作业的革新才能真正落到实处。
在最后一项“有无不完成作业的学生”这项中，有201名，占据67%的学生都认为有，仅有33%的学生认为学生都能按时完成作业。这说明了由于作业形式、作业量、作业难度等问题，有很大一部分学生其实是完不成作业的。而后在“对于不完成作业的学生任课教师如何处理?”这方面，学生的答案也无非是罚抄课文、罚背课文、叫到教师办公室监督完成等等，这些惩罚和约束措施对学生的管理来说也是机械而古板的，学生往往意见很大。
从调查结果可以看出，中学生普遍觉得课外作业布置的多、难度大、大部分学生不能按时完成;虽然教师比较认真负责，但因学生堆积作业过多，一时无法完成，只好采取抄袭、抗拒等方式，造成作业环节发挥不了应有的作用甚至失去效力，对学生的学习造成很大的负面影响。由此看来，新课程下的历史作业形式的改革势在必行。
初中英语作业设计心得体会篇二
写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课标》)对学生的写作技能提出了很高的要求。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其原因进行了探索。
二、研究设计
1.研究对象
本研究的调查对象为湖北省应城市第二高级中学高三年级五、六两个班，共106名学生。
2.研究工具
研究形式以问卷为主。问卷在设计中主要参照了：1)蔡慧萍、方琰等人对3所高校600学生英语写作现状的分析;2)王懿、宣安、陈永捷(2006)等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察;3)吴红云和刘润清()对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列4维度：1)学生用于英语写作的时间;2)学生的写作状况;3)学生在英语写作中的主要困难;4)学生对写作教学的满意度。此后，我们对106名学生进行了正式调查。为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。
3.数据收集和分析
为保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自习前15分钟当堂完成。除去10份无效问卷，我们共收到96份有效调查问卷。
三、结果分析
1.英语写作现状调查
(1)学生英语写作的时间及得分
从表1-2看，平时学生用于写作的时间很长，41.7%的学生用15—30分钟写作，39.6%的学生用时15分钟以上;写作的频率也比较高，56.2%的学生每周写作1-2次，38.5%的学生每周至少写作一次。由此可见学生在课外时间练习写作还是很多的，但是结果并不佳。从表3和表4可见，在考试中大部分被调查者(37.5%)写作文要用时15分钟以上，然而，43.8%的被调查者得分仅为10-15分，得分20分以上仅有7人。原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付期中(末)或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习(尤其是写作)当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。平常的训练几乎都是为了完成老师所布置的任务，造成费时多，效果差，事倍功半，所以，如何培养写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，是我们以后写作教学的重点。
(2)学生的写作状况
由表6可知，学生在考试时欠缺写作步骤、写作计划，半数以上的学生经过头脑构思后就直接写在卷子上，还有38.5%的学生直接写在卷子上，先打好草稿再誊的只占1%。由此可见，学生需要培养良好的写作习惯,如在写前先构思和列提纲,写好初稿后再修改和定稿;写时充分考虑文体与格式的恰当性和语法表达、用词的正确性等。
从表7看，几乎所有的学生(95.8%)把试卷的写作部分和老师布置的写作作业(79.1%)当成平时的写作练习。主动背诵好的句子、段落和范文的仅占36.4%，更谈不上注意分析范文，用优秀作文标准来指导和评估自己的写作了，经常写周记、日记就更少，占1%。也就是说，很少学生对写作有积极态度,没有认识到自己才是学习的主体，学生的写作观念是“要我学”，而不是“我要学”。其次，众所周之，英语写作能力的提高是一项综合能力的训练，不能一蹴而就，需要持之以恒的长期训练，因此学生必须勤于练笔，重实践，而写英语周记，背诵好的句子、段落、范文便是一个很好的途径，要引起学生的重视。
表8显示，仅有39.6%学生经常以听读背来促进写作，18.8%的调查对象甚至从不以听读背来促进写作。事实上，阅读是写作的基础和源泉，通过阅读可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。阅读能促进写作能力的提高。而说也是语言输出的另一种形式，说写结合的方法给学生提供了两次学习、提高写作水平的机会，即修改他人作文和根据他人意见修改自己的作文，有助于学生的写作。至于听和背诵则是巩固写作能力的有效途径。
总之，多种活动和练习形式可以促进写作，即把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，才能使学生创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终利于其综合语言运用能力的发展。
(3)学生在英语写作中的主要困难
从表9表10我们发现，学生感到英语写作有困难，主要表现在以下5个方面：1)词汇问题。70.8%的学生英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。而且，这些学生单词拼写能力差，经常出现拼写错误;2)在写作时不能用英语思维，这样的学生占率了83.3%，他们常做word?for?word的翻译，写出来的句子往往是中文式英语，而不是在表达思想;3)79.2%的调查者在语法上有很大问题，因而无法写出正确的句子，文章没有可读性，失分严重;4)半数以上的学生(72.9%)缺乏语篇方面知识，没有写作策略，不清楚该如何组织文章的结构;5)在写作时，有一些文体如图表类、说明文、应用文、开放类，学生感到特别棘手，经常不知如何下笔或不知道该包括哪些内容。其中，后面两种困难与教师的教学思想、教学方法直接相关，由于学生不清楚写作的具体目的，写作的框架结构和内容，以及写作中可能出现的语言知识和现象，学生自然就不知道该如何下笔或文章应包括哪些内容了。
(4)学生对写作教学的满意度
从表11可以看出，老师单独上写作课的频率之低让人难以置信，老师给予必要的指导少之又少。从对学生的调查中反映出，经常单独上写作课教师为0人，甚至，12位老师从未上过写作课。绝大多数老师很少上写作课，占总数的66.7%，这表明，教师对写作教学未引起足够的重视，原因如下：农村普通教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练;再加上长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。其次，在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，英语写作教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成，这种情况造成了写作教学不知如何进行。
由上表再看教师对作文评讲的形式，评讲的手段和形式也比较单一,分析范文的写作优点、有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未被充分运用。调查数据显示，经常讲，告诉写作的技巧占15.6%，而51.0%老师很少讲，让学生自已看范文。33.3%的教师偶尔讲，只是念范文。
由上表调查数据表明，多数学生(41.7%)很需要老师上写作课，也就是说学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师讲作文;仅有18.8%的学生认为不需要老师的指导，只要自己多记多背就行。还有39.6%的学生认为无所谓。这说明学生可能还没有意识到写作课的重要性，或者是我们的写作课堂未能激发学生的写作热情。
对老师上写作课的要求，90.6%的调查对象希望老师讲各种体裁的模式模块，67.7%的调查对象要求讲解写作技巧和方法，47.9%的学生提到教师应按“讲——写——评”系统上课，还有33.3%的学生需要老师从简到难讲基本句式。也就是说，学生希望有一种体系化的写作课堂教学模式。
(2)现状分析及总结
调查结果表明，高中学生的英语写作现状不容乐观。(1)平时学生缺乏写作动机，仅仅把写作当成完成任务或者应付差事，而不是主动地用英语思维，表达思想，所以，他们用于写作的时间很长，写作的频率也比较高，但是得分低。(2)学生未培养良好的写作习惯，欠缺写作步骤和写作计划，经过头脑构思后就直接进行写作，平时也没把听说读与写作结合起来。(3)通过对学生写作困难的调查，笔者发现，学生的英语写作存在很多困难，主要来自语言表达，表现在词汇、语法和汉语思维模式等方面。这就需要老师进行写作指导。(4)从学生对老师写作的满意度来看，老师们进行写作课的传授，评讲形式都不尽人意，与学生的.期望相差甚远。
四、结论
鉴于以上的分析，笔者认为，导致高中学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，首先要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。其次，要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，满足学生提高英语写作能力的愿望。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果(product)，忽视过程(process)”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。同时，通过听说读与写的结合来激发学生参与写作讨论的积极性，逐渐形成高效的写作教学模式，在一定程度上去提高我校学生的写作能力。
初中英语作业设计心得体会篇三
作业设计是一项重要的学习活动，它不仅可以帮助学生复习巩固所学知识，还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。通过这段时间的作业设计与指导，我深刻体会到了作业设计的重要性，并从中获得了一些心得与体会。
首先，作业设计应根据学生的具体情况进行差异化设计。每个学生都有自己独特的学习方式和需求，对于一些学生来说，他们可能需要更多的练习来巩固知识；而对于一些学生来说，他们可能需要更多的挑战来提高自己。因此，在作业设计中，我尽量考虑到学生的不同需求，设计了一些基础练习和拓展题目，以满足不同层次学生的需求。通过这样的设计，我发现学生的学习积极性得到了有效提高，他们在作业中表现出更多的主动性和积极性。
其次，作业设计应具有一定的难度和挑战性。作业设计的目的是帮助学生巩固所学知识，同时扩展学生的思维能力。因此，在作业设计中，我尽量设置了一些较难的题目，以激发学生的学习兴趣和好奇心。通过解决难题，学生能够学会独立思考和解决问题的能力。同时，在教师的引导下，学生也能够从错误中学习和改正，提高自己的学习能力和技巧。在实际指导过程中，我发现学生们在面对挑战时，表现出了积极的态度，他们勇于尝试、不断进步，这让我深感作业设计的重要性。
再次，作业设计应注重培养学生的批判性思维和创新能力。现代社会对人才的要求越来越高，除了掌握一定的知识外，还需要具备批判性思维和创新能力。因此，在作业设计中，我注重培养学生的思辨能力，引导他们发散思维，培养创造力。通过提出一些开放性问题，鼓励学生表达自己的观点和想法，引导他们进行思辨和分析，使他们在解题过程中锻炼思维能力和创新能力。通过作业设计，学生不再满足于受到的知识，而是能够主动探索更多的道路，这让我感到非常满意和鼓舞。
最后，作业设计应具有一定的实践性和操作性。理论知识固然重要，但实践能力和实际操作能力同样重要。因此，在作业设计中，我注重培养学生的实践与操作能力。通过设置一些实践题目，鼓励学生动手实践，亲自尝试，培养他们的实践经验和动手能力。通过这样的设计，学生在解题的过程中，能够将所学理论知识应用到实际中，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
总结起来，通过这段时间的作业设计与指导，我深刻体会到了作业设计的重要性，并且从中获得了许多心得与体会。作业设计应根据学生的具体情况进行差异化设计，同时具有一定的难度和挑战性。作业设计应注重培养学生的批判性思维和创新能力，以及实践与操作能力。通过这样的设计，学生能够在作业中真正地学到知识，提高自己的综合能力。我相信，在今后的教学中，我将继续努力完善作业设计，为学生提供更好的学习体验。
初中英语作业设计心得体会篇四
近年来，随着对教育领域的研究不断深入，作业设计被认为是一种潜力巨大的教学工具。作为一名英语教师，我对作业设计的重要性有着深刻的理解。在长期的教学实践中，我不断调整和改进我的作业设计，下面我将分享一些关于作业设计的心得体会。
首先，作业设计需要紧密贴合教学目标。作业不应仅仅是一种机械式的练习，而应该是促使学生进一步掌握知识和技能的途径。因此，在我设计作业时，首先会明确教学目标，然后有针对性地设计问题或任务。例如，在阅读理解作业中，如果教学目标是提高学生的阅读理解能力，我会选择一篇挑战性适中的文章，然后设计一系列与文章内容相关的问题，让学生通过阅读来获取信息，培养他们的阅读理解能力。
其次，作业设计需要充分考虑学生的能力水平。每个学生都有自己的学习进度和接受能力，在作业设计中，我们需要尽量满足不同学生的需求。对于相对薄弱的学生，我们可以设计一些简化的题目，帮助他们逐步提高；而对于相对优秀的学生，我们可以增加一些深入的思考题，激发他们的学习兴趣。同时，作业设计也要注意适度挑战学生，让他们感到有成就感和成长空间。
此外，作业设计需要注重与课堂教学的结合。作业不应是课堂教学的简单延续，而是与课堂教学相辅相成的一部分。在设计作业时，我会思考如何将课堂教学中的知识点和技能转化为作业内容，让学生能够灵活应用所学。例如，如果上课教授了一些语法知识，作业可以设计一些句子改错题或是写作任务，让学生通过实践巩固所学的知识。
此外，作业设计也需要注意培养学生的自主学习能力。过多的作业可能会造成学生的厌学和学习负担，但适量的作业能够培养学生的自主学习能力。在作业设计中，我会尽量鼓励学生自主思考和探索。例如，在一篇阅读理解作业中，我会设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和推理来回答，培养他们的批判思维和解决问题的能力。同时，我也会鼓励学生合作完成作业，从中培养他们的合作精神和团队合作能力。
最后，作业设计的评价方式也需要变得多元化。过于简单的评价方式可能无法全面了解学生的学习情况。在设计作业时，我会尽量设计一些能够展现学生综合能力的评价方式，如口头报告、小组展示等。这不仅可以减轻学生的考试压力，还能够培养他们的表达能力和团队合作能力。
总之，作业设计是提高课堂教学质量的重要方面，合理而有针对性的作业设计可以帮助学生更好地掌握所学的知识和技能。在我以后的教学实践中，我会继续深入研究和探索作业设计的方法，不断提高自己的教学水平。希望这些心得体会对广大教师在作业设计方面能够有所启发。
初中英语作业设计心得体会篇五
一、调查的背景与目的
温故可以知新，适当的作业可以帮助孩子更好地掌握新知识，中学生的作业量一直是困扰着老师和教育事业从事者的问题。教育部在从以来，一直提倡要给学生减负，其要求具体表现为减少作业量，给孩子们更多的活动空间与实践机会。然而在我们单一的考试评价体制中，老师、家长怕孩子记不住，反复给孩子增加课外作业，孩子的负担是越来越重。人教版新教材特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。课外作业是这个学习过程中不可缺少的部分。因此，教师必须更新观念，重新认识和思考作业设计的意义和作用。
二、调查的时间、地点、方法、对象及范围
20xx年11月我对七年级3、4班73名学生采用问卷方式进行了调查，主要通过调查想了解中学生对英语课外作业的一些看法。所回答的10个问题均以选择题形式出现，不记名。绝大部分同学都认真完成了答卷，随后我们进行了统计分析，结论应当非常客观、真实。
三、调查结果与分析
1.从家长方面来看，大部分农村家长不能辅导孩子。教师的负担很重，它需要教师科学的、有效率的指导学生进行学习。
2.从作业态度上来看，相当一部分同学表现为消极应付。认为是给家长或老师作完了作业。做完作业只是完成任务。所以没有达到巩固知识的目的。
对于“你最喜欢的作业是什么形式?”这一问题，67.6%的同学选择“实践活动”，只有5.15%的同学回答“书面作业”。65.2%的同学平时写作业在2小时以上。看来，无论是课内作业还是课外作业，形式都比较单调，既不能充分调动学生兴趣，也不能满足学生需求，本次调查反映出学生的一些心声——对实践能力的渴望。
4.至于学生对作业的看法，也反映出学生们的心声。回答“你对目前作业的形式感到()时，选择“满意”的占12.3%，选择“较满意”的占23.7%，选择“,不满意”的占43.4%。于是，就出现了这样的情况：很多同学认为目前的作业对你学习没有帮助(一半以上的同学选择“无帮助“;只有16.6%的同学选择了“一些帮助”。
四、结论与反思
从对该问卷调查的结果与分析中，可以得出如下结论：
1、现在的初中生作业存在着量大、偏难、形式单一等问题;
2、教师在对作业的设计、布置等教学环节上，需作出很多调整;
3、很多学生对作业抱着“应付”的态度。
作业不是目的，只是手段。本次调查的结果说明要改变目前这种现状，要求教师在布置作业时应该追求创新，多布置实践性强、趣味性强的作业。在布置作业时充分考虑到整合课本知识，摒弃机械的训练，真正让学生在轻松的作业中得到乐趣，从而更能激发学生的学习兴趣。