最新小学语文活动情境设计方案 小学英语情境教学活动设计(大全5篇)

无论是个人还是组织，都需要设定明确的目标，并制定相应的方案来实现这些目标。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文活动情境设计方案篇一

作者/李文明

摘要：中职学生的英语基础普遍偏低，对英语课程不免缺乏信心，新课改的目标就是积极调动课堂气氛。而情境教学作为英语课堂最常用的教学方式，能使学生的学习变得轻松简单，还能调节气氛。再者，极具实践性是职业教育的显著特点，英语教学本身也具有高度的实践性。所以，需要创设的课堂教学情境一定要是一个逼真的、职业化的情境。在这种导向下，让学生置身于特定的教学情境之中，互动思考，活跃思维，更好地完成实践任务。情境教学实施策略对提高教学实效很有帮助，它对中职英语情境教学探析尤为重要。

关键词：中职英语；情境教学；教学实施策略

经济全球化以来，国际贸易交流日趋频繁，英语作为当今世界上最主要的国际通用语言，社会对外语人才的需求十分迫切。英语作为一种交流工具，懂技能的人才如果装备上，更是锦上添花。但是，中职英语的学习现状却令人担忧。在传统观念以及国家现有人才政策的作用下，九年义务教育结束后，全日制高中是每一个学生的第一选择，只有升入高中无望的学生才选择上中等职业学校，他们只有薄弱的英语基础，对英语课程普遍信心不足，缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。为了找到好的情境教学实施策略，调动学习兴趣，笔者在教学实践活动中，经过自身的实践和总结，完成归纳中职英语教学实施策略。通过情境教学的手段，引起学生的兴趣，让他们轻松学习的同时，积极参与教学活动，促进知识的理解和消化，从而进一步提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，最终提高教学实效。

一、重视师生之间的感情交流，以提高学生的学习兴趣和感性

认识

根据以往经验，中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中常常习惯以感性认识，或者是通过简单行动去接触为主，不善于逻辑推理，把握因果关系，这时，教学互动显得尤为重要。中职教师在创设课堂教学情境时，可以通过以下几种途径。

1.通过安排学生角色完成实际情境

传统的语法、词法、章法讲解固然是必要的，这是基础所在，但对于语言的实践来说还是远远不够的。现在的学生普遍有学了多年英语，却还是开不了口的现象，这归根结底是由于语境的缺失，平时实际操作的机会太少，即使有机会，也只是会说打招呼的基本的短句子，英语长句难说出口。所以，需要设计好每一位学生在其中的角色。在平时的课堂上，要根据课程内容，创设出不同的生动的情境。

学生感性认识得到大大加强，感官也得到刺激，学习兴趣也在无形之中提高了。情境教学最大的优势就在于可以让学生身临其境，有直观的印象，是在生动地认知新的事物，而不是被动地接受。这样，语言知识的学习就变得具体化，创设的情境越是有趣，学生在学习的时候能消化得更快，记忆力也会加深，从而达到事半功倍的效果。

在教学中，充分利用实物、图片或手势等直观教具进行教学，学生看得见、摸得着，这种形象的方法是公认的最易接受、最能引起学生的注意力和激发学生的学习兴趣的。在教授基础英语时，例如话题“采购”，教师可利用实物黑板、橡皮、水果、幻灯片设备等和学生一起来演示购物的场景，或者使用视频让学生模仿表演。

2.生活场景即时锻炼英语思维

提醒学生在日常生活中可以在实际场景中看到实物，反应英文，即时锻炼英语思维。并且，可以通过二人对话，进行强化会话练习。从而操练句型“wouldyoulike？”“whatwouldyoulike？”“shellweget？”等会话。利用实物演示情境，并通过学生表演以及在日常生活中的强化，可以提供丰富的锻炼机会，可以营造愉悦和欢快的学习气氛。这里，再次印证了情境教学的.目的是提高教学效果。做到所有学生都能直接参与，是教学效果的最佳体现。

二、积极探讨新的互动教学方式，及时获取学生反馈，以研究改进

之类。

微博在英语教学中基本应用模式：

三、灵活运用多种实施策略，充分了解学生吸收知识情况

由以上论述可知，运用情境教学实施策略以提高教学实效有极大前景。首先通过调动学生的积极性，将有望极大程度提高学生对英语学习的兴趣。教师应当灵活运用多种实施策略，充分了解学生吸收知识情况，转变其消极学习的态度。活动内容最好像利用情景反映以及微博手段一样贯穿课内课外。这样改善英语教学的同时，也促进了学生良好习惯的养成。

总之，教师在中职英语教学中，要充分了解学生吸收知识情况，因材施教。要注意课堂氛围，时刻关注学生达到情绪变化，高度重视师生之间的感情交流。设不同的教学情境，运用丰富的教学方法，从而在职业活动中构建体现导向的新型教学关系。灵活运用多种实施策略改变中等职业学校师生对待英语缺乏信心，没有兴趣的现状，施展教师的人格魅力。提高教学双方的热情，让学生身临其境，有深切直观的印象，得到更多启发，促进其主动思考，进行英语会话。灵活运用多种实施策略，充分了解学生吸收知识情况对于教师是一个巨大的挑战，对情境教学的探析仍然是任重而道远的。

参考文献：

［1］张军。英语情景教学的实践探索与思考［j］。时代教育，（2）。

［2］崔秀美。微博在语言教学中的应用探究［j］。中国教育技术装备，（36）。

［3］刘晓丹。浅谈中职英语教学实施策略［j］。哈尔滨职业技术学院学报，（1）。

［4］浅谈职校新生公共英语教学［j］。中国校外教育：理论，（8）。

（作者单位广东省东莞市经济贸易学校）

小学语文活动情境设计方案篇二

教学目标：

1、开展综合活动，学会赞美、亲近、了解和珍惜水。

2、通过搜集赞美词，调查等方式来了解和热爱珍惜水。

3、通过对水的感情，学会珍惜水。

4、培养学生能够与人沟通、善于交流，乐于戌人合作学习，并且在学习中解决遇到的问题，体会成功的喜悦，树立自信心。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

二、创设情景，课件欣赏：各种水的美景。

三、引导学生汇报课前搜集到的有关水的语句。

1、古诗中的：如“唯见长江天际流”、“秋水共长天一色”……

2、诗歌中的：如“小船儿轻轻飘荡在水中……”、“洪湖水浪打浪……”

3、现代诗文的：如“溪间，采莲，水珠滑走过荷钱……”、徐志摩的“在康河的柔波里，我甘心做一条水划！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的楚。”

四、有感情地朗读这些语句，并引导学生欣赏感悟这些有关水的语句。

五、谈谈在生活中你对水有喜欢。（如喜欢游泳的`讲与水的感情；喜欢欣赏雨景的讲雨景之美妙……）

六、布置作业：

1、了解我们用的自来水、井水是怎么来的。

2、调查河面漂浮物是什么，它们从哪来的。

3、接水实验：看水龙头一小时能滴多少水，并将结果乘以24（每天24）小时，计算一天会滴多少水。

第二课时

一、揭示任务，导入新课。

师导入：今天我们继续展开综合活动，让我们更加了解水，懂得该怎么去珍惜水。

二、引导交流，走进水的世界。

1、汇报课后调查的结果。

（1）我们用的自来水、井水是怎么来的。（着重讲过滤的过程）

（2）河面漂浮物是什么？从哪里来的？有什么体会。（抓住水源污染展开）

2、课堂小实验，说说你观察到什么，有什么体会。

（1）接水实验：看水龙头一分钟能滴多少水，并将结果乘以60（每小时60分钟）再乘以24（每天24小时），看看一天会有多少水。

（2）放大镜观察水，折射、沸腾、溶解糖等实验。

三、指导习作。

1、围绕珍惜水的话题，结合实际，谈谈平时对水的珍惜。

（1）如何珍惜。

（2）如何不珍惜。

2、指导选材，提示启发：

（1）以前曾往小河扔过脏东西、吐过痰，我想给小河写封道歉信。

（2）我和同学们讨论如何节约用水，写份倡议书。

3、引发讨论，拓宽思维：你认为写些什么，怎么写，才能让别人读了也感兴趣？

4、学生习作，教师巡视指导。

四、布置作业。

1、搜集有关水的诗句。

2、说一个有关水的故事。

小学语文活动情境设计方案篇三

小学语文活动情境设计方案篇四

《语文课程标准》中指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话、鼓励写想象中的事物，抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。

而我们学生习作现状与课标要求相去甚远。因此，改进和加强我们协作区的习作教学显得十分重要。希望通过这次习作教研的主题活动，激发语文教师的思考：如何激发学生的习作兴趣，如何在课内让学生学会写具体，如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达，如何上好习作指导课，提高学生的习作水平，实现师生共成长。

习作教学。

体验生活加强指导个性表达。

1、通过听评作文研讨课，了解作文指导的方法，从教与学的角度总结经验教训，并针对自身的得失，制订出新的具体措施，为今后教学铺路。

2、通过分析总结、交流经验，探讨作文教学思路，提高教师的自身素养；同时互相学习，实现有效作文，达到教学相长。

xxxx年12月22号。

荥阳市第七小学。

小学语文活动情境设计方案篇五

“关注课堂学习常规，细化指导措施，提高教学有效性”

延续“关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”这一校本研修主题，上学期我组重在关注“学生课堂学习常规”的养成，本学期我们将组织教师对“有效落实学生课堂学习常规相应的教师细化指导措施”这一重点进行深入的研究和探讨，从而使一学年的研修更完整、更有效。

一、二年级侧重关注学生“听、读”学习常规相应的教师教学指导细则；三、四年级侧重关注学生“说、写”学习常规相应的教师教学指导细则；五、六年级侧重关注学生“思、写”学习常规相应的教学指导细则。本学年，无论是课堂教学、听课评课，亦或案例撰写、，我们都应密切关注所在学段小主题相关学习常规相对应的教师教学指导细则，进行有针对性、有重点的提炼和落实，同时上牵下联，学习其他学段的学习常规相对应的教师教学指导细则，相互交流，不断总结，纵向提升，提高教学有效性。

本学期校本研修共分三个阶段：学习思辨（二）——实践研讨（三）——总结提升，为此设定三个分目标：

1.通过大组集习《浙江省义务教学管理指南》、《语文学科教学常规》、《小学语文教学建议30条》，小组分散重温《语文课程标准》及各小组搜集的相关学习材料”等活动多形式开展学习思辨活动，继续关注学生课堂学习常规，思考教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》（讨论稿）。

2.借助学校开展的常规课堂检查、青蓝工程学员学艺课、市小学语文单元整组教学研讨及与“江口、方桥、萧王庙、大堰”等协作教研组的校际联谊等活动，充分运用课堂观察表，通过跟帖、集中评课等方式扎实地开展实践研讨活动，落实教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》（修订稿）。

3.在案例撰写、论文交流等活动中，逐步细化教师教学指导措施，加强教师教学能力，提高教学有效性。