奋斗是每个人都必经的阶段，它是实现目标和梦想的关键。每一次的奋斗都是一次宝贵的经验，我们要善于总结和反思。以下是一些奋斗的经典案例，让我们一起来学习和借鉴。
面积与面积单位说课篇一
一、联系生活实践，激发探索兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的.生活经验和已有知识出法，创设生动有趣的情境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动学会新知。本节在新课导入时，先用多媒体课件呈现学生生活中熟悉的一些物体，在抽象出这些物体的某个侧面的形状，然后再让学生比较这些面的大小从而求出面积定义。采用这样的教学，不仅拉进了学生与生活之间的距离。让学生感受到生活中处处有数学。而且使学生对数学产生了亲切感，激发了他们积极主动的探求欲望。
二、强化动手实践探究新知
本节课我注重了为学生自主探究提供充分的时间和空间。在认识平方厘米、平方分米、平方米时，让学生利用手中的材料通过摆一摆、量一量、比一比等实践活动理解认识这些面积单位。不仅学生感受到数学活动的探究性，而且体验到问题解决的多样性。
面积与面积单位说课篇二
教学目标：
（1）结合实例使学生认识面积的含义。
（2）体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米的表象。
教具：面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片各一张，课件。
学具：每同位一张粉红色的纸（长5cm，宽3cm），蓝色的纸（长4cm，宽3cm），绿色的纸（边长4cm的正方形）。每同位有一个学具袋，里面装有大小一样的正方形或长方形或三角形。
教学过程：
一．激趣导入（初步感知）
师：同学们，今天举行小组生涂色比赛，哪组先涂完就赢了。
生：这个游戏不公平，因为每个小组的纸张大小不同，他们组纸张的面小。
师：每个小组的纸张大小不同，他们组纸张的面是最小的，理所当然他们是涂得最快的一组。所以这个游戏是不太公平。
二．探究新知：
（一）探究面积的意义：
师：通过刚才动手摸和观察，我们知道了物体的表面是有大、有小的。在数学上物体表面的大小就是它的面积。
板书：物体的表面的大小，就是它们的面积
师：那课本的面的大小就是课本面的？
生：面积
师：黑板面的大小？
生：黑板面的大小就是黑板面的面积。
师：物体的表面是这样的，那我们以前学过的平面图形呢？请看：（课件逐个出示四组图形）
师：同学们真聪明，很快就比出上面几组图形的大小，那这一组呢？
生：不知道谁大谁小
师：为什么不能比较出谁大谁小呢？
生：因为右边的图，它不是封闭的。
师：你怎样理解“封闭”的意思呢？
生：由线段围起来的，没有空隙的。
师：这些封闭图形的大小也是它们的面积。（课件把不封闭的那个去掉）
完整板书：物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（阴影的为补充的）
（二）比较面积大小，探究面积单位
师：刚才，我们知道了什么是面积（齐读概念），有两个纸张娃娃为了争自己的面积比较大，吵了起来，我们一起去瞧瞧？（课件演示）
谁有什么好的办法来帮帮他们吗？
生：用重叠的办法吧！
（小组活动）
师：能汇报下比较的结果吗？
生1：我们是先重叠，然后通过剪切重叠外的部分，然后再进行重叠比较，得出正方形娃娃比长方形娃娃的面积大。
生2：我们组用的小正方形出来摆一摆，长方形娃娃摆了15个小正方形，
师：这个办法不错，还有其他的办法吗？
生：我们是摆小圆片，也得出是正方形娃娃比长方形娃娃的面积大。
生：摆小正方形的更好一些，因为用小正方形摆没有空隙。而摆小圆片有很多的空隙。
这里有三个同学，他们也想到了同样的方法，你观察一下谁的方法正确？（课件出示课本72页三个同学在拼摆的那幅图）让学生明白第一位同学用的图形不统一，不能比较，并且不能用圆形来摆。第二位同学摆的图形大小不一样，也不能比较。
学生同位合作摆，我安排同学用小正方形来摆。（为了方便等会的汇报，我要求学生把这两张纸放在数学课堂上摆。）
师：谁能汇报一下你比较的结果？
生：……
师：请同学们拿出刚才用来摆的小正形，这就是1平方厘米。请同学们量一量这个正方形的四条边各是多少。
学生量并汇报。
师：也就是说边长1厘米的正方形的面积是1平方厘米。（在刚才1平方厘米的左边补充板书）
师：下面我们一起来认识1平方分米有多大？边长是1分米的正方形，它的面积就是1平方分米。（板书：边长1分米的正方形的面积是1平方分米）
师：那多大的正方形面积是1平方米？（板书：边长1米的正方形的面积是）
师：一般我们测量比较大的面积时用平方米做单位，测量比较小的面积时用平方厘米做单位，介于两者之间的用平方分米做单位。
三．巩固练习。
1、我会用好面积单位。（看图片填单位）
2、我会估，我会测量。
3、我会比，我会算
四．看书质疑。
刚才我们学习的知识在课本70到74页，请同学们认真阅读，看看还有没有不懂的？
五、回顾小结：
通过刚才的学习，我们学会了什么知识？
六．师生互评：
同学们对自己这节课的表现满意吗？有什么遗憾？对老师提出什么建议？
面积与面积单位说课篇三
一、情境引入
师：同学们，你们想听阿凡提的故事吗？让电脑老师来给我们讲一讲阿凡提的故事！
（播放）……最后，阿凡提和巴依老爷签了这一份契约：“将自己的院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。特此证明。”第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这契约的当。但他只能白白付出这10元钱了。
师：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？
生：我觉得问题出在60米上，因为60米只是表示长度。
生：60米表示线段的长度，巴依老爷只得到一条线段那么细的一块地，就等于没有得到。
二、感知面积
师：拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？
生：感觉是一条线。
师：如果想量出边的长度，可以用什么工具？
生：尺子
师：常用的长度单位有哪些呢？
生：毫米，厘米，分米，米，千米
师：再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大？
生：桌面大
师：再摸一下，和摸课本的边的感觉一样吗？
生：不一样，封面和桌面摸起来感觉平平的。
师：如果要知道面的大小，能用尺子去量吗？
生：不能。尺子量的是长度，不是面的大小
师：说得对。我们给物体表面的大小一个新的名称，叫作“面积”。
师：你能举例说说生活中哪些物体有面积吗？
生：（略）
生：长方形最大
师：你是怎样比的？
生：把圆放在长方形里面，还没放满。
师：那么，正方形和三角形呢？
生：三角形可以放在圆里
生：正方形可以放在三角形里
师：说得真好。现在谁能说说，哪个平面图形最大，哪个最小？
生：长方形最大，正方形最小。
生：物体表面和平面图形的大小叫做面积。
三、引导探索面积单位
师：请同学们拿出信封中的图形1和图形2，比比哪个大？说说怎么比？
生：图形2大。我是把图形1和图形2叠起来，图形2还有多出来的部分。
师：确实是个好办法。那么你还能想办法比一下图形2和图形3，谁大？（说明：图形2和图形3重叠后，都有一部分多出来，只用重叠法无法比较）
生：老师，我先把它们叠起来，再把图形2多出来的剪下来，剪下来的部分再和图形3多出来的比（学生边剪边说）
师：大家看明白了吗？你真会动脑筋！
师：还有其他方法吗？
生：我发现他们的边有长短，用尺子量一下它们的长和宽也可以比。
生：还可以算一算。
师：同学们的办法都很好。但如果要比较两张桌面，你还能用剪的方法吗？
生：不能。
师：为什么不能？
生：如果剪桌子，桌子就坏了。我们要保护桌子。
师：你真有爱心！是呀，我们不能用剪刀去剪桌子，要保护他们，他们是工人叔叔辛苦生产出来的。
师：老师给你两张铅画纸，你想到了什么？
生：可以在铅画纸画出桌子的大小。
生：做一个桌子的模型。
师：但是，如果只有这么小的铅画纸呢？
生：可以一个个摆过去。
生：一个（长方形）要摆8个小方块，另一个（正方形）要摆9个小方块。
师：从中你知道了哪个比较大？为什么？
生：正方形大，因为它摆了9个，比8个多。
生：有4个小方块那么大。
生：不对，应该是9个。
师：你们两个都认为自己是对的吗？
生：是的。
生：没错。
师：为什么会不一样呢？
生：因为小方块的大小不一样。
生：小方块小了，所以摆的个数就多了。
师：观察得真仔细。如果这个方块再做得小一些去摆，结果会怎么样？
生：需要的小方块会更多。
师：做得再小一些，再小一些，还可以再小一些……
生：老师，这样方块的大小就定不好了
师：是呀，那该怎么办呢？
生：我们可以先预定好有多大。
师：“预定”这个词用得真好！小方块需要有统一的大小才能进行比较，而且这大小不是我们统一就行了，国际上都要统一。我们就把确定下来的统一的大小，叫做“面积单位。”
四、学习常用的面积单位
师：让我们先来认识一下1平方厘米，它是指边长1厘米大的正方形的大小。请同学们先在铅画纸上（说明：教师课前发下，上面已画好所需要的图形）找一找1平方厘米，剪下来，贴到黑板上来。
生动手操作。
师：闭上眼睛想象一下1平方厘米有多大，在生活中找一找哪些物体的大小是1平方厘米？
生：开关的按钮
生：信封上写邮编的格子
生：指甲
生：……
师：大家观察得非常仔细。现在我们来估计一下图形1有几平方厘米？
生：（略）
师：到底对不对？让我们来测一下。
学生小组合作摆一摆，并汇报。（教师发给学生装有很多1平方厘米的小方块的信封）
生：一共有16平方厘米。
师：大家再用这些小方块来测测课桌的面积，你有什么想法？
生：小方块太小了，很麻烦
生：把小方块做得大一些就好了
师：那么，我们就需要再大一点的面积，是吗？你觉得再大一点的面积单位会是哪个？
生：平方分米
师：你能从平方厘米中得到一点启示，说说什么样的叫做1平方分米吗？
生：边长是1分米的小正方形的大小是1平方分米
生：10个1平方厘米的小方块拼起来就是1平方分米。
师：同意他的说法吗？
生：不同意
师：说说你的理由
（生用纸片比划）
师：这个同学说得真有道理，相信刚才说错的'那位同学也能及时改正错误。
师：请同学们再从铅画纸中找到1平方分米，剪下来，比比1平方分米和1平方厘米谁大？
生：1平方分米大。
师：想象一下，现在我们的头脑中又多了一个方块。找找生活中有哪些1平方分米？
生：（略）
师：现在我们再用1平方分米来测测桌面，小组合作，哪组最先测出来？
生：24平方分米。
师：猜一下，下一个要学的面积单位是什么？
生：1平方米
师：什么是1平方米？从铅画纸中找出1平方米来……
生：老师，找不出来了
师：为什么？
生：你发给我们的纸太小了
师：那要多大呢？
生：边长要1米长。
师：原来是这样。老师这儿有1平方米，请看！（缓慢展开）你想到了有这么大吗？
生：我没想到1平方米有这么大呀！
师：是呀，1平方米确实挺大的。谁想到上面来站一站，感觉一下到底1平方米有多大？
（生上台）
师：现在你感觉如何？
生：我感觉很舒服，像在白地毯上（师生大笑）
（另一生上台）
师：你感觉怎么样？
生：我觉得很空
师：也就是还可以站一些同学？
生：是呀
师：你估计一下最多可以站几个同学？
生：6个
师：好，我们就来试一下！（6个学生上台）
生：还是很空
师：你觉得还可以再多几个？
生：再上3个（3个学生上台）
师：现在还可站吗？
生：我觉得再站3个也没问题
师：谁愿意来？（3个学生上台）
师：现在还可以站吗？
生：差不多了
师：同学们，你觉得1平方米怎么样？
生：很大
师：想想1平方米可以测哪些东西呢？
生：（略）
师：现在我们再回到一开始大家看到的契约，现在你能估计一下问题出在哪儿？
生：我觉得问题就是出在60米上
师：怎么讲？
生：60米是指长度，而巴依老爷是想得到一块地，应该写地的面积
师：那么，你们觉得正确的应该怎么改？
生：改成60平方米？
师：这样改和刚才的60米有什么不同？
生：60米只有一条边，60平方米才是整块地
生：60米是线段的长度，60平方米是面积的大小
师：同学们说得都很好！巴依老爷是想从阿凡提手中廉价买这块地，但阿凡提抓住他不懂数学的缺点，机智的保护了自己的院子，还使他白白地丢了10元钱，真了不起！相信同学们也能像阿凡提这么聪明！
师：通过这个故事，你学到了什么？你有哪些疑惑吗？我们一起来共同解决！
生：（略）
师：你想想还有其他的面积单位吗/
生：平方毫米，平方千米……
五、应用巩固
1、填上合适的面积单位：
笔记本的大小是24______，黑板大小是4______，讲台桌面是50______，篮球场是420______。
2、按要求测出长方形5（信封中）的面积：首先判断用哪个面积来测？再动手测一测。
师：有没有用的小方块比其他同学少的？说说你是怎样测的？
生：长边放5个，宽边再放2个（演示）
师：为什么这样也可以知道是15平方厘米？
生：因为长边放5个，就相当于每排放5个；宽边放3个，就相当于有3排。5×3=15个。
师：好办法！有没有更少的呢？
生：只要一个
师：只要一个？怎么放？
生：一个放好后，翻过去再放……数数一共放了几次
师：这个办法更妙了！还有更少的吗？
生：这样不是一个也不要了吗？
师：是呀，你能不能不用小方块，也能知道它的面积？
生：可以，用尺子量
师：怎么量呢？
生：先量出长，再量出宽，然后再……
师：这位同学想到用量的办法来算面积，很聪明！这就是我们以后要学习的知识
面积与面积单位说课篇四
依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，制定了“面积和面积单位”的教学设计方案。
对于“面积和面积单位”内容，主要采用探究学习的方式，整节课由各种活动贯穿其中，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。结合学具，引导学生量一量1平方厘米正方形的边长，摸一摸1平方厘米正方形的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体，先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程，有观察、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让学生充分经历了概念的形成过程。教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。
这种教学方法充分体现了课程标准中数学的生活性。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学。
二、前期分析
（一）学习任务分析
该学习任务是学生在学习了长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上，再深入学习和掌握面积的意义以及形成对几个面积单位的初步感知。该任务的主要特点是运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。例如教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作交流来形成对几个面积单位的初步感知，从而帮助学生建立每个面积单位实际大小的表象。据此，对于小学三年级的学生而言，他们正处在于学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，关键需要根据学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排了大量的观察、比较、测量、操作的活动，让学生在实践活动中经历这个从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发展空间观念目标，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积提供思维基础。
本文的教学特点是经过学生的自主探索，教师的有效引导，让学生在自主实践中发现并解决问题，这样有助于培养学生的探究能力和创新精神。
1、教学重点
（1）理解面积的意义
（2）认识面积单位
2、教学难点
初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使学生认识到统一面积单位的必要性。
（二）学习者分析
学生是在小学三年级下学期学习“面积和面积单位”这一任务的，多数学生的实际年龄为8岁左右，该阶段的学生心理发展水平的主要表现为：
1、个性差别大。三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定。三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。
3、自控力不强。孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
学习该内容之前，学生已经掌握了计算长方形和正方形的周长，已经奠定了一定的基础。在课堂只要激发学生的学习动机和学习兴趣，学生就可以更加有兴趣和信心学下去。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）说出面积的含义。
（2）概括常用的面积单位。
（3）使用适当的参照物比较图形面积的技能，进一步发展学生的空间观念。
2、过程与方法
（1）初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增强动手操作、归纳与进行合理选择的能力。
（2）学会根据物体的大小合理选择测量单位，增强解决问题的策略意识。
3、情感、态度与价值观
（1）在有趣的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小。
（2）让学生积累学习感情，享受在求知过程中的成功体验。
四、教学准备
教具：多媒体课件、一张白纸、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形各1个，两个大小不一的长方形。
学具：学生学具袋一个、尺子。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
首先出示两幅面积差别较大的没涂色的画，通过比一比，看谁最先涂完，让学生进行选择。
（通过创设现实的生活情境引出教学内容，把学生带进有趣的数学学习之中，学生在选择的过程中可直观感知物体的表面有大小之分。这样设计意在激发学生的学习兴趣，为学生探究新知做好铺垫。）
（二）初步感知，理解面积意义
（1）学生通过自己找、摸，感受什么是物体的表面。然后教师指出物体表面的大小，就是它们的面积。
（2）我们以前还学过哪些图形呢？
课件出示以前学过的平面图形，教师引导学生观察这些图形共有的特点：{首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比较图中长方形和圆形的大小，}质疑：这些封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。
（3）先由学生自己小结面积的定义，教师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。这里把板书补充充完整。
（三）自主探究，合作交流
1、比较面积大小，体会统一面积单位的必要
（1）提问：如何比较黑板的表面和课桌的表面的大小？（用眼睛看，即观察法）
（2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法）
（3）比较一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法)
学生进行小组合作，展示是怎样进行拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆。
2、认识常用的面积单位
（1）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。
（2）再引导学生举例，生活中哪些有物体表面的面积是1平方厘米？
（4）请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不合适，教师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。
（5）如果用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗？引出平方米，用实物展示1平方米的大小，由学生先估计黑板表面的面积，教师进行测量。
（四）区别长度单位和面积单位。
1、投影出示例题。
比较1厘米和1平方厘米的图形，有什么不同？
组织学生分组讨论，并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。
3、小结：1厘米、1分米、1米都是长度单位，可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量单位。
4、做一做。
根据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？
火柴盒面的大小____________课桌面的宽______________
教室门的高______________黑板面的大小____________
（五）区别周长和面积。
1．提问：周长与面积有什么不同？使用的单位呢？
2．小结：周长是指图形一周的长短，面积是指物体表面或平面图形的大小。周长可以拉成一条线，面积却不可以。我们可以说：“周长一条线，面积一整片。”
（六）拓展应用，延伸课外
数学源于生活，必须服务于生活。把课堂学习与社会实践紧密联系起来，让学生观察各个国家首都人均绿化面积统计表，发表感想，培养学生综合运用所学知识的能力。
六、形成性评价
1．用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。
（1）面积是8平方厘米的正方形。
（2）面积是16平方厘米的长方形和正方形。
2．在横线上填上适当的单位名称。
数学课本长20__________；一块手帕的面积是4____________；
3．下图的正方形分成甲、乙两部分，下列哪句话是对的？
（1）甲的面积比乙的面积大。
（2）甲和乙的面积相等。
（3）甲的周长比乙的周长短。
（4）甲和乙的周长相等。
面积与面积单位说课篇五
教学内容
教科书第118～119页的内容，练习二十七第1～3题。
教学目的
1、使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
2、培养学生的动手操作能力，分析、综合能力。
教学重点
帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。
教学难点
帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，会选择合适的单位，量一些物体表面的面积或平面图形的面积。
学具准备
每组准备一个长方形的盒子、带色的长方形（或正方形）纸、剪刀、直尺。
教学过程
一、动手操作，认识面积
1、感受物体表面面积
学生动手操作：把带色的长方形或正方形纸贴到长方体的盒子上。
教师提问：你会发现或体会到什么呢？（学生可能会说谁大谁中，教师在这过程中引导、总结物体的表面有大有小。）
2、体验平面图形的面积。
学生动手画一个学过的图形，然后每组的同学把画好的图形放在一起进行比较，看能体会到什么？（学生可能体会到平面图形有大有小，在此过程中教学平面图形这一概念，如果有的学生画出角的图形，教师借此机会让学生把角的图形和学生画的长方形、正方形进行比较，教学围成一词的意义。）
引出：物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。
二、操作矛盾，引出面积单位。
教师出示长方形和正方形的图形，来比较它们的大小，
谁能想出办法来？（学生可能想出用划方格的办法、重叠的
办法、剪拼的办法等，只要合理教师给予肯定。）
（建议根据具体情况做成教具，用多媒体课件，演示这两个图形的面积是相等的。）
教师有意出示下列图形比较，看哪一个图形的面积大？
（根据具体情况做成教具）
师生总结：在进行测量、计算面积时规定
了统一的'面积单位平方米、平房分米、平
方厘米。
2、动手操作，联系实际，形成表象。
教学1平方厘米、1平方分米、1平方米。
（1）边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。（教师提前把1平方厘米的平面图形印在白纸上。）
学生涂上颜色，然后剪下来，体会1平方厘米有多大
举出生活中面积大约是1平方厘米的物体表面。
用1平方厘米的小纸片测量你身边的物体表面的面积。（如扣子、橡皮等。）
（2）边长1分米的正方形，面积是1平方分米。
学生剪下来，体会1平方分米有多大。
举出生活中什么物体的面积大约是1平方分米？
用1平方分米的纸片测量课本的封面面积。
（3）边长1米的正方形面积是1平方米。
学生先估计一下1平方米有多大？
教师再出示面积是1平方米的大纸。
估计教室的面积大约有多少平方米。
三、课堂小结：结合本课的重点，进行总结--板书课题
四、综合练习
1、课本第119页第（1）题（学生独立完成）。
2、要钉子板上围出面积是8平方厘米的图形。
3、课本第121页第2题测量图形的面积。
4、课本第121页第3题用1平方厘米的正方形拼成面积是8平方厘米、16平方厘米的长方形或正方形。
板书设计：
面积和面积单位
物体的表面或围成的平面图形的大小就叫做它们的面积
1平方厘米1平方分米1平方米
面积与面积单位说课篇六
教学内容：苏教版小学数学第六册85—89页。
教学目标：
1、通过直观观察、动手操作活动理解面积的意义。
2、认识并体验常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，获得关于它的实际大小的空间观念，发展学生的形象思维。
3、使学生认识到知识来源于实践，服务于实践。
教具准备：在课本后面剪下1平方分米一个，1平方厘米8个（一排）
教学过程：
谈话导入：蒋老师了解到同学们都有早起的好习惯，我们起床以后做什么呢？（洗脸、刷牙）对，我们洗过脸以后，为了保护皮肤，还要在脸上擦一些面油，对不对？大家觉得老师每次擦得多一些，还是这位同学擦得多一些？为什么呢？（也就是老师脸的表面比较大，这位同学脸的表面比较小。）板书：表面。
1、观察实物，认识物体表面。
2、讨论物体的表面有大小。
学生自由发言后教师小结：通过刚才的研究我们发现：物体的表面有大小，（物体的表面的大小）在数学上，我们就称之为：他们的面积。（板书：叫做它们的面积）
3、运用面积。
师：谁会用面积来说一说你手中的两个物体表面的大小，要说清是哪一个面。如：课桌上面的面的面积比课本的封面面积大。
看投影：（1）热水瓶和煤气瓶，哪一个表面面积比较大？（显示一下）
（2）排球和篮球，哪一个用的皮要多一点？
4、认识平面图形的大小。
师：老师还给大家带来了一些图形，你还知道那些图形？
这些图形都是围成的平面图形，教师出示
这两个图形和刚才的图形有什么不同？
小结：看来围成的平面图形也有大小，也叫做它们的面积。（板书：围成的平面图形的大小）
5、谁来比较这些图形的面积大小？
总结：刚才我们知道物体的表面的大小，是他们的面积，围成的平面图形的大小，也就是他们的面积，谁会把这两句话概括成一句话？学生概括后教师加上一个“或”字。
二、比较面积的大小。
（1）拿出发给你们的1号、2号纸，看一看，能判断哪个大，哪个小吗？可以不可以证明一下？用重叠比较他们的大小。
（3）数方格：电脑出示两个大小不明显的纸片，
让学生猜一猜他们面积的大小，再重叠一下，仍不能比较大小，问学生有没有更好的方法，让学生先数一数方格，比较大小，然后教师把长方形的方格移过来，再确认一下。
讨论：用数方格的方法有什么要求？
小结：用数方格的方法计量面积的大小，要有一个统一的标准。可以用一样的正方形。
三、认识面积单位。
1、出示小方块：这个纸片的面积是1平方厘米，可以用它来量面积的大小。大家看，它是什么形状？是正方形，哪它的边长是多少呢？量一量它的边长。
小结：边长1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米，这就是厘米与平方厘米的联系。生活中有那些东西的表面面积大约是1平方厘米呢？（用小方块比一比。）
（开关按钮、手指甲、相互笑一笑露出大门牙等）
用1平方厘米的小正方形量火柴盒，他的面积是多少？
2、刚才同学们用1平方厘米的小正方形量出了火柴盒的`一个面的面积，如果要你用它来量大一些的面，比如课桌面的面积，方便吗？为什么？怎么办？（可以用大一点的正方形），这里有一个大一点的方块，它的面积是1平方分米。拿出同学们自己的1平方米，量一量他的边是多少。哪些东西的表面大约是1平方分米呢？你自己身上有没有大约1平方分米的地方？（脸、开关等）
3、中期小结：刚才同学们用来量面积大小的两个正方形面积是1平方厘米、1平方分米，这个1平方厘米，1平方分米都是面积单位。
4、如果老师要同学们用这两个面积单位来量一量这个教室的面积？你觉得行不行？
（1）挂出1平方米的教具，让学生用手比划：横的是一米，竖这是一米，下面要封口。
（2）看一看1平方米上面可以站多少同学。（把纸取下来）
（3）沿着一平方米的地方走一走，只能走四步，有什么感觉？
（4）介绍我们的小足球场大约是平方米左右，
（5）根据1平方米的大小，估计一下我们的教室大约是多少平方米？
四、练习：投影。
五、全课小结：
1、今天我们学习了什么内容？
六、实践任务：
面积与面积单位说课篇七
学习目标：
1、知道什么是物体的面、封闭图形，理解面积的含义。
2、通过观察，比较等活动建立面积单位的表象，知道常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。
3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，发展空间观念，激发学习和探索的兴趣
学习重点：理解面积的含义
学习难点：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象
学习过程：
一、主题图导入
同学们，这节数学课我要和大家一起来学习，你们准备好了吗？
二、探索面积的含义
刚才我们摸的这些面都是物体的表面。你还能找到哪些面？它们谁大谁小？
黑板表面的大小就是黑板面的面积，你能像这样说说其他物体表面的面积吗？
物体表面的大小就是它们的面积
封闭图形的大小就是它们的面积。
现在，你知道什么是面积了吗？（物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积）
三、比一比，谁的面积大（课件出示）总结方法
四、认识常用的面积单位
1、我们来看这两个正方形，你有什么好办法来比较他们面积的大小？
3、你能想出什么办法来比较这两个长方形的大小？
4、汇报
5、总结，我们发现，比较两个图形面积的大小，要用同样大小的正方形的去测量。我们给这些用来测量面积大小的小正方形起个名字，叫面积单位。
五、认识常用的面积单位
下面请同学们打开书63页，读书，看看你都知道了哪些面积单位？
1、认识平方分米
边长1分米的正方形的面积是1平方分米。（出示1平方分米的正方形）
你能用手比划一下，1平方分米有多大吗？
说一说，哪些物体表面的面积大约是1平方分米？
用1平方分米的正方形摆一摆，我们数学书封面的面积大约是几平方分米？
2、认识平方厘米和平方米
同学们，请用平方分米来测量我们这间教室地面的面积和橡皮表面的面积，你们觉得怎么样？（请同学发表建议）
比平方分米小的面积单位会是什么呢？（预设：厘米比分米小，那么平方厘米肯定比平方分米小）
那你能说说1平方厘米有多大吗？
说一说哪些物体的表面的面积是1平方厘米？
那你知道比平方分米大的面积单位吗？（预设：米比分米大，所以应该是平方米）
多大的正方形的面积是1平方米？
说一说哪些物体表面的面积大约是1平方米？
总结：我们知道了常用的面积单位有平方厘米，平方分米和平方米，在测量的时候，我们要根据面积的大小，选用合适的面积单位。
六、巩固提升（课件出示）
七、全课总结
同学们，老师马上就要和你们说再见了，能告诉我，老师给你们留下了什么印象吗？要想测量老师的身高要用什么做单位？长度单位是用来计量长度的，常用的长度单位有米、分米和厘米。面积单位是用来计量面积的，常用的面积单位有平方米、平方分米和平方厘米。老师很高兴和你们一起学习，下课！
板书设计：
面积和面积单位
物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积
平方厘米、平方分米、平方米
面积与面积单位说课篇八
教学目标：
1、在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
2、经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程。体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。
3、初步学会交流解决问题的过程和结果，体验数学与生活的密切联系。
教学重点：帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。
教学难点：帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，会选择合适的单位，量一些物体表面的面积或平面图形的面积。
教学准备：常用面积单位模型。课件。
教学过程：
一、情境导入：（课件出示信息窗1主题图）
二、活动过程：
活动一：
1、师：你能解决刚才我们提出的“餐厅和厨房哪个大”这个问题吗？
学生根据已有的生活经验，提出比较房间地面的大小。
利用比一比或摆一摆的方法，自己尝试解决。
2、请学生汇报自己是怎么做和，有什么发现。
学生可能用正方形、三角形、圆形摆，得到厨房比餐厅大。
4、现在你知道什么是面积了吗？
学生用自己的语言概括对面积的理解。
活动二：
1、师：你能用自己的方法解决“晚厅的面积有多大？”的问题吗？
学生自己摆。
2、师：把你解决的办法向大家介绍一下。
学生交流。
3、师：大家用来计量的单位不一样，所以得到的结果不一样。为了方便，人们统一了面积单位，常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。
活动三：
1、认识平方厘米。
师：边长1厘米的正方形，面积就是1平方厘米。
2、学生操作、感受。
（1）画出1平方厘米大的正方形。
（2）说说生活中哪些物体的面大约有1平方厘米。
（3）用1平方厘米的正方形量量身边较小物体的面的面积。
3、认识平方分米
师：请你量量桌子面的面积是多少？
学生操作，会感到太麻烦，质疑，有没有大一点的面积单位呢？
师介绍面积单位1平方分米，并感受它们的大小。
4、认识平方米。
（1）介绍1平方米有多大。
（2）画出1平方米的大小。
（3）让学生站一站，看大约站多少名同学。
课堂总结：这节课有什么收获？（学生思考，回顾学习内容）