在新的工作中，我们需要积极展现自己的才能和能力。在就职初期，我们需要充分了解公司的组织结构和工作流程，以便更好地融入团队并发挥自己的作用。就职是每个人都会经历的一个重要阶段，它代表着一个新的开始，一份新的工作等待着我们，让我们一同迎接挑战吧！那么我们该如何准备好自己来迎接就职呢？以下是一些就职经验和建议，供大家参考。
美术方面的教学反思篇一
在一次美术特长课上，我在黑板上范画了一只鸭子，大大的眼睛，长长的睫毛，扁扁的嘴巴，黄黄的羽毛在水里游泳，真是可爱极了。于是，我就让我们班的小朋友仿照我的范画每人画了一张，还要他们和我比赛看谁画得好。
小朋友都一笔一画地认真在画，我在幼儿间巡回检查。看他们画得这认真劲儿，我心里甭提多高兴。可当我走到了李烨珉小朋友身边时，我发现他画了一只只黄黄的`鸭子，没有一只是按照我教的笔画来画的。我笑着说：“李烨珉，你这次输定了，看你画了的鸭子，没有一只能比得上老师画的鸭子，是吗？”这时，他的回答让我感到既惊讶又高兴，他说：“老师，我画的鸭子是好孩子，她人好，因此有这么多小朋友跟她玩,你的鸭子是个坏孩子，别人都不理她，都不愿意跟她玩。”他的这番话，是我没有想到的，这话可真有意思。于是，我灵机一动，大声对班上小朋友说：“李烨珉小朋友发现老师画的鸭子有一个缺点，请他告诉小朋友，好吗？”李烨珉说：“老师画的鸭子没有朋友，不是好孩子。”我又接着对其他孩子说：“你们的鸭子有朋友吗？他在做什么呢？”这时，小朋友们你一言我一语地议论开了，“我的鸭子在唱歌，我的鸭子在捉鱼，我的鸭子在洗澡……”小朋友们高兴地说着，趁着小朋友有这么高的热情，我连忙说：“看看哪个小朋友们想像力最丰富，画的鸭子和别人不一样，大家赶快行动吧！”经过这么一讨论呀，幼儿开阔了视野，发挥了想像，一幅幅富有生命力的作品展现在我眼前，让我感到了孩子们想像力的巨大空间！！！
通过这件事，让我感触颇多。一个孩子的一句话，不仅打开了所有孩子的想像闸门，同时也使我这节课不再停留于传统教学模式中。这让我更加认识到开设美术课，不仅仅是以画画为目的，更重要地是如何去培养孩子的动手，想像和创造能力。这将会对我今后的美术教学带来一定的帮助和启迪！
美术方面的教学反思篇二
在平时的教学中，我们教师总是对学生讲：要注重审题，看清题意后再做题；学生解题出现错误，我们总是呵斥学生，你们做题都是随便弄弄的，题目都不清楚就开始做题，这样的解题有什么质量。可我们站在学生的角度想想，真的是他们不认真做吗？我看未必，除了个别同学确实是因为作业多或是不爱学习的缘故，作业题随便对付一下外，据我的观察和了解，大部分同学还是非常认真的，他们并没有因为作业多，而随便应付，也没有因为作业多而抱怨我们教师，大部分同学的作业还是非常认真，兢兢业业的。
据我的分析判断以及和学生的交流，大部分同学在解题中出现的错误（数学基础还可以，基础太差也谈不上怎么样去审题），都和没能有效审题，正确理解题意有关。审题不清，匆匆忙忙做题，学生自身有责任，但反思我们的教学，就难道没有一点责任吗？我想不是这样的，作为教师，我们在审题教学中有很多值得改进的地方，在指导学生如何正确审题方面有不容推卸的责任。
首先教师和学生要在观念中重视数学习题的审题，据一项权威调查，学生在解题中出现的80%的失分基本上都和审题不清有关，只有20%可能和学生知识技能的掌握有关。由此可见数学审题在数学解题中处于一个非常重要的地位。我们很多教师可能在观念上还没有意识到这一点，平时在习题解学中多注重解题过程的推导和解题方法的指导，而很少肯花时间去进行审题方面的指导，总认为这是学生的事情，学生基础太差，好的学生不用指导，自然会做，差的学生讲了也不懂。实际上，不是这样的，好的学生也需要科学的审题指导，有利于他们解题速度的提高和答题的规范性，减少不必要的失分。基础差的学生更离不开审题的`指导，审题都不会，题目都看不懂，只会让他们对数学作业完全失去兴趣，解题能力越来越差。
教师的观念还不难改变，因为现今随着中考命题的改革，更注重学生对题目的解读和领悟，多做题不一定能提高分数，所以很多教师在平时的教学中还是很注意这一方面的，尽管没有很具体的指导，但至少在观念上还是重视的。
但在学生方面，审题观念的转变这一情况不容乐观，很多学生拿到一个习题之后，总是一边审题，一边忙于做题写解题过程，往往题目还没看懂，就匆匆下笔，做完之后是漏洞百出，错误成堆。因为很多学生总认为审题不是很重要，我只要会做题就可以了。能做出来，题目自然看得懂。学生审题观念的转变是很难的，需要我们教师在平时的课堂教学和习题教学中，有意识地渗透审题的重要性这一观念，并在教学中，以自已的科学的审题方法对学生潜移默化地加以影响，从而帮助学生树立一种正确的审题观念。
其次在审题教学中，要教给学生科学、有效的审题方法。题目呈现之后，让学生先读一读、理一理、问一问、想一想，把题目看懂、看透。读一读就是题目拿到之后，引导学生先在心里多默读几遍，古人云“书读百遍，其义自见”，题目读多了之后，自然就有一点懂了；理一理就是读完之后，对题目中的一些数据、关键词，已知条件和要求的结论，用笔在题目的文本中圈记和梳理一下，从而加深对题目的解读；问一问就是对文本中还不懂的地方，先问一下自已，也可以问同学，实在不清楚，也可以问一下老师，从而做到彻底把题目读懂。所谓想一想，就是题目经过以上三个步骤，读懂之后，再想一想解决本题的方案（或策略），为正式解题（动笔书写）作准备。我个人认为只有经过以上四个步骤，才算是一个完整的审题过程。可能有的老师要反问，如果每个题目学生都要这样弄，哪有时间呀！是的，刚开始是可能比较费时间，学生也不一定习惯，但时间长了之后，学生掌握了科学有效的审题方法，解题效益是巨大的，前面审题花的时间越长，题目审得越清楚，后面正式解题（书写）花的时间可能就非常少了，总体来讲相对于匆忙审题，盲目去做题所花的时间而言，反而是更合算的。
平时，老师们留心一下就可以发现，我们很多同学在做作业解题时，连题目的要求都没看清，题目中所要求的结论都弄不清，往往题目做完之后，答非所问，或是不要写的多写，要写的少写。在近些年的中考命题中，杭州市数学教研员经常提到这一问题，有些题目在设计时，本意是增加学生思维含量，减轻学生书写的负担，但往往很多同学在答题时，没有科学审题，没有正确把握题意，在解答时，多写很多解题步骤，还不得要点，即得分不高，又浪费了不少时间，对后面的解题也造成了很大的影响，这些现象都值得我们在平时的习题教学中引起高度重视，这些问题不一定就是学生的错，因为每次中考阅卷中可以看到大部分的同学出现这种审题问题，就足以说明我们教师在平时的习题教学中对学生科学合理审题缺乏应有的指导。
美术方面的教学反思篇三
通过几次考试来看相当一部分同学会失去一些本不该失去的分数，我让学生们分析失分的原因，他们一般都简单的解释为“不会，问题太难，粗心，马虎大意”等等其实，根本原因不在于“问题太难”，更不在于“粗心”，而恰恰在于学生审题能力差。而这一般不明确给予方法指导，是自己忽视的环节。
自己感觉应从以下几个方面引导;
美术方面的教学反思篇四
任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的注重。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必须不断提高自身的素质，来满足新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人发展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的.内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生创造性思维的发展。
在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。在新教材的使用中，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，也有经常被学生难住的现象。新课程改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了，上课经常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。
美术方面的教学反思篇五
线条是最基本的美术造型语言，线的表现力极其丰富：水平线有广阔、宁静感；流动的曲线使人感到柔和、轻巧、优美，给人轻快愉悦的感觉……线的粗细、刚柔、滑涩、虚实、疏密等变化产生不同的美感。理解线条的节奏与情感是比较抽象的，需要全面的知识技能和创造思维，要让三年级的学生在短时间内了解不同线条表达各种不同的情绪是一件不容易的事。
上课时我准备了几件物品，如铅笔，树枝，树叶、苹果等让学生用线表现出来，启发学生的创造性思维，使学生感性地认识线条，感受线的魅力。在课堂中我积极创设情境，激发学生兴趣，让他们参与有趣的美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习积极性。通过本课的教学，使学生认识到线条的表现力。学习观察、欣赏画面的方法，进而体会、认识到线条这种造型语言的魅力。
美术方面的教学反思篇六
在平时的教学中，我们教师总是对学生讲：要注重审题，看清题意后再做题；学生解题出现错误，我们总是呵斥学生，你们做题都是随便弄弄的，题目都不清楚就开始做题，这样的解题有什么质量。可我们站在学生的角度想想，真的是他们不认真做吗？我看未必，除了个别同学确实是因为作业多或是不爱学习的缘故，作业题随便对付一下外，据我的观察和了解，大部分同学还是非常认真的，他们并没有因为作业多，而随便应付，也没有因为作业多而抱怨我们教师，大部分同学的作业还是非常认真，兢兢业业的。
据我的分析判断以及和学生的交流，大部分同学在解题中出现的错误（数学基础还可以，基础太差也谈不上怎么样去审题），都和没能有效审题，正确理解题意有关。审题不清，匆匆忙忙做题，学生自身有责任，但反思我们的教学，就难道没有一点责任吗？我想不是这样的，作为教师，我们在审题教学中有很多值得改进的地方，在指导学生如何正确审题方面有不容推卸的责任。
首先教师和学生要在观念中重视数学习题的审题，据一项权威调查，学生在解题中出现的80%的失分基本上都和审题不清有关，只有20%可能和学生知识技能的掌握有关。由此可见数学审题在数学解题中处于一个非常重要的地位。我们很多教师可能在观念上还没有意识到这一点，平时在习题解学中多注重解题过程的推导和解题方法的指导，而很少肯花时间去进行审题方面的指导，总认为这是学生的事情，学生基础太差，好的学生不用指导，自然会做，差的学生讲了也不懂。实际上，不是这样的，好的学生也需要科学的审题指导，有利于他们解题速度的提高和答题的规范性，减少不必要的失分。基础差的学生更离不开审题的指导，审题都不会，题目都看不懂，只会让他们对数学作业完全失去兴趣，解题能力越来越差。
教师的观念还不难改变，因为现今随着中考命题的改革，更注重学生对题目的解读和领悟，多做题不一定能提高分数，所以很多教师在平时的教学中还是很注意这一方面的，尽管没有很具体的指导，但至少在观念上还是重视的。
但在学生方面，审题观念的转变这一情况不容乐观，很多学生拿到一个习题之后，总是一边审题，一边忙于做题写解题过程，往往题目还没看懂，就匆匆下笔，做完之后是漏洞百出，错误成堆。因为很多学生总认为审题不是很重要，我只要会做题就可以了。能做出来，题目自然看得懂。学生审题观念的转变是很难的，需要我们教师在平时的课堂教学和习题教学中，有意识地渗透审题的重要性这一观念，并在教学中，以自已的科学的审题方法对学生潜移默化地加以影响，从而帮助学生树立一种正确的审题观念。
其次在审题教学中，要教给学生科学、有效的审题方法。题目呈现之后，让学生先读一读、理一理、问一问、想一想，把题目看懂、看透。读一读就是题目拿到之后，引导学生先在心里多默读几遍，古人云“书读百遍，其义自见”，题目读多了之后，自然就有一点懂了；理一理就是读完之后，对题目中的一些数据、关键词，已知条件和要求的结论，用笔在题目的文本中圈记和梳理一下，从而加深对题目的解读；问一问就是对文本中还不懂的地方，先问一下自已，也可以问同学，实在不清楚，也可以问一下老师，从而做到彻底把题目读懂。所谓想一想，就是题目经过以上三个步骤，读懂之后，再想一想解决本题的方案（或策略），为正式解题（动笔书写）作准备。我个人认为只有经过以上四个步骤，才算是一个完整的审题过程。可能有的老师要反问，如果每个题目学生都要这样弄，哪有时间呀！是的，刚开始是可能比较费时间，学生也不一定习惯，但时间长了之后，学生掌握了科学有效的审题方法，解题效益是巨大的，前面审题花的时间越长，题目审得越清楚，后面正式解题（书写）花的时间可能就非常少了，总体来讲相对于匆忙审题，盲目去做题所花的时间而言，反而是更合算的。
平时，老师们留心一下就可以发现，我们很多同学在做作业解题时，连题目的要求都没看清，题目中所要求的结论都弄不清，往往题目做完之后，答非所问，或是不要写的多写，要写的少写。在近些年的中考命题中，杭州市数学教研员经常提到这一问题，有些题目在设计时，本意是增加学生思维含量，减轻学生书写的负担，但往往很多同学在答题时，没有科学审题，没有正确把握题意，在解答时，多写很多解题步骤，还不得要点，即得分不高，又浪费了不少时间，对后面的解题也造成了很大的影响，这些现象都值得我们在平时的习题教学中引起高度重视，这些问题不一定就是学生的错，因为每次中考阅卷中可以看到大部分的同学出现这种审题问题，就足以说明我们教师在平时的习题教学中对学生科学合理审题缺乏应有的指导。
最后在平时的课堂教学中要给学生营造一种宽松的审题氛围。如在课堂例题教学中，题目呈现之后，作为教师我们不要急于解决问题，要尽可能给学生几分钟的时间去进行有效审题，充分理解题意之后，师生一同解决问题。本学期开始，我在初三的课堂教学中有意识地强化审题教学这一环节，应该来讲，对优等生的触动和帮助还是比较大的。一开始，我也不是很习惯，因为要强化审题这一环节，给学生充分的审题时间和思考时间，对课堂教学的进度和效率方面肯定会有一定的影响的，并且学生一开始也不太适应，因为他们的习惯是看到题之后就要动笔去写了。是边写边审题，而我的要求是在审题时不能动笔去写，要用几分钟的时间充分思考之后，才能开始做题。之所以这样规定，我是想强化学生的审题意识，改变他们的不良的解题习惯，要让他们在充分理解题意，想好解题方案之后，再行解题，以减少一些不必要的解题错误。经过几个星期的强化训练，应该来讲大部分同学的审题意识是有明显进步的，至少现在上课时，例题呈现之后，他们不会象以前那样，急于动手解题，而是会静下心来去思考，想好之后，去动笔答题。
可能有的老师会问，上课时间这么紧张，我哪有这么多的时间给学生充分思考，我自己讲都来不及。这里涉及到一个观念的问题，一个眼前利益和长远利益的问题。一个是我们的老师一定要相信学生，要尽可能在课堂上放手，给学生充分的思考时间，不要担心这样做，会所谓的浪费时间。还有一个是我们作为教师，要为学生长远的利益考虑，我们尽可能要培养学生好的审题习惯，好的习惯可以让他们在以后的学习中终生受益。
还有在作业的布置方面，我们要尽可能优选精选习题，适当减少作业量，从而留出更多的时间让学生进行仔细审题。为什么这样讲呢？因为作业多了之后，学生的审题质量和作业质量会大打折扣的，他们要疲于应付，哪里会对一道道题目仔细审题，去进行研究。所以我们每门学科交上来的作业质量实际上都是很不理想的，学生在解题方面的漏洞是很多的。如其作业质量受影响，还不如学生少做几道题，把节省下来的'时间多用于审题，用来提高作业质量。
学会审题非常重要，但学生审题习惯的培养是一个渐进的过程，需要我们教师长期的坚持和耐心。
美术方面的教学反思篇七
成长记录袋评价是英语教学中的一个新生事物，是形成性评价中的一个标志性的评价工具，是新课程评价标准的一个个重要形式。它符合建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合平时在英语作文教学中的实践，对成长记录袋评价的概念、特点、内容以及如何应用成长记录袋评价的作用促进英语作文教学进行探索和研究。
评价是个热门话题，新一轮的课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。原来那种只凭一张“考试卷”进行期中，期末学生评价的方法，忽视了学生丰富多彩的学习过程，忽视了学习过程的综合与创新，忽视了对实践和探究能力的考察，不利于学生的发展。所以新课程评价倡导采用情境化的，真实的评价方式，追求与教学相结合的评价，如：表现评价，成长记录袋评价，行为观察，情境测验等质性评价方法。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋评价在英语作文教学中体现出它独特的优势。
成长记录袋又叫档案袋，它最早起源于艺术家的作品集，艺术家们将自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的广度和深度，自己的兴趣和能力等。在课程评价中有学生使用的成长记录袋和教师使用的教学档案袋，袋中汇集了依据特定的目的而收集的个人的相关材料，通过这些材料能看到一个人在某一领域或几个领域所做的努力，取得的进步，个性风格，自我反思等。
（一）内容不断更新
成长记录袋的基本原理就是通过新旧作品的比较，看到学生不断的.进步和存在的不足，并有计划地将这些信息反馈给学生，促使其不断反思、改进。所以在成长记录袋创建过程中，内容的不断更新是成长记录袋区别于其他评价方法的一大特点。
（二）教学与评价的结合更紧密
由于成长记录袋由课堂教学的产品组成，所以评价的过程和内容很容易和教学结合起来。通过对成长记录袋内容的评价，教师可以获得有关学生需要的信息，学生也可以由此反思和发现自身的不足，对进一步的教学是很好的推动和促进。
（三）自我评价的成分突出
在成长记录袋评价中，挑选和收集学生作品、制订评分规则、总结及反馈等过程都需要学生参与，在这个过程中，自我的评价是学生积极地反思、自主地提高与进步的动力。也就是说，学生自始至终都在参与评价。
（四）具有真实性
成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步，这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的，因此说成长记录袋评价具有真实性。
写作素材：“厚积才能薄发”，素材的积累对于写作来说相当重要。有积累，有素材，才能表达，有感而发，这符合唯物主义认识论的观点。因此，学生的值日报告、周记、优美英文词句摘抄、课外读书活动的《课外阅读卡》等写作素材都应收集到记录袋中。
2.学生的作文：学生每一篇单元作文的初稿直到终稿，以及单元测验中的习作，依时间顺序放进习作成长记录袋。作品不一定是最好的，只要能反映一定时期学生的基本情况就行了。例如：学生在每个单元中的习作不管是初稿还是终稿，这些稿子可能是写得不怎么好甚至有离题目现象，都可放到袋子中。
3.交流评价：我们传统的评价主要来自于老师的批语，而成长记录袋中既有老师的评价还有来自同伴的相互评价。除此之外，还要收集家长的评价感受，更重要的是还要加入自己对自己的评价。也就是说开展生生互评、师生互评，使学生学习倾听同学们的意见，乐于接受他人的帮助，尝试补充完善习作记录袋的内容。组织生动活泼的成果展览，给学生自己选择选最满意的作品，自行设计广告词宣传自己的作品，自当解说员，还可以邀请家长参观。展览活动为他们提供了展示自我、互相学习的机会。通过对作文成长记录袋的运用，我发现同学们真的发生了好多变化：为了收集更多的写作素材，大家一改往日懒散的态度，孩子们在图书室阅读相关的课外书籍，走出教室到校园中，到田野间搜罗丰富的资源。对作文修改积极性明显提高，一稿，二稿，三稿。除了批改自己的，还会主动找同学交叉批改。孩子们上作文课的心情更加激动，大家都踊跃参与讨论，积极发言，生怕错过了展示自己的机会。上课轻松，教学效果好是一种收获，学生学习兴趣更浓，学习能力得到提高，则是我们实现教育目标的最好体现。正因为有了以上的感受和思考，使我坚定了使用作文成长记录袋的信心，在实施的过程中，也使我对成长记录袋评价有了更深的认识：1.事先有一个良好的构想是成长记录袋是否能够有效发挥作用的关键。2.让学生自己来创建记录袋。3.合作与交流、反思与改进是成长记录袋评价的一个重要特色。
4.信息反馈是教师、学生、家长心灵沟通的桥梁。
5.作文成长记录袋评价的开展过程是师生共同成长的过程。作文成长记录袋是学生成长的缩影，它象一本相册一样，映射出学生每一个成长的脚印。我们相信，只要有科学的方法做指导，持之以恒，充分发挥学生的主动性和能动性，我们的学生一定会茁壮成长！
作者:伍勇 单位:重庆第三十中学
[1]新课程改革通识。
[2]语课程标准。
[3]徐玉芬.高中英语教学开展成长记录袋试验初探[j].教学与管理，2006，4。
[4]成长记录袋——学生习作发展的催化剂[ol]。
美术方面的教学反思篇八
该教材改变过去以技法训练为中心的教学体系，确立以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重的教学新体系。着力培养小学生的审美情趣。根据小学生的身心特点，注意联系生活实际，注意民族性、时代性，选择思想性、知识性、实用性、趣味性强的教学内容。
二、在教学中应遵循的教学原则
1、审美性原则美术教学应把审美教育作为主线贯串教学全过程，通过对自然美、生活美、艺术美的感受和表现，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。
2、思想性原则教师要善于发掘教材内在的思想性，在教学的内容与形式中有机地融迸思想品德教育。
3、量力性原则教学内容和方法应适合小学生的生理、心理发展特点，浅显易学，循序渐进，逐步提高学生的美术素质。
4、创造性原则教学要充分发挥学生的想象力，启发、鼓励学生的创造性。
5、实践性原则教学应联系学生的实际，教师讲述与学生操作训练相结合，充分调动学生眼、手、脑协调并用。
6、趣味性原则选择富有儿童情趣的教学内容，采用生动活泼的教学形式，激发和培养学生学习美术的兴趣。
7、因材施教原则根据学生年龄特点和每个学生的个性差异，在教学中面向全体学生，同时要考虑个别超常学生与后进学生的情况，采取面向集体与个别指导相结合的方法。
三、教学过程中和学生成绩评定时应注意的问题
1、教学中要注意知识的基础性与应用性，使学生学好常用的、必要的、有价值的知识和技能。还要注意体现民族性和时代性。
2、教学中应注意将看看、想想、讲讲、做做、画画、玩玩等活动和绘画、工艺、欣赏等内容有机地结合起来。
3、在教学方法上不宜过分强调严谨的素描结构、透视规律、色彩原理等，以免束缚学生的自由想象和个性发展。
4、各地应努力创造条件，配备必要的美术教学设备，搞好师资培训和教学研究工作。
5、通过教学评价，了解学生的学习情况，及时总结教学经验，改进教学，·应有利于调动学生学习的积极性。同时，要克服以知识技能的掌握作为评价的唯一标准的倾向，应以小学美术教学指导纲要规定的教学目标为依据，对学生的认知、技能、思想情感等方面作全面客观的评估，使教学充分发挥育人的功能。学生学习成绩的考查是教学评价的主要方面，平时考查应注意鼓励学生想象力和独创性的发挥。美术学业成绩宜以平时为主，期末进行综合评定。
四、每堂课的结构分析
1、每课的教学目标一般包括认知目标、技能目标、思想情感目标。认知目标分了解、理解和初步掌握三级。了解指对美术常识的初步认识，能再现和再认;理解指初步懂得所学知识的涵义，能作出简单的说明;初步掌握指能应用所学知识于简单的审美和创作活动。技能目标分练习和初步学会两级。练习指在教师的指导下，能完成简单的技法、能力训练;“初步学会”指在简单的美术实践中，能初步独立地运用所学的基本技能。思想情感目标分接受、初步具有两级。接受指对教学中所涉及的兴趣、态度、思想品德等方面的教育有认同的心理倾向，并初步影响自己的行为实践;初步具有(兴趣、感受)指通过教学和实践活动，对自然美、生活美、艺术美有所感受，逐步形成较稳定的兴趣、态度、思想品德及观念等，并以此指导自己的行为实践。
2、课时安排是以必学内容为依据的，教师在教学中可根据实际情况作适当调整。
五、课时安排
暑假生活………………………………………………………………………1课时
花………………………………………………………………………………1课时
家乡的水果……………………………………………………………………1课时
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