桥课文教案范文（21篇）

教学工作计划的评估和反思是不断改进和提高教学工作的重要环节，可以帮助教师及时发现问题和解决问题。以下是一些教学工作计划的实施效果和反馈，对教师的教学改进具有一定的指导意义。

马课文教案

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

搜集有关事例。

1课时。

1.直接导入。

2.质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的'？为什么要说？

自学课文：

（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？

（2）文章主要写了什么事？表现了什么？

（3）画出你最感动的句子，再读一读。

2.分组交流。

3.班级交流，/根据学生的回答指导朗读。

（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。

（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”

（他为什么急了？）。

（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，article没事的，你继续看书吧。”

（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）。

4.指导朗读。

搜集这样的事例，讲给同学听。

课文匆匆教案

1、熟练地、入情入境地朗读课文。

2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

3、感受语言美，领悟表达方法。

4、背诵自己喜欢的自然段。

1、感悟语言美，体会作者的思想感情。

2、积累语言。

通过上堂课的学习，你对《匆匆》这篇课文有什么认识或感受？

过渡：是啊，这篇课文的确写得很美，令人百读不厌。那么，她美在哪里呢？就让我们打开课本来细细品味这篇脍炙人口的散文吧！

师：请同学们从课文中找出含义深刻的句子或自己最喜欢的语句，划一划、读一读、注一注，写上自己的理解和感受；然后同桌间交流交流。

学生边读边悟，同桌交流。

学生集体交流。

重点交流：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”（体会句式的运用。）

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”（体会运用比喻的好处。）

（教师适当点评、补充。引导学生相互评价。）

师：把你最喜欢的语句或段落背下来，好吗？

指名背诵。

我们阅读一篇课文，不但要能读进去，还要从课文的内容想开去。我们可以从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。你能把他们写下来吗？假如你能仿写就更好了。

学生仿写练习，或整理有关时间的诗句、格言。

学生交流。

推荐学生阅读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

分发阅读材料，要求学生认真阅读。

课文盼教案

?语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择了自己喜欢的语句，读出了自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程当中，让学生在读书当中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践当中得到飞扬。

第二、三自然段。

一、复习导入

1、今天我们继续学习朱自清的散文，请齐读课题：匆匆。

2、初读了课文，谁来说说，在课文中，“匆匆”指的是什么？

二、配乐范读课文

2、教师配乐范读课文。

3、听老师读了课文，你感受到些什么？

三、自由读文

1、同学们听得很认真，也有了自己初步的感受。非常不错！散文是需要细细品读的。

2、现在请同学们用自己喜欢的方式读读课文的2、3自然段，边读边（cai出示）

自读自悟：

画出你特别喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些语句，练习有感情地读一读。

四、汇报读，相机指导朗读

说说你喜欢哪些语句？

1、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理解到什么？）

（2）谁也喜欢这个句子？把你的理解读出来。——评议。——你为什么喜欢这个句子呢？

（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（点击：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）

（1）读这个句子中，你体会到什么呢？你能不能通过朗读将你的体会表达出来？

（3）这是个排比句，我想请三位同学轮读这句话；（指名三人轮读。）

（4）是呀，日子就是这样在我们不经意中过去了。让我们一起来读读这句话，感受一下日子的匆匆吧！

3、我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（点击“跨”“飞”变色）

（1）你读读。其他同学认真听，听他朗读中，你能体会到什么？

（3）指名读。

（4）喜欢这个句子的站起来读。

五、配乐齐读

2、那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。

六、总结全文

一一既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品读课文，寻找答案吧。

课文春教案

这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。

春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以生命，朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南的春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

作者对春天景物的观察是按照从整体到局部的顺序进行的，每一个局部中又抓住景物所具有的特点进行细致深入的描写。围绕一个“春”字，写“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分，作者怀着对春天的热爱之情，为读者描绘出一幅幅生动的图画。

（二）《春》课文说明。

这是一篇诗意盎然的抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

一、文章的思路及主要内容。

全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后则以赞美作结，用三个比喻各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好的春天，深化了文章的主旨。

绘春部分是全文的重点。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

有了粗笔勾勒的背景，作者开始用他那细致的笔触，工笔细描富有特征的春天的景物。在这里作者一共绘出了五幅图。

春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味儿”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上的牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一幅明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿得发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

二、比喻、拟人手法的有效运用。

本文使用了许多精彩动人的比喻和拟人，对描绘景物特点、抒发作者感情有突出作用。

比喻。如写花色鲜艳，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”来比喻，充分调动读者的想象力，那火焰的炽烈气势，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入读者的脑际，给人以生活实感。写地上野花，“像眼睛，像星星”，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的野花的明丽色彩。写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，分别形容雨丝的紧密、闪光、细长，从不同的侧面写出春雨的特点。结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的'；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明了春天的成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

拟人。如“东风来了，春天的脚步近了”，把春天直接当作人来写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。又如写“桃花、杏花、梨花”“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将竞相开放的花儿写动写活，栩栩如生。

三、写作特点。

这篇散文在艺术表现上具有鲜明的特色。

首先，观察细致，描述生动真切。作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。如写春草，作者用“偷偷地”“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色，用“软绵绵的”写它给人的感觉，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征。文章写春风、春雨也是这样。

其次，诗情画意相融合。作者不是直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩。如对花的描写，既写各种果树的花争相开放，又描绘地下盛开的野花，作者赏花的欣喜之情，倾注于字里行间，内在的诗情和外在的景物和谐交融为具体可感的艺术形象。

文章语言朴实清新，准确生动。作者精心锤炼词语，比如写蜜蜂嗡嗡地“闹”，写花香在湿润的空气中“酝酿”，写鸟儿“卖弄”喉咙，写细雨在微风中“斜织”等等，含义丰富，形象生动。文章的句式也富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语或短句，既流畅又整齐。比如写春草一段，散语和韵语配合得非常好，再加上叠音词、口语词的使用，使得全段活泼、自然，充满诗情画意。

课文《尊严》教案

1、理解课文内容，使学生在课文的学习中从不同的`人物身上体会到一些做人的道理。

2、在理解内容的基础上初步培养学生“从内容体会思想”的能力。

3、有感情地朗读课文。

引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文，体会哈默不随意接受别人的给予，用劳动创造财富、创造美好生活以及沃尔逊人援助他人的品质。

多媒体课件一组。

2、学生各抒己见，相互补充。

3、是啊，同学们真能设身处地为别人着想。老师相信：学了新课以后，同学们一定会有新的收获、新的启发。

板书设计：7、尊严

1、请同学们自由朗读全文，读到准确、流畅为止。

2、请把你最想读的一个自然段读给大家听！（不重复朗读，并在学生朗读过程中适时纠错）。

3、你能用自己的话说一说故事的内容吗？（鼓励学生大胆尝试并相互补充。）

4、教师适时板书：

哈默 逃难、捶背、吃饭

杰克逊大叔 称赞、挽留、送饭

1、是啊，读完这个故事以后，老师也和你们一样，深深地被故事中的人物感动着。请同学们再次认真朗读全文，读读你对故事中两个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。

2、同桌互相交流，产生思维碰撞，加深理解。

3、全班交流：

人物

评价

理由

启发

1、脸色苍白、骨瘦如柴。

2、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

3、这个年轻人的目光顿时灰暗了……这些食物！

4、“不，我现在就做……

5、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 无论何时何地做人都要有尊严。

杰克逊大叔 善良、善解人意，及时向有困难的人伸出援助之手。

1、杰克逊大叔心想……没有什么活儿需要您做。

2、杰克逊大叔想了想……我再给您派活儿。

3、杰克逊大叔什分赞赏……您愿意为我捶捶背吗？

4、杰克逊大叔微笑地……我太高兴了。

5、过了两年……因为他有尊严！

课文树教案

过程与方法：感受树的深刻意义及精神内涵。

情感态度与价值观：观察自然，感悟人生。

“树”丰富的情感内涵。

比较“菩提”与“棕榈”的抗争精神。

一课时。

1、文中写了哪些树？哪些是重点？

2、文中每种树都与一种信仰有关，或者代表了一种精神，请简要分析。

通过“盲点”、“商业”、“城市一隅”三个词得板书如下：

板书：菩提树————人文思想————忽略。

圣诞树—————救赎—————————批判。

棕榈树——————倔强、忍耐———渴望。

5、总结：一草一木总关情。

由树得出象征意义、文化内涵进而得出对都市文化的反思等内容的理性思考。

从表面看似象征意义相同的苦难和都市出发，得出不同的文化内涵，借树体现出寻常事物不寻常的味道。

6、能力提升：

本文是节选，以下的内容无从得知。假设以下段落还是写一种树，试仿照本文特点写一树。注意写出其象征意义和文化反思意味。

七、提升总结：平常事物在作者笔下有了象征意义，进而拥有了博大精深的文化内涵。生活中再平凡的事物，只要用心体会，用心思考，就会有非凡的味道。顾城说过：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明。让我们用审美的眼睛发现平常事物的文化意蕴，用审视的心灵感受平凡生活的深澳奇妙。让平凡事物也非凡。

书：

树（节选）。

林燿德。

菩提树————人文思想——————忽略。

圣诞树—————救赎—————————批判。

棕榈树——————倔强、忍耐———渴望。

课文《阳光》教案

1.认识12个生字，会写也、长、出4个字。认识两个笔画和１个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。

阳光教学设计阳光教学设计教案。

２.板书课题，学习阳字，认识偏旁。

２.指５名同学逐段试读课文，评议。

３.同桌读。

１.学生在文中圈画生字，读一读。

２.同桌互读生字卡片。

３.交流：哪个生字最难记？给小朋友们提个醒。

游戏：登山看日出。

１.学习第一自然段。

a.读句子，说说你读懂了什么，还有什么不明白的。

·运用电教手段演示阳光像金子的录象，给学生增加感性认识。

·理解洒遍一词。

b.指导朗读。

２.学习２、３、４自然段。

a.教师范读。

b.小组自读后，选择大家喜欢的段落进行学习、讨论、交流。

c.汇报、展示、质疑。随机出示句子：

田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。

·小组派代表说说对句子的理解，其他同学可以补充。

·小组派代表朗读，其他组可以竞争朗读，评议。

·指导朗读。

河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

·小组代表说说对这句话的理解。

·汇报、评议，指导朗读。

早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

·指小组读，说说为什么喜欢这句话。

·指导朗读。

谁也捉不住阳光，阳光是大家的。

·齐读句子。

·小组派代表质疑解疑。

·指导朗读。

说说阳光可爱吗？为什么？

１.认读生字词。

２.有感情的朗读课文１～４自然段。

３.指学生朗读，评议。

４.小组讨论：说说你对这句话的理解。交流、评议。

１.齐读课文，注意有感情。（配乐）。

２.评选朗读能手。（老师与各小组的一个代表参与）。

３.背诵全文。

a.出示课文插图，教师指插图，指导背诵。

b.想象画面，同桌互背、指正。集体背诵。

来来来来来来来来来来！七色光，七色光，太阳的光彩，我们带着七彩梦，走向未来！七色光，七色光，太阳的光彩，我们带着七彩梦，走向未来！

５.出示我会写。学生观察后，自由说怎样才能写好这些字，其他同学补充。学生示范写、评议。

６.展示学生作业，点评。

１.开火车认读有日字旁的字。

２.教师随意点击一个字，学生组词，比比谁是组词大王。

画一幅画，表现阳光的美好。

课文春教案

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

3、揣摩、品味本文优美的语言。

4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

教学重点：

1、引导学生在诵读的过程中感受春天的美。

2、引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

课前准备：

1、课前布置学生预习课文，认知理解文中的生字词。

2、有感情的朗诵朗读、背诵全文。

教学设想：

《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切，可以培养学生良好的'阅读习惯，提高阅读能力。为帮助学生掌握写景技巧，可选择重点语段进行精讲分析，加深理解。

教学过程：

一、导入新课，展现春的意境。

二、整体感知课文。

1、听录音（配乐朗诵）。

2、检查学生预习情况（展示生字词卡片）。

3、提问：

a、文中抒发了作者对春天怎样的感受？

b、课文主要写了什么内容?（要求学生按“盼春----绘春---赞春”划分文章层次。

c、文中具体描绘了哪五幅春景图?

三、品读探究语段。

1、分组讨论：你喜欢那个画面？为什么？

2、教师明确：由学生自由发言，教师根据学生的回答，适时点拨。并选两幅图作为指导的重点，让学生在讨论中了解本文写景的特色：

a、分层次，从不同的角度进行描写。如：春风图中从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。

b、巧用词，用生动的语言进行描写。如：用词的准确；叠词的运用；比喻、拟人等修辞手法的运用都增强了语言的表现力。

名称特征角度（顺序）写法修辞。

春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人。

春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻。

春风图和悦触角、嗅觉、视觉、听觉多感官描写拟人、比喻。

春雨图细密、轻盈由物到人由远到近动静结合排比、比喻。

3、探究质疑：

（2）、课文结尾为什么把春天比作“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”？（老师指导学生结合课后练习三了解比喻的作用）。

（3）、你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

四、拓展练习。

1、“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪”，试用拟人的修辞手法为这四种雨各写几句话。

2、仿照《春》，写一篇《秋》。

二、

教学目标。

1．总体感知课文内容。

2．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法。

3．培养审美能力。

教学重点：

1、引导学生在诵读的过程中感受春天的美。

2、引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

预习指导：

1．熟读课文，背诵全文。

2．，解决生字词的音形义。

三分钟演讲：

一、创设情境，导入新课。

请二位同学即兴描绘窗外的田野景色，由其中的不足来提醒学生要抓住一些特征进行描绘，并向本课学习写法。

二、检查预习：

1．三人抽查背诵片断，

2．二人上黑板默写字词。

三、范读课文（有感情地朗诵，给学生以美的启迪）。

学生结合练习一听读时思考给课文分成盼春、绘春、赞春三部分。

四、理清文章层次结构：

1．抽签提问二生三分法的起止，其它有异议的学生补充后教师评议。

2．请学生思考第二段与后面各自然段的结构关系。并说明理由。采用自由发言式。（总分）。

五、共同分析第二部分的春花图春草图：

1．请一学生速读课文，分别用两个字概括3－7段的内容：

2．抽查提问，

3．师生共同归纳。

布置作业:。

六、布置作业：

在家庭本上练习完成课后练习二（a）。

说课精要。

分析短文一项对于快班的学生非常必要，把写作训练变成学生日常必的经常性的练习，化整为零。易于潜移默化。

马课文教案

《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。

用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。

新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时。

一、谈话导入。

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。

二、初读课文。

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。

2.把课文读正确，读流利。

3.思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）。

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）。

（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）。

三、细读课文。

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）。

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）。

3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）。

4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）。

（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）。

四、总结延伸。

（一）同桌互相交流事例，说说感受。

（二）指名交流。

（三）总结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

五、作业。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

别饿坏了那匹马。

善良的谎言。

残疾青年。

我

热心、善良。

爱读书、诚实、有志气。

课文《诗》教案

1、饮酒(其五)：

我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。

要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。

东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。

暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。

南山仰止啊，这有人生的'真义，我该怎样表达内中深奥!

2、行路难：

金壶装着的清醇美酒每斗十千文，玉盘盛着的美味佳肴价值万文钱。

停杯投筷吃不下去，拔剑四望心中茫茫然。

想渡黄河冰塞住河流，想登太行雪布满了山岭。

空闲时在碧绿的溪水中钓鱼，忽然又梦见乘舟从日边经过。

行路难啊，行路难，歧路多啊，如今身在哪里?

定有机会乘长风破万里浪，坚决挂上高帆渡过大海。

3、茅屋为秋风所破歌：

八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨中所动摇，安稳得象山一样?唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心!

4、白雪歌送武判官归京：

北风铺天盖地能把白草吹折，西北边塞八月就纷飞着大雪。像一夜间忽然刮起了春风，千万树梨花顿时盛开。

(雪花)飘进珠帘打湿了罗幕，狐皮大衣不保嗳，织锦被子单薄。将军的硬弓(冻得)拉不开，都护的铠甲冷得难以穿着。

沙漠纵横交错(结了)百丈冰，愁云暗淡无色万里凝滞。中军帐里置办酒席让归客痛饮，吹起羌笛演奏琵琶与胡琴。

时过黄昏纷纷大雪积满军营门，红旗僵冻劲风中不再翻动。送君上路直送到轮台东门，分手时大雪已覆盖了天山路。山回路转(望)不见您的身影，雪地上只留下马行的蹄印。

5、己亥杂诗：

满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。

凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

课文《雪》教案

1、认识10个生字;会写“瓜、衣、来”三个字;认识1个偏旁“孑”;知道“香”是多义词;“又”字连用可表示两种情况同时存在。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

重点：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

难点：通过：“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的.。所以教师要通过演示课件“雪化成水、水蒸到空中形成云的过程”，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

课前准备：多媒体课件。

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、喜欢这个在别人遇到困难勇于伸出援助之手的雪孩子。

指导学生有感情地朗读课文，体会雪孩子的善良和勇敢。

1、看课件首页：“同学们，看!老师给大家带来了什么?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)。

2、板书课题。指导读好课题。

3、“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”

这篇课文写了雪孩子的什么事呢?

1、边播放插图，师一边范读，生边看边听边思考。

2、观察，这篇课文和别的课文有什么不一样?(图多，没有拼音。)。

3、看书有几幅图，每幅图上画了什么?图文对照，练读图旁的句子，再读读图旁的句子，画出自己不认识的字。

4、说说有什么办法可以弄懂所画字的读音。(问老师、问同学查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果在家里可以问爸爸、问妈妈、以后学会了查字典，还可以用查字典的方法等。)。

5、学生小组交流不认识字的读音。

1、从小组中各选一名代表朗读课文。学生评价，老师正音。

2、同桌互读课文。

3、说说通过刚才多次朗读你知道了什么。(由于课时紧张，这个环节相机指导朗读并引导品味最后一句话。争取一节课结束教学。)。

4、小白兔还会回来吗?课件展示最后一副图。(不要求学生能正确回答问题，)。

1、读句子识记生字：孩子，你要知道，玩火可不好。万一火烧起来，往往会带来可怕的结果。

2、播放课件读读说说，完成课后“读读说说”。

1、课件出示生字表，逐个讲解写字的要点注意事项：写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称。

2、在学生看范字的基础上，重点指导两个字。

瓜：上撇平短，左撇竖长。“竖提”起笔对准上撇中部，“点”较小，“捺”起笔低于“竖提”并与它相接，与“左撇”对称。

衣：点居中，不与“横”相连。第三笔自“横”中间起笔，向左下撇出。“竖提”从“撇”的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔“短撇”，从横收笔处下方起笔，方向与长撇一致，最后“捺”低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。

1、认读本课生字新词。

2、回家把课文读给爸爸妈妈听。

试着讲讲这个故事。

课文《草》教案

教材分析：

本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。

《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人信在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。

设计理念：

读诗能使人灵秀。古诗语言凝练，对仗工整是语文教材中的瑰宝。古诗教学中，应充分挖掘诗中美的因素，创造一切条件，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，主动学习、品味古诗。

教学目标：

1、会认7个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的.快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。

教学重点：学会生字，通过多形式地反复吟读让学生学会入情入境地古诗朗读。

教学难点：通过反复吟读，理解诗意，领悟诗情，体会诗境。

课前准备：四季草图、显示诗意的课件、学生搜集有关春天的古诗。

课时安排：一课时。

第一课时。

一、谈话导入、激发兴趣。

我们刚刚学完《找春天》，我们发现了春天刚来到时的许多景物，如小草从地下探出头来，稀稀疏疏；树木吐出点点嫩芽；小溪丁丁冬冬。今天我们又要觉悟一首描写春天的古诗，看看大家对春天有什么新的发现。

二、初读（两首）古诗，知晓大意。

（一）在语境中整体认读，自主识字。

1．自由朗读，圈画出不认识或容易读错的字。

2．小组内互读，帮助小伙伴识记生字。

3．师检测生字识记情况。

（二）试读古诗，初知诗意。

1、《草》这首古诗讲的是什么事物？

2、你从哪看出来的？（题目、诗句）。

三、品读诗句，理解诗意。

（一）离离原上草。

1、诗里写的是什么地方的草呀？（原野）。

2、看课文插图，原野上的草长得怎样？（理解“离离”）。

（二）一岁一枯荣。

1、谁能用“岁”说个句子？“岁”是什么意思？（年）一年有几个季节？（四个）。

2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面。

a.你看到了什么？

b.小草一年中，有两次明显的变化，你发现了吗？

c.出示生卡“枯”和“荣”，想想“枯”和“荣”分别是哪幅图描绘的景象，贴在对应的图下。

〔设计意图〕图文结合，适时渗透学习方法的指导，化难为简帮助学生理解诗中关键词语，更直观、更浅显易懂，在析画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。

d.相机指导写字。

(三)野火烧不尽。

1、“烧不尽”是什么意思？什么“烧不尽”呀？

〔设计意图〕巧妙运用一块草皮，创设有趣的实物情景，营造轻松愉快的学习氛围。通过做实验和仔细观察，潜移默化教给孩子学习方法，轻松理解诗的涵义及意境。

(四)春风吹又生。

1.对呀，草根烧不尽。那么第二年春天，春风轻轻一吹，草原又会呈现怎样的景象？

2、谁能把第四句诗在图上画出来？（出示野火烧光后的草原图）。

四、再读古诗，领悟诗情。

1.播放显示诗意的课件（原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草都烧光了，但是春天来了，小草又茂盛地长起来了。）。

2.看完录像，谁能把全诗的意思说一说。

3.小朋友，大火烧得这么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了，你沉得小草怎样？（顽强）。

〔设计意图〕通过对小草生命力的评价，和思想教育巧妙结合。

五、诵读古诗，引导积累。

1．把全诗多读几遍，看谁能背下来。

2．多种形式地赛背：个别背、小组背、男女生赛背。

3．情景背诵：创设情境，师生共同扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背诵，适时发问，如：

a、怎么不写花，只写草呀？

b、这句我怎么听不懂呀？

〔设计意图〕根据低年级学生的心理特点，创设了情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，有利于培养语感，积累语言。

4、“我知道”展示自己知道的与课文内容相关的资料，背诵其他相关春天的诗。

〔设计意图〕与课外知识相结合，丰富语言积累，课内课外相结合，形成“大语文观”。

课文《草》教案

《春》课文教案

1、是啊，有人把春雨比做羞答答的小姑娘，把夏天的雨比喻成大大咧咧的.小伙子，下得痛快淋漓。那你观察过下雷雨前与下雷雨后的大自然的景色吗？打开课文快去看看吧。

2、生自由读文——平时你们是怎么学习的？

3、刚才读课文时哪些生字请教了拼音？

l板写词语（课时操作中学习说没有请教，于是自己将生字卡片拿出认读。）。

l生字卡片认读：压——什么结构？

乱——读音——组词。

垂——读音——组词。

l将三个生字请到黑板上的田字格中，“垂”字重点指导笔画。

4、现在，再去读读课文，哪些景色给你留下的印象特别深？

（本意想引导初读反馈，学生说到哪里就读哪段，但实际操作并不尽人意，学生学习兴趣不高。）。

5、读着读着，你知道哪几个自然段是写雷雨时的景色？（板写：雷雨时）。

第八自然段呢？

1、（出示1——3节）这个自然段是写什么时候的景色？

根据学生回答，随机学习相关句子：

l第一句：积累“乌云密布”——补充板书：乌云。

l蝉儿，你为什么一声也不叫呀？——板书：树枝。

l蜘蛛，你怎么啦？——板书：蜘蛛。

l好亮的闪电，好响的雷声啊！

3、小结：好闷热的天气，闷得所有的东西都透不过气来了。——齐读1——3节。

1、出示“哗哗哗，雨下起来了。”——指名读（引导个性化朗读）。

（评价：雨可真大啊；大雨好急啊；好快啊）。

2、出示第一幅图：大雨中，你看到了什么？（引导想象）。

3、可是，（出示第五节）——指名读句。

4、一阵痛快淋漓的大雨过后，——出示第6节，指名读。——齐读。

5、（出示第七节）。

l天亮起来了——引读。

l（师深呼吸）深深地吸一口气，——你闻到了什么？

1、雨停了，（出示图）你又看到了什么？听到了什么？

2、心情怎么样？想说什么？

3、朗读——齐读。

（后来，在自己班上这篇课文时，学习第八小节，孩子们再也忍不住了，终于举手。

生：范老师，我觉得这篇课文的句号应该改成省略号。

师：哦？为什么呢？

生：因为雨后的景色是很美的，还有很多很多，可课文才写了这么一点，所以要用上省略号。

生：是的，我觉得这一段写得不好，一点也不美。如果能加上小动物好像在说什么就更好了。

生：我还觉得课文第一段中也可以写得更好一些，他写得太简单了。

师：那我们能不能把他补充好，或者重新说一说，写一写，写得更美呢？

这时，好多孩子纷纷点头，有孩子说：“让我们准备一下。”——孩子们开始叽哩呱啦准备。

生：蝴蝶姑娘在花丛中翩翩起舞。

生：小朋友都出来放风筝了。

生：花瓣上晶莹的露珠反射着太阳的光芒，快乐地滚来滚去。）。

……。

1、齐读全文。

2、小结：平时生活中有许多的天气变化，如果你能细心观察，也能写下优美的文章。

课文《马》教案

1、引导学生感悟徐悲鸿专心致志，刻苦努力的。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、认识双线格内的11个生字；学习偏旁部首“石”，学写田字格中的10个生字。

1、感受和学习徐悲鸿专心致志，刻苦努力的。

2、会写10个生字。

教具：教学挂图、生字卡。

2课时。

第一课时。

一、创设情境。

你们喜欢欣赏绘画作品吗？你喜欢那位画家的画呢？

今天我们就来认识一位画家，他就是举世闻名的徐悲鸿。

二、初读课文整体感知。

1、学生自主读书。

（1）借助拼音读准字音，生字和长句子多读几遍，读通课文。

（2）分段轮流读课文：纠正字音，指导朗读。

（3）读后交流：通过读文，你读懂了什么，有哪些不懂的地方。

2、再读课文，读中感悟。

（1）自由读课文看看那些地方让你感动，画上标记并在空白处写写自己的感悟。

（2）小组合作交流，分享读书的快乐。

（3）指好课文2、3、4自然段。采取自由读、范读、指名读等方式，引导学生在读中体会徐悲鸿刻苦努力的品质。

3、看图想象，发展积累语言。

引导学生看书上的奔马图，用自己的语言描述这匹马的样子，想象它们在什么地方奔跑。

4、在熟读的基础上背诵第4自然段。

第二课时。

教学流程：

一、回顾课文。

1、指名读课文。

2、指名背诵课文第四自然段。

二、积累内化。

1、自选词语，给学生自由选择的空间。

2、照样子积累词语：

反反复复：

“一”字开头的成语：

3、完成课后“练”活动。

4、迁移练习：

（1）通过互读、互考、小组比赛的方式认识要求认的11个生字。

（2）学习新的偏旁。

（3）引导学生用自己喜欢的方法记住生字。

（4）指导书写。

重点指导书写的字：肉破态珍。

三、实践活动。

1、欣赏徐悲鸿的画作。

2、仿照课文第2自然段写一个人认真做事的情景。

课文《诗》教案

古诗是古代中国诗歌的泛称，在时间上指1840年战争以前中国的诗歌作品，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗下面是《诗五首》课文翻译，请参考。

1、饮酒（其五）：

我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。

要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。

东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。

暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。

南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！

2、行路难：

金壶装着的清醇美酒每斗十千文，玉盘盛着的美味佳肴价值万文钱。

停杯投筷吃不下去，拔剑四望心中茫茫然。

想渡黄河冰塞住河流，想登太行雪布满了山岭。

空闲时在碧绿的溪水中钓鱼，忽然又梦见乘舟从日边经过。

行路难啊，行路难，歧路多啊，如今身在哪里？

定有机会乘长风破万里浪，坚决挂上高帆渡过大海。

3、茅屋为秋风所破歌：

八月秋深，狂风怒号，（风）卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的`读书人，让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨中所动摇，安稳得象山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！

4、白雪歌送武判官归京：

北风铺天盖地能把白草吹折，西北边塞八月就纷飞着大雪。像一夜间忽然刮起了春风，千万树梨花顿时盛开。

（雪花）飘进珠帘打湿了罗幕，狐皮大衣不保嗳，织锦被子单薄。将军的硬弓（冻得）拉不开，都护的铠甲冷得难以穿着。

沙漠纵横交错（结了）百丈冰，愁云暗淡无色万里凝滞。中军帐里置办酒席让归客痛饮，吹起羌笛演奏琵琶与胡琴。

时过黄昏纷纷大雪积满军营门，红旗僵冻劲风中不再翻动。送君上路直送到轮台东门，分手时大雪已覆盖了天山路。山回路转（望）不见您的身影，雪地上只留下马行的蹄印。

5、己亥杂诗：

满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。

凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

课文《马》教案

课前先做一个知识积累训练，请同学讲一讲有“马”字的成语：如马到成功、一马当先、马不停蹄等。

前者是被人类驯服、被束缚的马；后者是自由的、野生的。

1、自由朗读课文，生字词疏通。

2、整体把握课文内容。

问题设计：读完课文，你脑中出现了哪几种不同生存状态的马？

问题设计：

1、这两种不同生存状态下的马各有哪些特点？找出文中的语句读一读。

2、你比较喜欢哪一种马，说说理由。（鼓励学生个性体验）。

3、课文在描写野马的美貌时，为什么要与其他七种动物作比较？文中还有哪些对比？

小组合作讨论，全班交流。

文章在描述马的外在特征时，与许多其他的动物作了对比。试用同样的方法描述一下猫或其他小动物。100字左右。

马是人类忠实而高贵的朋友，让我们也成为马的朋友，放他们纵横驰骋！

课后收集我国历史上或传说中的名马。

课文《雪》教案

语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。

《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。

1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

3、学习本文借景抒情的写法。

研读赏析、合作探究。

（一）导入。

（二）自主学习，初读感知：

（1）文学常识：

（2）积累生字词。

（3）初读课文。

（板书：江南的雪景朔方的雪景）。

（三）合作探究，赏析美文。

（1）反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？

1、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。

故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞。

男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。

（2）体会作者在文中所表达的感情：

1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。

师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

（四）关键词语的品味。

（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：

1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的'。

2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。

学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。

《望岳》课文教案

知识与能力：自学生字词，能有感情的朗读古诗。

引导学生在自主合作中理解诗意，升华情感。

感受泰山雄伟神奇的景象，体会诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

体会诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

由诗句感悟作者情感。

同学们，你知道我们祖国的“五岳”名山吗?五岳之首是那座名山?今天，就让我们跟随唐代大诗人杜甫一起去领略泰山的风姿。

(一)朗读诗歌。

1、观看多媒体课件，边听边在文中划出节奏，不认识的字要标音。

2、自由读文，读出古诗的`韵律。

3、点名读文，师生点评。(教师适机指导朗读，大体上每句诗的前两个字读缓，第三个字重读，后两个字上扬。)。

(二)借助注释和工具书，小组研读，理解诗意。

2、自由汇报对诗的理解，师生共同参与。

3、整理诗意。(五岳之首的泰山是怎样的景象呢?她的峰峦在齐鲁大地绵延，青翠的山色无穷无尽望不到边际。大自然把一切神奇秀丽都汇聚在这里，山南山北虽在同一时刻，但一边明亮如清晨;一边却阴暗似黄昏。看着山间升腾的层层云雾，真是令人胸怀荡然。极力张大眼睛把飞鸟归山的景象映入眼帘。我一定要登上泰山的顶峰，俯瞰群山!)。

(三)深入品读。

1、有感情的诵读全诗。

2、诗虽以《望岳》为题，但文中却无一个望字，但又处处不离望，请同学们再读此诗，感受作者都是从哪些角度去望泰山的?(前两句远看，三四句近看，五六句细看。)。

(四)再读悟情。

这首诗是诗人科举落榜后游历齐、赵时，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举落榜的消极情绪吗?整首诗又给你留下了怎样的印象呢?(诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄。)。

你还能联系到意境相同的哪些诗句?(王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。)。

(五)知识延伸。

泰山自古一来就被文人墨客所青睐，下面就让我们一起来赞泰山。(课件出示泰山图片)学生结合课下收集的内容汇报描写泰山的语句。其他人可以有选择的记录。

(六)小结作业。

杜甫虽一生坎坷，但却能忧国忧民。这首诗就抒发了他远大的理想和抱负。课下请同学继续收集杜甫的诗句，感受“诗圣”的情怀。

课文《雪》教案

认识10个生字，会写8个字。能正确、流利、有感情的朗读课文。

了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。

分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。

体会作者盼望祖国统一的愿望。

了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的`向往之情。

分角色朗读，初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。

生字卡片、图片。

两课时。

认识10个生字，会写8个字。初步感知课文内容。

一、谈话导入新课。

同学们，你们知道台湾省吗?把你知道的介绍给大家。

二、读中识字。

1、自由读课文：划出生字，读准字音。

2、小组内按自然段读课文：互查读音。

三、学生自主识字、小组交流。

1、可采用谜语帮助记忆汉字。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁记忆汉字。

指接银。

四、巩固练习。

1、开火车读生字。

2、猜字游戏：巩固汉字的读音。

3、“摘苹果”游戏：识记汉字读音和字形。

五、写字指导。

教师边示范边讲解。

六、学生自由读课文：

提出不懂问题。

七、布置作业。

了解课文内容，体会文中老师、孩子们对雪、对北京的向往之情。初步了解课文通过人物的对话进行描写的方法。

一、创设情景，导入新课。

出示地图：学生找出台湾的位置。

二、自由读课文。

三、小组合作学习。

1、分角色读一读对话。

2、从他们的对话中你知道了什么?

3、还有哪些不懂的地方?

四、全班讨论。

1、指名分角色读对话：你知道了什么?

2、学生质疑全班讨论。

(1)“你在哪里见过的?”孩子们为什么惊奇地问?

(2)课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心理在想什么?

五、教师范读，学生分角色读。

六、布置作业。

课文《雪》教案

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学习生字(孤)，了解诗句的主要意思。

3、为学生补充诗人创作诗的背景，体会诗人的感情。

4、体会诗人柳宗元借《江雪》这首诗，寄托自己万分孤独，不与当权者同流合污的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的情怀。

一、课前背诗：

刘禹锡的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》。

二、揭题。

1、师：古诗是我国古代文化中的瑰宝。一首好诗，往往蕴含着一幅图画，一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这节课，我们要来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一首脍炙人口的小诗——《江雪》。(生齐读题目—江雪)。

2、师：一首诗就是一幅画，诗中充满着诗情画意啊!请同学们闭上眼睛，再读诗题。你能从诗题中感受到怎样的画面呢？(生闭眼读：江雪，江雪，感受画面)。

(生1：江面上雪花飞舞；生2：江面上大雪纷飞；生3：辽阔的江面上飘舞着鹅毛大雪……)。

3、师：雪是美的，是大的，是晶莹剔透的，令我们浮想联翩啊!我们再来美美地读读题目。(生齐读题目)。

三、初读感知，了解诗意。

1、师：题目，我们可以读出一幅画，那么从这首诗我们又可以读出一幅怎样的画来呢？先请同学们大声地读读这首诗，注意读准字音，读出节奏。

出示诗句《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

2、指名读：生1读，生2读，全班齐读。(评价：读准字音,读出节奏)千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。

3、理解有关带点字意思：“径、绝、踪、灭、孤、蓑、笠”。

1)“径”什么意思？(小路)“万径”什么意思？是一万条小路吗？(所有的小路，许许多多的小路。这是虚指。)。

跟“万径”相对应的一个词是——“千山”，什么意思？是一千座山吗？(是所有的山)这里的“千山”“万径”都是夸张的说法，是虚指。

2)“绝”什么意思？(绝迹，不存在。)“灭”呢？(尽，灭绝，消失，不再存在。)“踪”什么意思？(脚印，踪迹，踪影。)什么旁？(足字旁)跟脚有关。

3)“孤舟”的“孤”什么意思？(孤单，孤零零)“蓑”指什么？(蓑衣，一种用棕、稻草等编成的雨具。蓑，草字头)“笠”指什么？(斗笠，用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。)。

4、有关字词的意思理解了，下面请同学们说说这四句诗的意思。(所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的`渔翁。独自一人冒着飞雪在寒冷的江面上垂钓。)。

四、感受意境，想象画面。

2)让我们来一起读读前两句，读出那种荒凉、清冷、冰天雪地的场景——(千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。)。

2)让我们再来一起读读后两句，读出老渔翁的寂寞、孤独、不畏严寒、顽强不屈——孤舟/蓑笠翁，独钓//寒/江/雪。

3)你能用自己的语言描述这首诗所展现的画面吗？(远处，千山万壑，层峦起伏，覆盖着洁白晶莹的冰雪，大地一片白茫茫，看不到鸟儿的一点影子。所有的小路上看不到行人的一丝踪迹。在辽阔的江面上，孤独地漂着一叶扁舟，上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿。而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪，早已潜入了水底，老渔翁钓的，仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……)。

4)师范读古诗(音乐伴奏)，然后描述：

这是一幅壮美的寒江独钓图。远处，层峦叠嶂，连绵起伏，皑皑白雪覆盖着整个大地。大道小路，茫茫旷野，不见飞鸟的影子，没有行人的踪迹。千里冰封，万里雪飘，好一个粉妆玉砌的冰雪世界。

雪还在纷纷扬扬地下着，幽静寒冷的气氛笼罩着大地，连空气似乎都凝固了。就在这几乎凝固了的画面上，出现了一条孤零零的小船，船上坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁。他手执钓竿，独自在寒冷的江心垂钓。他如同一尊雕像坐在那里，全神贯注地钓着，忘记了寒冷，忘记了时间，也忘记了这包围着他的广大晶莹的冰雪世界。

现在让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出老渔翁的不畏严寒、顽强不屈。(齐读全诗。)。

五、反复诵读，体悟心境。

1、师：醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼。老渔翁独自在寒冷的江心垂钓，他是在向人们展示他孤傲的性格，不屈的精神。

同学们，寒江独钓的老渔翁形象其实就是诗人柳宗元的化身。柳宗元是唐代一位伟大的文学家。他21岁考中进士，一度成为皇帝身边的红人。他参加了王叔文集团的政治革新，但朝中有一些顽固分子出来反对，导致革新失败。柳宗元一下子从政坛高峰摔了下来，被贬到了荒凉偏僻的永州。满怀一腔热血，想干一番事业，却突然被贬到荒凉的永州。想想当时的柳宗元会是什么样的心情啊？(气愤、孤独)请同学们看着大屏幕，把贬到荒凉地方的柳宗元心中的孤独和悲愤，读到诗里去。(生齐读全诗)(哀缓)。

2、不到半年，随他一同千里迢迢来到这里的67岁的老母亲病故了，这对柳宗元来说，又是一个打击。他的心里该是多么——(悲凉、哀伤、凄凉、孤独)。带着这种心情，我们再次齐读这首诗。(低缓地读)。

3、祸不单行啊!老母亲去世后，他心爱的大女儿也染上重病离他而去。柳宗元仰天长叹，心中该是多么——(凄凉、悲伤)。带着这种心情，再次齐读这首诗。(低、哀、缓)。

4、他被贬到永州，一贬就是十年。十年的漫漫光阴，满腔的抱负难以施展。他的心里充满着——(悲愤、孤独、凄凉)。再次齐读这首诗。

5、柳宗元的内心世界是凄寒的，悲愤的，是“千”“万”“孤”“独”的，(教师指四句诗的首字，引导学生读)但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈之精神融化在诗行里面吧!(生再次齐读全诗)。

6、放歌曲《江雪》，静听，哼唱，感受诗意美。

7、总结：《江雪》这首诗，字字看来皆是景，声声细味总是情，令人回味无穷。让我们记住柳宗元这位清高孤傲、顽强不屈的诗人，记住《江雪》这幅壮美的寒江独钓图，记住《江雪》这首脍炙人口的小诗。(再次齐诵全诗。)。

六、作业。

诗中有画，将《江雪》所展现的画面用语言描述下来。边想象边描写。