读后感是我们思考和感悟的延伸,通过对作品的总结与概括,我们能够更好地发现其中的价值和意义。以下是小编为大家整理的一些优秀的读后感,供大家欣赏和学习。
《两个铁球同时着地》读后感
今天,我看了一篇故事,叫《两个铁球同时落地》,讲的是:十八世纪,有一位伟大的科学家,叫伽利略。有一天,他听到别人议论,亚里士多德曾说:“一个10磅重的铁球,一个1磅重的铁球,如果同时从高空落下,10磅重的铁球一定先落地。”因为亚里士多德是古希腊哲学家,人们都非常信奉他,所以把他的话看成真理。伽利略认为并不是这样,他做了很多次实验,都证明了亚里士多德说错了,于是,他决定在比萨斜塔上向大众做实验!
消息很快传开了。第二天,人们围在比萨斜塔周围,纷纷议论着:“这年轻人太自大了,竟想找亚里士多德的错!”“事实是事实,会让他难堪的!”......伽利略不理会这些,他左手拿10磅重的铁球,右手拿1磅重的铁球,同时松开手,人们尖叫起来,两个铁球时同时落地的!
通过这篇课文,我明白了,我们不能盲目的崇拜名气,或因为他是伟人和导师就不敢否定他,要知道,在科学的道路是不平坦的,是坎坷的,我们要去实验,去亲身经历,要大胆地否定,小心的求证,要将真正的真理交付与大家!
两个铁球同时着地
《》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文,本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是,要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点,结合学生的认知水平和心理特征,充分发挥了新课程标准提倡的主导作用,课堂教学效率明显提高了。下面是我对《》的教学反思。
课文开始,我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问:“小朋友,是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢?到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书(两个铁球着地)。我让学生看,问:“中间放上哪两个字,就是伽利略的观点?放上哪三个字又成了亚里士多德的观点?)学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢?孩子楞住住了,我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的,于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文,有的孩子互相讨论了开来,看到孩子们兴致那么浓,我真的很开心。果然,不到三分钟,孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计,就可以激发学生的学习兴趣。看来,教学环节设计的好,就等于成功了一半。
随着教学内容的深入、变化,我时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分调动了学生的`积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径,理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高,有的学生还采用列算式来理解:[(10+1)1快][10—110慢],这样的理解既简单又明了。
伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路,如,伽利略的学生会说什么?那些信奉亚里士多德的人会说些什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?学生们都能根据自己的学习展开想象,写出了自己的想法。大部分学生的写话还是很不错的。
两个铁球同时着地读后感
自从我读了《两个铁球同时着地》这篇文章后,才明白了主见的重要性。文章主要写了:亚里士多德是一位伟大的哲学家,他曾经说过:一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球同时落下来,10磅重的铁球先着地。25岁的伽利略用实验证明亚里士多德的回答是错误的。一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球是同时着地。伽利略能够坚持说亚里士多德的说法是错误的,靠的是什么?是——主见。对啊!主见能改变你的一生;能够使你成为命运的主人;能……在我身边就发生过这样一件事情:有一次,要语文考试了。
我们班的男生向我们女生挑衅地说:“这次语文考试,你们女生的成绩肯定比我们男生差,差得远呢!”一副必胜的样子。我听了他们的话,心里十分气愤,拳头捏得“咯噔、咯噔……”地响,我忍不住说道:“谁说女子不如男,我们女生照样得第一,等着瞧吧!”语文考试成绩出来了,我们女生的成绩果然比男生强!是啊!别人说的话不一定能决定你的一切,再说,命运是掌握在自己的手中,别人根本就没有资格来决定你,你也不能决定别人的'一切。当你的某一件事被别人嘲笑时,千万不要沮丧,应该把自己当作“聋子”,把别人说得坏话抛到九霄云外去。做一个有主见的人!有尊严的人!
走自己的路,让别人去说吧!
两个铁球同时着地教案
一.导入:
(出示图片)同学们,知道这是什么塔吗?对,这就是“斜而不塌”的比萨斜塔,1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验,使这座塔名声大噪,今天,我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。(板书课题)。
谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确,这里有一个多音字,“着地”的“着”字,在这里读zhao,是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)。
请大家齐读课题。
二.初读感知,领略人物。
1.概述课文主要内容:
这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书,自己读一读课文,注意读准字音。
谁来说说,这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文,真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文,真是不错的方法。
3.先来读读介绍加利略的语段,谁来?(学生读第一段。)。
4.从这段话中,你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人,爱提问题的人)。
5.是啊,(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑,而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩,而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多,在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料)。
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对,亚里士多德的著作被成为是百科全书,他的思想影像了人类近两千年,人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献,他死后的一千多年里,人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以,人们把他的话当成是不容更改的真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会这样(点击)责备他:(出示:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家,当听到有人怀疑他的理论的时候,你会大声的责备他:让学生读。
三.置疑。
就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候,加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话,找出来。(出示亚的话。)谁来读?。
1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地,速度是轻球的十倍。)。
看老师演示。(演示)。
2.这说明,亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)。
4.请学生用道具便说边演示。
5.刚才从同学们的演示中,我们明白了加利略的疑问是怎样产生的,一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到,同样一个事实却产生了两种截然相反的结论,看来伽利略的置疑是有道理的。
6.亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点,这种观点统治了西方学术界近两千年,人们对此毫不怀疑,但加利略却对这段话产生了疑问,由此,我们可以看出,他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。
四.自己做试验。
过渡:带着这样的疑问,加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段,划出相关语句。
1.(出示:加利略带着。。。。)请一位同学来读读。
2.再来看这段,自己再读读,看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件,点红)。
3.体会两句在表达上有什么不同?
4.所以,你认为加利略是个什么样的人?(严谨治学,有科学试验态度的人。)板书。他反复做了许多次试验,这使我想象到,他站在椅子上,一手拿一个一磅重的铁球,一手拿一个十磅重的,两个铁球同时脱手,结果是:学生说。。。。。。。。
你能也像我这样想象下去吗?学生说。
5.过渡:加利略严谨治学,科学试验,最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个。。。。。”)由此,我们看出亚里士多德的确说错了,物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)。
6.过渡:一次次的试验,一次次的成功,一次次的证明自己推断的正确性,一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕,此时此刻,他在想些什么呢?(坚持做公开试验)。
五.公开试验。
1.出示书上的图,看,消息一传开,许多人都争先恐后的来到比萨斜塔,他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧,斜塔周围的人议论纷纷,他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读,没有感情。)你读的很通顺,请同学们注意看两句话的结尾,出示,都有一个感叹号,你能体会出什么啊?(人们对伽的不满,嘲讽。)。
2.那请你不满的读读第一句话,再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3.过度:就是在这一片讥讽声中,加利略登上了斜塔顶端,请看:出示试验的课件。
你听到了什么?(人们的惊呼声。)。
你就是惊呼的人群中的一员,你说些什么?
5.由此,人们都明白了一个道理:出示最后一句话。(先逐个读,后齐读。)。
六.总结:
来,我们一起将心中的赞美呼喊出来:出示课文第一句。
结束语:关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多,同学们可以在课下认真搜集,他不迷信权威,以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时,对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的”一句,同学们在生活中肯定都深有体会,我们下节课可以一起交流。下课。
板书:
速度与质量有(无)关。
加利略 亚里士多德。
大胆质疑 。
伟大 不迷信权威 。
执著追求真理。
两个铁球同时着地读后感
相信大家都对《两个铁球同时着地》这篇课文耳熟能详吧。但令我不满的是,文中并没有解释两个质量不同的铁球,在同样高度同时落地的原因。我突发奇想,于是就做了这个实验。
首先,我把一个空瓶子和一个装满水的瓶子在同样高度,同时抛下,结果是同时着地,我又把一张纸和空瓶子向下抛,结果是瓶子先落地。这个情况令我有些费解。就在这时,我想到了“空气阻力”,是空气阻力的缘故!可以确定:装水的瓶子和空瓶子这两个较重的物体几乎不受空气的`影响。而像纸这样,面积大,体积小的物体,肯定会受到空气阻力的影响,导致下降变慢。
但是文中10磅重的铁球羽1磅重的铁球,它们为什么而会同时落地呢?我绞尽脑汁想了半天,灵感告诉了我一个合理的答案:10磅重的铁球虽重10磅,却也是10个1磅重的铁球组成。什么意思呢?就是说:把10磅铁等分成10个1帮的帖,再把它们绑在一起,质量仍然是10磅重。那么现在,把这绑起来的10磅铁和1磅铁同样高度,同时抛下,被绑起来的10快铁分别以1磅的速度下落,整体下落速度还是1磅,而1磅铁的下落速度必然是1磅,因此两个铁球同时着地。我想同学阐述了自己的发现,他却说:“如果把这10个铁球摆成一竖排,上面的就会往下面压,这该怎么解释呢?”我思索了一下,说道:“既然都是一磅的铁球,下落的速度应该是一样的!举个例子吧,俩个同为一磅的铁球,一个在距地面9米,另一个在距地面10米,你说第一个球在落地时,他和另一个球在高度上相差多远?同样的道理,所以说,绑在一起的铁球之间,是不会受到压迫的。
现在问题解决了,我得出一个结论:只要不受空气影响,不论是怎样大小的物体都会在同样高度,同样时间,同时落地。
任何事物都有因又有果,都有一个合理的解释。而合理的解释往往都要有实验来证明,并且我认为,一个理论只要能做到不矛盾,有道理才算得上是真理。科学里有无穷无尽的知识,我要感谢它带给我精神上的快乐。
《两个铁球同时着地》读后感
这个故事讲:一个数学教授,怀疑古代的一名大科学家中的一句话有错。是这样说的:"一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先落下来,速度是1磅的10倍。”他反复地想,终于去试验了。结果都同时着地。在一次数学课上,他在斜塔顶上,同时仍一个10磅重的和一个1磅重的,结果让大家目瞪口呆,两个铁球同时着地。
我的感触是人们真是太笨啦!科学家的话不一定是正确的。没有试验过怎么知道呢?应该是亲眼所见才是真的,你们自己不知道,只是别人说的。不过呢,这也不全怪你们,因为这个大科学家也有错。
两个铁球同时着地
《》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材,教学反思(5篇)。然而,要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的'精神,为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解,却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点,结合学生的心理特征和生活实际,充分发挥了主导作用,大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是:
学生在接受学习任务前,我就明确宣布:学习21课,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“”这个结论。由于要求明确,学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点,别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来,即以课后的习题为纲,充分利用形象,创具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。
随着教学内容的深入、变化,我时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分调动了学生的积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。
《两个铁球同时着地》读后感
我今天读了一篇让我受益匪浅的课文——《两个铁球同时着地》。亚里士多德是世界上伟大的哲学家。他认为:一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的十倍。那时的人们都信奉亚里士多德,把他的话当作真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他。当时伽利略是一位年轻的数学教授,他对亚里士多德的观点产生了怀疑。伽利略在众人的讽刺和挖苦下,进行了一次实验。
结果得出,亚里士多德的观点是错误的,两个铁球是同时着地的。伽利略不管被人们怎样讽刺,怎样挖苦,他都能坚持事实和真理。要是我,一听到别人的讽刺,就可能会放弃。伽利略坚持事实的精神令我敬佩,也值得我好好学习。我们作为一名小学生,应该勤于思考,敢于探究问题。要像伽利略一样,以真实的事实来证明科学,绝不能退缩。同学们,让我们做一个热爱科学,敢于创新,有无私奉献精神的人。
《两个铁球同时着地》读后感
这个星期,我们学习了《两个铁球同时着地》这篇文章,我深受感动。亚里士多德是世界上伟大的哲学家、科学家和教育家之一。而伽利略只是一个数学教授。而且那时的人们都信奉亚里士多德,把他的话当做真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他。但伽利略还是很勇敢,向亚里士多德的话产生疑问,他的勇气令我敬佩。
当我读到第五段和“伽利略在斜塔顶上出现了”这句话时,我又想,不管伽利略被人们怎样的挖苦,怎样的讽刺,他都能坚持事实和“真理”的挑战,而且还按时到了斜塔做实验。要是我呀,我可能就会放弃,一听别人讽刺就退缩了。我想,不只是我,其他人也是这样的。而伽利略不是这样。伽利略坚持事实的精神令我敬佩,值得我好好的学习。
在学习和生活当中,我们每个人都会遇到一些意想不到的困难,甚至是别人的不理解,我们是知难而进的,还是退步不前呢?不同的人可能会有不同的选择,但退步不前的人永远都不会获得成功的喜悦,只有知难而进永不放弃的人才能成功。我要像伽利略一样,知难而进,而不是退步不前。
两个铁球同时着地
我在教小学课程《》这篇课文时,经常激励学生像伽利略那样质疑解疑,我时常这样发问:“你们能不能学学伽利略,做做伽利略?”。
“能!”学生异口同声地说。我接着发问:“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略,做伽利略?”思考了片刻,学生翟月蓦地站起来说:“既要像老师您常说的那样,不唯师是听,唯课本是从,敢于向权威挑战;又要像伽利略那样,学会创新性地提出疑难问题,并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来,并发表修改意见,让老师同学评议。她说:“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子,‘反复’与‘许多次’,都表示试验的次数多,意思重复,应删去其中一个。老师,您认为是吗?”我一愣:哎呀,你怎么提这个意想不到的问题?我便引发同学讨论:“大家的看法呢?”话音刚落,学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法,有的却说:“‘反复’,是从不同方面、不同角度,用不同的方式做试验,做了一回又一回;‘许多次’,是指每回试验做了一次又一次,意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久,都下不了结论。这时,她忽然转过话题问我:“老师,这两种意见,哪个正确?”一下把问题推到了我身上。
我想:说翟月的.意见正确吧,这篇课文入编了好几年,已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧,这两个词从词义来说,确实重复呀!不删怎行?我首先肯定她敢于提出疑问,像伽利略那样有创新精神,并夸她是班上的“伽利略”;同时回答道:因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度,是一种强调的写法,意思不算重复。回答结束,我说,我的看法也不一定对,希望同学们查,或问问其他老师、同学。
两个铁球同时着地读后感
今天,我读了一篇文章-----《两个铁球同时着地》,感触很深。这篇文章主要说的是:人们对亚里士多德无比信奉,把他的话当作不容更改、质疑的“真理”。如果有人怀疑亚里士多德,人们就会一起责备他,把他当成敌人一样看待。但那时伽利略还会对亚里士多德的话去思考并产生了怀疑,而且他没有被当时的情况吓住而放弃了进一步思考或退缩了。继续研究这个问题,反复做了许多次实验,结果都证明亚里士多德的说法是错误的。
读了这篇文章,作为小学生,我们不能盲目的崇拜科学、迷信权威。应该善于思考,勤奋学习,敢于向权威挑战,考虑问题周全、严谨,敢于追求真理。
我又回想起以前,我真是要向伽利略多多学习呢!那次,邱老师给我们上了一节公开课。是上四则运算那个单元的。课上,老师问同学们8÷4×8÷4用地等式算出来。同学们踊跃举手发言,老师请俞鑫来回答,俞鑫笔直的站在位子上,不假思索地说:“8÷2×8÷2等于4×4等于16。同学们都不约而同地举起对的手势。可我仔细一看题啊,其实是俞鑫运算时的.过程是错的,应该是“8÷2×8÷2等于4×8÷2等于32÷2等于16。但我一看同学们都竖起了钩,我也竖起了钩,不敢说是错的。结果老师说我们看题不仔细,把题目用耐心地给我们分析、讲解了一下,跟我一开始想得一模一样。我差点要叫出来:“我的天啊!没搞错把!”这都怪我胆小、没自己的主见啊。
以后,我再也不能盲从大流了!如果自己认为是正确的,就要敢于说出来!向伽利略那样,是真理就要坚持到底!
两个铁球同时着地教案
一、教学目标:
1、学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、学习伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
二、重点、难点:体会含义深刻的句子。
三、教学准备:幻灯片。
四、课时安排:第二课时。
五、教学过程:
(一)激趣导入。
1、幻灯出示比萨斜塔,简介斜塔,引发学生阅读兴趣。
2、幻灯出示:两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。
教师引导:你们懂这句话么?(想读就读)这句话讲了一个什么问题?(两个铁球着地)(板书:两个铁球 着地)。
(二)研究探讨。
1、研究亚里士多德说过的这句话。
这句话两千多年以来,从没有人怀疑过,知道为什么吗?(因为这句话是亚里士多德说的。)。
书上是怎么介绍亚里士多德的?(指名学生读第2自然段)。
书上又是怎样介绍伽利略的呢?(指名学生读第1自然段和第4自然段的相关语句。)。
快速读课文,想一想:他们的联系主要围绕一个什么问题?
学生说后,师总结(指板书):两个铁球 着地,加上两个字就是伽利略的观点。(同时补充板书)。
设疑:谁对谁错呢?
3、细读第3自然段,研究伽利略当时的想法。
伽利略是怎样想的?用“——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
过渡:这两个结论是自相矛盾的,伽利略多么地善于思考,不迷信权威,他不仅敢怀疑,还勇敢地进行试验。
4、探讨伽利略是怎样试验及其结果如何。
细读伽利略自己做试验部分(第4自然段)。
提问:a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度?(反复、许多次)。
他为什么这样做?(因为他面对的是亚里士多德,他不能马马虎虎。)。
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么?(可以看出亚里士多德说的这句话是错的。)。
c.伽利略慎重地作出什么结论?(两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)。
这句话正好与亚里士多德的话——(相反)。
(2)从这段中,你还知道什么?(伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。)。
过渡:这样的宣布是需要有多大的勇气啊!因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
5、研究在比萨斜塔上做公开实验部分:
(1)再次出示比萨斜塔的照片。
师述:1590年,伽利略在塔上做公开试验,该塔名声更大。
公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多,人们是怎样议论的?
(2)找出书上描写人们议论的句子。(人们来的目的,人们的态度)。
集体读,个别读。(读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气)。
(4)面对这样的结果,人们表现怎样?(惊讶)为什么?
(因为,人们信奉亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理,而伽利略的结果出乎人们的意料之外。)。
(5)人们明白了一个什么道理?(亚里士多德的话不全是对的。)。
(6)这句话对你有什么启发?(告诉我们,这个人无论他地位多高,学问多大,说的话也不可能是全对的,所做的事都是对的。不能轻易的相信别人,要敢于思考,找出名人的错处。)。
(三)总结升华。
讨论:你觉得伽利略是一个怎样的人?为什么?(在当时的情况下,伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易,他勇敢怀疑,打破迷信,献身科学的精神是值得我们学习的。)。
板书:(善于思考、敢于质疑、勇于实践)。
(四)实践创新。
1、假如书上有错,你们敢于提出疑问吗?
幻灯出示句子:
师引导:这句话就有错误,你们谁敢于提出疑问?
做两个试验:第一次,将两个演示的皮球放在同一高度,并同时放下。
第二次,将两个演示的皮球大的放在高处,小的放在稍低处,再同时放下。
得出结论:这句话应该改成——。
2、出示高尔基的名言:“书籍是人类进步的阶梯。”
鼓励学生质疑。
总结全文: 通过今天这节课的学习,我们不仅知道了伽利略是一个善于思考,敢于质疑,勇于实践的科学家,同时,我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考,用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计:
亚里士多德 一慢一快。
伽利略 试验(自己试验 公开试验)。
善于思考 敢于质疑 勇于实践。
《两个铁球同时着地》教案
1.理解伽利略追求真理的过程:怀疑—实验—公开验证。
2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。
1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。
2.理解伽利略怀疑思考的过程。
今天这堂课,李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》(齐读)。
1.出示课文第一二自然段。
1)请同学们自由读一读,边读边思考,说说你的感受。
2)交流体会。
3)小结:
2.出示斜塔图片:
2)这么多人有勇气,老师真高兴,但是,老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的。
3)出示:两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。
a)指名读。
b)所以老师想再请同学们仔细读读书,看看在做公开试验前,伽利略是怎么想的,怎么做的,一边读一边思考,第三四自然段,看看有没有不明白的地方。
c)生提不明白之处,师出示伽利略的思考过程,生自由读这部分,边读边想,还可以用笔作个图示以帮助自己理解。
d)生说、师说(课件演示)。
e)师引读第四自然段。
3.创设情境,自主阅读。
大家可以同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴,共同探讨(自读课文第五六自然段)。
2)学生读书、交流。
5)生生对话。
6)生表演(点击课件,是范读第六自然段的一部分)。
8)可适当初,你们是这么说的吗?(出示课文第二自然段)。
9)现在,你们明白了什么?
4.拓展延伸,联系实际:
是的,伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格,真让人叹服。
同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢?
我们小朋友身边有没有这样的事例呢?
(联系材料:《动手做做看》)。
5.尾声:
正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子,不是权威的孩子”(出示),这些故事,故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。
6.老师建议:
创作一条格言勉励自己。
《两个铁球同时着地》教案
(出示图片)同学们,知道这是什么塔吗?对,这就是“斜而不塌”的比萨斜塔,1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验,使这座塔名声大噪,今天,我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。(板书课题)
谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确,这里有一个多音字,“着地”的“着”字,在这里读zhao,是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)
请大家齐读课题。
1.概述课文主要内容:
这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书,自己读一读课文,注意读准字音。
谁来说说,这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文,真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文,真是不错的方法。
3.先来读读介绍加利略的语段,谁来?(学生读第一段。)
4.从这段话中,你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人,爱提问题的人)
5.是啊,(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑,而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩,而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多,在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料)
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对,亚里士多德的著作被成为是百科全书,他的思想影像了人类近两千年,人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献,他死后的一千多年里,人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以,人们把他的话当成是不容更改的真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会这样(点击)责备他:(出示:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家,当听到有人怀疑他的理论的时候,你会大声的责备他:让学生读。
1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地,速度是轻球的十倍。)
看老师演示。(演示)
2.这说明,亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)
4.请学生用道具便说边演示。
5.刚才从同学们的演示中,我们明白了加利略的疑问是怎样产生的,一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到,同样一个事实却产生了两种截然相反的结论,看来伽利略的置疑是有道理的。
6.亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点,这种观点统治了西方学术界近两千年,人们对此毫不怀疑,但加利略却对这段话产生了疑问,由此,我们可以看出,他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。
过渡:带着这样的疑问,加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段,划出相关语句。
1.(出示:加利略带着……)请一位同学来读读。
2.再来看这段,自己再读读,看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件,点红)
3.体会两句在表达上有什么不同?
你能也像我这样想象下去吗?学生说。
5.过渡:加利略严谨治学,科学试验,最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此,我们看出亚里士多德的确说错了,物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)
6.过渡:一次次的试验,一次次的成功,一次次的证明自己推断的正确性,一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕,此时此刻,他在想些什么呢?(坚持做公开试验)
1.出示书上的图,看,消息一传开,许多人都争先恐后的来到比萨斜塔,他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧,斜塔周围的人议论纷纷,他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读,没有感情。)你读的很通顺,请同学们注意看两句话的结尾,出示,都有一个感叹号,你能体会出什么啊?(人们对伽的不满,嘲讽。)
2.那请你不满的读读第一句话,再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3.过度:就是在这一片讥讽声中,加利略登上了斜塔顶端,请看:出示试验的课件。
4.你看到了什么?(两个铁球同时着地了)
你听到了什么?(人们的惊呼声。)
你就是惊呼的人群中的一员,你说些什么?
5.由此,人们都明白了一个道理:出示最后一句话。(先逐个读,后齐读。)
来,我们一起将心中的赞美呼喊出来:出示课文第一句。
结束语:关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多,同学们可以在课下认真搜集,他不迷信权威,以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时,对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的”一句,同学们在生活中肯定都深有体会,我们下节课可以一起交流。下课。
25.两个铁球同时着地
速度与质量有(无)关
加利略 亚里士多德
大胆质疑
伟大 不迷信权威
执著追求真理
《两个铁球同时着地》教案
教学目标:
1.认识3个生字,会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。
2.正确流利,有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的实验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学难点:学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神;学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。
教学准备:相关课件。
教学课时:2课时。
第一课时。
一、启发谈话激趣。
师:你怎么知道的?
生:预习课文知道的。
师:谁得出了这样的结论?
生:伽利略。
师:今天,我们通过25课的学习,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。
二、初读课文,了解课文大意。
1.自读课文,思考课文主要写了什么。
2.学习课文生字新词。
3.检查交流。
1)指名学生分节朗读课文,进行正音;
2)学习生字新词,注意多音字“的”的读音和用法;
3)说说课文的主要内容。
三、走进伽利略和亚里士多德。
1.再读课文,说说对这两个人物的初步了解。
2.人们是怎样对待亚里士多德的?你从哪里看出来?人们为什么会这样对待他?
通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。
3.朗读1、2自然段。
四、完成课堂作业。
1.抄写生字新词;
2.完成作业本、同步练相关字词作业。
第二课时。
一、复习导入。
通过上节课的学习,你对亚里士多德有什么了解?
二、学习精讲课文。
(一)了解第一对矛盾(伽利略——亚里士多德)。
1.学生读课文。
2.讨论:他们之间的矛盾是什么?
亚里士多德认为:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”
而伽利略对这句话抱有怀疑态度。
3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知?
伽利略通过假设推出两个结论,也就是两点根据。
4.第一个结论是什么意思?
生:这个结论的意思是:1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球,使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。
第二种假设与第一种有什么不同?
落下的速度比原来10磅重的铁球快。
能用数学式子表示吗?(上黑板书写)10+1=1111>10。
能仿照第一个结论说说道理吗?
因为把两个铁球看作一个整体,铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释,重量增加了,落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师:你对这两个结论有什么看法?
生:两个结论正好相反,是矛盾的,说不通。
(二)课文重点设境。
导:要想解决这个矛盾,最好的办法是什么?
(出示句子:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)。
生读句子,读了句子你有什么发现?
反复——许多次是重复,学生说观点。
(三)了解第二对矛盾。
导:伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾,其实他还要解决他和——的矛盾。(信奉亚里士多德的人们)。
1.面对年轻的教授,人们是怎样对待他的?
找出句子,反复读。
讨论:人们为什么会有这样的态度?
(四)再次设置重点情境。
导:现在请同学们仔细看插图,对照课文第四段的内容展开想象的翅膀,说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
1.生想象:……。
2.现在,我们来想象一下,站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生:……。
师:同学们想象得多么具体。现在,我来做试验,现在,请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始,一、二、三!
生:啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)。
师:我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)。
读最后一段。
三、总结课文铺导。
伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。
……。
你有没有这样的事例呢?
四、完成作业。
《两个铁球同时着地》教案
1、伽利略是一个(善于思考的)科学家。
伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题,被同学们称为辩论家;15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身,他的话不容置疑,可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。
那就请同学们再次认真读第三自然段,能否用简单的方式说明伽利略的思考过程,可以与同学们讨论,也可以请都是帮忙。(算式法10+110)两个铁球拴在一起,落得慢的会拖往落得快的,落下的速度应该比10磅的慢;10+110两个铁球拴在一起,就有11个磅重,落下的速度应当比10磅快。)
(反思:虽然阅读课以学生的朗读体悟为主,但教师也不能完全放弃讲解。由于考虑到学生受年龄和生活经验的限制,对理解伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的这一教学难点比较吃力,于是,在突破难点时,采用列算式来理解:,这样理解既简单又明了。同时这种方式也学科间的知体现出学科知识是相通的)
出示 如果那么但是如果就
(让学生用这样的关联词语来说,能够令他们感受到伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,不是妄下结论。)
2、伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。
思考:
1)伽利略做了多少次试验?
(无数次)
2)他的实验成功了吗?
(引导学生读第4自然段,说明伽利略带着上面的问题,反复做了许多次试验,结果都证明亚里斯多德的那句话的确说错了。)
3)为什么要作公开试验?
读课文第5自然段。
在当时,众都信奉亚里士多德,并把他的话汪作不容置疑的真理,伽利略却大胆质疑,说明他不迷信权威,只追求真理。
(反思:这里可以结合作业本,令学生指导,信奉意义,信奉的反义词是怀疑作业本还是要用起来,以后备课一定要记得连作业的内容一起备进去。)
总结:伽利略为了追求真理,反复做了多次实验来证实,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开试验。
在比萨斜塔的公开试验的目的是为了公布自己的试验结果。
公开试验的结果是大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样。
那么伽利略在比萨斜塔的公开试验的目的,只是为了公布自己的试验结果吗?
再次朗读朗读第五自然段。
得出结论:之所以要公开试验,就是要向权威挑战。
3、所以伽利略又是一个(勇敢)的科学家。
默读课文思考:当时人们是怎样崇拜亚里士多德的?人们又是怎样议论伽利略的行为的?
读课文2、5段,对比人们的不同态度。
总结:面对众的怀疑、嘲笑与讥讽,伽利略没有退缩,仍然坚持公开试验,他顶着巨大的心理压力,在追求真理的路上表现得十分勇敢。
1、 出示最后一句话。
说一说,你怎么理解这句话。从课文中你学习到了什么?
(我们应该尊敬知识渊博的人,但不要迷信他
任何人都不是十全十美的,都会有出错的地方
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为
要敢于质疑,勇于挑战。)
鼓励学生从各个不同的角度思考。
2、教师总结。
出示:伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使从们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。
《两个铁球同时着地》教案
1、认识3个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。
识字、写字,正确、流利、有感情地朗读课文。
给课文分段,说出各段段意及课文的主要内容。
生字卡片、课件。
一、引入课题,明确目标
1、指名读“单元导读”,说说本单元的专题是什么内容,对我们的学习有什么新的要求。
3、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,1590年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题:两个铁球同时着地)
4、出示学习目标
二、预习检测,引导自学
1、检查字词掌握情况
2、多形式检查课文朗读。
三、小组讨论,合作互助
1、学习提示:
(1)小组再读读文,想一想课文主要写了什么?
(2)根据课文内容,课文可分几部分?每部分写了什么内容?
(3)读1、2自然段,思考:人们为什么称伽利略为辩论家?人们信奉亚里士多德表现在哪?找出相关语句谈感受。
2、小组合作交流
四、精彩展示,点拨释疑
1、小组再读读文,想一想课文主要写了什么?
教师归纳整理:课文为我们讲述的伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?(伽利略,17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验,把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球,同时从斜塔顶上落下,结果两个大小不一的铁球同时着地)
2、根据课文内容,课文可分几部分?每部分写了什么内容?
第一部分(第1自然段):讲人们称伽利略为“辩论家”。
第二部分(第2自然段):讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德,“把他的话当作真理,不容许更改”。
第三部分(第3自然段):讲亚里士多德说的话,从来没有人怀疑过,而伽利略却表示了怀疑。
第四部分(第4—6自然段):伽利略经过多次试验,证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
3、读1、2自然段,思考:人们为什么称伽利略为辩论家?人们信奉亚里士多德表现在哪?找出相关语句谈感受。
4、你认为伽利略是一个怎样的科学家?
五、课堂检测,总结评价
1、书写并会听写下列字词,争取写正确,写美观。
伽利略辩论信奉违背一磅 拴住
拖住 宣布固执比萨城 胆大妄为
2、请注意本课的多音字并标注拼音:
着( )地 更( )正的( )确胆大妄为( )
25、两个铁球同时着地
人们为什么称伽利略为辩论家?
人们信奉亚里士多德表现在哪?
两个铁球同时着地教案
1、正确读写生字、新词,理解个别词语。(重点)。
2、熟练朗读课文,了解课文内容。(难点)。
3、设计有关基础知识的练习题。
4、初步了解伽利略是个怎样的人。(尝试)。
2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限,哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
(1)小老师用自己的方式检查课文朗读情况。(是否正确、流利)。
(2)小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。(针对学困生)。
(3)小老师听写典型的词语。
(1)课文主要内容写了什么?
(2)伽利略是个怎样的人?
(教师边听课边做记录,检查工作完后作补充、指导、评价)。
1、分组交流设计的题目。(教师巡视指导。)。
2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。(特别是学困生)。
3、教师用小黑板出示练习题。(重点是学困生)。
4、反馈课文主要内容。(小黑板出示课文主要内容的练习题。)。
教师做好记录,以待下节课解决。
板书设计:
两个铁球同时着地教案
(出示图片)同学们,知道这是什么塔吗?对,这就是“斜而不塌”的比萨斜塔,1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验,使这座塔名声大噪,今天,我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。
请看老师板书课题。(板书课题)。
谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确,这里有一个多音字,“着地”的“着”字,在这里读zhao,是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)。
请大家齐读课题。
1.概述课文主要内容:
这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书,自己读一读课文,注意读准字音。
谁来说说,这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文,真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文,真是不错的方法。
3.先来读读介绍加利略的语段,谁来?(学生读第一段。)。
4.从这段话中,你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人,爱提问题的人)。
5.是啊,(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑,而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩,而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多,在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料)。
7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对,亚里士多德的著作被成为是百科全书,他的思想影像了人类近两千年,人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献,他死后的一千多年里,人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以,人们把他的话当成是不容更改的真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会这样(点击)责备他:(出示:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。
8.感受信奉。
假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家,当听到有人怀疑他的理论的时候,你会大声的责备他:让学生读。
1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地,速度是轻球的十倍。)。
看老师演示。(演示)。
2.这说明,亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)。
4.请学生用道具便说边演示。
5.刚才从同学们的演示中,我们明白了加利略的疑问是怎样产生的,一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到,同样一个事实却产生了两种截然相反的结论,看来伽利略的置疑是有道理的。
6.亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点,这种观点统治了西方学术界近两千年,人们对此毫不怀疑,但加利略却对这段话产生了疑问,由此,我们可以看出,他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。
过渡:带着这样的疑问,加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段,划出相关语句。
1.(出示:加利略带着……)请一位同学来读读。
2.再来看这段,自己再读读,看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件,点红)。
3.体会两句在表达上有什么不同?
你能也像我这样想象下去吗?学生说。
5.过渡:加利略严谨治学,科学试验,最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此,我们看出亚里士多德的确说错了,物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)。
6.过渡:一次次的试验,一次次的成功,一次次的证明自己推断的正确性,一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕,此时此刻,他在想些什么呢?(坚持做公开试验)。
1.出示书上的图,看,消息一传开,许多人都争先恐后的来到比萨斜塔,他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧,斜塔周围的人议论纷纷,他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读,没有感情。)你读的很通顺,请同学们注意看两句话的结尾,出示,都有一个感叹号,你能体会出什么啊?(人们对伽的不满,嘲讽。)。
2.那请你不满的读读第一句话,再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。
3.过度:就是在这一片讥讽声中,加利略登上了斜塔顶端,请看:出示试验的课件。
你听到了什么?(人们的惊呼声。)。
你就是惊呼的人群中的一员,你说些什么?
5.由此,人们都明白了一个道理:出示最后一句话。(先逐个读,后齐读。)。
来,我们一起将心中的赞美呼喊出来:出示课文第一句。
结束语:关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多,同学们可以在课下认真搜集,他不迷信权威,以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时,对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的”一句,同学们在生活中肯定都深有体会,我们下节课可以一起交流。下课。
速度与质量有(无)关。
加利略亚里士多德。
大胆质疑。
伟大不迷信权威。
执著追求真理。
《两个铁球同时着地》教案
知识与能力:
1、 认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:通过自主、合作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。
情感与态度:学习伽利略独立思考,敢于破除迷信,尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[教学重点]:能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
[教学难点]:初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[教学手段]:多媒体课件
[教学时数]:两课时
一、导入新课,激发兴趣
1、这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)
2、(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,1590年,年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题:两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。
二、检查预习,学习生字词。
1、掌握违、妄、执三个字的读音
2、重点字的书写提示
让学生仔细观察课后生字表的汉字,找出容易写错的地方,并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。
3、学生快速默读课文。
4、思考文章写了一件什么事?文章的主要人物是谁?
三、结合重点语段,感知人物形象
1、结合课文内容填空,并说明理由。伽利略是一个( )的科学家。
2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解
信奉一词的意思。
3、齐读第三自然段,把有关伽利略思考过程的句子划出来。
4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的,并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。
5、指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意如果那么但是如果就这样的关联词语。
四、升华情感,小结课堂内容
五、布置作业:
1、抄写课后的生字词。
2、有感情地朗读课文。
3、思考:伽利略为了证明自己的想法是正确的,是怎样进行试验的?别人有哪些反应?
(二)朗读课文第四自然段 1、读后思考:伽利略是怎样用事实来证明的? 2 为什么要进行多次试验? 请找出能反映试验多次的词语,说说它的意思。 3、伽利略多次试验的结果怎样? 4、齐读这段话。
(五)课堂作业设计 朗读课文。