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窦桂梅落叶教学设计篇一
《谈生命》是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”、“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情理论交融，把读者引入联想和想象的艺术境界。让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
“谈生命”是一个寻常的话题，但本文都不寻常地阐释了这个简单而复杂的问题。从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层次明了。文章开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性，审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。
接下下描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里。”这些句子非常连贯顺畅，有气势、有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”的形象和表达作者的心意有很大作用。
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程，与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中午”，再到他消融了、归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐”、“吟唱”、“跳舞”、“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。
最后总结全文，点明深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文点题之句。
全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命、热爱生活的感情，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨证法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辨证的'：“说不上快乐，也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命和小个体合成的。作者没有人生苦短，及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，”全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。
[教学目标]
1、知识与能力目标：分析文章的层次，了解文章的主题思想；品味文中优美形象的语言；体会文中联想，想象的运用，培养学生的形象思维能力，激发联想和想象，感受文中鲜活的形象；揣摩文中关键语句，品味文章蕴涵的哲理；体会比喻反复等修辞的妙用；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。
2、过程与方法目标：生命是大自然的奇迹，由描写生命，讴歌生命的话题点燃学生的学习热情。通过朗读整体感知全文内容，分析文章层次，正确理解文意，运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深对生命本质的认识，加强合作、探究，鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识，达到领会文章的主旨的目的。
3、情感与态度目标：通过对关键语句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生健康、积极、乐观的人生态度。
[教学方式]
本文是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想象，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。
1、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。本课采用“朗读——整体感知全文；精读——把握作者思路；品读——领会文章主旨”的方法解读课文。
2、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
3、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。
4、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。
[教学构思]
安排1课时
1、导入新课，激发学生对生命本质及其规律探究的兴趣。
2、听课文录音，自由朗读，整体感知课文，理清课文层次。
4、结合全文，讨论全文的感情是怎样变化的？感情基调是怎样？
5、拓展延伸，讲练结合，交流自己对生命的感受和认识？
6、品读关键词语，领悟作者对生命本质的认识？
7、总结全文，领会作者意在宣示一种什么样的人生观？
[教学实录]
一、导入新课，激发学生对生命本质和规律的探究兴趣。
生：我会感到孤独无助。
生：我会感到天地的广阔，宇宙的博大精深。
生：我会感到生命的弱小和卑微。
生：我会感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
师：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、听课文录音，整体感知全文内容。
师：全文在结构上有什么特色？
生：课文仅一段，即中间不分段。
生：作者用两个比喻“生命想像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”，形象的揭示了生命的过程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，采用拟人手法揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小树”的成长经历，阐释生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则。
师：这篇优美的抒情散文，作者创造了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命现象和规律。
三、朗读课文，把握全文的思路，理清文章的层次。
师：通过朗读，你体会作者的思路是怎样的？
生：我认为作者开篇即生波澜，不说生命是什么，而说生命像什么。领起全文，为后文的两个比喻作下铺垫，是思路的起点。
生：文中“生命像东流的一江春水”和“生命又像一棵小树”这两个比喻，描写了生命的生命状态和过程，应该独立成段。
生：最后一句话是在前文对生命的现象作比喻性的充分描写后，阐明主旨，深化文章的主题，对全文起着总结作用。
生：文中两个比喻一个描写生命像春水东流的状况，一个描写生命像小树成长和衰亡的状态，段落特点和作用一致。
师：同学们分析的很好。冰心老人是怎样描述生命的过程的呢？
（专家点评：通过朗读，理清文章结构，把握作者思路，有助于对全文主旨的理解。）
四、精读重点段落，领会全文主旨。
师：默读“生命像东流的一江春水”这一部分。说说朗读时感情有什么变化。
生：有变化。随着文章的展开，一江春水所遇到的状况不同，朗读时感情也是起伏变化。
生：在描写一江春水时充满激情，从“愤激”、“怒吼”“奔腾”等词可以体现这种感情。
生：还有，一江春水面对种种不同的境遇时，心情是快乐的、平静的，应该读的轻松、活泼。
生：当描写春水到达大海时，表达的心情更是平静，没有快乐，没有悲哀。
生：朗读时，感情激越时要情调高昂，声音响亮；读到感情平静处语调要深沉。
师：刚才同学们分析的很到位，一齐朗读。注意感情的起伏变化
（生有感情的朗读。）
师：作者描写“一江春水”的全部生命历程，喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇？
生：“一江春水”的历程也就是显示了人们的生命历程的丰富多彩。
生：“他曲折地穿过悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石。”说明人生会遇到很多困难和挫折。
生：“有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。”这描写了人生中的顺境。
师：在不同的境域中，他的态度怎样？
生：当遇到困难险阻时，他勇敢、平静、心中气和。如“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。”
生：他想憩息时，总有一股力量促使他向前，永不停步。
生：当春水回到大海消融、归化时，他平静、快乐，没有丝毫悲哀。
师：“一江春水”的生命历程的描写，体现了作者对生命本质怎样的认识？
生：生命在于运动。
生：生命是一个进取、斗争的过程。
生：生命是宇宙中的一分子，个体生命最终要回到宇宙大生命的母体之中。
生：生命是由渺小、微弱到强健壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴相随。
生：生命的本质在于奋勇前进、任何力量无法阻碍它，压制它。
师：大家分析的真好，生命是大自然的奇迹，是值得赞颂，值得讴歌的。
师：下面请同学们按照我们学习这一段的方法分小组讨论学习“生命像一棵小树”这一部分。
（学生有感情地朗读，讨论、交流。）
师：“生命又像一棵小树”这一部分和作者描写“一江春水的生命历程”有什么异同？
生：与前一层有所不同的是，从“破壳而出”到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程，与人的生命历程一一对应。
生：“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后阶段。
生：这段文字在情感的表达和上文是一致的。“他也许爱着大树的荫遮，也许爱着大树的覆盖，而他春天生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下抬头挺立！”从这些语句可以感受到生命力量的冲动和奋进。
生：文中“快乐”、“吟唱”、“跳舞”、“宁静和怡悦”也是表现了快乐、平静的心情。
生：这一段也阐述了生命是一个快乐而痛苦的过程，不可能只有一帆风顺，也有千沟万壑。
五：拓展延伸、加深对生命本质和规律的认识。
师：是啊，生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人认识生命像东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
生：生命是一粒种子，坚强的萌发，倔强的生长；生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄的滋润万物。
生：生命是一首快乐的歌谣，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大书，丰富而有内涵。
生：生命是远航的船，会有风平浪静，也会有滔天巨浪。
生：生命是一张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。
五：品读关键语句，领会文章主旨。
师：本文语言清新、明朗、富有韵味。而且文中有很多语句，含义深刻隽永，试找出来，认真品读，谈谈你的理解。
生：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”这句阐述了生命中快乐和痛苦的辨证法，表明对生命规律的判断、认识。
生：“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”这句话很有哲理，告诉我们对生活抱着感激的态度。
生：“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”这句话写得很好，意思是说对待生命历程中的一切，我们都要正确对待，苦痛也是生命历程中的一种财富。
生：结尾“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美好的黄昏。”这句话形象生动，“云翳”指丰富多彩的经历、体验，意思是说，希望人的一生有丰富的经历，这样才能体验到人生的美好。
生：积极、乐观地人生态度。
生：一种健康，进取的人生观。
生：正确看待生命中的快乐和痛苦，不断进取、勇往直前的人生态度。
生：作者没有人生苦短，及时行乐的悲音，表现的是乐观、豁达的昂扬向上的精神。
师：是啊，生命是要靠我们用双手去书写的。我们应用坚强、乐观、向上的主旋律，谱写自己短暂但却有激越，昂扬的生命之音。
六：总结全文。
师：生命是珍贵而又短暂的，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相辅相成，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”这才构成了它的丰富内涵，在这其间最重要的是一种精神，一种向上的精神。愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。
七、课外延伸，布置课外探讨题
收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并谈谈自己的体会。
（新大纲要求，教学应突出学生的实践活动，指导学生主动获得知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。环顾整个课堂教学环节，教师始终是教学的组织者和引导者，学生是教学的主体，对学生思维的培养和素养的提升，都是在有条不紊的教学环节中完成的。本课让学生接触文本的设计富有层次，从朗读时的粗略感知到精读品味、摘句跳读赏析，教师有策略的指导学生和文本对话，从字里行间领悟深邃地思想，鼓励学生运用探究性学习方式，摒弃教师繁琐的分析。教学目标明确，重点突出，同时有一定扩展性，能体现从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度设置教学目标。以情感体验和感悟为主，注重培养了学生的语言感受能力。）
窦桂梅落叶教学设计篇二
教学目标：
1、认识14个生字，会写8个生字。
2、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。
3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解太空常识。
教学难点：
初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
信息资料
1、生字、词语卡片，反映太空活的课件或图片。
2、学生查阅的太空生活资料，彩笔和画纸。
教学时数
两课时
第一课时
教学目标：
1、认识14个生字，会写8个生字。
2、正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、谈话激趣，引入课文
1、同学们，在10月，中国航天事业发生了一件振奋人心的大事。（图）回想一下是件什么事？（神舟五号载人飞船升上太空，杨利伟是第一个登上太空的中国人。）
2、用多媒体课件演示宇航员在太空中生活的画面。教师讲述：这位就是杨利伟叔叔，你们认识他吗？（学生谈话）他从太空中返回给我们带来了许多太空中的趣事，你们想了解这些事情吗？那就让他给我们讲讲太空的趣事吧！（板题）
二、初读课文
（一）自读
1、先自己读文，遇到不认识的字画下来，再向别人请教。
2、采取同桌互读、小组分段轮读、指名读等形式，引导学生把课文读得正确、流利。
3、重点练读2至4自然节，用自己的话说说太空中究竟有什么趣事？（睡觉、喝水、走路、洗澡）
（二）识字
1、请小朋友拿出字卡，学生的字卡预先做成各种形状，如飞船等（根据学生的想象自己完成。）自由读字卡、同桌互相指认、小组内识字比赛、全班开火车读。
2、教师相机引导学生交流识字方法，用字扩词。强调重点字的读音，如：塑是平舌音；嗽在咳嗽一词中读轻声等。
3、教师也可根据学生实际，进行如下训练：
（1）正确读出下列带有生字的词语：舒服、挺好、必须、绑住、普通、塑料杯、咳嗽
（2）去掉词语中熟字开火车读生字：舒、必须、绑、通、塑、钩、件、设、杯、喷、嗽
（3）找出课文中带有生字的句子读一读，小组讨论如何记住这些字。
（4）教师念读字词，学生亮出卡片。用必、通、钩、喷等字扩词。
（5）用要想必须、要想得、为了都各说一句话。
（三）写字
1、整体指导，发现规律。左右结构的字有哪些？（杯、件、住、须、能、飘）后两个字左右大致相等。教师范写。
2、学生先描红，再临写。师生评议。
（四）朗读
自己喜欢哪段就读哪段。并向同桌同学说说自己喜欢这一段内容的原因。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。
2、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。
教学过程：
一、复习导入
拿出字卡小组抽查认读情况，给生字组词。
二、围绕重点，精读感悟课文
默读全文，思考--杨利伟此次太空之行，你能给他做做参谋长，提醒他该带哪些生活用品吗？完成以下填空：
1、在文中找出有关依据，做上记号。
2、交流，在生不断的补充中完成以上练习。
3、课件辅助相关情境的教学。
4、你觉得太空中的生活如何？
学生可能围绕以下两方面展开：
a：有趣
1、那么，师就说--的确，在太空生活中（睡觉、喝水、走路、洗澡）都很有趣，所以我们可以说太空生活趣事多。师板书课题。之后，让生把相关语段读出趣味。
2、思考：太空为什么会发生这么有趣的事呢？
在生的交流中，教师讲解--物体在太空中几乎没有地球的引力，几乎没有重量，显得轻飘飘，所以会发生这些有趣的事。
b、很不容易。
1、那么，师就拓展文字（为了能适应太空生活，宇航员在地球上刻苦训练的`例子）
2、围绕刻苦锻炼的主题，展开多种句式的说话训练：
要想能适应太空生活，宇航员必须-----------------------。
要想能适应太空生活，宇航员得-------------------------。
3、汇报交流，教师板书，加深学生对太空生活的认识。（绑在睡袋里、只能用吸管吸、穿带钩的鞋，走网格地板）引导学生把自己喜欢的段落读一读，争取能用自己的话讲给别人听。
4、谁能从课文中找到一句话来说明睡觉，喝水，走路，洗澡都这么奇特的原因？引导学生了解失重现象。
三、扩展
1、你们还知道太空生活中别的趣事吗？是怎么知道的，谁来向大家介绍？
3、自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。
窦桂梅落叶教学设计篇三
语文课的教学应该要怎么开展呢？相关的教学实录又是怎么记录的呢？初中语文课教学实录是小编为大家整理的，在这里跟大家分享一下。
一、导入
课前放歌曲《关雎》营造气氛，导语：“罗江是一个富有诗情画意的地方。古代有著名文学家李调元，现在有诗歌博物馆，春暖花开的时候还要举办诗歌节。可见，罗江人民一直在追求一种诗意的栖居。所以，罗江的学生是最应该也最配学习诗歌的。今天，我将带领同学们一起去探索中华诗歌的源头，让我们一起走近《诗经》。”
二、走近《诗经》
学生读屏幕显示：“诗经》是中国第一部诗歌总集，收录自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》共分风(160篇)、雅(105篇)、颂(40篇)三大部分。其中风又叫国风，是《诗经》的精华。”
师：今天我们学习诗歌，同学们能告诉老师学习诗歌最重要的方法是什么吗?
生：朗读。
生：想象、联想
老师板书课题、学习方法。
三、初读，读准字音，读出节奏。
师：上课之前老师布置了预习，现在请同学来展示一下预习成果。指名一学生朗读。
读后学生老师评价，字音很准。
屏幕显示几个重要的词语注音，学生齐读，正音、强化。
师：读准字音，是朗读的第一步，更高的要求是读出节奏。同学们看，这首诗每句话都是四个字，《诗经》里大多数的诗都是四个字一句。大家揣摩一下，四个字一句的应该按怎样的节奏来读。
生：二二。
师：非常好，两个字一顿，或者尾音稍微延长，这样读诗的韵味儿就出来了。
师范读第一章，学生接着读后面的。
四、思读，读懂诗意，读出感情。
师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。
师：“窈窕淑女”是什么意思?
生：文静美好的女子。
师：“好逑”呢?
生：好配偶。
师：那么这句的意思是?
生：文静美好的女子是君子的好配偶。
师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。
师：“寤寐求之”什么意思?
生：醒着睡着都在追求。
生：时时刻刻都在追求。
师：“辗转反侧”呢?
生：翻来覆去睡不着觉。
师：为什么翻来覆去睡不着呢?
生：因为他追求这个女孩子没追到。
师：你怎么知道的呢?
生：我从“求之不得”看出来的。
师：看来你真读懂了，预习得真好!。
师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗?
生：没有。他日夜思念着她。
生：思念得彻夜难眠。
生：“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。
师：意思是?
生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。
师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗?
生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。
师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了?
师边听边板书：爱慕——思念——喜悦
生：可以。
生：不以结婚为目的的恋爱是耍流氓。
师：说得好!这个小伙子的感情是淳朴的，健康的。求之不得时虽然痛苦但没有难以自拔，求而得之的时候是要让对方快乐，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子说“《关雎》一诗乐而不淫，哀而不伤。”(屏显)
师：这么完整而优美的爱情故事，古代人在传唱，现代人也在唱。刚才上课之前老师在放的就是现代人谱曲的《关雎》。旋律优美动听，可是，我找了好几种版本的mv都不满意，没有表现出我从诗句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：啊?
生：真的?
生：怎么拍?
(学生满脸疑惑和兴奋，七嘴八舌地议论。)
师：当然不可能真拍。不过我们可以做策划，而且光靠我不行，我们大家一起来。
师：应该拍哪几组画面呢?我想，优美的`爱情故事一定发生在优美的环境中，所以，老师先来策划第一组镜头，也是最简单的。
师：我从“关关雎鸠，在河之洲”和“参差荇菜”这几句，想象出这样的环境：在湛蓝的天空下，有一条玉带似的河流，流水缓缓流淌，泛着清波。河中长短不一的荇菜随着水流柔柔的漂荡。河中的沙洲上，芳草萋萋，成双成对的雎鸠鸟在快乐地游玩嬉戏，不时还在关关的鸣叫，一高一低，相互应和着。
师：就在优美的环境中，一个什么样的姑娘出现了呢?她在做什么呢?下面该同学们了。
生：一个文静美好的姑娘。
生：她穿着一件白色的衣服，头发是束起来的。
生：头发长长的，应该是松松地披在肩上，只在发尖处轻轻地扎了一下。
生：她在采荇菜。
师：她怎么采的?可以描述或者比划吗?
生：(边比划边说)翘着兰花指，左边一下，右边一下。
师：动作真优雅。难怪那位君子会一见钟情了。
(因为恰好是个男孩子，学生大笑。)
师：下面好像该拍小伙子了。
生：小伙子穿着一袭白衣，在河边看书，突然看到这位采荇菜的姑娘，书一下掉在了地上。
学生大笑。
师：(笑)这就是一见钟情了。
生：我觉得还要拍，夜深人静的时候，月亮已经升得很高了，小伙子还在床上翻来覆去睡不着。
生：我还想拍姑娘跟小伙子一起，还是在他们相遇的小河边，小伙子在弹琴，姑娘在听，或者唱歌。
师：多么相亲相爱啊，简直就是笑傲江湖嘛。
师：这样拍出来的mv一定是唯美的。在这个想象的过程中我们感悟到了这首诗景美、人美、情美(学生跟老师一起很自然地得出这样的结论，依次屏显。)
师：景美、人美、情美不是我们凭空想象出来的，而是从词语、句子以及诗歌特有的表现方式中体悟到的，所以，应该还有一美——“文美”(屏显)
五、品读，鉴赏艺术手法，读出美感。
师：请同学们在老师的带领下品味《关雎》的文美。
(屏显全诗，几个词语标注成蓝色)
学生读蓝色词语：关关、窈窕、参差、辗转
师：“关关”是叠词，“参差”声母相同叫“双声”，“窈窕”韵母相同叫“叠韵”，“辗转”声韵母都相同叫“双声叠韵”。大家再自由地读一读，感觉有什么效果。
生：好听。
生：有音乐感。
师：对，《诗经》里常用双声叠韵和叠词，既好听又生动。(屏显双声叠韵叠词的作用)
学生读。
师：(屏显《关雎》请同学们读标注为红色的诗句，说说看这些句子有什么特点。
生：句子几乎是一样的，只换了一个字“流”、“采”、“芼”。
师：找得很准!这样的句子叫“重章叠句”，又好读又好背。反复吟唱，强化了感情，突出了主题，形成一种回环往复的美。现代歌曲里还在用。
学生读(屏显)重章叠句的作用。
师：(屏显《关雎》)请男生读蓝色句子，女生读红色句子。
师：去掉女生读的部分，这个爱情故事讲清楚讲完整了吗?
生：(愣了一会儿)好像也是清楚完整的。
师：那么，与原诗比较有什么不同吗?
生：好像缺了点什么。
生：好像没有原来的味道了。
师：这里老师要给大家补充介绍关于《诗经》的知识。《诗经》常用三种表现手法“赋”“比”“兴”。(板书)加上三部分内容“风”“雅““颂”(板书)，古人称它们为“六义”(板书)。“赋”，是敷陈其事而直言之也，也就是直接叙事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“兴”是先言他物而引起所咏之词，也就是用别的事物引出真正要表达的内容。同学们看“关关雎鸠，在河之洲”属于哪一种。
生：兴
生：比
师：不光是我们同学，很多人都有争议。其实，《诗经》里很多时候比兴是不好分的。所以，老师把它们合在一起就叫“比兴”。
生读(屏显)比兴的作用。
师：经过这样的品读，我们终于感悟出了《关雎》的魅力，(屏显)师生齐读：《关雎》一诗，其文义声情俱佳，足为《国风》之始，《诗经》之冠。
师：这么美的爱情诗，我们如果配上一首悠扬的古琴曲《凤求凰》来有感情地美读，一定会美不胜收的。
生配乐朗读。
试背这首诗。
学生填空式背诵，然后齐背。
六、结束语：
爱情是美好的，但是只有在对的时间遇上对的人，她才是美好的。如果时间不对，就像摘得过早的果子，它一定是苦涩的。
祝愿同学们将来都有一份美好的爱情，一种诗意的生活!谢谢大家!
窦桂梅落叶教学设计篇四
一、教观察，给素材
生：绿的灯在上。
师：看看。是绿的？（播放ppt）哪个在上？
生：红的灯。
师：尽管我们的眼睛每天看到同一事物，但是熟视无睹，脑子不用，看到的也是假的，眼睛会欺骗我们。再问第二个问题，我刚才进来跟你们见面，你们看到我穿了件大衣是吧？（生点头）这件大衣是什么颜色的？你说。
生：黑色的。
师：黑色的，哦……（拿出一件上衣）是大衣吗？不是的，还说是的。眼睛可以欺骗我们。所以观察要看仔细；脑子要记，记清楚。
师：下面看一段文字。（放ppt）有这么一段话，看得见吗？（生点头）看两遍。
（学生看ppt上文字）
师：看完了吗？我请一个同学读一读，让耳朵来帮助你记忆。哪位同学读得好？她？好。你读好啊，一定读得清楚、准确，知道吗？好，试试。
师：嗯。看了两遍，耳朵又帮你记了一遍，三遍了。现在，我把它关了，没有了。谁能把这段话说出来？能记多少说多少。
师：真好，真好。还有谁要展示展示自己？
生：爷爷年岁大了，常常会犯糊涂。有时……
师：你说得比她好，她说的是“常常会犯糊涂”；你说的是“常常会犯糊涂事”。你记得比她清楚。
生：有时候，他手里提着眼镜，到处找眼镜。有一天，他回家跑错了门，跑到邻居家去了，差点被别人当作老贼，送到派出所去。可不？今天，他又闹笑话了。
师：真好，两个同学记住了，看了一分钟都不到，就把一段一百五十多字的文字记下来了，不但记下来，还能回忆出来告诉别人，这就是本事。所以观察不仅要靠眼睛看，还要靠脑子记，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。
师：我们把这件事放到我们教室里来，写成一篇作文，时间变一变，地点变一变，人物变一变，事情变一变，变成这么一件事：爷爷有一个手机，他很喜欢，但他犯糊涂，找不到手机了，他非常着急地叫道：“手机呢？手机呢？”他怎么也找不到，就叫儿孙一起找。有的找厨房，有的找卧室，有的找客厅，都找不到。结果，小孙子跟他说：“爷爷，你手机开着还是关着？”“开着开着。”“那我有办法了。”最后，小孙子把爷爷的手机号码输到自己的手机上，一拨，结果发现手机在冰箱里面叫。小孙子打开冰箱一看，手机真的在里面。爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？原来啊，吃好早饭，爷爷把剩下的饭菜放到冰箱里，把手机也放进去了。
二、看表演，理框架
师：有趣吗？好，我们请四个同学跟我合作，把这件事演一演，你们推荐几个表演能力比较强的同学。
（学生推荐）
师：好，你们四个同学，加上我，我们五个人，合作演一演，演得要好。很简单，给你们一分钟分配角色，我做你们的爷爷。哪一个做小孙子？（指一学生）你做是吧。（指另几名学生）那你做爸爸，你做妈妈，你做奶奶——我的老伴。
师：我出门的时候，发现手机不见了，我就叫“孩子们过来”，然后你们就出来了。奶奶问：“什么事啊？老爷子？”我说：“我手机不见了。”“哎呀，你手机不见了，怎么去给人家看病呢？”“是啊，快帮我去找。老伴，你到卧室里去找。你们两个，一个到客厅里找，一个到书房里找。”小孙子说：“爷爷，我上哪儿去找？”我说“你自己去找。”找了半天，找不到。小孙子就问：“你手机开着还是关着？”“我手机开着。”“开着，我有办法了。”然后，小孙子就用铅笔盒当手机噼里啪啦噼里啪啦按几下。结果呢？小孙子说：“在冰箱里头。手机怎么会跑到冰箱里呢？”小孙子打开冰箱一看，说：“爷爷，你的手机找到了。”我说：“啊，那真的是我的手机。”接着呢，你们都齐声责怪：“爷爷，手机怎么会跑到冰箱里呢？”我就说：“哦，一定是我吃好早饭，把剩下的饭菜放进冰箱，把手机都放进去了。”
师：明白了吗？
生：明白了。
师：你们都到旁边作准备。要演得逼真啊。演得好，我推荐你们上的春晚。（众笑）
（师生开始表演）
师：把刚才的表演写成作文的话，要起一个题目，每个同学想一想，想好的，站起来回答。这样一件事，至少有三百个题目好起。好，说一个题目。
生：《巧找手机》《手机不见了》《找手机的最佳方法》《手机在冰箱里》《手机丢失记》
……
师：这些题目都很好。那么这件事，我们写下来的话，应该先写什么？
生：我觉得应该先写起因。
师：先写起因吗？“起因、经过、结果”，所有作文都是这样写吗？（生思考）
师：应该先写什么？刚出门……
生：先写他爷爷刚出门发现手机不见了。
师：对，看一看。（放ppt）爷爷刚要出门，发现手机不见了。他非常着急。第二句，请你来读一语。
生：他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获。
师：第三句应该写什么？
生：小孙子出妙招找手机。
生：当“我”得知爷爷的手机是开着时，“我”就拨通了爷爷的手机。
生：结果手机和剩饭剩菜一起放在冰箱里。
师：手机在冰箱里。怎么会呢？（放ppt）爷爷手机在冰箱里唱着歌呢。第五句呢？
生：原来爷爷早上把剩饭剩菜放进在冰箱里的时候，把手机也一起放进去了。
师：中国人写，讲究起承转合，要交代起因、经过、结果。这怎么回事呢？哦，要问爷爷。爷爷告诉大家，大家才知道原来是这么回事。五句话，就是一篇。我请她来读一读。题目就叫：找手机。
生：找手机。爷爷刚要出门，发现手机不见了，非常着急。他让我们全家出动，寻找手机，结果一无所获。当“我”知道爷爷的手机开着的时候，“我”拨通了他的手机。爷爷的手机在冰箱里唱着歌呢。手机怎么会跑到冰箱里去的呢？原来，爷爷吃完了早餐，把剩下的饭菜送到冰箱里的时候，随手把手机也放进去了。
三、丰血肉，炼字句
师：真有趣，两百个字不到，把事情说清楚了，可是这样写，这样交代，不具体。我们可以把一句变成几句，再把几句连起来。这里一共有五句话。（师指挥学生分组）每一组，把一句话变几句话。
（分配学生写作任务后，三分钟时间写作。）
（师选两组学生上台读自己的作文）
师：不是有一天，今天——
生：今天，爷爷要出门去为病人看病，但是他却发现手机不见了，急得就像热锅上的蚂蚁——团团转。
师：就到这儿。该写的没有写具体，要你写的是出门的时候手机不见了，怎么着急的你没写。第二位。
师：把全家都拉过来？是拉吗？
生：说着，赶紧把我们全家都叫过来。
师：都叫过来，唤过来。
师：厕所，我们一般不用，叫洗手间更文明。社会文明了，用词也文明了，所以不用“厕所”，用“上洗手间”。
生：我想，爷爷上洗手间的时候大概把手机落在洗手间里了，我怎么不去哪儿找呢？我跑过去找，可是怎么也找不到。
生：爷爷更加着急了。这时，我想到了一个好主意，于是我对爷爷说……
师：把好主意的心理活动写出来。
生：这时，我想到了一个好主意，如果爷爷的手机开着，那我就可以拨通爷爷的手机。爷爷的手机铃声一响，我就可以找到爷爷的手机了。
师：对了，把你的思想活动写出来，这叫什么？这叫心理活动的.描写。心理活动的描写，可以补充的不足。
生：于是，我对爷爷说：“爷爷……”
师：“对爷爷说”改成“我昂着头对爷爷说”。
生：我昂着头对爷爷说：“爷爷，你的手机开着吗？”
师：这个手机一定是你爷爷的，所以“爷爷，你的”就可以省略了。“手机开着还是关着呢？”
生：“爷爷，手机开着还是关着呢？”爷爷回答……
师：不耐烦地。他着急呀……
师：“有办法啦！”要读出惊喜的感觉。
生：“有办法啦！”
师：可以了，可以了。写得还不错。
师：“循声”这个词很好，是跟着声音找到了地方。
生：我循声找到厨房里，竟然发现爷爷的手机在冰箱里“唱歌”。
师：“唱歌”后面加个“呢”。
生：在冰箱里“唱歌”呢。“爷爷，手机找到了。在冰箱里。”找到手机的我激动万分，大叫了起来。
师：你写得最好。（对小组最后一个学生）你要交代事情的结果。
生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里呢？
师：这句话起什么作用呢？
生：承上启下。
师：把这个承上启下的句子再读一下。
生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去呢？
师：改为“去了呢”。
生：爷爷的手机怎么会跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看着他。爷爷想了想，笑着说：“今天早晨……”
师：“笑着说”，还不如用“不好意思地说”。
生：“今天我吃完早饭，把剩菜放进冰箱时，顺手把手机也放了进去。真是年纪大了，又犯糊涂了。”
师：嗯，很好。
（生全部读完后，教师逐一点评五个同学的表现。）
生：可以。
师：应该放哪儿？
生：开头。
师：为什么可以放进去？
生：可以介绍爷爷是个怎样的人。
生：爷爷年岁大了，老干糊涂事，闹出许多笑话。有时候，他提着眼镜找眼镜。还有一次，他回家的时候，竟摸错了门。
师：这个“竟”比老师用得好，“竟摸错门了”，这是不可能的事，结果发生了，用“竟”。
生：竟摸错了门，差点被人当成老贼，送到派出所去。可不，今天他又闹笑话了。
师：非常好。又闹什么笑话了呢？好，故事开始……
师：“上蹿下跳”不好，换个词好吗？
生：急得团团转。
生：急得直跺脚。
生：爷爷急得心急如焚。
师：爷爷心急如焚，“急得”就不要了。
生：爷爷心急如焚，大声叫喊：“大家都出来啊。我的手机不见了。”全家都跑了出来。爷爷说：“你们快帮我找找。我的手机丢了。”老伴说：“我去卧室找。”“那我去书房找。”“那我就去客厅找找吧。”
师：你发现吗，你的话有点重复啰嗦。
生：这时候，我突然灵光一闪。
师：灵光一闪。（师伸大拇指赞扬）
生：“爷爷，手机开着还是关着呀？”我抬头问爷爷。爷爷毫不犹豫地说：“开着呢，开着呢。”
师：对了。这里看起来好像重复很多，但符合生活的习惯。
生：我有办法了，我急忙拿出自己的手机，拨通了爷爷的手机号码。
师：真好。
生：丁零零，我一拨通爷爷的电话，就听见从厨房传来一阵手机的铃声。我赶忙跑去厨房。
师：跑去厨房？没这种说法。跑到厨房去。
生：我赶紧跑到厨房去。原来，爷爷的手机正躺在冰箱里“唱着歌”呢！
师：还可以。来，这个同学。最后一段读出来就圆满了。
生：手机怎么会在冰箱里呢？爷爷挠了挠头，不好意思地说：“原来是这样。孙子们……”
师：孙子们？儿孙们可以，知道吗？儿孙，儿女，孙子，这可以叫儿孙们。孙子们都是孙子了。
生：“这是怎么回事呢？”爷爷说：“我老糊涂了，今早吃早饭时，把剩菜剩饭……”
师：“吃早饭时，把剩菜剩饭放冰箱里……”有这种说法么？“吃完了早餐——”
生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手机同剩菜剩饭一起关进了冰箱里。
四、加题目，做练习
师：自从我们生活当中出现了手机，大大丰富了我们的生活。手机也改变了我们的生活习惯、生活方式，演变成许多故事。我们今天的故事是手机系列的一个，如果手机前面加一个字，就是这篇的题目。
生：《找手机》
师：可以。可否在手机后面加几个字，变成一篇的题目呢？
生：《手机失踪了》
生：《手机去哪了》
师：现在有个电影叫《爸爸去哪儿》。如果这篇是写人的可以吗？什么题目？
生：《糊涂的爷爷》
师：《糊涂的爷爷》，如果爷爷放前面，这句话怎么说？
生：《爷爷真糊涂》
师：《爷爷真糊涂》，举了三个例子：第一个提着眼镜找眼镜；第二个回家摸错了门，跑到人家家里去了，差点被人当成老贼，抓到派出所去；第三个，手机放到冰箱里。三件事，写出爷爷的糊涂。回家，把这篇写完整，写成五百个字，5段话，再加上第一段，6段话，认真地写，认真地改，最后加上一个妥当的题目就可以了。好吗？下课。小朋友再见。
生：老师再见。
窦桂梅落叶教学设计篇五
教学目标：
1.学习细致观察，认真体验，条理表达；
2.学习写心理活动，表达真情实感；学习一波三折的叙事方法。
教学过程：
一、谈话导入，引出情景
师：提醒一下同学上课的要求，老师一直强调？
生：要做好课前准备。
师：做好准备了吗？（学生调整状态，做好课前准备）关键的是？
生：要认真听，仔细看。
生：还要动脑想。
师：聪明的孩子总是能够会听，会看，会想，最后也会表达出来，写出来。这几天老师到北京出差，参加全国首届教育创新博览会，参观了清华附小，也给同学们带了一份小礼物。
生：什么礼物？
生：是旅游券吗？
生：智慧币
生：烤鸭购买
生：看老师的表情，肯定不是什么好东西。有点坏笑，不要上当。
师：看来大家都很好奇，想要吗？
大部分学生说：想！
师：想要的举手。
师：***，请你说说此刻的心情。
生：很激动，很好奇，很想马上知道什么礼物，谁能得到礼物？
师：眼睛是心灵的窗户，从大家的眼神中，你能看出同学们的想法吗？
生：眼睛直直看着老师，看着老师放在讲台上的东西，好像要用眼睛把礼物抢过来。
师：用眼睛抢礼物，说出了心里的真实想法，非常夸张，非常形象。
生：同学都坐不住了，有的站起来，好像准备抢似得。
生：有的脸庞发红，眼睛放光。
师：从同学的神态、动作可以看出心里的想法，也可以直接表达心里的想法。
二、赠送礼物，交流感受
生：老师别卖关子了。
生：很想知道是谁？
生：希望是我，我的小心脏怦怦跳。
生：我已经受不了，快告诉我们吧。
师：好，我把公布名单的权利给？（把纸条交给一个同学宣布）
生宣布：陈文雯
师：请陈文雯同学上台。想问一下，当听到叫你名字时，怎么想？
生：非常意外，没想到会是我。我准备做一个旁观者，看同学领奖就好了。还有一点不自在，不习惯上台。
师：请哪个同学描绘一下此刻陈文雯的样子。
生：不紧不慢地走上讲台，好像不是去领奖，而是去完成一件艰难的任务。脸上似笑非笑，低着头，有点为难，又有点激动。
师：你怎么看出她的激动。
生：她的手不知放哪儿，看一下同学又低下头，可见不自然，因为激动。
师：观察很仔细，表达很清楚，从人物的动作、神态揣摩人物的心理，这是心理描写的基本方法。
师：下面请陈文雯同学打开奖品。
（陈文雯从大信封中抽出一个小信封，同学看着，发出惊叹，空的，骗人，老师想整我们，有些同学开始议论。陈文雯继续从小信封抽出一张纸条。）
师：请念一下纸条上的字。
生：请大声学狗叫。
师：好吧，祝贺你，会学狗叫吗？
生大声叫：汪
三、讨论价值，提升意义
生大笑着，有的好像猜到老师似乎送的不是真经的礼物，有点洋洋得意；有点为陈文雯抱不平，有的幸灾乐祸，有的在遗憾中放肆大笑，班级吵吵闹闹的。
生：想
生：不想
生：我想一下。
师：你是怎么想的？
生：要是知道袋子里装的什么，就好确定选择。可是，里面到底装的是什么，老师不让知道，只能靠运气。大信封也许装得东西更有价值，可是，大东西不一定价值大啊，也不一定是我喜欢的。而且，说不定老师又想整我呢。
师：要不要请哪个同学帮你参谋一下？
生：好啊。
生：选大的，小的可能是空的，大的有东西。
生：好吧。（选取大信封，手伸进去，没摸到东西，然后随便瞄了一眼里面，随手把信封给老师，说：又是骗人，便走上座位。）
师：真的不要了。
生：不要了，是空的。
师：好吧，你不要后悔。（老师从信封中抽出一张20元的人民币。）
生：啊，假的吧
师：老师可不敢犯罪，用假币来骗大家。哪个同学来辨认一下？我想请林子为再上台，谈谈自己的感受。
生：非常郁闷，错失了难得的好机会。后悔自己没有认真看清楚。
师：为什么不看清楚呢？
生：因为之前的礼物只是一张无用的纸条，这次也可能如此。看老师的表情，也像是逗逗我们。所以一摸里面，觉得很失望，没摸到什么，空空的，也就随便看了一下，把信封丢给老师。
师：哪位同学描写一下林子为的表情，猜猜他的心思。
生：脸微红，有点发烧，既不好意思，又懊悔，失落。不好意思是因为不仔细，没有认真查看袋子，让同学笑话，让老师觉得自己观察不仔细，后悔是因为得不到20元。
师：想得到这20元吗？
生：想。
师：（把纸币揉在一起）还想吗？
生：想
师：（把纸币仍在地上）还想吗？
生：想。
师：为什么？
生：不管你怎么处理，它还是20元，它还是可以购买20元的东西。
师：哪怕我把钱币扔进垃圾、污泥中？
生：除非你把它撕碎了。
师：纸币的价值不在于它是否污损，而在于它的购买力。这是科学家做过的一个精彩实验。这个实验告诉我：当我们被批评，被责骂，就像这张纸币，丝毫不损坏我们的尊严，你的价值取决于你自己能做什么。这就是我今天要送给大家的礼物。每个人的价值取决你能为着社会做什么。
师：非常遗憾，这张钱币不能送给你。但我送给你的这句话，价值远远大于20元，这也是老师送给同学们最有意义的礼物。希望同学们记住。
四、布置作文，明确要求
师：以“礼物”为题写一篇文章，请详细叙述老师送礼物的过程，写出同学得到礼物的各种动作、表情及心理活动，写出心理的变化及送礼物给我们的启发。