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课文《老人与海鸥》读后感
我们已学完了《老人与海鸥》这篇课文。我被海鸥对老人那份令人震撼的情所深深打动。
可以从“老人每天步行二十余里，只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴”。“亲昵的跟海鸥说话”中可以看出，老人对海鸥深深的爱，无私的爱。可以从“急速扇动翅膀”“翻分盘旋”“肃立不动”“炸了营”这些词语中可以看出海鸥对老人的爱、思念。表示了老人对海鸥人与动物都是大自然家族里的一员，这篇美丽的文章，让我们看到了老人美好的人性和海鸥美好的品行。那份无私的爱，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守，牵挂与依赖，让我们猛然领悟，人与自然和谐共处，原来那是如此的美好，如此动人。它无时不刻不再提醒大家，要与大自然做朋友，珍爱生命，热爱生活。
人类啊，醒醒吧!只有我们去爱戴动物，动物才会来爱戴你的。但是说与做是两码事，光说不做假把势。所以我呼吁大家保护动物，保护大自然，保护我们生活的家园——地球!
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课文《老人与海鸥》读后感
爱，是世界上最奇妙的词汇;爱，是世界上有温度的词汇;爱，更是一个美丽的词汇。爱能让人与动物之间建起一座无语的桥梁。今天我读了一篇写满爱的`文章--《老人与海鸥》，这是一个真实的故事：一位朴素的退休工人，每天步行二十余里，到翠湖喂养海鸥、爱护海鸥，当老人去世后，海鸥对老人的遗像表现出意想不到的亲昵举动，对老人的爱让人震惊。这位老人的故事传遍了昆明，传遍了中国，人们亲切地把他誉为“海鸥老人”。
读完这个故事，我的眼角湿润了。多么可敬的老人啊，他用自己的行动谱写了一曲爱之歌。爱是无私的奉献，而不是占为已有，只要每个人献出更多的爱，世界才会有更多这样美好的篇章。
阳台上，传来几声清脆的鸟鸣，我把目光转到阳台上悬挂的鸟笼，那是我从市场上买的一只灰色小麻雀，它那么小，那么脆弱，我不禁对它疼爱有加，我特意找了一个小杯子，每次都倒上温水，给它准备的小米也是用水泡过的，软软的，可它还是无精打采，闷闷不乐，我从它的叫声里总是能听到一丝淡淡的伤感，这是为什么呢?我百思不得其解。
读了《老人与海鸥》，我找到了答案。我知道，鸟儿是多么盼望蓝天。
星期日，我小心地打开鸟笼，小麻雀呆呆地不知要做什么，我轻轻地对它说：走吧，走吧!去你自己的家，天空是给你的，走吧!它好象明白了一样，扑扑翅膀，快乐地对我叫了几声就飞走了。我心里有一丝伤感，随即又被快乐所代替，把鸟儿养在蓝天里，我不禁笑了。
老人与海鸥课文说课稿
当学生在准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐!”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
这节课中，也暴露了我的一些教学中的不足，尤其是课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢?作为语文教师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。
老人与海鸥课文教学设计
教学目标：
1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。
2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一、导入。
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、品读感悟。
（一）学习1——13自然段。
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）。
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）。
3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
（二）学习14—19自然段。
（1）自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）。
（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）。
3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。
4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）。
三、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
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老人与海鸥课文教案解析
1、抓住课文的重点词句，体会句子的意思。
2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。
【教学过程】。
一、学习单元导读，明确学习要求。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2、理解词语的意思。
3、课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分。
三、读思结合、学习1至13自然段。
1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句。
2、集体交流：
抓住重要段落，进行理解。
3、指名朗读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
四、学习第二部分。
2、自主学习后汇报一下意想不到的事情是什么事?
3、为什么会发生这样的事情?
4、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
五、总结全文，拓展延伸。
1、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写。
2、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识。
【板书设计】。
课文老人与海鸥读书心得范文
我是个感性的人。
上完《老人与海鸥》，心灵深处的那根琴弦又被深情的手指灵动地拨想了——那震撼人间的情那感动天际的爱始终萦绕在我的心畔。就那海鸥围绕老人的遗像翻飞盘旋、嘶声鸣叫、瞻仰肃立的画面，相信所有目睹了的人无不为之动容的。
文章语言平时，但情感动人至深，感情基调比较好把握。在一步一步的引导下，孩子们水到渠成的理解了，很快就把自己融入到了文章描写的语境情境中。体验了文本的情，品味了其中的味，于是，就连平时比较落后的孩子，体验的也是这么的到位，更是用自己的读表现出了文本的情，表现出了自己内心的真实感受。文本写得动人，孩子们精彩地读同样令人为之一动。就这样，在与孩子们相互感染下，我们完成了这节课的学习任务。下课之际，仍然感觉到了孩子们的意犹未尽。这些，同样令我感动。
这让我想起了前段时间去敬老院“献爱心”。说是献爱心，可这些都是独生子女，在家向来都是衣来伸手饭来张口的，平时在家实践的少，劳动大扫除时所有的缺点都暴露无遗。可是那天，从出发时孩子们高涨的情绪就知道，此次前行，他们定有在校、在家时没有的收获。
一到敬老院，民政所的工作人员早早在那等候了，而且为这些孩子们准备好了糖果之类的小礼品，院里所有的老人都到门口来迎接我们。着实让我们颇受感动。我们也只是想给孩子们一个锻炼的机会，可政府人员却这么关心和重视。
老人与海鸥课文说课稿
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种.种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
这节课也有许多不足的地方，比如：
(一)教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
(二)对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!唉!课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
老人与海鸥课文的读书心得范例
一位垂暮之年的老人，每月308元的退休工资，拿出一半的钱给海鸥买食物，除去自己的医药费，所剩无几，导致自己衣衫褴褛。就是这样一位老人，几十年如一日，风雨无阻，每天长途跋涉二十多里地去喂海鸥。
每次他都把饼干掰成细小的“饼干丁”，很小心的顺着栏杆边走边放。老人说过，恐怕食物被水污染，对海鸥产生不利的影响。多么细心的老人，对海鸥的关心真是无微不至!那么多的海鸥，几乎相同的样子，但是老人却能亲热的唤出它们的名字：独脚、老沙等，没有亲如儿女的情怀，何能至此呢?真诚的爱换来真诚的回报。
一群海鸥面对老人的遗像完全具有了人的品性，它们飞快地扑过来，拼死保护老人。一个“扑”字，表达了海鸥复杂的心情：急切、愤怒、渴望、痛苦、恐惧、眷恋、不舍、绝望等，万般心情无法用文字表达，所以作者用省略号做了一个自然段。这时，老师对这一环节进行了艺术处理，配着凄婉的音乐，说说这时的海鸥会说些什么。面对此情此景，连听课的老师也无不为之动容。
是啊，老人去了，谁还会来喂这些海鸥呢?谁还会像老人对海鸥这么无微不至的关心呢?真爱换来深情。老师的教学艺术很好的诠释了课文的留白，让学生的情感与海鸥融为了一体。
多么平凡而伟大的老人啊!他的这颗爱护动物的心不正是我们很多人所没有的吗?当我读到“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来时，我顿时泪如雨点，我被海鸥对老人的那种令人震撼的感情所打动了。而在老人去世后，他一定还牵挂着他的鸥群!这位老人做了平常人所做不到的事情，这不正与那些只为眼前利益，随意猎杀动物的人们形成了鲜明的对比吗?我曾经在网上看过这样一件真人真事;在广西的思恩镇某个果园，有一个护林员，他有一条狗，他对狗十分爱护，有一天，护林员正在除草，就在此时，一条毒蛇向他扑过来，就在这千钧一发之际，他的小狗猛地扑过来，与毒蛇进行搏斗，最后，它们同归于尽了。看完这个故事后，我的心灵受到了严重的震撼，我明白了一个道理：动物也是有情感的，也是会知恩图报的，只要你对它好，他也一定会对你好。“任何降临在动物身上的命运终究也会降临在人类身上。”我们不能再伤害了所有动物之后才感到后悔。
让我们行动起来，善待、爱护动物，与动物和谐相处，让他们的心和我们一起飞翔!
老人与海鸥课文说课稿
有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震撼了。想不到老人与海鸥之间还有这么深的情谊。这篇课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学基本功还是很扎实的。
首先，以读代讲，以读悟情。语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。这样一遍又一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生知道这是全文的中心，是课文的灵魂。“十多年了”表明时间之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的.重要内容。本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验。
最后，以乐促写，情境交融。教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。学生仿佛身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥依依不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。可惜的是，由于时间有限，没有将学生写的内容在课堂上展示展示，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由自在地学、快乐地学。
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老人与海鸥教案
１、认识课文的８个生字，能正确地读词。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
４、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
５、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
１、教师准备：多媒体课件。
２、学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
一、启发谈话，导入新课。
１、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？（出示课件，展示人与动物和谐相处图片。）。
２、下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容。
２、谁知道这句话出现在文中的什么地方？
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
３、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
４、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？
５、课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。
三、读思结合，学习１至１３自然段。
１、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
２、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句。
海鸥老人读后感
海鸥是幸福鸟，吉祥鸟，前年有一只海鸥在我的帽子上歇落了五次，我以为他是给我闹着玩的，他其实是给我告别的.，老人十多年了，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
没想到十多天这位老人去世了，听到了这个消息，我们仿佛又看见老人和货在翠湖边相依相随，有人把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边。意想不到的事情发生了—————一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞半悬，连胜名叫，叫声和姿势与平时大不一样，急忙从老人的照片旁推开，为海鸥们让出了一片空地。
海鸥们在给老人送行，好像在给老人举行葬礼。
他把海鸥看成他的亲人，海鸥把这位老人看成了亲人。当我们去把老人的照片收起来，我们终于终于冲白色的漩涡里出来。
看到这一面，老人和海鸥的感情很深厚，他们也很默契!
虽然我没有看见这种场景，但是我的心里模仿者种场景，这种情景我很感动！
21老人与海鸥
2）所用教材版本：人教版。
3）年级（册）：六年级上册。
5）课时数：2课时。
二、改进后的教学设计。
1、教学目标：
(1)正确朗读并理解“期盼、急速、抑扬顿挫、白色漩涡”等词语。
(2)揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的,并进行语言积累.。
(3)抓住重点词句,体会老人与海鸥之间的情感。
2、学情分析：学生能较好的开展自主与合作学习，能在老师的引导下，有较好的理解、感悟、想象能力，能结合生活实际学习语文，较好的运用语文。
3、教学过程：
（一）、启发谈话,导入新课。
（1）.你们喜欢海鸥吗?见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
（2）.看看老师搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥.吧!（出示课件）。
（二）、初读课文，整体感知。
（2）师边巡视边指导，对有困难的学生多些关注。
（3）出示下列词语：（出示课件。
撮嘴呼唤 翻飞盘旋。
抑扬顿挫 扇动翅膀。
亲昵说话 肃立不动。
啧啧称赞 白色漩涡。
（b）师：读这两组词，你的眼前出现了哪两幅画面？
（c）在两幅画面中，最让你意想不到的是哪个场景？引导学生说出第二个画面“海鸥送老人”
（三）、再读课文，读出意想不到（入情，感悟海鸥对老人的爱）。
(2)、老师巡视并指导。
(3)、师生共同交流。
出示（出示课件）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。
(b)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?出示（出示课件）。
生读。
(d)师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读.(生齐读)。
师渡:海鸥们"翻飞盘旋、连声鸣叫",老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼.哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?.
(e)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?
(g)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)。
出示（出示课件）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
(h)师:引导学生从“纷纷”体会海鸥的行动一致，似乎有谁在无声的指挥。从“站成两行”“肃立不动”“白衣天使”引导体会对老人的尊敬、爱戴，对老人的深情.
(i);好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)。
(j)师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来.(生有感情地齐读)。
（k）师小结：:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流.
出示（出示课件）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
(l)师:这一段都值得大家好好体会,谁有信心读一读这一段.，请一生读.
(m)师范读,把"扑"字读成"飞"字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报)。
(n)师:看来,这两"扑"含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果.老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随.一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡.
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情.
生自由读,再请学生个体读,请生评价.
(o)师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥"扑"过去的照片)出示（出示课件）,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:"老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!"同学们,拿起你的书,我们一起再来有感情地读第16、17自然段.(生深情齐读)。
(p)师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动.(板书：送)。
（四）品读感悟，感悟情理之中。（入境,感悟老人对海鸥的爱）。
（1）师：看着这样悲壮的场面,同学们，假如你在翠湖边，你会有哪些疑问？（引导学生提出下面要学的问题：海鸥为什么要这样做？老人究竟为海鸥做了些什么？他与一般的老人有什么不同？）出示（出示课件）。
（2）默读老人精心呵护海鸥的部分（1-12）,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注.还可以和同桌交流一下。
（3）交流汇报,共享学习成果.
(a)喂海鸥不同。
师：:老人喂海鸥的部分与别人有什么不一样的地方.把关键词画出来.
师:：画完的同学和同桌交流一下.
出示（出示课件）:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净.老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱.
(a)师:说一说你划的词是什么?
生:"很小心"说明平时人们随手放一下."退开一步"说明老人给海鸥足够的空间来吃食物.
师:他们画了很小心、退开一步你画了什么?
生:"搓起嘴"说明呼唤引起注意.
（b）师:看老师画了一个词“饼干丁”,你们有了什么想法?有没有和老师画的一样?你一样说你的想法.
生:别人都是整块的仍,而老人使用饼干丁.
师:是呀老人不想别人一样是一整块一大块的仍,而是很小心的用饼干丁..同学们在饼干丁身上还有一个故事呢?:每当红嘴鸥"驾临",老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食,而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟.
师:看到这样的数据你有什么话想说?
生:体会到老人爱海鸥,宁愿自己少花钱也要给海鸥买吃的.
请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)。
师小结：同学们学习中抓住几个关键词多问几个为什么,高年级的同学就要这样去阅读去思考.好,现在理解了老人的想法,我想请一位同学来读读出你的感受.(生读)。
生读并出示（出示课件）他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
师:这段话中几次写了褪色,(3次)可以看出。
生:老人用不多的工资给海鸥买食物自己连新衣服都不舍得买.
师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己，生活简朴的老人了,小小的饼干丁却有着浓浓的爱意，请大家自己读一读读出这背后的爱.(生自读)。
师:,读的时候如果我们的脑海中能够想象着些画面我们会读的更好.这样老师读一遍,请同学们闭上眼睛来想想老人喂海鸥的情景.
师:在老师的朗读中你仿佛看到了什么?不用告诉我让我们尽情的读出情品出味,我们一起来读(齐读这段)。
师:同学们你们说这乐谱,此时此刻了仅仅是有声有色吗?
生:它不仅仅是有声有色还是有情有义,还包含了老人对海鸥的爱.
师:是啊,老人对海鸥的与众不同不仅仅体现在老人喂海鸥的场景中,还体现在。
师:你能读读这段吗?
生读:。
师:好!大家都自己试一试?
生(齐):在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话"独脚""灰头""红嘴""老沙""公主"。
师:假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?
生:"独脚""灰头""红嘴""老沙""公主"hh。
师:呼唤得多到位呀!你来.
生:"独脚""灰头""红嘴""老沙""公主"hh。
师:自己试试.
师:可能我们的年纪轻了一些,感受有所不同.
但从这些名字中你感受到了什么?
师:是啊,老人呼唤海鸥用的是地方话,.虽然我们对当地的方言不甚了解,但有一点可以肯定,老人呼唤海鸥,一定充满了----爱!
让我们带着这种感受再读读这几句话吧(齐读)。
师:老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像在呼唤着自己的儿女.和海鸥就像亲人一样,海鸥就是老人的子女.老人逢人便夸自己的子女,老人怎样逢人便夸的?我们拿起书来,找到课文中的有关段落读一读.
(学生自读)。
师:让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们.
师：太阳偏西，海鸥也要回家了。老人此时又与其他人怎么不同？老人期盼什么？
生述（出示课件）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着期盼。
师：老人期盼什么？不舍的依恋。你读懂了老人的心，能抓住“期盼”就能读好这段话，大家齐读。
（五）内化感受，运用语言。
(1) 十多年了，几千个日子，老人每天都来。可有一天，老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚的来了（出示课件）,他来看他的孩子们，喂海鸥的时候，他做到了地上，身子弯成了弧形。这三天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶看海鸥，可这一看竟成了决别。他的家非常可怜，小的只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和六个鸡蛋。他走了，带着对海鸥的关爱……海鸥呢？这群老人的孩子呢？他们也来到了这里，让我们再次深情的读读他们吧！（出示课件）。
(2)生配乐朗读。
（六）扬情寓意升华情感。
师：老人去了，可这段动人的情感故事，却感动了很多很多的人,他的朋友为了纪念他，在翠湖边立了一块碑，,昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座铜像,每到海鸥飞临翠湖的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食.而海鸥呢?也没有忘记这位与他们相依相伴的老人,时常飞到他的身旁,向老人倾诉着自己心中的思念……老人虽然故去,但他关爱动物的善举将永远在人们心中传承。同学们,这就是那位留在翠湖湖畔老人（出示课件）,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
老人虽然走了，可这仍有老人的身影，（出示课件）这幅人鸥和谐的画面会永远留我们的记忆里，定格在所有人的心中。
4、效果检测：首先,教学时间把握不准,前松后紧,导致感情提升不到位,本想在解疑之后.带着对老人的感激与敬佩,带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景.可是时间不够了.
其次,在感悟老人对海鸥的爱时,在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成.。
再次，不能把教案放在心里，而是时时都要看看写的笔记，生怕哪句不到位，可这恰恰造成每个环节有点脱臼，较遗憾。
虽然整节课的教学,线索较清晰、结构较完整,学生也较好的走入了情境,基本达到了教学目标,但在具体操作上总还有较多的遗憾,希望此堂课是下一次教学的起点发扬优点、改正不足。
三三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）设计理念：语文学科最重要的特点就是教学的人文性，情感是语文教学的灵魂之一。为此，针对教学内容《海鸥与老人》所饱含人与动物的亲情及人与自然和谐之美的特点，我将本节课堂教学的重点定位为“了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”。为了最大限度地帮助学生领悟课文真正的内涵，继而感悟字里行间蕴含的浓浓的情，并且感情朗读课文，我引导学生在出示的词语中归纳出文章主要写了什么？直接将学生引入了第二板块“海鸥送老人”的场景，随后通过学生的质疑，又将学生带入第一个板块“老人喂海鸥”的场景。在两个场景的学习中，我始终引导学生抓住重点段落、重点句子及重点词语来质疑、感悟，并配上插图与背景音乐朗读，使学生的内心真正感受到老人与海鸥之间深厚的情感，达到一定的教学效果。
反思：今天终于上完了这课，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾.欣慰的是,备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来.
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报.在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累.
针对这些目的，我从下几方面进行了考虑：
1、在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了较细致的考虑，,对于教材涉及到的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料.
3、六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方,所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体.在实际教学中,让学生运用已经掌握的学习方法,抓住重点词,读文想画面,联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法。
4、.阅读教学是凭借课文语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人.所以,在教学过程中,我引导学生先步入海鸥送老人的学习,通过读、画,质疑,激发内心深处的情,调起他了解老人是如何爱海鸥的趣.从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事.从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法.
《老人与海鸥》评议
1、徐老师自己走进了课文，被文章感动了，同时老师带领学生走进了课文。
2、多媒体课件运用很成功。用图片、音乐导入，营造情境很成功。
3、在情境创设时，教师的语言很有感染力。
4、品词析句很到位，带领学生走进课文，品读词句很生动，引导体会词句很深刻，如两个省略号的作用。
5、读与写有机结合，既深化了对课文的理解，也锻炼了学生的`写作能力。
6、感觉是本组课文重点项目的训练还需加强。
1、整节课给我留下的印象是：精巧、精准、精致、精湛。
2、问题非常精准，目标依据了教学要求。第一个问题：从哪儿体现老人和海鸥是亲人?第二个问题：哪些事情令你意想不到?这两个问题具有动一发而牵全身的效果。
3、课堂环节设计精致：
抓住过渡句的“和”，并与“对”比较，再初读，让学生感知整体，理清思路，然后再读，进行重点体味句子。
4、创设了几个读的情境，让孩子们在读中体会情感。
5、教学语言生动，教学基本功扎实。
6、拓展环节的训练设计扎实有效，让孩子们为塑像写一句话设计新颖。
7、教学技能精湛，教师深入文本到位，解读文本透彻，实施教学重点突出，难点化解，情感真切。
8、教辅手段运用的精湛，多媒体课件的出示帮助了学生的理解，起到了画龙点睛的作用。
9、建议在学生的听、说、读、写上加大力度，更全面扎实地提高学生的语文能力。
1、教师善于化难为易，从过渡段入手，导入独特。
2、从课文蕴含的感情入手，引导学生体会情感。
3、创设情境，体会老人与海鸥的情感，引发学生深思。
4、建议一：这样的长文无需全部上完，匆匆而过。建议二：当学生感悟不够时，无需立马回答。建议三：听说读写应同步进行。如词语教学没有涉及。
老人与海鸥有感
其实，人与动物之间是没有隔阂的。他们本就该是一对朝夕共处的朋友。动物和人类之间有一条无形的链条时刻相关着，让他们有一种相互联系的朦胧美。一切本是如同夏日开遍的花朵，到处弥漫幽香，但一切好像让乌云把太阳遮住了。
湛蓝的天空聆听着潮起潮落，苦涩的海水一直不断地控诉着人类的凶残。海绵晕染出一片红色，陆陆续续向四周扩散开来。血的来源就是一只被割掉鳍的鲨鱼。贪心的商家残忍地利用动物对人类的信赖，将其捕杀。鲨鱼没了鳍，就不能游动，自然没有了食物，只好等死。这对动物是很不公平的。这也是为什么动物会屡次对人类惨下毒手的原因。
动物本不想伤害人类，它们心中潜移默化地认为人类等于死亡。难道老人与海鸥的深厚友谊只是人们美好的期盼吗?当然不是。我们应该细心呵护这些人类的伙伴，让他们与我们共存亡!
我是个感性的人。
上完《老人与海鸥》，心灵深处的那根琴弦又被深情的手指灵动地拨想了——那震撼人间的情那感动天际的爱始终萦绕在我的心畔。就那海鸥围绕老人的遗像翻飞盘旋、嘶声鸣叫、瞻仰肃立的画面，相信所有目睹了的人无不为之动容的。
文章语言平时，但情感动人至深，感情基调比较好把握。在一步一步的引导下，孩子们水到渠成的理解了，很快就把自己融入到了文章描写的语境情境中。体验了文本的情，品味了其中的味，于是，就连平时比较落后的孩子，体验的也是这么的到位，更是用自己的读表现出了文本的情，表现出了自己内心的真实感受。文本写得动人，孩子们精彩地读同样令人为之一动。就这样，在与孩子们相互感染下，我们完成了这节课的学习任务。下课之际，仍然感觉到了孩子们的意犹未尽。这些，同样令我感动。
这让我想起了前段时间去敬老院“献爱心”。说是献爱心，可这些都是独生子女，在家向来都是衣来伸手饭来张口的，平时在家实践的少，劳动大扫除时所有的缺点都暴露无遗。可是那天，从出发时孩子们高涨的情绪就知道，此次前行，他们定有在校、在家时没有的收获。
一到敬老院，民政所的工作人员早早在那等候了，而且为这些孩子们准备好了糖果之类的小礼品，院里所有的老人都到门口来迎接我们。着实让我们颇受感动。我们也只是想给孩子们一个锻炼的机会，可政府人员却这么关心和重视。
老人与海鸥教案
本单元以“人与动物和谐相处”为专题，单元读写训练重点是体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。本单元编排了四篇课文，本课是第一篇课文，这篇课文通过描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人对海鸥那份无私的爱，为我们展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学生通过感情朗读，感受人与动物之间的真情，同时学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
通过对教材的分析，根据课标要求和本班学生的特点，我确定了如下的教学目标：
1、认识8个生字，会写10个生字，正确读写“塑料、饼干”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
依据本课的教学目标及重难点，结合学生的认知规律，我设计了如下的四个教学环节：
一、创设情境，激情导入；
二、检查预习，整体感知；
三、细读课文，体会感悟；
四、总结提高，拓展延伸。
在这一环节中我设计了三个小环节：
1、学习单元专题。
这是本组第一篇课文，要紧紧围绕单元读写训练重点来学习，所以在开课伊始，带领学生学习本单元的学习重点及学习要求。这一单元的学习专题是“人和动物和谐相处”，围绕这一专题，要求学生注意体会课文表达的感情，揣摩作者是如何把人与动物，动物之间的感情写真实，写具体的。在学生读后师重点强调两点：注意体会课文表达感情及这感情是怎样真实、具体表达出来的。让生用自己的话说一说，让单元学习重点真正落到实处。然后顺势导入新课：这节课我们来学习第21课老人与海鸥（板题）齐读课题。
2、解题。
读了课题你知道了什么？你想知道什么？进而让学生带着“老人与海鸥之间到底发生了怎样的故事？”等各种疑问走进课文。
六年级学生已经养成一定的预习习惯，因此在课堂教学中重点的是要把预习检查进一步的落实。在这一环节中，我设计了三个小环节：
1、查读课文：指名分段接读课文，要求读得正确、流利，有错误要及时纠正。
2、检查字词：为了提高课堂教学的实效性，夯实基础，因此在查读课文的同时就及时检查学生字词的预习情况，随着学生的读，重点强调以下字词：“塑”、“饼”、“营”的读音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同时还要理解词语的意思。（这里要求学生边听边做好标记，以便课后整理。）。
3、把握文章主要内容，理清文章思路。
（1）请同学们浏览课文，想想文章主要写了什么事？
在学生试说的基础上，引导学生从题目入手，把握文章主要内容。这篇课文主要就写了老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去的故事。
（2）围绕着这个故事，这篇课文可分为两部分，分别是老人与海鸥相依相随，海鸥为老人吊唁。具体在文中哪些段落，让学生找准，从而理清了文章的思路。
具体过程是这样的：
（一）学习第一部分（1－13）：老人与海鸥相依相随。
1、按单元学习方法做，看老人与海鸥之间有什么样的感情，这感情是怎样真实、具体表达出来的，默读第一部分，划出关键词，用心地体会体会，在小组内交流交流。
2、给予学生充分的阅读思考时间，想好后在小组内交流，最后全班汇报。
（1）从文中第2段中的“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”中“只为了”可体会到老人只想和海鸥在一起，只想细心照顾它们，可见老人对海鸥的喜爱，愿意与海鸥相伴。
（2）继续汇报：文中第2段从一系列动词“放、退、撮”可体会到老人对海鸥的细心照顾，我让学生做做动作，想象画面，进一步体会。在这里，我重点引导这句，课后问题句子出示：海鸥排成一片“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”更能体会到老人与海鸥配合得默契，相处得和谐。抓住关键词初步理解后，我重点引导学生有感情朗读，让学生联想当时的画面，通过练读，指读，评读后，让学生的感情与作者的情感真实的融入到一起，真正体会到老人与海鸥之间的感情，真正走进文本。师：同学们，这里从老人做什么看出来老人与海鸥有深厚感情？（喂海鸥））（板：喂）还有哪儿看出老人与海鸥有深厚的感情？随生答（板：唤谈）这两部分以读代讲，让学生在读中体会。
（3）对重点部分的理解除了有感情的朗读之外，也要抓住重点句来理解。因此，我重点抓住这样一句话：“朋友告诉我，十多年了……和海鸥就像亲人一样。”引导学生抓住关键句中的关键词“亲人”，理解什么样的人被称为亲人，有血缘关系的人，亲近的人，是亲人，说老人和海鸥像亲人一样，能体会到他们的感情是多么的深厚，多么的和谐。这样和谐的情景再引导学生感情朗读。
（二）学习第二部分：海鸥为老人吊唁。
1、让学生带着同样的问题及学习方法来学习第二部分。
2、（1）这里我重点引导学生理解关键句“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然……大事。”抓住关键词“意想不到”，让学生结合课文内容，跟同学讨论：什么事意想不到？为什么会发生这样的事？联系前文可体会到海鸥来为老人吊唁让人意想不到，是因为前文老人十年如一日的照顾海鸥，与海鸥有着深厚的感情，像亲人一样，海鸥才会翻飞盘旋，连声鸣叫，这里通过联系上下文的方法理解重点句，也体会到了他们之间的深厚感情。随生汇报，（板：飞叫立）。
（2）同时，我也注重了对学生的朗读指导，让学生感受“当我们不得不去……海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫……脱出身来”这意想不到的壮观场面，抓住关键词句“扑得那样近、飞动的白色旋涡中”引导学生体会海鸥对老人的留恋，对老人的深厚的情，在理解的基础上指导朗读，重点读出扑的用意，读出海鸥对老人的不舍之情。同时让学生充分发挥想象，把自己的感悟与作者的感情真实的融在一起，通过练读、指读、范读的方式有感情朗读，进而真切的体会。
（3）以上这些也是学生通过汇报交流出来的，老师随机板书：扑。
1、再读课文，再一次感受人和动物之间这和谐而又深厚的感情。
2、人与动物之间感人的事你经历过吗？让学生联系生活实际简单谈谈。
喂飞。
唤叫。
谈立。
老人与海鸥教案
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
一导入 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。一起回忆一下单元导读，有什么要求？出示课件单元导读，指名读，说说每段都告诉我们了什么？（学生回答）。
这节课，我们就学习用这种方法，再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。出示题目课件，齐读课题。
二、初读感知，梳理内容。
1上节课我们初读了课文，请打开书，浏览一下课文。想一想，课文主要写了什么事？
2这篇课文具体写了老人与海鸥的情谊，想想课文中的哪几个自然段是具体写老人爱海鸥的？（1——13段）。
3哪几个自然段具体写海鸥对老人的情谊？（14——19）。
4在老人爱海鸥的段落中作者写了哪几个具体小事例？（板书：喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥）。
5写海鸥爱老人通过什么事例来表达的呢？（送老人等）。
师评价：同学们掌握得很不错，你们真了不起，，接下来你们一定会更深刻地理解课文的内容的。相信你们表现得也会更出色。
三再读理解。
先学习第1至13自然段感受老人对海鸥情。
请同学们快速默读课文1至13段，找一找文中老人爱海鸥的句子，请抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，说说你从中体会到了什么感情。可以做一做简要批注，然后在小组内交流。
集体汇报交流。
（一）喂海鸥：
1老人外貌句子。
（2）师导：勤俭的老人，却无私的对海鸥付出爱，这是源于他对海鸥的爱。请带着你的敬重，带着你的感动，齐读这段话。指名引读这段。
（3）评价：从你们的朗读中，我真的在人群中一下子就看见了那位可敬的老人。
2 第3段。
（1）句子理解。
（3）师导：老人的动作是那么娴熟，他们之间的配合是那么默契、和谐！象一首灵动的画，又象一首美妙的歌！指名读这句话。
（4）课件句子：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这句话，你是怎样理解的？这样写有什么好处？（写出了海鸥的动态美，色彩美）。
（5）齐读这段话。
（二）唤海鸥：4至9段你还从哪些语句中看出老人爱海鸥？
1用自己的话介绍这部分内容，说说自己的感受。
2师小结：多么朴实的名字啊，老人亲昵自然地呼唤着一只只海鸥，就象是在呼唤着自己的儿女。
3请老对俩分角色直接练习朗读4至9自然段中老人与作者对话部分。（练、指一对汇报、师引齐读）。
4评价：老人与海鸥的那份亲昵之情被你们演绎的淋漓尽致。（三）谈海鸥：
1生汇报句子理解。
2师：老人如果不爱海鸥的话，谈起海鸥时他的眼睛又怎么会立刻生动起来啊！板书。
3你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
（四）汇报老人资料。
1你对这位老人还有哪些了解呢？把你查到的资料说一说？
2让我们再来一起看看这位慈祥、可敬的老人（出示课件喂海鸥的图片）。
师配乐朗诵：
（1）“来了，来了。独脚，老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥，这呼唤声回响在11年的每个冬季。
（2）每逢冬季来临，老人都会如期赴“约”，风雨无阻。喂食时，他总是边和海鸥亲热地说着话。海鸥也眷顾着孤独的老人，久久地守在他的身旁。
（3）与海鸥相伴，是吴庆恒退休生活的重要内容，而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。
（4）说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书亲人）。
(5)让我们一起再读课文的第2、13段，以及中间的对话部分。（教师引读每段开头）。
（6）评价：同学们读的情真意切。
出示课件导语：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。
安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事”呢？请默读15—17自然段，你是从哪些地语句体会到海鸥对老人的深厚感情的？画一画，说一说。
你从哪里看出来的（体会的）？选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
1海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
（1）为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）。
（2）此时此刻，海鸥在鸣叫着，他们在鸣叫什么？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，你怎么不说话了？会……）。
（3）过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（ ）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）。
（4）师生对读“意想不到的事情发生了——……”
2：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
（1）海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）。
（2）此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……）。
（4）评价：你们读出了对老人的爱戴、深情。
导：当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？
3收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的……海鸥向遗像扑来。出示课件句子。
你是怎样理解这句话的呢？
（2）为何用“扑”而不用“飞”？
（3）想像一下，海鸥大声鸣叫，似乎在说些什么？（他们在鸣叫着，…可能会讲……）。
(4)在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。））。
(5)让我们深情的一起读这段话。 。
小结：海鸥善解人意，是人类的好朋友。老人把海鸥当亲人，海鸥把老人当朋友，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，老人与海鸥不是亲人却胜似亲人。正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感。
5师：让我们再来读一读海鸥的这些令人感动的语句。(出示课件3段海鸥描写的语句，配乐,师引读每段开头句，生齐读后面句子。)。
学习最后一个自然段。
1导：人们为了缅怀这位老人，为老人举行了隆重的葬礼。让我们齐读最后一个自然段。师引读在老人去世后——。
3.如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）。
四返顾整体 升华情感。
学到这里，你觉得这是一位怎样的老人？
五小结全文，体验升华情。
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读2、13、14和结尾段。看课件，配乐朗读。师引读。
六拓展交流：
你还知道哪些人与动物互相关爱的故事吗？
师小结：人类爱护动物，动物回报以爱。
七作业：
结合自己的生活经验和所收集的资料，就人类如何与大自然友好相处谈谈自己的看法，提出建议写写你的体会。
老人与海鸥教案
1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
课件。
一、复习导入，初步认识老人。
1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）。
2、书中是怎样描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？
5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情。
1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
2、交流学习：
你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）。
喂海鸥小心。
（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）。
（2）怎样喂的？（很小心）。
（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）。
唤海鸥亲昵。
（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）。
（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）。
（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）。
谈海鸥生动。
（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）。
（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？
（3）指名读谈海鸥这段。
（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）。
（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）。
（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
三、品读送别段，感悟海鸥情。
2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）。
（1）像了营似的，是怎样一幅情景？
（2）这白色旋涡指的什么？
（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？
（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）。
四、回归整体，升华情感。
1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）。
2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？
3、从老人的身上你学到了什么？
五、总结。
人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。
喂海鸥小心爱（儿女）飞。
唤海鸥亲昵老人海鸥叫。
谈海鸥生动送（父母）立。
扑
《用心灵去倾听》教学设计。
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。
二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。
三、教学准备：课件。
四、教学过程。
（一）谈话揭题。
1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题）。
2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？）。
3、什么样的听才是倾听？
（二）初读感知。
1、自由大声读全文并想：
（1）苏珊是干什么的？
（2）课文写了一个怎样的动人故事？
2、交流：苏珊是问讯处的话务员。
3、学生概述故事。
（三）研读课文。
2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我）。
4、默读课文，请在书中找出有关句子。
5、全班交流，读中悟情。
a、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。
（1）我对她说了什么？（“我一个人在家……”）。
（2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。
（3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。
b、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”
（1）她为什么这么说？（抚慰我）。
（2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。
（3）苏珊听后，对我说……，注意用愉快的声音说。
c、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”
（1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？
（2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。
d、“汤米，我要到另一个世界歌唱”
（1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。
（2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过）。
（3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。
（4）交流写话。
（5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。
四、知识延伸，前后照应。
1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱）。
2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。
4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。
六、作业设计：完成练习册。
板书：
苏珊用心灵去倾听汤米。
（乐观、善良、爱心）（怀念）。
快乐幸福。
老人与海鸥教案
本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。
3、懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
多媒体课件。
（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。
1、齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。
2、快速阅读课文，抓住课文的主要内容。
（二）品味语言，感悟人鸥亲情。
1、人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自学后交流。
3、为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4、生默读思考，圈画批注。
5、交流重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
（1）理解“亲昵”的意思。
（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
6、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
（三）读写结合，体悟人鸥亲情。
1、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
3、老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。
4、动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。
（四）总结全文，引发人生思索。
1、故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？
2、送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。
像亲人一样。
万物都有感知爱的灵性。
老人与海鸥教案
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点：一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学目标】。
1、有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
3、通过学文，认识到动物是有灵性的，它们是人类亲密的朋友，要力所能及地保护有益动物。
【教学重、难点】。
体会老人与海鸥之间深厚的感情，并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
【教学准备】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、导入新课。
1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。
2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。
3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。
4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。（预设：从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中，可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。）。
二、学习第一部分，感受老人对海鸥的关爱。
1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。
2、学生读文、思考。
3、学生交流，教师点拨。
(1)交流语句：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，……跟海鸥相伴。”
这位老人是昆明化工厂的退休工人，名叫吴庆恒，他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资，有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。
指导学生朗读。
(2)交流语句：“人少的地方，……飞成一篇有声有色的乐谱。”
引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的，以及仿佛听到的、看到的。
师生合作配乐朗读文本。
(3)交流语句：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”
引导学生理解老人在企盼什么。
三、学习第二部分，感觉海鸥对老人的眷恋。
2、学生读书，思考。
3、学生交流，教师适时点拨。
(1)交流语句：“一群海鸥突然飞来，……像是发生了什么大事。”
想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。
指生朗读。
(2)交流语句：“海鸥们急速扇动翅膀，……像是为老人守灵的白翼天使。”
指导朗读。
(3)交流语句：“当我们不得不去收起遗像的时候，……”
文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。
理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。
(4)讨论：老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。（预设：作者通过动作、语言的细致描写，将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。）。
四、总结全文，升华感情。
正是因为老人这十几年来对海鸥的.倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的，虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。
五、布置作业。
20xx年1月18日，海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱，请同学们课后写一段话来介绍塑像，也可以为塑像题词。